ESCUELA PRIMARIA “JOSE MA.
MORELOS”
24DPR2910-S
TURNO MATUTINO, TEL. 444 821-11-36
LEÓN No. 101 UNIDAD HABITACIONAL ABASTOS, S.L.P.
PLAN DE CLASE DE 6° ___ DEL 23 AL 26 DE SEPTIEMBRE DE 2024.
CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES FASE: 5
NOMBRE DEL ¡UNA RECETA LIBROS DE 9 ¿Qué pasa si…? 10 Mis escritos 11 ¡Una receta desordenada!
PROYECTO DESORDENADA! TEXTO
NS pp. 11 y 12. NS pp.15. Escolares pp. 296-299.
METODOLOGIA Aprendizaje Basado en CONTENIDO Comprensión y producción de textos explicativos.
Proyectos Comunitarios ABPC
ESCENARIO Escolares DESARROLLO Reconoce y emplea relaciones de causa - consecuencia.
Utiliza palabras nuevas y/o técnicas en el texto explicativo que produce para compartir.
DE
Emplea palabras como primero, finalmente, luego, después, v posteriormente, durante, para
APRENDIZAJE organizar las oraciones.
EJES INCLUSION PENSAMIENTO APROPIACION DE VIDA INTERCULTURALIDAD CRITICA IGUALDAD DE ARTES Y
CRITICO LA CULTURA A SALUDABLE GENERO EXPERIENCIAS
ARTICULADORES TRAVES DE LA ESTETICAS
LECTURA Y
ESCRITURA
SESION SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION
DIDACTICOS
1 Analicemos hoy los efectos y causas de un hecho que sucede, aprendamos a identificar causas y 9 ¿Qué pasa Aprenda a
consecuencias en un texto. si…?
emplear
Recuerden brevemente y de forma oral el contenido de los textos “La obesidad y el sobrepeso en niños, niñas 10 Mis escritos
y adolescentes” y “Un hábitat temporal para los ajolotes en peligro”. 11 ¡Una receta palabras para
Después pide que en forma individual vuelvan a leerlos y contesten las preguntas del CT 9. desordenada! organizar
Regresen a las ideas principales de los textos “La obesidad y el sobrepeso en niños, niñas y adolescentes” y oraciones.
“Un hábitat temporal para los ajolotes en peligro” y pide que alguien lea lo que escribieron en la página 8. NS pp. 11 y 12.
Cada uno, con sus propias palabras deberá reescribir un texto que explique los anteriores. Puedes dar un breve NS pp.15.
ejemplo de forma oral. CT 10. Escolares pp. 296- Utiliza palabras
2 Comienza por pedir que algunos voluntarios describan una receta de cocina que conozcan. Sugiere algo 299. nuevas para los
sencillo como el procedimiento para hacer un batido, guisar un par de huevos o hacer un lonche. Después, pida textos
que de forma oral describan el procedimiento, procure ayudarles a utilizar palabras como “primero, después, explicativos.
finalmente” para indicar la secuencia. Promueve que el resto del grupo se involucre en proponer acciones para
la secuencia de pasos. Identifiquen los pasos y su orden.
3 Los voluntarios (pueden ser dos) pasarán al pizarrón para escribir los ingredientes necesarios utilizando viñetas
en cada uno (puede ser un punto, un guion, flechas…), cuida que cada elemento de la lista se escriba con
mayúscula inicial y se coloque punto al final.
Diseñar un proyecto con actividades relacionadas con la comprensión de textos explicativos.
Lean de forma colectiva la indicación de la actividad del CT 11, se trata de que resuelvan un problema similar
al que los alumnos voluntarios mostraron frente al grupo: ordenar una receta.
4 De manera individual anoten la secuencia en los cuadros y pídales que copien los pasos según corresponda.
Permite que dos alumnos lean sus recetas reorganizadas. Revisen en colectivo sus respuestas y argumenten
las correcciones que puedan surgir
Propón que un alumno escriba en el pizarrón los ingredientes que aparecen en la receta usando viñetas,
concluyan con una reflexión sobre el uso de mayúsculas, conectores temporales y viñetas en los
procedimientos, ¿en qué otros textos encuentran viñetas y conectores temporales? permita la participación
libre y ordenada.
CAMPO FORMATIVO: SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO FASE: 5
NOMBRE DEL ¡SUMAR Y RESTAR EN LA LIBROS DE TEXTO
144 sumar y restar en la vida diaria 145 Sumar y restar
PROYECTO VIDA COTIDIANA ¡ decimales
NS pp. 88 y 89. ML pp. 110-113.
METODOLOGIA Aprendizaje basado en indagación con CONTENIDO
enfoque STEAM Sumas y restas, su relación como operaciones inversas.
ESCENARIO DESARROLLO DE A partir de situaciones problemáticas vinculadas a diferentes contextos, suma
y resta números decimales y fracciones con diferentes denominadores.
APRENDIZAJE
EJES INCLUSION PENSAMIENT IGUALDAD VIDA INTERCULTURALIDA APROPIACION ARTES Y
DE LA CULTURA
ARTICULADORES O CRITICO DE SALUDABLE D CRITICA EXPERIENCIAS
A TRAVES DE
GENERO LA LECTURA Y ESTETICAS
ESCRITURA
SESION SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION
DIDACTICOS
1 Comenten las estrategias que aplicaron para operaciones con decimales que utilizaron en la Estrategias que
actividad de la página anterior. 144 sumar y
restar en la utilizan para las
¿Cómo resolvimos los problemas con fracciones? Permite que contesten y recapitulen lo que
trabajaron en la sesión anterior. vida diaria sumas y restas
Reunidos en equipos comenten, dialoguen y lleguen a acuerdos para resolver los problemas
con números
145
del CT 144. Se espera que los alumnos realicen los siguientes razonamientos: una botella sumar y restar
decimales y
individual contiene dos veces un litro (es ½) para calcular el costo por litro hay que sumar decimales fraccionarios
5.90+5.90. En el caso del paquete de 6 botellas de 500 ml si hay un total de 3 litros no podría
costar $10 el litro pues excede de $28.90 y si costara $9 faltaría para llegar a $28.90 NS pp. 88 y 89.
2 Es probable que propongan una división y aunque conseguirán dividir la parte entera para ML pp. 110-113.
obtener el cociente (9) y les sobrará 1, pero probablemente ya no sabrán qué hacer ante la
presencia del punto. Si pasa esto, puede apoyarlos con preguntas como: “¿Qué cantidad de
dinero es el 1 sobrante?; y si juntan esa cantidad con el .9, ¿qué cantidad de dinero tienen?; y si
dividen ese 19 entre 6, ¿cuál es el cociente? ¿El resultado es en pesos o décimos de peso? En el
paquete de 6 botellas de 1 litro cada una probablemente dividan 34 ÷6 el problema se
presentará cuando no obtengan un resultado exacto, pregunte ¿El resultado es en pesos o
décimos de peso? ¿qué hacemos con el cuatro que nos falta? ¿Qué haría falta en el cociente
para saber que ya no se trata de pesos enteros? hasta que deduzcan que pueden seguir con la
división solamente escribiendo el punto en el cociente, proponga que agreguen un 0 para seguir
dividiendo. El mismo caso se presentará con el paquete de 11 y 20 litros. Puede realizar un
procedimiento en el pizarrón para que todos puedan comprender la colocación del punto y el 0
para seguir dividiendo.
3 Lectura pág. 110 – 113 ML
Comience por colocarlos en un contexto cotidiano, en la tiendita de la comunidad por ejemplo y
pregunte
¿siempre pagas pesos enteros por los productos que compras? ¿cuánto cuesta un paquete de
galletas?
¿algunas veces has pagado 12.50 o similar por un producto? ¿qué significa esto?
Coloque algunas operaciones aditivas y de sustracción de decimales en el pizarrón, escríbalas
verticalmente y contesten en colectivo para recordar que las operaciones con decimales
siguen las mismas reglas del algoritmo convencional para la suma y resta de los números
naturales, sólo que ahora se debe considerar el punto decimal y contar los lugares que ha de
colocarse o recorrerse el punto decimal.
4 Organizados en parejas resuelvan su CT 145 que contiene problemas aditivos con números
decimales, que deberán resolver aplicando las convencionalidades de sus algoritmos.
Escribir verticalmente las operaciones, acomodando los números de manera que el punto
decimal quede alineado; esto implica que las cifras con el mismo valor decimal se registren en
la misma columna. Establecer equivalencias entre números decimales, en caso de tratarse de
números con diferente cantidad de cifras decimales. Resolver la operación como si los
decimales fueran números naturales. Poner en el resultado el punto alineado al de los números
que se sumaron o restaron. Durante la puesta en común, preste especial atención a la forma
en que aplican la resolución de problemas aditivos. Completen las sumas, también practicarán
la aplicación y uso de calculadora y equivalencias en fracción decimal, número decimal y su
escritura.
CAMPO FORMATIVO: ETICA, NATURALEZA Y SOCIEDAD FASE: 5
NOMBRE DEL ¡INGENIEROS E INGENIERAS A LA OBRA ¡ LIBROS DE 203 ¡El planeta en riesgo! 204 Pilares del cuidado
PROYECTO TEXTO medioambiental
NS pp. 144, 149-151, 242 NS pp. 107 y 151.
Comunitarios pp. 160-179. Comunitarios pp. 107 y 151.
Escolares pp. 170-175.
METODOLOGIA Aprendizaje Basado en Problemas ABP CONTENIDO Sustentabilidad de la biodiversidad y humanismo: rasgos de los
estilos de vida y modelos de desarrollo dominantes y su
impacto en la biodiversidad, implicaciones socioambientales de
la preservación.
ESCENARIO Comunitarios DESARROLLO Valora las causas y los factores sociales que impactan en la
Escolares problemática ambiental, en la salud de los ecosistemas, en
DE los seres humanos y demás seres vivos, entre otros riesgos
que amenazan la continuidad de la vida en la Tierra.
APRENDIZAJ
E Analiza críticamente las implicaciones socioambientales de la
mercantilización de la biodiversidad, y propone alternativas
sustentables para favorecer la estabilidad y seguridad de la
convivencia humana con la naturaleza.
EJES INCLUSIO PENSAMIENT IGUALDA VIDA INTERCULTURALIDA APROPIACION ARTES Y
DE LA CULTURA
ARTICULADORE N O CRITICO D DE SALUDABLE D CRITICA EXPERIENCIA
A TRAVES DE
S GENERO LA LECTURA Y S ESTETICAS
ESCRITURA
SESION SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION
DIDACTICOS
1 Se ha discutido la importancia de conservar la mega diversidad de este país tanto para cuidar del 203 ¡El Propone
planeta como para proteger las tradiciones ancestrales de nuestras culturas, ¿qué sucede si planeta en alternativas
dañamos la diversidad y ésta disminuye? Permite algunas respuestas a este cuestionamiento. riesgo!
Proyecta el video “Maxtitlan”, del EcoFilm Festival, localizable en sustentables
204 pilares
[Link]
del cuidado
para favorecer
medioambien la estabilidad
2 Propicia una reflexión en colectivo a partir de las siguientes preguntas: ¿cuáles son las posibles con la
tal
causas que provocan el deterioro de la diversidad?, ¿crees que podemos revertir sus efectos?, ¿qué
tendríamos que hacer?, ¿de quiénes necesitamos para conseguirlo? Propicie el diálogo respetuoso naturaleza
NS pp. 144,
y crítico. 149-151,
Proyecta al final de la discusión el video “En un ser vivo” del EcoFilm Festival, localizable en 242
[Link] [Link]/watch?v=7gKa1l-evWc&t=3s CT 203 NS pp. 107
3 Para reconocer conocimientos previos, pregunte ¿qué acciones podemos realizar para cuidar y 151.
nuestro entorno cercano? ¿qué acciones más globales ustedes consideran que se pueden llevar a
cabo para cuidar al planeta? Comunitarios
En colectivo, resuelvan el primer ejercicio del CT 204, lean con detenimiento los cuatro pp. 160-179.
pilares del cuidado medioambiental. Comunitarios
Lean en colectivo el cuadro informativo de la página 197 del CT. pp. 107 y 151.
4 Promueve la reflexión sobre estos conceptos, propón que relacionen las acciones que discutieron Escolares pp.
antes y escribieron en el pizarrón con alguno de los pilares. 170-175.
Haz énfasis en que todas estas acciones son importantes para prevenir el deterioro
medioambiental y cuidar la diversidad, por lo tanto, todos somos responsables de lo que hacemos
y dejamos de hacer.
CAMPO FORMATIVO: DE LO HUMANO A LO COMUNITARIO FASE: 5
NOMBRE DEL ¡PIENSALO LA PROXIMA VEZ ¡ LIBROS DE 277 Mi árbol, mis raíces 279 ¡Juntos podemos resolverlo!
PROYECTO
TEXTO 280 ¿Cómo solucionarlo? 281 Así aprendo 283 Por el bien de todos 285 Actos
de empatía y gratitud
NS pp. 200, 207 y 208 NS pp. 162, 244, 247 y 249. NS pp. 162, 244,
247 y 249.
NS p. 242 y 243. NS pp. 177, 178, 183, 226 y 244.
Escolares pp. 302-317. Escolares pp. 154, 218, 322 y 325.
METODOLOGI Aprendizaje servicio AS CONTENIDO Las familias como espacio para el desarrollo del sentido de pertenencia y
A autonomía para una sana convivencia.
Alternativas ante conflictos y problemas de la vida en la comunidad.
La escuela como ventana hacia el futuro.
ESCENARIO Escolares DESARROLLO Diseña e interactúa en distintos escenarios de convivencia, para fortalecer su
autonomía su participación en la familia.
DE
Reflexiona y comparte los problemas y conflictos que se presentan en su
APRENDIZAJE comunidad para proponer alternativas de solución viables.
Valora propuestas de alternativas que plantea para valorar su viabilidad en su
comunidad
Indaga sobre experiencias de estudio y comunidades de práctica, para ampliar
sus horizontes de formación.
EJES INCLUSION PENSAMIENTO IGUALDAD VIDA INTERCULTURALIDAD CRITICA APROPIACION DE ARTES Y
ARTICULADO CRITICO DE SALUDABLE LA CULTURA A EXPERIENCIAS
RES GENERO TRAVES DE LA ESTETICAS
LECTURA Y
ESCRITURA
SESION SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION
DIDACTICOS
1 Para movilizar saberes, pregunta acerca del origen de las familias de sus alumnos, ¿cuáles son los ancestros más lejanos 277 Mi árbol, mis Fortalece su
de los que tienen noticia? ¿cuántos tíos abuelos conocen? ¿quiénes son sus primos más cercanos? raíces
¿conocen a los padres y madres de sus padres y madres? autonomía y
279 ¡Juntos
En el pizarrón, dibuja tu propio árbol familiar. Invita a otro estudiante a imitar tu modelo con su propia familia podemos
su
colocándolos lado a lado. Busquen relaciones familiares que no necesariamente sean iguales y comenten las
diferencias. CT 277 resolverlo! participación
2 Localiza alguna nota informativa de una problemática de la comunidad, localidad o municipio, puede tratarse de un 280 ¿Cómo en la familia.
conflicto entre personas de la colonia, barrio o asentamiento, o bien, entre la comunidad y la autoridad (falta de servicios solucionarlo? Reflexiona
públicos como suministro de agua o recolección de basura) o un problema con el medio ambiente (incendios forestales). 281 Así aprendo
Inicia con las siguientes preguntas: ¿has vivido un conflicto en casa, en la escuela o en tu comunidad? ¿quiénes han para
283 Por el bien
estado involucrados? ¿cuáles fueron las razones del conflicto o problema? CT 279 soluciones
de todos
3 identifiquen los problemas más comunes que tienen en su comunidad y anótenlos en el pizarrón. CT 280
285 Actos de viables ante
Conduce un breve ejercicio de meditación guiada, practiquen por dos minutos la posición “postura de cuerpo de
montaña” (de pie hombros hacia atrás abriendo el pecho, pies paralelos ligeramente separados, brazos empatía y gratitud conflictos
a los costados, coronilla apuntando al cielo como si se tuviera un hilo que tira de nosotros hacia arriba, ojos cerrados,
concentrados en la respiración), durante ese tiempo, piensen en lo que pueden hacer para mejorar su vida o la de los NS pp. 200, 207 y
demás. CT 285
208 NS
4 Genera un diálogo con las siguientes preguntas: ¿qué has aprendido durante tus años en la escuela? ¿qué conocimientos pp. 162, 244, 247 y
has aplicado a tu vida diaria? Cuando vas a la tienda a comprar ¿cómo te han ayudado las matemáticas? ¿en qué 249. NS pp. 162,
situaciones te ha ayudado saber leer? ¿qué otros aprendizajes de tu escuela has podido aplicar en tu vida cotidiana? ¿para 244, 247 y 249.
qué crees que te servirá lo que estás aprendiendo aquí en un futuro? CT 281 NS p. 242 y 243.
NS pp. 177, 178,
5 Moviliza saberes previos con las siguientes preguntas: ¿qué crees que es el bien común? ¿cómo podemos resolver entre
todos un problema común? si todos realizamos pequeñas acciones para resolver un problema común ¿podríamos 183, 226 y 244.
contribuir a su solución? CT 283.
Escolares pp. 302-
317.
Escolares pp. 154,
218, 322 y 325.
