Objetivo

 Comprender los fundamentos epistemológicos de la investigación científica, analizando las características de las ciencias de
la educación, así como la complejidad e interdisciplinariedad de la investigación en el campo de la investigación
educativa.

Temas

1.1 Los fundamentos epistemológicos de la investigación

1.2 Características básicas de las ciencias de la educación
1.3 Complejidad e interdisciplinariedad en la investigación educativa
Desarrollo de actividades

Sesión 1

En esta primera sesión se analizará el caso

I. Introducción

La epistemología es una disciplina filosófica que estudia las posibilidades, condiciones y alcances del conocimiento humano. Dentro
de las muchas formas que puede tomar el conocimiento humano, se destaca el conocimiento científico, el cual, como señala Noro
(2012), “es el más desarrollado y el de mayor utilidad en la evolución humana y social. Es un saber crítico (fundamentado), metódico,
verificable, sistemático, unificado, ordenado, universal, objetivo, comunicable (por medio del lenguaje científico), racional, provisorio
y que explica y predice hechos por medio de leyes. Queda caracterizado por el método que utiliza y, en consecuencia, puede definirse
como todo conocimiento adquirido a través del método científico” (p. 30).
El conocimiento científico ha sido abordado por una rama muy importante de la epistemología: la teoría de la ciencia. Entre los temas
que aborda esta sub-disciplina, destaca el estudio de la investigación científica y el método que emplea para la generación del
conocimiento. La investigación es una actividad que posibilita recopilar la evidencia empírica sobre la cual se construyen las teorías
científicas, las cuales son un conjunto de conceptos y afirmaciones que describen, explican y predicen los fenómenos que abordan.
En ese sentido, el método que hace posible llevar a la práctica los fines de la investigación científica es en sí mismo un fenómeno
digno de estudio. A lo largo de la historia de la ciencia, este método ha experimentado modificaciones, y si bien las operaciones
lógicas que involucra son más o menos siempre las mismas (observar un fenómeno, generar preguntas e hipótesis, recopilar la
información para responder las preguntas e interpretar teóricamente los resultados), en estricto sentido se debería de hablar de
“métodos” de investigación científica, al pensar en la diversidad y complejidad de las disciplinas científicas y las áreas de
investigación, así como en las múltiples maneras en que los investigadores acoplan y adaptan las generalidades del método científico
a sus campos particulares de estudio.

Método deductivo, inductivo, hipotético-deductivo, dialéctico, axiomático, son tan solo unas de las formas concretas en que se ha
encarnado la investigación científica a lo largo de la historia. Es el método hipotético-deductivo el que ha logrado cierta hegemonía
en el último siglo, el cual se basa en la formulación de hipótesis tentativas para explicar los fenómenos observados, las cuales son
puestas a prueba posteriormente mediante diversos diseños de investigación que pretenden recopilar la evidencia suficiente para
aceptar o rechazar las hipótesis, explicando estos resultados a partir de la fundamentación teórico-conceptual pertinente.

En el campo educativo, este método ha tomado dos vertientes: la investigación cuantitativa, por un lado, y la investigación cualitativa,
por otro lado. Si bien en las últimas décadas se ha puesto énfasis en la integración de ambas vertientes, ellas se fundamentan en
diversas técnicas de recopilación de información y análisis de resultados.
En general, el procedimiento que siguen las investigaciones incluye la realización de un proyecto de investigación que debe cumplir
con una serie de estándares, los cuales posibilitan a los científicos hablar un lenguaje común. En esta materia, el caso que se plantea
implicará la revisión de un proyecto de investigación para identificar errores metodológicos y áreas de mejora, con miras a la
elaboración del protocolo de investigación.
II. Contexto y planteamiento del problema
Partirás del supuesto de que trabajas como profesor titular de la materia de Metodología de la Investigación, de una
Universidad, en el programa semestral de la carrera de Pedagogía. La materia se encuentra ubicada en el 2do. Semestre de la
carrera, y tiene como antecedente a la materia de 1er. Semestre: Epistemología y Teoría de la Ciencia. La materia de Metodología
consta de una hora de teoría y dos horas de práctica. El programa de la materia, como se puede ver a continuación, involucra el
desarrollo de un protocolo de investigación a partir de un tema seleccionado por los estudiantes, ya sea siguiendo una metodología
cuantitativa o cualitativa.

A continuación, presentamos el temario de la materia:

Unidad temática I. La investigación en ciencias sociales

Unidad teórica: Etapas del proceso de investigación. Unidad teórica: El proyecto, el diseño y la estrategia de investigación.
Determinación del tema y el problema de investigación. La noción de variable. Tipos de variables. La formulación de hipótesis. La
noción de instrumento. La validez del instrumento.
Unidad práctica: La definición del problema a investigar. Los antecedentes del tema de investigación, búsqueda y organización
bibliográfica. Construcción del marco teórico de la investigación.

Unidad temática II. Estrategias de investigación en ciencias sociales

Unidad teórica: Estrategias cuantitativas y cualitativas en la investigación social. El debate “cuali-cuanti” en ciencias sociales. Diseños
de investigación cuantitativos y cualitativos. Los abordajes metodológicos en la investigación cuantitativa y cualitativa. Relaciones
entre metodologías cuantitativas y cualitativas, modos en que pueden complementarse. Acerca del concepto de triangulación. Tipos
de triangulación. Enfoques mixtos.
Unidad práctica: La formulación del tema de investigación. Objetivos, justificación e hipótesis de trabajo. La elección del método de
investigación.
Unidad temática III. El proyecto de investigación
Unidad teórica: La relación entre marco teórico, objetivos y estrategia metodológica. La adecuación instrumental entre objetivos y
técnicas de recolección de información. La construcción del dato en el proyecto de investigación. El análisis descriptivo e inferencial
de los datos. Técnicas estadísticas para el tratamiento de datos.
Unidad práctica: Diseño del plan de trabajo. “Material y Métodos” o “Población y Métodos”. Cronograma de actividades.

Unidad temática IV. El informe de investigación

Unidad teórico-práctica: Escritura del informe final de investigación o la tesis. Artículo científico, informe científico, tesis. Diferentes
estilos de redacción científica. Las diferentes normas editoriales.

Unidad temática V. La ética en investigación científica

Unidad teórico-práctica: La demanda y la devolución. Autodeterminación, consentimiento, información y privacidad. Códigos de ética
y normativas. Aspectos éticos subjetivos y objetivos en investigación científica. Sujetos y grupos humanos vulnerables.

III. Elementos para el análisis del caso

Al iniciar el curso, has dado a los estudiantes un plazo de un mes para que elaboren el proyecto de investigación, incluyendo:
planteamiento del problema (pregunta de investigación, objetivos e hipótesis, justificación), marco teórico-conceptual, alcance de
la investigación, hipótesis y variables —sólo si la investigación es cuantitativa— y diseño de investigación (técnicas para recopilar
la información, procedimiento que se seguirá, instrumentos a utilizar). Les has aclarado que se ocupará el sistema de la American
Psychological Association (APA) para la gestión del aparato crítico (citas y referencias bibliográficas).

Una semana antes del plazo correspondiente, uno de los equipos, constituido por cuatro integrantes —dos hombres y dos
mujeres—, te envía la primera versión de su proyecto para que lo revises y le hagas las observaciones que correspondan.

Nota: el siguiente proyecto es retomado de un trabajo real de estudiantes de segundo semestre de una universidad, incluyendo
la redacción tal como fue presentada en una primera versión.
 Título:
Tecnología de la información y memoria de niños de primaria.

Pregunta de investigación:
¿Existe alguna forma de afectación a niños de primaria en su capacidad de memoria, debido a la tecnología de la información?

Objetivos:

1. Hacer consciencia de los efectos negativos de la tecnología de la información en la memoria de niños de primaria.
2. Mejorar la forma de usar la tecnología de la información para que no afecte la memoria.
3. Conocer la forma en que la tecnología afecta los procesos mentales de los niños.

Justificación

En la actualidad, los niños pasan mucho tiempo utilizando diversos aparatos de tecnología de información (computadoras, celulares,
redes sociales) y ya no hacen el esfuerzo de memorizar, ya que la información está disponible de forma muy fácil. Por ello, se puede
suponer que habrá una afectación a la memoria de los niños, que puede a la larga afectar otras funciones cognitivas.

Lo más importante es que esto afecta su rendimiento escolar, pues les cuesta más trabajo aprender la información que necesitan
para realizar diversas actividades académicas, como los exámenes académicos. En México, la mayoría de los niños de entre 6 y
12 años pasan muchas horas conectados a dispositivos electrónicos.

La investigación podrá dar información importante para diseñar estrategias educativas que permitan que los padres ayuden a sus
hijos a balancear el uso de dicha tecnología y, por otro lado, la lectura y otras actividades que mejoren la memoria.

Marco teórico

Las TIC se desarrollan a partir de los avances científicos producidos en los ámbitos de la informática y las telecomunicaciones. Las
TIC son el conjunto de tecnologías que permiten el acceso, producción, tratamiento y comunicación de información presentada en
diferentes códigos (texto, imagen, sonido...). El elemento más representativo de las nuevas tecnologías es sin duda el ordenador y
más específicamente, internet. Como indican diferentes autores, internet supone un salto cualitativo de gran magnitud, cambiando
y redefiniendo los modos de conocer y relacionarse del hombre (Wikipedia).
Por otra parte, la memoria es el proceso mental y cerebral que permite codificar, ordenar, almacenar y recuperar la información.
Existen distintos tipos de memoria, como son la memoria de corto plazo y la memoria de largo plazo, la semántica (conceptos), la
episódica (biográfica) y la procedimental (habilidades).

La memoria de corto plazo o de trabajo es la que interesa en este trabajo, pues es la que trabaja para procesar la información y
guardarla. Según Cognifit: “La memoria a corto plazo (MCP) se puede definir como el mecanismo de memoria que nos permite
retener una cantidad limitada de información durante un periodo corto de tiempo. La memoria a corto plazo retiene temporalmente
la información procesada, tanto si luego se desvanece, como si después pasa a la memoria a largo plazo. Así, la memoria a corto
plazo tiene dos propiedades principales: una capacidad limitada y una duración.
Solomon dice que “una primera pregunta debería ser: ¿qué funciones de la mente son afectadas por la tecnología? Son varias las
respuestas posibles: sobre el conocimiento adquirido; sobre el acceso al conocimiento; y sobre la organización de los esquemas de
conocimiento. Un «marco de pensamiento» es una «representación cuya intención es guiar el proceso de pensamiento apoyando,
organizando y catalizando dicho proceso... el «marco» organiza nuestro pensamiento tanto como el visor de una cámara fotográfica
enfoca y da dirección en el momento de sacar una fotografía» (Perkins, 1986, p. 7). Los marcos de pensamiento pueden ser
considerados como un nivel intermedio entre los desarrollos ontogenéticos a largo plazo, como los estudiados por Piaget, y los
cambios a corto plazo producidos por la adquisición de conocimiento factual tal como sucede con el aprendizaje escolar (Strauss
1986). Los primeros son aparentemente universales, básicos, y conciernen a estructuras cognitivas generales, por lo tanto no son
susceptibles de cambios culturales, y menos de cambios tecnológicos o didácticos (Feldman, 1980); los segundos son muy limitados
en su aplicación, ligados a situaciones y a experiencias específicas, a menudo relacionados directamente con las particularidades
del medio social y educativo. Los marcos de pensamiento, si bien no son universales y ampliamente aplicables como los constructos
piagetianos, son de naturaleza más general que cualquier tipo de conocimiento factual. Se apoyan, por un lado, en las estructuras
generales; y, por otro lado, operan sobre el conocimiento específico. Cuanto más amplio (o más general) es el apoyo, más grande
la variedad de objetos que se puedan conectar a partir de ellos”.
Entre los efectos negativos está el exceso de información, como dice Velazquez, “los estudiantes tienen a su disposición
cantidades copiosas de información, pero no siempre la calidad de la misma es buena y su confiabilidad no es garantizada. Se
debe pasar de un modelo de búsqueda de información a filtrar la información, validarla, analizarla, procesarla y crear el producto
deseado para considerarla una verdadera investigación”.
Con lo anterior se puede pensar que la tecnología de la información puede afectar la manera en que se procesa la información,
sobre todo la memoria, por el exceso de información que permite tener a la mano, y que muchas veces hace que los niños solo
copien y peguen, sin leer lo que están incluyendo en sus trabajos. Además, acostumbrarse a estar en varios canales de información
a la vez, afecta la capacidad de concentración y memoria.
Por eso el objetivo de este trabajo es ver hasta donde afectan las TIC la capacidad de memoria de los estudiantes de primaria en
México.

Alcance de la investigación:

Es correlacional, pues se busca ver la relación entre las TIC y los efectos negativos en la memoria de los niños.
Diseño de investigación:
Será cuantitativo, pues se elaborarán encuestas para ver como utilizan las TIC los niños por un lado, y por otro lado, se les hará
una prueba de memoria a los que se detecte que utilizan mucho las TIC, usando un test de memoria a corto plazo
(http://www.psicotecnicostest.com/testdememoriavisual/test-memoria-corto-
plazo.asp?TIP_2=Test%20memoria%20a%20corto%20plazo&TIP_1=Test%20de%20memoria), comparando los resultados con
niños que no utilizan mucho las TIC.

Preguntas para la encuesta:

a. ¿Usas internet?
b. ¿Cuántas horas pasas al día en internet?
c. ¿Para qué lo usas?
d. ¿Ves televisión o Netflix?
e. ¿Cuántas horas pasas al día en la TV?
f. ¿Tienes o usas algún celular?
g. ¿Para qué lo usas?
h. ¿Cuántas horas pasas al día en el celular?
i. ¿Tienes videojuegos (x-box u otro)?
 j. ¿Cuánto pasas al día jugando?

Bibliografía
1. Wikipedia
2. https://andersonvelasquez.wordpress.com/aspectos-positivos-y-negativos-de-las-tic/
3. Cognifit. “¿Qué es la memoria a corto plazo”, en https://www.cognifit.com/es/habilidad-cognitiva/memoria-a-corto-plazo
4. Consuello Belloch Ortí. “Las tecnologías de la información y comunicación (T.I.C.)” Universidad de Valencia
http://www.uv.es/~bellochc/pdf/pwtic1.pdf
5. Gavriel Salomon. “Las diversas influencias de la tecnología en el desarrollo de la mente”, en http://www.universidad-de-la-
calle.com/Salomon.pdf
Trabajo en equipo

Primer avance del estudio de caso: identificación y diagnóstico de la situación del proyecto.

a) A partir de la información que se presenta en el caso descrito durante la sesión, elaborarás el diagnóstico de la situación y
le realizaras las observaciones detalladamente en su documento a los alumnos en su investigación.

b) Deberás identificar mediante un análisis FODA:

o Las fortalezas que identificas en el planteamiento del proyecto de investigación, en términos de sus aportaciones
a la ciencia de la educación, la forma en que se desarrolla y sus objetivos.
o Las debilidades que es necesario atender en cuanto a los problemas metodológicos que detectes. En esta fase
harás sólo una relación de los puntos identificados.
o Las oportunidades de mejora del proyecto.
o Las amenazas, en términos de los factores que pueden hacer poco viable la investigación, es decir, que no pueda
llevarse a cabo por falta de acceso a la población, recursos materiales, entre otros.

c) En tu calidad de asesor y profesor, elabora un documento dirigido a los estudiantes, en el cual plantees el
diagnóstico de su proyecto, indicando los puntos identificados en el inciso (b).
 El documento debe ir escrito en Arial, 11 puntos, con interlineado sencillo o de 1.5. Deberá contar con un máximo de 6
cuartillas en el desarrollo, análisis FODA, es importante colocar la portada, conclusiones de aprendizaje y fuentes de consulta
en formato APA.

Referencias bibliográficas citadas en este documento:

Noro, J. E. (2012). Epistemología: ciencia y conocimiento, en

http://es.calameo.com/read/000538013d7ad0aef7597 consultado el 15 de enero de 2024.

Material del curso

 Colom, A. y Rodríguez, M. (1996). Teoría de la educación y ciencias de la educación: carácter y ubicación, en Teoría
Educativa, núm. 8. Pp: 43-54 .Universidad de Salamanca, en
http://gredos.usal.es/jspui/bitstream/10366/71783/1/Teoria_de_la_Educacion_y_Ciencias_de_la_.pdf

 Dirección General de Investigaciones y Posgrado (2015). Guía para la evaluación de proyectos de investigación.
Universidad de Manizales, en http://umanizales.edu.co/documentos/Procedimientos/6.pdf recuperado el 17 de enero de
2024.

 Grandes ideas de la Filosofía/Filosofía de la Ciencia. Recuperado el 07 de Junio de 2024, en

https://www.youtube.com/watch?v=jLzMeqr4dSE

 Lima, M. (S.f) : A visual history of human knowledge, TED Talks. Recuperado el 07 de Junio de 2024, en
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 Navarro, E. (2017) Fundamentos de la investigación e innovación educativa. Capitulo I,II, II. España: UNIR. Recuperado de:
https://www.unir.net/wp-content/uploads/2017/04/Investigacion_innovacion.pdf