FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADÉMICA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

“Adaptación y Validación de la Escala de Bienestar Psicológico de Ryff en

Adolescentes de Instituciones Educativas del distrito de SJL”

TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN

PSICOLOGÍA

AUTORAS:

Tito Cuya, Valery Stefany (0000-0003-0280-4072)

Galindo Portugal, Lucero Stefanny (0000-0001-8802-9446)

ASESOR:

Mg. Antonio Serpa Barrientos (0000-0002-2847-2347)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

Psicométrica

Lima – Perú

2019
DEDICATORIA

Agradecemos a nuestros padres por habernos

impulsado como la persona que hoy en día somos,
por enseñarnos a respetar, valorar y apreciar la
vida, de los cuales confiaron siempre en nosotras,
y nos sacaron adelante, con grandes ejemplos
dignos de superación y entrega para alcanzar
nuestra meta profesional. A todos que nos
apoyaron con sus palabras de aliento día tras días,
gracias por ser parte de nuestras vidas.

ii
AGRADECIMIENTO

Gracias a Dios por su amor y su misericordia, de la

misma manera agradecer a nuestra Universidad
César Vallejo, a la Escuela Profesional de
Psicología y a los adolescentes quienes
colaboraron en nuestra investigación.

En especial a nuestro asesor el Magister Antonio

Serpa Barrientos por su tolerancia, colaboración
día tras día que nos brindó en nuestra
investigación, y muchas veces sacrificando su
tiempo.

iii
ACTA DE APROBACIÓN DE TESIS

iv
v
DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD

vi
 ÍNDICE
Carátula
Dedicatoria ................................................................................................................... ii
Agradecimiento............................................................................................................ iii
Acta de aprobación de tesis .......................................................................................... iv
Declaratoria de autenticidad ......................................................................................... vi
Indice .......................................................................................................................... vii
RESUMEN ................................................................................................................ viii
ABSTRACT ................................................................................................................ ix
I. INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 10
II. MÉTODO ....................................................................................................................... 17
2.1. Tipo y Diseño de Investigación ........................................................................................ 18
2.2. Operacionalización de Variables....................................................................................... 18
2.3. Población, Muestra y Muestreo ........................................................................................ 24
2.4. Técnica e Instrumento de Recolección de datos, Validez y Confiabilidad .......................... 25
2.5. Procedimiento .................................................................................................................. 25
2.6. Método de análisis de datos .............................................................................................. 26
2.7. Aspectos éticos ................................................................................................................ 26
III. RESULTADOS ............................................................................................................... 27
IV. DISCUSIÓN ................................................................................................................... 34
V. CONCLUSIONES........................................................................................................... 37
VI. RECOMENDACIONES .................................................................................................. 39
VII. REFERENCIAS .............................................................................................................. 41
ANEXOS .................................................................................................................... 48

vii
 RESUMEN

El objetivo de este estudio fue adaptar y validar la Escala de Bienestar Psicológico en

una población de estudiantes adolescentes. Para ello, se evalúo a 701 estudiantes de
cuarto y quinto de secundaria, comprendidos por 373 mujeres (53.2%) y 328 varones
(46.8%), de 14 a 18 años, con una edad media de M=15.53 de cuatro instituciones
educativas de educación básica regular del distrito de San Juan de Lurigancho. Los
resultados en cuanto a la validez a través de la adaptación lingüística, obteniendo
niveles de evidencias de validez aceptables; así mismo, en el análisis factorial
confirmatoria se estimó dos modelos, considerando el segundo modelo ya que presenta
mayores índices de ajuste del constructo. En cuanto a la confiabilidad obteniendo
estimaciones por encima del umbral. Llegando a concluir que a mayor bienestar
psicológico habrá menor soledad, tanto como a mayor apoyo social menor será la
soledad y a mayor bienestar mayor apoyo social presentaran los adolescentes, contando
con una escala de 24 ítems.

Palabras Claves

Bienestar Psicológico, Apoyo Social, Soledad

viii
 ABSTRACT

The objective of this study was to adapt and validate the Psychological Well-being
Scale in a population of adolescent students. For this, 701 fourth and fifth high school
students were evaluated, comprising 373 women (53.2%) and 328 men (46.8%), aged
14 to 18, with an average age of M = 15.53 from four educational institutions of regular
basic education of the district of San Juan de Lurigancho. The results regarding validity
through linguistic adaptation, obtaining levels of evidence of acceptable validities;
Likewise, in the confirmatory factor analysis two models were estimated, considering
the second model since it presents higher rates of adjustment of the construct.
Regarding the reliability obtaining estimates above the umbral. Coming to the
conclusion that the greater the psychological well-being there will be less loneliness, as
well as the greater the social support the less will be the loneliness and the greater the
social welfare the adolescents will present, with a scale of 24 items.

Keywords

Psychological Wellbeing, Social Support, Loneliness

ix
I. INTRODUCCIÓN

10
 Actualmente, en nuestro país los niveles de pobreza se encuentran en la mayor
parte de las atenciones como por ejemplo la violencia en toda su dimensión, temas
sociales como la corrupción, temas psicológicos como la autoestima y esto tendría un
efecto como el deterioro de bienestar general en especial a la muestra de interés. Por lo
tanto, la educación básica es un apoyo para lograr desafíos importantes y obtener metas
a largo plazo. En la actualidad, es necesario alcanzar niveles de bienestar colectivo y
desarrollo de los estudiantes en rango aceptables. Todos los niños y adolescentes en el
Perú están en riesgo en la educación, ya que tienen dificultades que se les presenta en su
vida, interfiriendo a desarrollar sus capacidades y habilidades para un adecuado
bienestar en la vida del alumno (Vexler, 2004). Algunos estudios realizados en la
educación básica mencionan que la población de 12 a 16 años de edad en el año 2017
fue de 1 269 651 alumnos, mientras en el nivel secundario fue de 55 663 estudiantes
(Infocole, 2017). Mientras en 5to de secundaria son 9616 estudiantes y en 4to de
secundaria son 9999 por la Ugel 05 del distrito de San Juan de Lurigancho (Infocole,
2019). En definitiva, es cierto que el Bienestar Psicológico de los adolescentes se viene
trabajando en los últimos años en nuestro país, debido a que es una población
vulnerable.

Es así que Quinceno et al., (2014) indicaron que existe una relación afectiva de los
adolescentes hacia sus padres y todas las personas con quienes conviven, porque puede
ser una gran diferencia entre un nivel alto o bajo en el Bienestar Psicológico del menor,
estos autores plantearon que la relación que puedan tener le permitirán alcanzar un
vínculo afectivo, así una mayor seguridad en ellos mismos y una menor dependencia
emocional. Por otro lado, Gómez y Cogollo (2010) mencionaron que la adolescencia es
considerada como una etapa del desarrollo con constantes cambios y desafíos por
afrontar, ya sean negativos como problemáticos.

Donas (2001) menciona que en la etapa de la adolescencia se encuentran más

propensos a factores de riesgos, ya que los temas más predominantes fueron el uso de
drogas, los trastornos afectivos, la depresión y el suicidio. De esta manera, se entiende
por factores de riesgo al individuo, familia o grupo de personas que puedan sufrir algún
daño o estar exhibido a un proceso delicado. Es así que Infocole y dichos autores ya
mencionados anteriormente, reportaron que estos factores externos suelen alterar el
bienestar psicológico, por esta razón es importante la adaptación del instrumento por el

11
cual se puede estimar el bienestar psicológico en un contexto peruano, en especial para
una población adolescente.

Es así que, se tiene investigaciones internacionales, comenzando a mencionar a

Meier y Oros (2018) investigaron propiedades psicométricas en una muestra de 467
individuos argentinos de ambos sexos de edades entre 14 a 16 años utilizando la escala
de Dierendonck (2004), teniendo como objetivo del estudio hallar la consistencia
interna y validez, obteniéndose cuatro sub escalas con una buena consistencia interna
dentro de los límites aceptables en su alfa de Cronbach, en Auto aceptación es de .77,
Crecimiento Personal y Propósito en la vida .72, Relaciones Positivas con Otras
Personas .70 y Autonomía .64

En otro estudio Castro, Chaparro y Pineda (2018) investigaron propiedades

psicométricas de la escala de Ryff en una muestra de 727 jóvenes de Colombia
comprendidos en las edades de 18 a 67 años en donde el objetivo del estudio consistió
en obtener consistencia interna y validez, concluyendo que presenta una confiabilidad
de .91 y evidencia de validez por .83, se obtuvieron en las sub escalas en Auto
aceptación .74, Relaciones Positivas .73, Autonomía .69, Dominio del Entorno .60,
Crecimiento Personal .76 y Propósito en la Vida .83

Así mismo, en otro estudio Aranguren y Irrazabal (2015), quienes investigaron las
propiedades psicométricas de la escala de Ryff en una muestra de 396 estudiantes
argentinos en edades de 19 y 35 años, teniendo como objetivo del estudio el obtener la
consistencia interna y validez, concluyendo valores en las dimensiones de Auto
aceptación .78, Relaciones Positivas .80, Autonomía .70, Dominio del Entorno .63,
Crecimiento Personal .65 y Propósito en la Vida .83, presentando que es adecuada para
dicha población.

Por otra parte, se tiene investigaciones nacionales, tenemos a Cabos (2019) quien
investigó propiedades psicométricas de la escala de Ryff en una muestra de 367
estudiantes de instituciones educativas públicas de 1ro a 5to de secundaria, con el
objetivo de obtener evidencias de validez y confiabilidad, concluyendo que en su alfa de
Cronbach de cada sub escala en Auto aceptación .67, Relaciones Positivas .73,
Autonomía .44, Dominio del Entorno .58, Crecimiento Personal .72 y Propósito en la

12
Vida .61, obteniendo un alfa de Cronbach de .60 presentado un aceptable ajuste en
dicho resultado contando con dos modelos en seis dimensiones.

También, tenemos a Pérez (2017), quien adaptó la escala de Ryff en una muestra
de 390 trabajadores de una empresa Industrial en edades de 20 a 58 años, teniendo como
objetivo del estudio lograr la consistencia interna y validez, concluyendo que en la
dimensión de Auto aceptación .90, Relaciones Positivas .89, Autonomía .90, Dominio
del Entorno .90, Crecimiento Personal .89 y Propósito en la Vida .88, logrando así un
alfa de Cronbach de .90.

Por otro lado, Cruz y Pardo (2016), quienes investigaron las propiedades
psicométricas de la escala de Ryff en una muestra de 200 practicantes pre profesionales
en edades de 20 y 35 años, tuvieron como objetivo obtener la consistencia interna y
validez, concluyendo que en la dimensión de Auto aceptación .81, Relaciones Positivas
.81, Autonomía .70, Dominio del Entorno .53, Crecimiento Personal .78 y Propósito en
la Vida .75, presentando un alfa de Cronbach de .94, entendiéndose que la escala es
óptima para dicha población.

El bienestar psicológico se va desarrollando a través de la integración personal, y

también relacionando de manera positiva (Vivaldi y Barra, 2012). Ya que, es una actitud
positiva en el desarrollo de nosotros mismos, de esta forma demostramos ser auténticos,
viviendo nuestro día a día de una manera más eficiente (Ryff, 1989). Desde el punto de
vista, la eudaimónica relaciona que la felicidad y bienestar es un estado de armonía,
basándonos en nuestra percepción (Gonzáles et. al., 2016); por otro lado, nos permite
sobresalir dentro de la experiencia, para que no dependamos de algo o alguien, es por
ello que la eudaimónica lo logra uno mismo, permitiendo que alcancemos nuestras
metas planteadas (Cervera, 2012). El apoyo social, es un factor de ayuda motivacional
hacia el individuo para que pueda ir mejorando en relación a su vida personal y no
dependa de los demás (Barra, 2012).

A partir de este punto, analizamos que el bienestar psicológico en los estudiantes

es esencial, de esta manera se viene realizando diversas investigaciones sobre la escala
de Ryff en distintos contextos y escenarios como en el área clínica, organizacional y
educativo, las cuales son carentes y más aún en una población adolescente. Por otro
lado, en el transcurso de los años se ha relacionado con otras variables, así como el

13
rendimiento académico (Carranza, Hernández y Alhuay, 2017), habilidades sociales
(Carrasco, 2015) y asertividad (Alva y Samanez, 2016), entre otras, con el objetivo de
hallar una correlación entre ellas.

Con respecto a la edad, la adolescencia se considera entre los 15 a 19 años de

vida, presentando los individuos cambios físicos, su cerebro se desarrolla más y
generando un pensamiento más analítico y reflexivo (Unicef, 2011). Se define que la
mayoría de los adolescentes se encuentran más propensos a adquirir problemas de salud
mental por su situación de vida, discriminación, exclusión, la falta de apoyo y la calidad
que presentan (OMS, 2018).

En la búsqueda de conceptos se entiende que bienestar es un conjunto de cosas

básicas para que una persona pueda vivir bien y se sienta en tranquilidad (RAE, 2017),
también Maslow (1968) mencionó que son las necesidades básicas complacidas de una
persona. Por su parte Ryff (1989) definió que el bienestar es una actitud positiva hacia
nosotros mismos, siendo auténticos en nuestra vida diaria, más adelante menciona que
es el esfuerzo por perfeccionarse y alcanzar la realización del propio potencial (Ryff,
1995). Se entiende que el bienestar subjetivo es lo que piensa y siente la persona,
teniendo una valoración sobre su vida (Diener, 2000). Se entiende que el bienestar
mental es la salud mental de una persona que sabe de sus capacidades, enfrenta
tensiones de su vida cooperando con la sociedad (OMS, 2013). Se entiende que la
felicidad se refleja por medio de sus virtudes y acciones en el transcurso de su vida
cuando vaya adquiriendo una tranquilidad (Zanotti, 2009). Sin embargo, el presente
trabajo ha optado por el Bienestar Psicológico.

En resumen, el bienestar psicológico se asocia con el ámbito personal, actitudes

positivas hacia nosotros mismos, incluso a interactuar y mantener relaciones
socialmente positivas con otros sujetos, ya que es fundamental para nuestro bienestar
psicológico enfrentar situaciones y tomar decisiones para nuestra vida diaria e ir
mejorando como persona y tener convicciones en nuestra vida (Ryff, 1995). De esta
manera podemos asociar que los adolescentes pueden mejorar tanto en el ámbito
personal como también socialmente, porque se encuentran en una etapa donde se
pueden ir moldeando, ya que es preciso decir que el BP ayuda al individuo a ser
auténticos y ser mejores personas tal como indica la autora (Ryff, 1995).

14
 La psicología positiva surge a finales del siglo XX basándose en los individuos y
los factores que le permiten vivir en plenitud su día a día (Gable y Haidt, 2015;
Sheldon, Frederickson, Rathunde, Csikszentmihalyi y Haidt, 2000), teniendo como
mayores representantes de la psicología positiva a Martín Seligman y Mihaly
Csikszentmihalyi. Así mismo, Seligman (2002) menciona que conjuntamente con
Csikszentmihalyi buscaron la manera de promover el bienestar como objetivo principal.
Cuando Seligman fue presidente de APA se planteó que para el siglo XXI se incorpore
estudios sobre bienestar psicológico; por esta razón se menciona que la psicología
positiva nació en 1998. Cabe resaltar que años atrás se ha venido estudiando temas
relacionados como el bienestar subjetivo, entre otros.

El modelo multidimensional de la Escala de Bienestar Psicológico de Ryff (1995),

se enfoca en el desarrollo personal y la responsabilidad con los desafíos de la vida,
incluyendo sus 6 dimensiones Ryff creó la “Escala de Bienestar Psicológico” o
Psychological Well-Being Scales (PWBS), un instrumento utilizado en muchas
investigaciones para sus análisis y las cuales se sometieron a distintas poblaciones; pero
a su vez fue adaptado en el idioma de castellano (Díaz et al., 2006) y con respecto a los
adolescentes se puede llevar a cabo para que ellos puedan potencializar sus capacidades
y vayan construyendo su identidad.

Sobre la escala de Bienestar Psicológico se han encontrado diversos autores que

han creado su propio instrumento, está la autora Casullo y Castro (2000) quien adaptó la
escala de Bienestar Psicológico para adultos, contando con 13 ítems tanto para una
población adulta y adolescente. Mientras, la pionera sobre el tema de Bienestar
Psicológico, creando un instrumento utilizado a nivel mundial que consta de 84 ítems en
la versión original de dicha autora (Ryff, 1995). Sin embargo, luego se realiza una
versión con 39 ítems Dierendonck (2004) y seguidamente, se realiza una adaptación de
la escala en una versión española que consta de 29 ítems (Díaz et al., 2006).

Por otro lado, se evidencia que existen 168 038 investigaciones acerca de
Bienestar Psicológico, pero reflejando en gran cantidad investigaciones de tipo
correlacionales a comparación de investigaciones psicométricas; así mismo se ha
trabajado con poblaciones de jóvenes y adultos (Sunedu, 2019). En consecuencia, existe
una nueva versión adaptada en español que consta de 29 ítems y por ello, sería bueno

15
adaptar este instrumento, pero enfocándonos en una población adolescente, ya que se
han revisado estudios con muestras de jóvenes, adultos, pero no se evidencian
investigaciones enfocados a esta población de instituciones educativas.

Por ello, el estudio pretende afianzar y corroborar la teoría de Ryff y entre otras,
de igual forma aportar a los profesionales de la salud mental en especial a los psicólogos
educativos, para un diagnóstico y tratamiento adecuado con un instrumento adaptado y
validado dirigida a la población de estudiantes de educación básica regular.

Así mismo, se presentan los siguientes objetivos de investigación: 1) Obtener

adaptación lingüística a la muestra de estudio, 2) Obtener evidencias de validez
vinculadas al contenido de la versión española a través de criterio de jueces, 3) Obtener
evidencias de validez basados en la estructura interna, 4) Obtener evidencias de
confiabilidad de las puntuaciones derivadas de aplicar los ítems que conforman la escala
usando el método de consistencia interna, 5) Obtener evidencias de validez basado en
relación con otras variables y 6) Elaborar baremos locales de la escala de Bienestar
Psicológico de Ryff para adolescentes de Instituciones Educativas.

16
II. MÉTODO

17
2.1. Tipo y Diseño de Investigación:

El estudio tiene un diseño de investigación no experimental, ya que no se manipularán

variables (Ato, López y Benavente, 2013). El tipo de estudio es instrumental, ya que
tiene como objetivo el adaptar y evidenciar confiabilidad como validez de dicha escala,
de corte transversal porque solo se realizará una vez en el tiempo (Montero & León,
2007).

2.2. Operacionalización de Variables:

La Escala de Bienestar Psicológico, es un instrumento construido por Ryff (1995),

adaptado por Díaz et al. (2006), consta de 29 ítems, con una escala tipo Likert que se
encuentran en 5 factores. Se enfocan en 6 dimensiones, las cuales son: Autonomía, que
se refiere al auto concepto y autoestima de la persona, tanto como tomar decisiones por
uno mismo frente a distintas situaciones de la vida. Dominio del entorno, es la
necesidad de mantener relaciones sociales y tener amigos en los que confiar.
Crecimiento personal, se refiere que las personas necesitan sentarse en convicción y
mantener su independencia y autoridad personal. Relaciones positivas con otros,
implica la habilidad personal para elegir o crear entorno favorable para satisfacer los
deseos y necesidades propias. Propósito en la vida, es la necesidad de marcarse metas.
Auto aceptación, es la percepción de lo que uno pueda llegar o no llegar a ser en un
futuro (Ryff, 1995). El instrumento consta de muy buenos valores de validez y
confiabilidad, ya que se obtiene un α de Cronbach .84 a .70 por ello demuestran un
excelente nivel de ajuste ante la propuesta de Dierendonck (2004). Por lo tanto, la
presente escala se dirige a estudiantes adolescentes de diferentes Instituciones
Educativas del distrito de San Juan de Lurigancho, sólo estudiantes de 4to y 5to de
secundaria, de ambos sexos con un nivel sociocultural promedio para que puedan
entender las indicaciones de esta prueba psicológica.

Escala de Bienestar Psicológico de Ryff: El instrumento presenta 6 dimensiones,

constando con 29 ítems. Obteniendo valores de confiabilidad y validez de .84 a .70 que
demuestran un excelente nivel de ajuste ante la propuesta de Díaz (2006). Teniendo
como tipos de respuesta a: nunca=1, casi nunca=2, a veces=3, casi siempre=4 y
siempre=5. Cabe resaltar que existen 10 ítems inversos los cuales son: el ítem 2, 4, 5, 8,
9, 13, 19, 22, 23, 26.

18
Escala de Apoyo Social Percibido: El instrumento presenta 3 dimensiones, las cuales
son familia, amigos y otros significativos, constando de 12 ítems dicha escala,
obteniendo valores de Cronbach mayores a .80 para cada dimensión, presentando así
una confiabilidad de .85. Los tipos de respuesta presentados son: casi nunca=1, a
veces=2, con frecuencia=3, siempre=4.

Escala de Soledad: Este instrumento presenta 2 dimensiones, las cuales son: Otros
íntimos y social otros. Consta de 6 ítems, obteniendo valores de Cronbach .68,
presentando una confiabilidad de .68 teniendo los siguientes tipos de respuesta:
nunca=1, casi nunca=2, casi siempre=3, siempre=4.

19
Tabla 1
Escala de Bienestar Psicológico
Variable Definición Definición Dimensiones Indicadores Items Escala y Valores
Conceptual Operacional
 Auto concepto
Autonomía  Autoestima 3,4,9,13,18,23

 Necesidad de mantener relaciones

El Bienestar Dominio del sociales. 5,10,14,19,29 Ordinal
Psicológico se Entorno  Tener amigos en los que confiar.
Es el resultado que El inventario está
define como: “Una
 Sostener la propia individualidad en
se va obtener al diferentes contextos sociales compuesto por 29
actitud positiva en Crecimiento 21,26,27,28
aplicar el  Las personas necesitan estar en reactivos de opción
el desarrollo de Personal
convicción y mantenerse independiente
cuestionario de múltiple:
Bienestar nosotros mismos
Carol Ryff en las
Psicológico de esta forma es
Nunca = 1
dimensiones Relaciones  Habilidad personal para elegir o crear 2,8,12,22,25
siendo auténticos
mencionadas. entorno favorable para satisfacer sus
en nuestra vida Positivas con Casi Nunca=2
necesidades
(Adaptado por otros
diaria, además se
Díaz, 2006) A veces= 3
refiere a vivir
Propósito en la  Necesidad de marcarse de metas 6,11,15,16,20
nuestro día a día de
Vida  Definir una serie de objetivos para Casi Siempre=4
una forma más dotar nuestra vida
eficiente”. (Ryff, Siempre =5
Auto aceptación  Percepción de lo que uno pueda para 1,7,17,24
1989).
llegar o no llegar a ser un futuro

Nota. Adaptación de Díaz et al. (2006)

20
Tabla 2
Escala de Apoyo Social Percibido
Variable Definición Definición Operacional Dimensiones Indicadores Items Escala y Valores
Conceptual

 Bienestar Físico
1,2,3,4
Familia  Bienestar Subjetivo
Apoyo Social
Percibido se define:  Los amigos constituyen una El inventario está
“Está relacionada Es el resultado que se obtuvo importante fuente de apoyo compuesto por 12
Escala de 9,10,11,12
Apoyo con la severidad en aplicar la Escala de Amigos instrumental, emocional y reactivos de opción
Social
informada de Apoyo Social percibido por facilitan en un alto grado de múltiple:
Percibido
(EASP) algunos síntomas Zimet Greogory en las integración social. Casi Nunca=1
como psicológicos dimensiones mencionadas A veces= 2
y físicos y actúan a (Espinoza et. Al., 2014)  Ámbito social Con Frecuencia=3
través de un 5,6,7,8 Siempre =4
Otros  Personas con quienes estamos
enlace”. (Zimet, Significativo en día a día
1988).
 Ambiente

Nota. Escala de Apoyo Social Percibido de Zimet et al., (1988)

21
Tabla 3
Escala de Soledad
Variable Escalas Indicadores Items Escala y Valores

 Inclinación a compartir el problema con otros

2,3,7,8,11,12,1,3
Otros Íntimos y buscar para su resolución. 14,17,18 Ordinal

El inventario está
 Persona que se dirige a resolver el problema,
compuesto por 20
estudiándolo sistemáticamente y analizando los 10,15,16,19,20 reactivos cerrados en la
Escala de Soledad Social Otros diferentes puntos de vista u opiniones.
escala Tipo Likert:

Nunca=1
 Conductas que ponen de manifiesto
Casi Nunca= 2
compromiso, ambición y dedicación. 1,4,5,6,9
Pertinencia y Afiliación Casi Siempre=3
Siempre =4

Nota. Adaptado de Kwiatkowska, Rogoza & Kwiatkowska, (2017)

22
Tabla 4
Escala de Soledad
Variable Definición Definición Dimensiones Indicadores Items Escala y Valores
Conceptual Operacional

Debido a que 7,11,14 El inventario está

 Inclinación a compartir el problema con
algunas personas compuesto por 6
otros y buscar para su resolución.
Es el resultado que Otros Íntimos
puede ser solitarias reactivos de opción
se obtuvo al aplicar
sin sentirse solas, múltiple:
la Escala de
es decir la
Soledad Revisada
Escala de necesidad de tener
UCLA dimensiones
Soledad un círculo social  Personas que se dirige a resolver el
Nunca = 1
mencionadas
(Cacioppo & problema, estudiándolo
(Russell et al., Social Otros 1,3,13 Casi Nunca=2
Patrick, 2009; Mac sistemáticamente y analizando los
1978)
Evoy, Weeks, & diferentes puntos de vista u opiniones. Casi Siempre=3
Asher, 2011;
Siempre =4
Nilsson).

Nota. Adaptado por Guzmán y Casimiro, (2018)

23
2.3. Población, Muestra y Muestreo:

Según Infocole (2017) realizó estadísticas de los estudiantes de las Instituciones

Educativas de SJL, presentando que en 5to grado de secundaria se encuentran 9 719
estudiantes y en lo que corresponde al 4to grado de secundaria son 10 090.

La muestra estuvo conformada por 701 adolescentes de ambos sexos cuya edad
va de 14 a 18 años (M= 15.53). El muestreo es no probabilístico, ya que no usamos una
fórmula, de tipo intencional (Hernández, Fernández, Baptista, 2014).

En la tabla 1, se evidencia que 373 son mujeres y 328 varones. Por otro lado,
refleja que 339 alumnos presentan un tipo de familia nuclear, 193 con un tipo de familia
extendida y 169 una familia monoparental.

Tabla 1
Datos sociodemográficos
f % M DE
Edad
14 88 12.6
15 258 36.8
16 269 38.4
15.53 0.919
17 69 9.8
18 17 2.4
Total 701 100.0
Sexo
Mujer 373 53.2
Varón 328 46.8
Total 701 100.0
Tipo de familia
Nuclear 339 48.4
Extendida 193 27.5
Monoparental 169 24.1
Total 701 100.0
Nota: f= frecuencia, %= porcentaje, M= media, DS= desviación estándar

Criterios de inclusión:

 Estudiantes de 14 a 18 años
 Estudiantes que se encuentren en 4to y 5to de secundaria
 Estudiantes de Instituciones Educativas de SJL
 Estudiantes que participen de forma voluntaria en la investigación

24
Criterios de exclusión:

 Estudiantes que sean menores de 14 años o mayores de 18 años

 Estudiantes que no deseen participar de la investigación
 Estudiantes que hayan dejado espacios en blancos en el cuestionario

2.4. Técnica e Instrumento de Recolección de datos, Validez y Confiabilidad

La aplicación del cuestionario de Bienestar Psicológico de Ryff, la Escala de Apoyo

Social de Zimet y la Escala de Soledad.

2.4.1. Evidencias de validez

Según APA, ERA Y MCME (2014) mencionan es el grado que la evidencia empírica y
la teórica, apoyadas de la interpretación de las puntuaciones obtenidas de los test.

 Validez de contenido: Se miden los atributos psicológicos por medio de

criterio de jueces, es decir la opinión de varios expertos del tema.
 Validez de criterio: Es el grado de eficacia que podría pronosticar una
variable a través de un resultado de un test.
 Validez en relación con otras variables: Se basa en la evidencia de los
puntajes de la prueba que se relacionan con una o más variables.

2.4.2. Evidencias de confiabilidad

Anastasi y Urbina (1998) mencionan que se refiere a la consistencia que se obtiene de

los resultados, cuando se evalúa a las personas en dos tiempo distintos con el mismo test

y en las misma condiciones.

2.5. Procedimiento

Inicialmente, se examinó la información en los repositorios de bases de datos como

Scopus, Web of science, Concytec, Realdyc, Researchgate, también repositorios
nacionales como la Sunedu y Renati, se solicitó los permisos pertinentes a los autores de
las escalas; luego se sometió a criterio de juicio de expertos donde se modificaron
algunos términos con el objetivo de una mayor comprensión de la población

25
adolescente, seguidamente se realizó un piloto, luego se continuó con los permisos
correspondientes a las Instituciones Educativas para la aplicación de la Escala de
Bienestar Psicológico, así mismo los directores tenían conocimiento en qué consistía el
estudio y se procedió a realizar los asentimientos.

Después de aplicar el instrumento se procedió a verificar si están correctamente

respondidas, de tal modo que luego se basó en enumerarlas para tener organizadas las
evaluaciones realizadas, seguidamente se procedió con el procesamiento en un
programa estadístico.

2.6. Método de análisis de datos

Así mismo, para analizar los datos sociodemográficos se utilizaron el programa Excel,
el SPSS versión 24 (IBM Corp Released, 2016), para obtener la frecuencia, porcentaje,
desviación estándar, media; así mismo, para analizar las propiedades psicométricas se
hicieron uso de los programas Spss para hallar la asimetría y curtosis univariada, así
como el análisis multivariado con el programa factor.10.9.02 (Lorenzo & Pere, 2006),
también se utilizó el programa Equipo R Studio 3.0.1 (2015) para obtener resultados de
las estimaciones de bondad de ajuste, las cargas factoriales y también para la
confiabilidad.

2.7. Aspectos éticos

Cabe resaltar que todos los datos estadísticos tanto como la información de esta
investigación se basan en APA, por otro lado, para poder llevar a cabo la escala se
procedió con un asentimiento como manda el artículo 24 del código de ética (Colegio de
Psicólogos del Perú, 2017) dirigido hacia los estudiantes que han participado de manera
voluntaria.

26
III. RESULTADOS

27
 Con respecto a la adaptación lingüística que se obtiene presentado a cinco jueces que
han plasmado su experticia y posterior a ello se evaluó, obteniendo una V de Aiken con
unos resultados mayores a .70 (Charter, 2003), lo que indica que la escala es válida para
medir bienestar psicológico en adolescentes (Véase tabla 2).

Tabla 2
Validez de Contenido por criterio de jueces por V. de Aiken
Pertinencia V. de Relevancia V. de Claridad V. de
Observaciones
Ítems J1º J2º J3º J4º J5º Aiken J1º J2º J3º J4º J5º Aiken J1º J2º J3º J4º J5º Aiken

1 1 4 4 4 4 0,75 1 4 4 4 4 0,80 2 4 4 4 4 0,87 válido

2 4 4 4 4 4 1,00 4 4 4 4 4 1,00 4 2 4 4 4 0,87 válido
3 4 4 4 4 4 1,00 4 4 4 3 3 0,87 4 2 4 4 4 0,87 válido
4 4 4 4 4 4 1,00 4 4 4 4 4 1,00 4 4 4 4 4 1,00 válido
5 4 4 4 4 4 1,00 4 4 4 4 4 1,00 4 2 4 4 4 0,87 válido
6 4 4 4 4 3 0,93 4 4 4 4 3 0,93 4 1 4 4 3 0,73 válido
7 4 4 4 4 4 1,00 4 4 4 4 4 1,00 4 4 4 4 4 1,00 válido
8 4 4 4 4 3 1,00 4 4 4 4 4 1,00 4 4 4 4 4 1,00 válido
9 4 4 4 4 4 1,00 4 4 4 4 4 1,00 4 4 4 4 4 1,00 válido
10 4 4 4 4 4 1,00 4 4 4 3 4 0,93 4 4 4 4 4 1,00 válido
11 4 3 4 4 4 0,93 4 4 4 4 4 1,00 4 4 4 4 4 1,00 válido
12 4 4 4 4 4 1,00 4 4 4 4 4 1,00 4 4 4 4 4 1,00 válido
13 4 4 4 4 4 1,00 4 4 4 4 3 0,93 4 2 4 4 4 0,87 válido
14 4 4 4 4 4 1,00 4 4 4 4 4 1,00 4 4 4 4 4 1,00 válido
15 4 4 4 4 4 1,00 4 4 4 4 4 1,00 4 2 4 4 4 0,87 válido
16 4 4 4 4 4 1,00 4 4 4 4 3 0,93 4 4 4 4 4 1,00 válido
17 4 4 4 4 4 1,00 4 4 4 4 4 1,00 4 3 4 4 4 0,93 válido
18 2 4 4 4 4 0,87 2 4 4 4 4 0,87 2 2 4 4 4 0,73 válido
19 4 4 4 4 4 1,00 4 4 4 4 4 1,00 4 3 4 4 4 0,93 válido
20 4 4 4 4 4 1,00 4 4 4 4 3 0,93 4 2 4 4 4 0,87 válido
21 4 4 4 4 4 1,00 4 4 4 4 4 1,00 4 4 4 4 4 1,00 válido
22 4 4 4 4 4 1,00 4 4 4 4 4 1,00 4 4 4 4 4 1,00 válido
23 4 4 4 4 4 1,00 4 4 4 4 4 1,00 4 4 4 4 4 1,00 válido
24 4 4 4 4 3 0,93 4 4 4 4 3 0,93 4 4 4 3 4 0,93 válido
25 4 4 4 4 4 1,00 4 4 4 4 4 1,00 4 4 4 4 4 1,00 válido
26 4 4 4 4 4 1,00 4 4 4 4 4 1,00 4 4 4 4 4 1,00 válido
27 4 4 4 4 4 1,00 4 4 4 4 3 0,93 4 4 4 4 4 1,00 válido
28 4 4 4 4 4 1,00 4 4 4 4 4 1,00 4 4 4 4 4 1,00 válido
29 4 4 4 3 4 0,93 4 4 4 3 4 0,93 4 4 4 3 4 0,93 válido

28
En la tabla 3, se aprecia que el valor de la media más baja pertenece al ítem 26
(M=1.94) y la media más alta corresponde al ítem 21 (M=4.09). Con respecto a la
asimetría y curtosis, los valores se encuentran en el rango ±1.5 (Ferrando y Anguiano,
2010; Rendón et al., 2016). Por último, la correlación ítem test corregida (ritc) son
significativos excepto los ítems: 2, 3, 4, 5, 9, 10, 13, 14, 18, 19, 23, 29, ya que deben ser
mayor a 0.2 (Klein, 1982). La curtosis multivariada de Mardia (1970, 1974) reportó
estimaciones no normalizadas de 1043.63, ya que estos resultados están por encima de
70 (ver tabla 4).

Tabla 3
Descripción de los datos extremos

M DS gl g2 ritc
i1 3,481 1,059 -0,243 -0,300 0,419
i2 3,029 1,200 -0,010 -0,803 0,042
i3 2,609 1,195 0,209 -0,857 -0,170
i4 3,392 1,130 -0,247 -0,519 0,000
i5 3,438 1,101 -0,235 -0,585 0,124
i6 3,994 1,010 -0,840 0,117 0,449
i7 4,017 1,001 -0,779 -0,149 0,564
i8 2,541 1,045 0,137 -0,655 0,435
i9 3,397 1,182 -0,369 -0,669 0,037
i10 3,100 1,202 -0,183 -0,749 0,409
i11 3,812 0,973 -0,399 -0,405 0,484
i12 3,235 1,060 -0,055 -0,527 0,398
i13 4,009 1,051 -1,008 0,535 -0,133
i14 3,531 1,005 -0,271 -0,228 0,189
i15 3,417 1,152 -0,305 -0,582 0,419
i16 3,399 0,961 -0,221 -0,185 0,498
i17 3,984 0,975 -0,804 0,181 0,495
i18 3,636 1,053 -0,381 -0,448 -0,453
i19 3,244 1,180 -0,273 -0,742 0,177
i20 4,019 1,006 -0,813 0,032 0,508
i21 4,097 0,965 -0,894 0,239 0,538
i22 2,388 1,010 0,341 -0,382 0,439
i23 3,083 1,117 -0,108 -0,568 0,043
i24 4,013 1,045 -0,808 -0,226 0,598
i25 3,641 1,104 -0,486 -0,445 0,417
i26 1,942 0,929 0,716 -0,107 0,585
i27 4,009 0,907 -0,673 0,103 0,552
i28 4,030 0,932 -0,739 0,161 0,488
i29 3,797 1,069 -0,590 -0,273 0,248

Nota: M= media, DS= desviación estándar, gl= asimetría, g2= curtosis, ritc=correlación ítem test corregida

Tabla 4
Análisis estadístico de la asimetría multivariada y la curtosis (Mardia,1970)
Coeficiente Estadístico gl p
Asimetría 76,622 8952,044 4495 1
Kurtosis 1043,63 45,154 0.0000**
Nota: **= Significante at 0.05, gl= grado de libertad, p=significancia de ajuste

29
En la tabla 5, se evidencia los modelos analizados con las dimensiones de la escala,
debido a ello se eliminaron algunos ítems (23, 9, 4, 14, 2) con valores por debajo de .30
(McDonald, 1985), finalmente se concluyó con el segundo modelo con 24 ítems. Así
mismo, en la tabla 6, se quedó con el M2(24ítems), ya que según Hu & Bentler (1999)
señalan que el CFI (≥.9), SRMR (≤.05), RMSEA (≤.05) obteniendo así evidencias en el
CFI de .98 lo cual es bueno porque debe ser mayor a .90, en SRMR se obtiene un valor
de .04 el cual también es aceptable y finalmente, en RMSEA obtiene un valor de .03
todo correspondiente al segundo modelo, el cual se adecua más a los índices de ajuste.

Tabla 5
Valores de la estimación factorial del AFC
M1(29ítems) M2(24ítems)
Autonomía
i3 0.50 0.40
i4 0.26 --
i9 0.25 --
i13 0.42 0.35
i18 0.82 0.74
i23 0.15 --
Dominio del entorno
i5 0.31 0.30
i10 0.42 0.44
i14 0.16 --
i19 0.33 0.32
i29 0.35 0.35
Crecimiento personal
i21 0.67 0.67
i26 0.77 0.77
i27 0.74 0.74
i28 0.63 0.63
Relaciones positivas con otros
i2 0.19 --
i8 0.63 0.62
i12 0.53 0.53
i22 0.64 0.65
i25 0.62 0.62
Propósito en la vida
i6 0.55 0.55
i11 0.60 0.60
i15 0.42 0.42
i16 0.54 0.55
i20 0.63 0.63
Auto aceptación
i1 0.49 0.50
i7 0.72 0.72
i17 0.65 0.65
i24 0.72 0.72
Nota: M1=modelo con 29 ítems, M2=modelo con 24 ítems

Tabla 6
Estimaciones de bondad de ajuste e invarianza métrica del cuestionario de BP
Modelo X2 gl X2/gl CFI TLI SRMR RMSEA
M1 (29ítems) 1298,693 362 3,58 .92 .91 .06 .06
M2 (24ítems) 368,652 237 1,55 .98 .98 .04 .03
Nota: M1= modelo de 29 ítems, M2= modelo de 24 ítems, X2=chi cuadrado, gl=grado de libertad, X2/gl=razón de
verosimilitud, CFI= índice de ajuste comparativo, TLI=índice de Taker Lewis , SRMR= raíz residual estandarizado,
RMSEA= error cuadrático medio de aproximación

30
Figura 1. Modelo 2 – Bienestar Psicológico (24 ítems).

31
En la tabla 7, podemos evidenciar que a mayor bienestar psicológico habrá menor
soledad, a mayor apoyo social menor será la soledad y a mayor bienestar psicológico
habrá mayor apoyo social.

Tabla 7
Evidencia de validez basado en relación con otras variables
SOLE BIENESTAR A_SOCIAL
Rho de SOLE Coeficiente de 1,000 -,578** -,637**
Spearman correlación
Sig. (bilateral) 0,000 0,000
N 701 701 701
BIENESTAR Coeficiente de -,578** 1,000 ,630**
correlación
Sig. (bilateral) 0,000 0,000
N 701 701 701
A_SOCIAL Coeficiente de -,637** ,630** 1,000
correlación
Sig. (bilateral) 0,000 0,000
N 701 701 701
Nota: **=La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral), Sole=Escala de
soledad, Bienestar=Escala de bienestar psicológico, A_Social=Escala de apoyo social

Se observa en la tabla 8, que el alfa y omega para cada dimensión la mayoría no

corresponden al valor como menciona Campo y Oviedo (2008), ya que se
encuentran por debajo de .70 y .90, excepto la dimensión de Auto aceptación. Así
mismo, la escala de Bienestar Psicológico presenta una adecuada confiabilidad,
tanto como la escala de Apoyo Social; sin embargo, la escala de Soledad se
encuentra por debajo de los valores establecidos.

Tabla 8
Confiabilidad por método de consistencia interna de la escala de bienestar psicológico
α ω
D1 0,16 0,37
D2 0,35 0,38
D3 -0,14 0,45
D4 -0,63 -0,05
D5 0,68 0,69
D6 0,74 0,75
Bienestar Psicològico 0,72 0,77
Apoyo Social 0,87 0,87
Soledad 0,54 0,64
Nota: α= alfa de cronbach, ω= omega

32
Tabla 9
Baremos Totales
PC PT
1 68 - 73
2 74 - 75
3 76 - 77
4 78 - 79
5 80 - 81
7 82
8 83
9 84
10 85
12 86
15 87
16 88
19 89
21 90
23 91
26 92
29 93
32 94 - 95
39 96
42 97
45 98
48 99
52 100
57 101
60 102
62 103
67 104
71 105
74 106
77 107
79 108
82 109
84 110
86 111
88 112
89 113
92 114 - 115
93 116
94 117
95 118
96 119 - 120
97 121 - 123
98 124 - 130
99 131
Media 99.36
Desviación
11.747
estándar
Mínimo 57
Máximo 141

33
IV. DISCUSIÓN

34
 Existen diversas definiciones de la Bienestar Psicológico en la cual la
pionera Carol Ryff menciona que el individuo debe ser auténtico en su vida diaria y
en el transcurso de los años vaya perfeccionándose para poder alcanzar su potencial
(Ryff, 1995).

Dicho lo anterior, esta investigación tuvo como propósito adaptar y validar

la Escala de Bienestar Psicológico de Ryff en una población adolescente, teniendo
como objetivos el obtener evidencias de validez vinculadas al contenido (por
criterio de jueces), así como evidencias de validez y confiabilidad, para obtener un
instrumento validado y de aporte hacia la psicología educativa. Enfocado en una
muestra de 701 estudiantes de 4to y 5to de secundaria de diferentes instituciones
educativas del distrito de San Juan de Lurigancho, utilizando un tipo de muestra
intencional, pero de forma voluntaria y la escala en versión española de Díaz et al.,
(2006) debido a que han sido traducidos en castellano y porque obtuvo buenas
propiedades psicométricas.

Los principales hallazgos de la investigación fueron: en asimetría y curtosis

univariada presentaron valores de ±1.5 (Ferrando y Anguiano, 2010; Rendón et al.,
2016), así como en la correlación ítem test corregida (ritc) los ítems presentan
significancia, excepto 2, 3, 4, 5, 9, 10, 13, 14, 18, 19, 23, 29 ya que deben ser
superior a 0.2 (Klein, 1982). En el análisis factorial confirmatorio se determinó que
cinco ítems (23, 9, 4, 14, 2) debían de ser eliminados, porque presentaban valores
por debajo de .30 de carga factorial (McDonald, 1985), es así que se concluyó con
el segundo modelo de 24 ítems. Ya que en el primer modelo se obtuvieron valores
de CFI=.92, TLI=.91, SRMR=.06 y RMSEA=.06, en el segundo modelo obtenido
se evidenció un adecuado índice de ajuste con un X2/g1=1.55, CFI= .98, TLI=.98,
SRMR= .04, RMSEA= .03 según Hu & Bentler (1999), el cual demuestra el logro
del objetivo general, ya que se ajusta al modelo teórico. También, relacionándolo
con otras variables se puede evidenciar que a mayor bienestar psicológico habrá
menor soledad, a mayor apoyo social menor la soledad, y a mayor bienestar
psicológico habrá mayor apoyo social.

De la misma manera, se reportó una investigación en Chimbote (Cabos,

2019) quién se enfocó en estudiantes de 1ro a 5to de secundaria, evidenciándose en

35
el análisis psicométrico una bondad de ajuste en el CFI=.91, TLI =.89, SRMR=.05,
RMSEA=.06, mostrando también cargas factoriales por encima de .30, del mismo
modo indica que dicha escala se puede aplicar en estudiantes de 1ro a 5to de
secundaria, ya que contó con dos modelos, eliminando 17 ítems. Castro, Chaparro y
Pineda (2018) obtuvieron una bondad de ajuste en CFI=.95, SRMR=.07,
RMSEA=.07 en jóvenes colombianos. Así mismo, en las investigaciones ya
mencionadas se observa que la mayoría de los resultados dados presentan mejor
evidencia y significancia, damos a conocer que la validez de esta investigación
presenta 0.01 de las cuales nos permite validar la escala de Bienestar Psicológico en
los participantes.

En lo que respecta a las evidencias por confiabilidad, basadas en la

consistencia interna a través de coeficiente de omega obteniendo en sus
dimensiones valores de .44 a .73 (Cabos, 2019). Mientras que Castro, Chaparro y
Pineda (2018) obtuvieron de .60 hasta .83 en sus seis dimensiones, alcanzando un
cronbach aceptable de .91 en una población de adultos jóvenes colombianos de 18 a
77 años. Sin embargo, en este estudio se obtiene un cronbach aceptable de .72. Es
así que el Alpha de Cronbach muestra variaciones debido al tipo de población a la
que aplica la escala; sin embargo, se resalta que la población a la cual se aplicó es
muy distinta a la muestra original, tanto en características culturales como sociales.

Así mismo, se realizaron baremos, percentilares locales del instrumento en

una población de adolescentes.

En relación a las limitaciones de este estudio, es necesario mencionar que se

trabajó con estudiantes adolescentes de 14 a 18 años que se encontraban en
Instituciones Educativas de SJL. Por lo que sería adecuado que pueda abordarse a
más instituciones para obtener una muestra mayor de dicha población.

Finalmente, se pudo adaptar la Escala de Bienestar Psicológico en

adolescentes de Instituciones Educativas de San Juan de Lurigancho, obteniendo así
óptimos evidencias de validez y confiabilidad en dicha población.

36
V. CONCLUSIONES

37
De acuerdo al estudio realizado se presentan las siguientes conclusiones:

 Se concluye el estudio con el logro del objetivo principal que fue adaptar la
Escala de Bienestar Psicológico de Ryff en estudiantes de Instituciones
Educativas del distrito de San Juan de Lurigancho enfocado al contexto peruano
hacia una población adolescente.

 Se obtuvo la validez por estructura interna con un modelo de 24 ítems

(X2/gl=1.55, CFI=.98, TLI=.98, SRMR=.04, RMSEA=.03) que más se adecuan
al índice de ajuste.

 La escala de Bienestar Psicológico de Ryff obtuvo aceptables valores de

confiabilidad por consistencia interna mediante el coeficiente de omega (ω= .77).

 Se obtuvo evidencias de validez basados en otras variables como Apoyo Social

Percibido y la Escala de Soledad, presentando que a mayor bienestar psicológico
habrá menor soledad, a mayor apoyo social menor será la soledad y a mayor
bienestar psicológico habrá mayor apoyo social.

 Se logró realizar baremos percentilares locales para una población de

adolescentes.

38
VI. RECOMENDACIONES

39
En relación a los resultados obtenidos en la investigación, se presentan las siguientes
recomendaciones:

 Se recomienda utilizar la escala con el propósito de contribuir a los psicólogos

educativos para un diagnóstico y tratamiento adecuado con un instrumento
adaptado y validado para una población de estudiantes de educación básica
regular.

 Además, se recomienda utilizar la escala para la aplicación en adolescentes de

cuarto y quinto de secundaria en una muestra más amplia en el contexto peruano
y lograr mayores evidencias de validez. Ya que, ellos por su edad tendrían
superior madurez y mayor definida su personalidad a comparación de otros
grados.

 También, se recomienda incrementar el tamaño de muestra para obtener

mayores valores de confiabilidad y de igual forma la utilización del test-retest.

40
VII. REFERENCIAS

41
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47
ANEXOS

48
Anexo 1: Instrumento
Escala de Bienestar Psicológico de Ryff, Apoyo Social y Soledad

49
Anexo 2: Modelo Final con 24 Ítems

50
Anexo 3: Permisos a autores de las escalas

51
52
Anexo 4: Permisos de las Instituciones Educativas

53
54
55
56
Anexo 5: Visita a la Ugel 5 para información de Estadísticas de la población

57
Anexo 6: Validación de Instrumento

 Dr. Luis Alberto Vicuña Peri

58
59
60
61
 Mg. Percy Guzmán Grados

62
63
64
 Mg. José Cuenca Alfaro

65
66
67
 Dr. Ignacio de Loyola Pérez Díaz

68
69
70
 Mg. Segundo Díaz Paredes

71
72
73
Anexo 7: Acta de aprobación de originalidad de Tesis

74
75
Anexo 8: Porcentaje de similitud del trabajo de investigación

76
Anexo 9: Autorización de Publicación de Tesis

77
78
Anexo 10: Autorización de la versión final del trabajo de investigación

79
80