UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

PEDAGOGÍA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE

ASIGNATURA:

Evaluación del Aprendizaje

DOCENTE:

Msc. Daniel Murillo

CURSO:

5to Semestre

ALUMNOS:

David Medina, Orly Siquihua, Anaí Yagloa, Génesis Asadobay, José Véliz

FECHA:

09-12-2024

PERÍODO:

2024 2s

TEMA:

Informe de la Casa Abierta “Un mundo de colores”

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Índice

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 1. TEMA
Lista de cotejo y su impacto en la evaluación en el área de educación física

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 1. RESUMEN
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La educación contemporánea enfrenta el desafío de implementar evaluaciones que
sean objetivas, equitativas y que reflejen con precisión las competencias de los
estudiantes. En áreas prácticas como la Educación Física, la evaluación se complica
debido a la naturaleza dinámica y multifacética de las habilidades involucradas. La falta
de estandarización en los métodos evaluativos puede llevar a interpretaciones subjetivas,
afectando la calidad educativa y la equidad en la valoración del desempeño de los
estudiantes.(Listas de cotejo, qué son, cómo se hacen y ejemplos descargables, 2020)

Las instituciones educativas suelen carecer de directrices claras y herramientas

específicas para evaluar de manera efectiva en Educación Física, al considerarla
erróneamente una materia poco importante en el currículo educativo. Aunque los
currículos pueden sugerir el uso de instrumentos como las listas de cotejo, su
implementación es limitada debido a la falta de capacitación docente y recursos
adecuados. Esta carencia genera inconsistencias en la evaluación, afectando la capacidad
de las instituciones para proporcionar retroalimentación constructiva y promover el
desarrollo integral de los estudiantes.

Los docentes de Educación Física a menudo dependen de observaciones

subjetivas para evaluar el desempeño de los estudiantes. La ausencia de herramientas
estandarizadas, como las listas de cotejo, dificulta la objetividad en la evaluación de
habilidades motrices, participación y actitud. Esta situación puede llevar a evaluaciones
inconsistentes, afectando la motivación de los estudiantes y su percepción sobre la justicia
y transparencia del proceso evaluativo, cuando éste debe ser claro, preciso y justo. Lo
anterior, explica la razón de la presente investigación: ¿Cómo influye la implementación
de la lista de cotejo en el proceso de evaluación del área de Educación Física?

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 3. JUSTIFICACIÓN

El área de Educación Física desempeña un papel trascendental en el desarrollo

integral de los estudiantes, ya que fomenta no solo la condición Física y las habilidades
motrices, sino también valores como el respeto, la disciplina, el trabajo en equipo, entre
otros. Sin embargo, la evaluación en esta área frecuentemente carece de herramientas
claras y estructuradas que permitan valorar de manera objetiva y precisa el desempeño de
los alumnos. En este contexto, la implementación de una lista de cotejo se presenta como
una solución eficaz para garantizar que los criterios de evaluación sean uniformes,
específicos y comprensibles.

El objetivo de esta investigación es analizar el impacto que tiene la lista de cotejo

como herramienta de evaluación en Educación Física, identificando sus beneficios en
términos de objetividad, retroalimentación y monitoreo del progreso de los estudiantes.
Esto permitirá diseñar y proponer estrategias que ayuden a los docentes a optimizar su
práctica evaluativa.

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 4. OBJETIVOS
4.1. Objetivo General

Determinar el impacto del uso de la lista de cotejo en la evaluación en el área de

Educación Física, mediante la aplicación de encuestas estudiantes de quinto semestre de
la carrera de Educación Física, con el fin de mejorar la objetividad, equidad y calidad del
proceso evaluativo, promoviendo un aprendizaje significativo y el desarrollo integral de
los estudiantes.

4.2.Objetivo Específico
• Identificar los criterios esenciales que deben incluirse en las listas de cotejo para
evaluar de manera precisa las habilidades físicas, actitudes y conocimientos en
Educación Física.
• Aplicar las listas de cotejo en actividades prácticas de Educación Física, recopilando
datos objetivos sobre el desempeño de los estudiantes de quinto semestre.
• Analizar las percepciones de los 10 estudiantes encuestados sobre la eficacia de las
listas de cotejo en el proceso de evaluación y su influencia en su aprendizaje y
desarrollo integral.

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 5. MARCO CONCEPTUAL

5.1. Lista de cotejo: Es un instrumento estructurado dentro de la técnica de la

observación, que tiene una lista de criterios o desempeños de evaluación, en los que se
aprecia la presencia o ausencia a través de la escala dicotómica, en otros términos,
solo se coloca dos alternativas: si o no; lo logra o no lo logra, presente o ausente, y
otros. Se aprovecha para evaluar trabajos, operaciones, productos, procesos de
aprendizaje, o comportamientos. (Tamayo Vera, 2021)
5.2. Evaluación formativa: Proceso de evaluación continuo que ocurre durante la
enseñanza ya aprendizaje, para identificar las debilidades en cuanto los
conocimientos, a partir de ello orientar en el aprendizaje del alumnado.(Caisaluisa
Lamingo & Soria Chusin, 2024a)
5.3. Criterios de evaluación: Son los parámetros de referencia que funcionan
como base de comparación para situar e interpretar el desempeño del alumno con
respecto a su progreso de aprendizaje. El origen del criterio de evaluación está en los
procesos característicos (capacidades y actitudes) que debe desarrollar el alumno en
determinada área curricular.(León Mantilla, 2012)
5.4.Objetividad:
5.5.Subjetividad: La subjetividad es, a grandes rasgos, el conjunto de percepciones,
valoraciones y conceptualizaciones que son propias de un individuo y su manera de
ser, o lo que es lo mismo, que son subjetivas. Se diferencia de la objetividad, que se
refiere a las perspectivas comunes a distintos individuos independientemente de su
forma de ser y de pensar, o sea, que son objetivas.(Equipo editorial, Etecé, 2023)
5.6. Retroalimentación: Se entiende por retroalimentación o realimentación (a
veces feedback, un préstamo del inglés) un mecanismo por el cual un proceso de
salida de un sistema se dirige nuevamente a su proceso de entrada, continuando así su
funcionamiento o creando un bucle (loop).(Bombón Toapanta, 2015)

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 6. Marco Teórico
6.1. Antecedentes

Las listas de cotejo son herramientas de evaluación ampliamente utilizadas en el

ámbito educativo debido a su sencillez y eficacia. Estas listas permiten a los docentes
observar de manera clara y objetiva el desempeño de los estudiantes en actividades
específicas. La Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo (UAEH) destaca que las
listas de cotejo son útiles para registrar el cumplimiento de criterios predeterminados, lo
que facilita la evaluación continua del progreso de los estudiantes, eliminando la
subjetividad que podría ocurrir en otros métodos de evaluación. Su estructura es simple,
generalmente compuesta por una serie de criterios de desempeño que se marcan como
cumplidos o no cumplidos, lo que hace que el proceso sea directo tanto para el evaluador
como para el estudiante.

Por otro lado, la Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia

(CUAED-UNAM) enfatiza que las listas de cotejo tienen un gran potencial en la
evaluación formativa. Esto significa que no solo se utiliza para calificar el desempeño,
sino que también ayuda a identificar las fortalezas y debilidades del estudiante,
permitiendo que los docentes proporcionen retroalimentación oportuna y constructiva. A
través de esta retroalimentación, los estudiantes pueden conocer exactamente en qué
aspectos necesitan mejorar, lo que favorece un aprendizaje más activo y autónomo.

Además, la Revista Educación Física y Ciencia resalta que las listas de cotejo son
particularmente útiles en educación física, donde la evaluación no solo se basa en el
conocimiento teórico, sino también en habilidades motrices y actitudes. Estos aspectos
son más difíciles de evaluar con métodos tradicionales como exámenes escritos, pero las
listas de cotejo permiten a los docentes registrar de manera efectiva el rendimiento de los
estudiantes en actividades físicas, como la habilidad para ejecutar un movimiento
específico, el trabajo en equipo o la actitud frente al desafío físico. Este tipo de
evaluación contribuye a un aprendizaje más personalizado, ya que se enfoca en el
progreso individual de cada estudiante, permitiendo una intervención más precisa y
adaptada a sus necesidades.

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 6.2. Fundamentación Teórica
6.2.1. Evaluación
6.2.1.1. Tipo de evaluación

La evaluación permite visualizar los resultados del estudiante. Para ello, existen
diversos tipos de evaluaciones que deben ser aplicadas según el criterio del docente y las
necesidades del momento. Según (Caisaluisa Lamingo & Soria Chusin, 2024a), menciona
que existen tres tipos como, la diagnóstica, formativa y sumativa.

Evaluación Diagnostica

Se aplica al comienzo de un período académico (como un grado, curso, quimestre

o unidad de trabajo) para identificar las condiciones previas con las que el estudiante
inicia su proceso.

Evaluación Formativa

Según el momento, se realiza durante el proceso de aprendizaje con la finalidad de

permitir al docente realizar ajustes a su metodología y mantener informados a los actores
del proceso educativo sobre los resultados parciales logrados y el avance en el desarrollo
del estudiante.

Evaluación Sumativa

Esta evaluación pretende medir los resultados alcanzados en el proceso de

aprendizaje, este refleja la proporción de logros de aprendizaje alcanzados en un grado,
curso, quimestre o unidad de trabajo.

6.2.1.2. Técnicas de evaluación

Las técnicas de evaluación son métodos o procesos sistematizados que permiten

recopilar información, datos o evidencia con el fin de medir, valorar y analizar el
desempeño. Según Jimenez Arias & Pilatasig Cunuhay (2024) , menciona las siguientes
técnicas:

• Técnica de la observación
• Técnica del interrogatorio
• Técnica análisis de tarea
• Técnica pruebas

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 • Técnica análisis de desempeño
• Técnica análisis documental
• Técnica de la entrevista
• Técnica de la encuesta
6.2.1.3. Instrumentos de evaluación

Los instrumentos son herramientas o recursos que facilitan el apoyo a las técnicas
para poder evaluar. Algunos ejemplos de instrumentos de evaluación son los siguientes:

Portafolio

El portafolio es una recopilación estructurada y sistemática de trabajos,

evidencias, muestras de desempeño y reflexiones que reflejan el proceso de aprendizaje y
crecimiento de un estudiante durante un período específico. Además, se emplea como una
herramienta de evaluación formativa que facilita al estudiante demostrar sus logros,
avances y competencias de forma integrada.(Espinoza Cacay, 2017)

Rubrica

La rúbrica es un instrumento de evaluación que consiste en una guía detallada y

estructurada que establece los criterios, indicadores y niveles de desempeño que serán
utilizados para evaluar un trabajo, proyecto o actividad de los estudiantes, además, la
rúbrica suele incluir diferentes niveles de logro o de competencia, lo que proporciona a
los estudiantes una retroalimentación detallada sobre su desempeño y les ayuda a
comprender qué aspectos deben mejorar.(León & Alexandra, 2016)

Cuestionario

El cuestionario es una herramienta de evaluación que incluye una serie de

preguntas orientadas a recoger información sobre opiniones, actitudes, percepciones o
conocimientos de los estudiantes respecto a un tema, contenido o experiencia
educativa.(Paredes Aulestia, 2012)

6.2.1.4. Importancia

La importancia de la evaluación en el proceso educativo, según Guanotuña

Pastuña (2016) dice que: “La evaluación radica en que es un proceso permanente,
dinámico y sistemático que permite conocer la eficacia y eficiencia en que se está dando
el proceso educativo en cualquiera de sus etapas”.

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 La evaluación no solo se limita a la asignación de una calificación, esta también
permite abordar y reforzar los vacíos de conocimiento que pueda presentar los
estudiantes.

6.2.2. Rol del docente

El rol del docente en la evaluación es crucial, ya que no solo se encarga de aplicar

las herramientas y técnicas de evaluación, si no que va más allá, ya que su función
también es en analizar los resultados obtenidos. Además, debe adaptar las estrategias
evaluativas a las necesidades de los estudiantes, ser imparcial y asegurarse de que la
evaluación sea justa y equitativa para todos.

6.2.3. Rol del estudiante

Según Caisaluisa Lamingo & Soria Chusin (2024), menciona que, el estudiante
tiene “La capacidad de tomar consciencia y disponerse a la auto-revisión de su situación
de aprendizaje visto durante el proceso de enseñanza y aprendizaje”, en conclusión el
estudiante en la evaluación demuestra todo lo aprendido.

6.2.4. Característica de la lista de cotejo

Según Tamayo Vera (2021), menciona las siguientes características:

• Se basa en el análisis de evidencia.

• Verifica determinados elementos de una evidencia que estén presentes.
• Los indicadores deben ser: claros, sencillos, directos y observables.
• No solicita un análisis o interpretación profunda para comprobar la presencia o
ausencia de explícitos elementos en una evidencia.
6.2.5. Elementos de la lista de cotejo
Los pasos que conforman la lista de cotejo son los siguientes:

• Objetivo de evaluación: con el verbo de acción y propósito que manifieste el

logro de aprendizaje o contenido actitudinal.
• Discernimientos o dimensiones: lo que se va a evaluar.
• Indicadores: surgen a partir de los criterios de evaluación.
• Escala: presencia o ausencia de aspectos, se registra con el método dicotómico,
se consideran dos valores o rasgos: sí - no, logrado - no logrado.

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 • Instrucciones: se indica dónde y cómo marcar las opciones al utilizar la lista de
cotejo.
• Observaciones: es opcional, sirve para hacer sugerencias, acotaciones generales
para el perfeccionamiento del aprendizaje o logros alcanzados, a manera de
retroalimentación para el estudiante.
6.2.6. Ventajas

• Solo presenta dos opciones para cada aspecto observado: sí o no. El observador debe
ejecutar una medida forzada del aspecto del alumno, aunque esté en los extremos.
• No se pueden notar los grados o niveles en que se encuentra la conducta de los
educandos.
• No consiente la realización del escolar en una calificación ni establece numerales para
una nota determinada, debido a que este instrumento es de intención diagnóstica y
evaluación formativa.
6.2.7. Impacto de la lista de cotejo en la evaluación

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 7. MARCO METODOLÓGICO

Enfoque

El proceso de investigación posee un enfoque cuantitativo debido a que busca medir y analizar de
forma objetiva el impacto de las listas de cotejo en la evaluación del área de educación física. Este
enfoque permite recoger datos numéricos y aplicar procedimientos estadísticos para la
interpretación de los resultados.

Tipo de investigación

El estudio es de tipo descriptivo, Descriptivo porque se identificarán las características y uso de

las listas de cotejo en la evaluación.

Diseño

El diseño de la investigación es no experimental y transeccional. No experimental porque no se

manipularán las variables, sino que se observarán tal como ocurren en su entorno natural.
Transeccional porque los datos se recolectarán en un momento único del tiempo.

Método

Se utilizará el método deductivo, ya que parte de conceptos generales sobre evaluación y listas de
cotejo para analizar su impacto específico en el área de Educación Física.

Población

Población: La presente investigación utilizó una población de 31 estudiantes de quinto semestre

de la carrera de Pedagogía de la Actividad Física y el Deporte (PAFYD) de la Universidad
Nacional de Chimborazo de la ciudad de Riobamba (UNACH).

Muestra

De éstos 31 estudiantes, se tomó una muestra de 11 alumnos, con ellos se realizó la encuesta y los
resultados del proyecto van en concordancia con lo manifestado por estos 11 estudiantes.

Técnica de recolección de datos

La técnica principal será la aplicación de encuestas a los estudiantes de quinto semestre de la

carrera de PAFYD de la UNACH para conocer sus percepciones y uso de las listas de cotejo.

Técnica de análisis de datos

Los datos recolectados se analizarán mediante estadística descriptiva (porcentajes) para identificar
tendencias y patrones. Los resultados serán interpretados para determinar cómo el uso de las listas
de cotejo impacta en la evaluación y el desempeño de los estudiantes.

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 8. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

Pregunta 1. ¿Considera que el uso de listas de cotejo mejora la objetividad en la

evaluación de los estudiantes en educación física?

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de quinto semestre.

Como se observa en el gráfico 1, el 100% de las respuestas corresponden a la opción "Sí",

mientras que la opción "No" no obtuvo ningún porcentaje. Esto indica una tendencia absoluta hacia
una respuesta afirmativa en la encuesta, reflejando una opinión unánime o un acuerdo total entre
los participantes respecto al tema evaluado.

Pregunta 2. ¿Cree que las listas de cotejo facilitan la identificación de áreas de mejora en
el desempeño físico de los estudiantes?

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de quinto semestre.

Como se observa en el gráfico correspondiente a la pregunta 2, el 81.8% de los encuestados

considera que las listas de cotejo facilitan la identificación de áreas de mejora en el desempeño
físico de los estudiantes, mientras que el 18.2% responde negativamente. Esto refleja que una
amplia mayoría percibe a las listas de cotejo como una herramienta útil para evaluar y mejorar el

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desempeño, aunque existe un pequeño porcentaje que no las considera efectivas o no percibe su
utilidad de la misma manera.

Pregunta 3. ¿Opina que la implementación de listas de cotejo promueve una evaluación

más equitativa entre los estudiantes?

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de quinto semestre.

Como se observa en el gráfico de la pregunta 3, el 90.9% de las respuestas corresponden a

"Sí", lo que indica que la gran mayoría de los encuestados opina que la implementación de listas de
cotejo promueve una evaluación más equitativa entre los estudiantes. Por otro lado, solo el 9.1%
respondió "No", reflejando una minoría que no considera esta herramienta como promotora de
equidad en la evaluación. Esto evidencia un consenso general positivo hacia el uso de listas de cotejo
en los procesos de evaluación.

Pregunta 4. ¿Ha observado que el uso de listas de cotejo aumenta la transparencia en los
criterios de evaluación utilizados en educación física?

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de quinto semestre.

Como se observa en el gráfico, el 100% de las respuestas a la pregunta "¿Ha observado que
el uso de listas de cotejo aumenta la transparencia en los criterios de evaluación utilizados en

15
educación física?" corresponden a la opción "Sí", mientras que el 0% corresponde a la opción "No".
Esto indica que todos los encuestados consideran que las listas de cotejo efectivamente contribuyen
a una mayor transparencia en los criterios de evaluación.

Pregunta 5. ¿Considera que las listas de cotejo contribuyen a una retroalimentación más
efectiva para los estudiantes en educación física?

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de quinto semestre.

Como se observa en el gráfico, el 72,7% de los encuestados considera que las listas de cotejo
contribuyen a una retroalimentación más efectiva para los estudiantes en educación física, mientras
que el 27,3% respondió que no. Esto demuestra que la mayoría de las personas encuestadas
perciben este recurso como una herramienta útil para mejorar los procesos de enseñanza y
aprendizaje, aunque existe un porcentaje menor que no lo considera efectivo, lo cual podría reflejar
diferencias en experiencias o contextos de uso.

Pregunta 6. ¿Cree que la aplicación de listas de cotejo en la evaluación de educación física

fomenta un aprendizaje más significativo en los estudiantes?

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de quinto semestre.

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 Como se observa en el gráfico, en la Pregunta 6: "¿Cree que la aplicación de listas de cotejo
en la evaluación de educación física fomenta un aprendizaje más significativo en los estudiantes?", el
100% de los encuestados seleccionaron la opción "Sí", mientras que la opción "No" obtuvo un 0%.
Esto refleja un consenso total entre los participantes, quienes consideran que el uso de listas de
cotejo contribuye positivamente a un aprendizaje más significativo en la evaluación dentro del área
de educación física. Este resultado destaca la percepción favorable hacia esta herramienta como una
estrategia eficaz en el proceso evaluativo.

Pregunta 7. ¿Ha notado que el uso de listas de cotejo mejora la calidad general del
proceso evaluativo en educación física?

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de quinto semestre.

Según se aprecia en el gráfico, el 81,8% de las personas encuestadas respondieron "Sí" a la

pregunta: ¿Ha notado que el uso de listas de cotejo mejora la calidad general del proceso evaluativo
en educación física?, lo que indica que la gran mayoría percibe un impacto positivo en la calidad del
proceso evaluativo al implementar este recurso. Por otro lado, el 18,2% respondió "No", reflejando
una minoría que no considera mejoras significativas o no ha notado un cambio en el proceso
evaluativo al usar listas de cotejo. Esto sugiere que, aunque la percepción es mayoritariamente
favorable, existe un grupo reducido que podría tener opiniones o experiencias diferentes respecto a
esta herramienta.

Pregunta 8. ¿Considera que las listas de cotejo ayudan a los docentes a realizar una
evaluación más detallada de las habilidades físicas de los estudiantes?

17
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de quinto semestre.

Como se observa en el gráfico, el 100% de los encuestados respondieron "Sí" a la pregunta:

¿Considera que las listas de cotejo ayudan a los docentes a realizar una evaluación más detallada de
las habilidades físicas de los estudiantes? Esto refleja un consenso absoluto entre los participantes,
quienes coinciden en que las listas de cotejo son herramientas útiles para realizar evaluaciones más
precisas. Por otro lado, la respuesta "No" no obtuvo ninguna mención, lo que indica que no hubo
desacuerdo con respecto a la utilidad de estas listas en el contexto evaluativo.

Pregunta 9. ¿Cree que la implementación de listas de cotejo en la evaluación de educación

física es una práctica efectiva para el desarrollo integral de los estudiantes?

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de quinto semestre.

Como se observa en el gráfico, la mayoría de los encuestados, el 90,9%, respondió "Sí" a la

pregunta: "¿Cree que la implementación de listas de cotejo en la evaluación de educación física es
una práctica efectiva para el desarrollo integral de los estudiantes?". Esto demuestra un consenso
significativo sobre la efectividad de este método como herramienta evaluativa. Por otro lado, solo el

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9,1% de los encuestados eligió la opción "No", lo que indica que una minoría considera que esta
práctica podría no ser tan efectiva o adecuada en este contexto.

Pregunta 10. ¿Opina que el uso de listas de cotejo en la evaluación de educación física es
una herramienta adecuada para medir el progreso de los estudiantes en habilidades
físicas específicas?

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de quinto semestre.

Como se observa en el gráfico, el 100% de las respuestas a la pregunta 10, "¿Opina que el
uso de listas de cotejo en la evaluación de educación física es una herramienta adecuada para medir
el progreso de los estudiantes en habilidades físicas específicas?", corresponde a la opción "Sí",
mientras que la opción "No" representa el 0%. Esto refleja un consenso absoluto entre los
encuestados, quienes consideran que las listas de cotejo son una herramienta adecuada y efectiva
para evaluar el progreso en habilidades físicas específicas dentro del área de educación física.

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