Nombre de estudiante:

Irving Josué Meraz García

Matrícula:
64223645

Asignatura:
Orientación Educativa

Docente:
Astrid Zulema Ramírez
Garduño

Actividad:
Actividad: 4.2 Proyecto Final

Fecha de entrega:
16/12/2024
2. Nombre ficticio del alumno y
edad.
Nombre: Manuel Gael García 0jeda
Edad: 14
3. Diagnóstico del alumno (se tiene la hipótesis de que se trata de un alumno
de secundaria que desea dejarla escuela y presenta varias materias
reprobadas).

En el ámbito educativo, es fundamental identificar a los alumnos que se encuentran en

riesgo de reprobación. Estos estudiantes pueden presentar dificultades académicas,
emocionales o motivacionales que los colocan en una situación desfavorable para
alcanzar el éxito escolar. Sin embargo, con las estrategias adecuadas, es posible
brindarles el apoyo necesario para superar sus dificultades y lograr un rendimiento
académico satisfactorio.

Importancia de identificar a los alumnos en riesgo

Identificar a los alumnos en riesgo de reprobación es esencial para poder intervenir a
tiempo y evitar que abandonen sus estudios o se queden rezagados. Estos estudiantes
suelen presentar señales de alerta, como bajo rendimiento académico, falta de
motivación, problemas de conducta o dificultades emocionales. Al identificarlos, se
pueden implementar estrategias específicas de apoyo que les permitan superar sus
obstáculos y tener éxito académico.

Algunas de las señales de alerta que pueden indicar que un alumno está en riesgo de
reprobación son:

 Bajo rendimiento académico constante

 Falta de interés o motivación por el aprendizaje
 Problemas de conducta en el aula
 Problemas emocionales, como ansiedad o depresión
 Falta de participación en clase

Es importante que los docentes estén atentos a estas señales y realicen una evaluación
periódica del desempeño de sus estudiantes para identificar a aquellos que necesitan
apoyo adicional. 1. ¿Cómo identificar a un alumno en riesgo de reprobación?

Para identificar a un alumno en riesgo de reprobación, es importante estar atento a

señales como bajo rendimiento académico constante, falta de motivación, problemas de
conducta o dificultades emocionales. Realizar evaluaciones periódicas del desempeño de
los estudiantes y establecer una comunicación abierta con ellos puede ayudar a
identificar a aquellos que necesitan apoyo adicional.
2. ¿Cuáles son las principales causas que ponen a los alumnos en riesgo de reprobación?

Existen diversas causas que pueden poner a los alumnos en riesgo de reprobación, como
problemas emocionales, falta de motivación, dificultades de aprendizaje, falta de apoyo
familiar o problemas de conducta. Es importante identificar las causas específicas de
cada alumno para poder implementar las estrategias de apoyo adecuadas.

3. ¿Qué tipos de apoyo emocional se pueden brindar a los alumnos en riesgo?

Se pueden brindar diferentes tipos de apoyo emocional a los alumnos en riesgo, como
crear un ambiente de confianza y respeto en el aula, fomentar una comunicación abierta
y cercana, brindar retroalimentación positiva y constructiva, establecer metas
alcanzables y desarrollar actividades que promuevan la autoestima y la confianza en sí
mismos.

4. ¿Cómo involucrar a los padres y tutores en el proceso de apoyo a los alumnos en

riesgo?

Es fundamental establecer una comunicación constante y fluida con los padres,

informándoles sobre el desempeño y progreso de sus hijos. Además, se pueden
proporcionar pautas y recursos para que los padres puedan apoyar el aprendizaje de sus
hijos en casa, invitarlos a participar en actividades escolares y reuniones, brindarles
orientación y asesoramiento, y establecer metas y compromisos conjuntos para mejorar
el rendimiento académico.

4. Contexto del alumno: familiar,

social y escolar.

Contexto familiar

Es el primer escenario de aprendizaje social y puede influir de manera positiva o

negativa en el rendimiento académico. La dinámica familiar impacta en la identidad,
autoestima, habilidades sociales y gestión emocional de los niños. Algunos ejemplos de
contextos familiares favorables son:

 Los padres no son precisamente un modelo ejemplar.

 Los padres presentan poca atención a las necesidades del niño.
 Los padres se comunican muy poco con los maestros.
 Prestan poca atención constante a las inquietudes y necesidades del niño
 Se comunican con los maestros en muy pocas ocasiones
 No apoyan a las actividades y tareas del niño
Contexto social

Es una variable que determina las conductas en la escuela. El contexto sociocultural es

el medio que permite la concreción de aprendizajes al interior de las aulas.

 El alumno se junta con alumnos que no estudian

 El alumno se comporta de una manera rebelde con sus maestros
 No acepta ayuda
 Es muy reservado
 El alumno no participa

Contexto escolar

El contexto escolar es un escenario de desarrollo que impulsa el desempeño

social y la adaptación de los niños a las distintas situaciones

 Los maestros están con la disposición de apoyar al alumno para recupera sus
materias reprobadas
 La psicóloga de la institución le brindo apoya emociona y terapia
 El alumno tiene mucho talento, pero lo está desaprovechando

5. Objetivos que se desea lograr con la orientación educativa que se le

proporcione. (Mínimo 3 objetivos)

 Ofrecer servicios educativos de calidad para formar personas con alto sentido
de responsabilidad social.
 Que participen de manera productiva y competitiva en el mercado laboral.
 Instrumentar programas de orientación vocacional con un nuevo enfoque, de
modo que sirva a los estudiantes para apoyar su elección profesional futura y el
desarrollo de su proyecto de vida, con base en el reconocimiento de sus
competencias e intereses, así como las necesidades del desarrollo profesional.
 Establecer un nuevo Programa de Orientación Vocacional que proporcione a las
y los jóvenes herramientas relacionadas a la construcción de su proyecto de vida
y planeación de futuro y que esté fundamentado en la realidad económica y social
de la región y país
6. Enfoque teórico que se utilizará en la orientación educativa.
El presente Programa de Orientación Educativa tiene como objetivo prevenir,
formar e integrar al alumno de SECUNATARI a través de cuatro áreas de
trabajo (Institucional, Escolar, Vocacional y Psicosocial), cuenta con actividades
que le permiten cubrir o adaptarlas a nivel masivo o grupal, así como detectar
las necesidades de los alumnos para canalizarlos, si es necesario a un nivel
individual. En una primera parte se eligen temáticas afines a las características
de los alumnos y se redactan competencias acordes a estas necesidades y a las
propuestas de cada una de las actividades. Las actividades de aprendizaje
presentadas en el programa son una recopilación de diversos libros, adaptadas y
modificadas conforme a lo establecido en la actual Reforma Integral de
Educación Media Superior, y su estructura es la siguiente: A. Temática: se
presenta el listado de los temas a abordar. B. Competencias a desarrollar: se
describen los conocimientos, habilidades y actitudes que se pretenden lograr en
cada una de las actividades de aprendizaje establecidas. C. Actividades de
aprendizaje: se enlistan las técnicas propuestas, las cuales se describen a
profundidad en el Manual del Orientador. Éste está conformado por una
introducción, actividades clasificadas en rubros (individual, equipos, grupo y
seguimiento). D. Tiempo aproximado: describe el número de horas aproximadas
que dura de manera general la actividad al ser aplicada en sus cuatro rubros
(individual, equipos, grupal y seguimiento). E. Recursos y apoyos: En la que se
describe de forma general los materiales a utilizar. Es importante señalar que
cada plantel debe realizar un análisis del programa para llevar a cabo las
adecuaciones pertinentes conforme a las necesidades y características de la
población escolar, los recursos y condiciones con los que cuenta. El diseño del
Programa de Orientación Educativa tiene como base los puntos abordados en el
presente documento el cual se esquematiza en el siguiente diagrama conforme a
los lineamientos de Orientación Educativa y a las horas establecidas en el actual
mapa curricular.
7. Estrategias de orientación que se emplearán en su atención particular.
(Mínimo 5 estrategias a aplicar)

 Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de

logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y
contribuyan al desarrollo nacional.
 Establecer Servicios de Orientación Educativa, tutorías y atención a las
necesidades de los alumnos principalmente de aquellos que están en riesgo de
abandono o fracaso escolar.
 Dar seguimiento y apoyo individual y grupal a los alumnos, en relación con los
procesos de aprendizaje y su desempeño académico.
  Brindar orientación educativa, cuando proceda para que los estudiantes puedan
elegir con mayor certeza las opciones académicas entre otros aspectos.
 Establecer un nuevo Programa de Orientación Vocacional que proporcione a las
y los jóvenes herramientas relacionadas a la construcción de su proyecto de
vida y planeación de futuro y que esté fundamentado en la realidad económica y
social de la región y país

8. Instrumentos y técnicas que se utilizarán durante el proceso de la

orientación educativa que se le brinde.

 Entrevistas: Son una herramienta básica para el educador y se pueden realizar

de forma individual o grupal. Se pueden realizar al inicio, durante y después del
proceso de evaluación.
 Pruebas psicométricas: Miden habilidades cognitivas, aptitudes, intereses y
personalidad.
 Cuestionarios de autoevaluación: Los estudiantes evalúan sus intereses, valores,
habilidades y preferencias.
 Portafolios de desarrollo: Los estudiantes pueden crear portafolios.
 Observación: Se puede realizar en clases, patios, pasillos y biblioteca.
 Grupos de discusión: Se pueden realizar para discutir temas.
 Comunicación en línea: Se puede realizar con docentes y estudiantes.
 Sesiones de retroalimentación: Se pueden realizar para dar retroalimentación.

Evaluación inicial que se aplicó para iniciar la atención

En congruencia con el enfoque psicosocial y los fundamentos teóricos del aprendizaje

del MACC, derivados del enfoque constructivista, la definición de la OE parte de la
premisa de que en tanto el desarrollo y aprendizaje del individuo está mediado por, las
prácticas e intervenciones educativas deben tomar como punto de partida las
características de la población estudiantil y las condiciones en que se desarrolla el
proceso educativo con el fin de crear las necesarias o mejorar las existentes, para que
el aprendizaje sea efectivo . La OE y las AE en el Conalep son estrategias a través de
las cuales se busca prevenir las situaciones de riesgo académico y personal que
enfrentan los alumnos en esta etapa de su formación, creando así las condiciones para
el aprendizaje y desarrollo. Operacionalmente la OE se define como un proceso
educativo que guía la construcción de la trayectoria de formación profesional técnica
de los alumnos, proveyéndolos de los contenidos y herramientas que les permitan
potenciar sus cualidades cognoscitivas, psicomotrices y afectivas para contribuir a su
desarrollo integral y se caracteriza por:
Los objetivos que se plantea son:

• Contribuir a disminuir el abandono escolar mediante el seguimiento de la trayectoria

académica de los estudiantes

• Asesorar el proceso de tránsito hacia la continuidad de estudios o la incorporación al

trabajo

• Impulsar el desarrollo personal y social de los estudiantes a través de temáticas y

actividades que contribuyan al autoconocimiento y la socialización

• Enriquecer y fortalecer la formación académica mediante actividades

extracurriculares complementarias Para el logro de estos objetivos, se identifican dos
funciones básicas de la OE: Prevención

• Articulando los elementos necesarios para evitar situaciones críticas y/o conductas
de riesgo en los ámbitos académico y personal. Por esta razón, el trabajo de orientación
se desarrolla a lo largo del proceso de formación articulándose al plan de estudios en
cuanto a temáticas y temporalidad. • Incorporando temáticas directamente
relacionadas con situaciones de riesgo personal y social que los jóvenes enfrentan,
aportándoles información confiable y oportuna para la toma de decisiones. Desarrollo
Creando condiciones que permitan al estudiante aprovechar al máximo los servicios y
apoyos que el Conalep le ofrece para cumplir sus metas académicas y personales

Evaluación final de la orientación educativa proporcionada.

Con la finalidad de identificar la relación entre las bases teóricas y los aspectos
instrumentales de los mecanismos de apoyo a los jóvenes que plantea la RIEMS, y que
constituyen los fundamentos de la OE y las AE en el Conalep, en este apartado se revisan
los principios del desarrollo psicosocial y de las competencias genéricas que dan
sustento al perfil del estudiante de la EMS planteado por la SEP y que constituyen
también un sustento del MACC.

La escuela es el marco en el cual los alumnos trascendiendo el ámbito familiar,

construyen una manera de relacionarse con los demás y con el mundo; esta construcción
que es definitiva para su desempeño exitoso en la vida adulta, tiene sus principales
referentes en los aspectos socio afectivos que sin ser independientes de los aspectos
cognitivos de construcción del conocimiento, a partir de los contenidos curriculares, por
la naturaleza de su objetivo requieren de estrategias de intervención específicas . Para
la RIEMS estas estrategias consisten en el desarrollo de habilidades sociales,
denominadas Competencias Genéricas. Orientación educativa: fundamentos teóricos,
modelos institucionales y nuevas perspectivas. p. 289 contenidos académicos, las
habilidades y actitudes que requiere el desarrollo psicosocial de los jóvenes que cursan
la EMS.

Estas competencias consideradas como CLAVE, ya que deben ser desempeñadas por
todos los estudiantes de bachillerato, se caracterizan por: Permitir comprender el
mundo e influir en él Capacitar para aprender de manera autónoma a lo largo de la vida
Habilitar para desarrollar relaciones armónicas con los demás Permitir participar
eficazmente en los ámbitos social, profesional y político En el siguiente cuadro se
muestran las competencias genéricas y las habilidades sociales del perfil del estudiante
de la EMS:

 SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SÍ Se conoce y valora a sí mismo y aborda

problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue Es sensible al
arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en
distintos géneros Elige y práctica estilos de vida saludables
 SE EXPRESA Y COMUNICA Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes
en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados
 PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE Desarrolla innovaciones y propone
soluciones a problemas a partir de métodos establecidos Sustenta una postura
personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos
de vista de manera crítica y reflexiva
 APRENDE DE FORMA AUTÓNOMA Aprende por iniciativa e interés propio a lo
largo de la vida
 TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA Participa y colabora de manera
efectiva en equipos diversos
 PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD Participa con una
conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo
 MANTIENE UNA ACTITUD RESPETUOSA HACIA LA INTERCULTURALIDAD
Y LA DIVERSIDAD DE CREENCIAS, VALORES, IDEAS Y PRÁCTICAS
SOCIALES

Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, Se consideran también las

siguientes habilidades:

• Autoestima

• Solución de problemas

• Toma de decisiones

• Capacidad de negociación La atención de estas Competencias Genéricas trasciende los

contenidos curriculares y requiere de otras estrategias que complementen y
fortalezcan las actividades trabajadas a través de éstos. La OE y las AE, adquieren
sentido y relevancia como una vertiente de formación que se ocupa de este
fortalecimiento dando continuidad y diversificando las actividades para el desarrollo de
las competencias genéricas contribuyendo así al desarrollo integral de los estudiantes.
El desarrollo integral es un concepto derivado del enfoque del individuo como un ser
psicosocial. La UNICEF define el desarrollo psicosocial como “…el proceso de
transformaciones que se dan en una interacción permanente del individuo con su
ambiente físico y social…(a través del cual)…la persona va desarrollando las capacidades
necesarias para adaptarse al medio y va formando una visión del mundo, de la sociedad
y de sí mismo. Estas capacidades…deben dotarle de un conocimiento crítico de la
realidad y favorecer su participación activa en la sociedad.”6 Este enfoque tiene su
fundamento en la teoría del desarrollo exigentico, cuyo planteamiento básico considera
que el desarrollo del individuo se efectúa en fases, en cada una de las cuales interactúan
tres procesos complementarios: biológico, psíquico y ético-social. En el paso de una fase
a otra se produce una “crisis” que es una relación dialéctica entre fuerzas positivas y
negativas de cuyo equilibrio depende la solución de la “crisis” y el sano desarrollo.7 6
Op. Cit. 7 Cfr. Bordignon Nelso Antonio, El desarrollo psicosocial de Eric Erikson. El
diagrama genético del adulto, pag.52 La adolescencia* es la etapa del desarrollo que
corresponde a los jóvenes que ingresan a la EMS y que en general es considerada como
“critica” por los cambios que en ella se presentan. Estos cambios son de gran relevancia
en tanto que se alcanza el máximo desarrollo cognitivo, así como la independencia de los
adultos a partir de la capacidad de autonomía, la toma de decisiones y la construcción
de una identidad propia por parte del joven. Para identificar con más precisión las
características de esta fase de desarrollo se pueden desagregar los tres procesos
mencionados en cinco: biológico, cognitivo, emocional, social y psicosexual, cuyas
características se presentan en el siguiente cuadro.

PROCESO CARACTERÍSTICAS

 Biológico Se presentan las características sexuales primarias y secundarias.

 Cognitivo Se logra el máximo desarrollo transitando del pensamiento concreto al
operativo-formal lo que abre la posibilidad del análisis introspectivo y
autocrítico.
 Emocional Pasa de la etapa infantil a la construcción de la propia identidad
atravesando por la “crisis de identidad”, se logra la independencia de los adultos,
se efectúa una reestructuración de la escala de valores, de los ideales, las metas
y se decide una vocación.
 Social Pasa de la vida familiar a la vida social identificándose con el grupo de
pares y desarrollando el sentido de pertenencia a un grupo, logra autonomía con
respecto a la familia y establece una forma de relacionarse con los demás.
 Psicosexual Se desarrolla la identidad sexual, entabla relaciones con individuos
de su mismo sexo y del sexo opuesto para reafirmar su identidad de género.
Estos procesos no son independientes, sino que se articulan de manera dinámica en los
contextos en que los jóvenes se desenvuelven cotidianamente y que son el espacio en
que se desarrollan las competencias, por lo que operacionalmente para fines de la OE se
identifican tres: *Nota: cronológicamente considerado como el periodo que va de los 10
a los 19 años. Es importante diferenciar el concepto adolescencia de juventud, ya que el
primero es un término con referente principalmente biológico-psicológico y el segundo
de referente sociológico, considera, entre otros aspectos, un período más amplio de
edad que va de los 12 a los 29 años. • ESCOLAR-PROFESIONAL • PERSONAL • SOCIAL-
COMUNITARIO La finalidad de los mecanismos de apoyo como la OE y las AE es
contribuir al desarrollo de las competencias genéricas para cada uno de estos contextos
mediante acciones que complementen y fortalezcan a las competencias transversales
del currículum del Profesional Técnico.

9. Conclusiones del caso atendido.

Después de analizar lo referente a la temática de evaluación formativa es

posible señalar:

En el proceso de enseñanza y aprendizaje, la evaluación formativa es muy

relevante, en la medida que permite que los estudiantes puedan ser formados de
manera íntegra, cumpliendo así los objetivos concretos de la educación.

De acuerdo con el análisis realizado se precisa que la definición de evaluación

formativa se opone radicalmente a la denominada evaluación tradicional, en
función a ello se busca que el estudiante desarrolle una autonomía suficiente en
sus aprendizajes.

El logro del aprendizaje de los estudiantes está cimentado en el enfoque

formativo de la evaluación, en tal sentido se busca que los discentes ejecuten
una autoevaluación, una coevaluación y una heteroevaluación. Mediante este
aprendizaje el alumno deberá aprender a enfrentar diversos problemas
presentados en la vida cotidiana.

La evaluación formativa debe contar con un conjunto de pasos los cuales deben
cumplirse sistemáticamente. Para ello se debe considerar una meta diáfana de
aprendizaje, vale decir, que es lo que se pretende alcanzar con la evaluación
formativa, ser conscientes en que condición se encuentran los estudiantes e ir
monitoreando el progreso que se va teniendo a partir de la aplicación de una
evaluación formativa.
 Uno de los aspectos más relevantes de la evaluación formativa está centrado
sin duda en la retroalimentación, en la medida que la misma permite al estudiante
no solo determinar cuáles han sido sus avances, sino cuales son los aspectos que
debe mejorar y lo que aún debe aprender. Es fundamental en la
retroalimentación que el mismo estudiante se dé cuenta de los errores
eventuales que vaya a cometer para que ello no sea reiterativo.
[Link] bibliográficas.

Duarte, R. (15 de Abril de 2019). En qué consiste el Modelo de Programas en Orientación

Educativa. Obtenido de En qué consiste el Modelo de Programas en Orientación
Educativa: [Link]
consiste-el-modelo-de-programas-en-orientacion-educativa/

Gallegos, J. M. (7 de Noviembre de 2019). La importancia de la orientación educativa. Obtenido de

La importancia de la orientación educativa: [Link]
educativa-principios/

Garza, J. (22 de Marzo de 2022). Qué es la orientación educativa y qué beneficios aporta. Obtenido
de Qué es la orientación educativa y qué beneficios aporta:
[Link]

Herrnandez, C. (10 de Junio de 2023). caracteristicas-de-un-programa-de-orientacion-educativa.

Obtenido de caracteristicas-de-un-programa-de-orientacion-educativa:
[Link]
un-programa-de-orientacion-educativa