NARRACIÓN REFLEXIVA
Soy: Lidia Tarco Carlos, docente del nivel inicial perteneciente a la I.E.I. No 1378 -
Concepción-Echarati - La Convención – Cusco.
El lugar donde trabajo es un lugar de eterno verano, mi institución está ubicada
geográficamente en ceja de selva.
Al principio Trabajaba con 13 niños.2 de 4 años y 11 de 5 años, más tarde 2 de 5 años se
trasladaron a puerto Maldonado por motivos de trabajo, ahora tengo 11: 4 mujeres y 7
varones. asisten de manera regular 10 y 1 nuevo alumno ingresante a la institución. Dicho
niño recibe educación virtual, porque se encuentra en Tarapoto por motivo de cambio de
trabajo reciente de sus padres.
A mis niños(as) les gusta aprender jugando y haciendo ,pero tenemos un problema no se
acercan al sector de biblioteca, no les gusta leer, cuando les leyó cuentos, no infieren algunos
situaciones ,ni significados de palabras desconocidas, eso me preocupa bastante ,otro
problema que tenemos es que padres de familia, tienen bajos recursos económicos, eso hace
que consuman alimentos no saludables, y aparte no se encuentra en esa comunidad
verduras para comprar, la zona carece bastante de trabajo, motivo por el cual los padres junto
con su familia migran generalmente a Puerto Maldonado. Pero la institución tiene una
fortaleza, cuenta con espacios grandes lleno de mala hierba y una directora buena.
Durante el desarrollo del diplomado de METODOLOGIAS ACTIVAS PARA EL DESARROLLO
DEL PENSAMIENTO CRITICO Y LA COMPETENCIA LECTORA aprendí que la lectura es una
de las actividades más rica que podemos realizar, permite conocer mundos imaginarios,
desarrollar nuevas ideas y entender perspectivas de nuestra realidad, sin embargo, al no
alfabetizarnos correctamente o capacitarnos en la precisión y la comprensión lectora,
nuestros estudiantes siempre tendrán dificultades para leer y hasta no se interesarán por la
lectura.
Al leer los fascículos del curso comprendí que, al aplicar muchas estrategias mis estudiantes
mejorarían en la comprensión lectora, asi yo promovería las habilidades de orden superior.
Asi mismo entendí, de cómo el cerebro enfrenta a la comprensión lectora, como es que el
lenguaje aporta a la comprensión lectora. La comprensión lectora inicia con almacenamiento
de mayor cantidad de palabras, entonces a medida que el estudiante maneje toda la
descomposición y la comprensión del significado de palabras, de esa forma se alimenta la
comprensión lectora. Por consiguiente, si un estudiante tiene un vocabulario pobre presentará
muchas dificultades, en cambio el otro que tenga vocabulario rico, con mayor facilidad
comprenderá cualquier texto al momento de leer.
Además, debo trabajar la inferencia detrás de cada palabra. muy aparte de trabajar con los
momentos de la lectura que son el antes, durante y después de la lectura, la comprensión
lectora se debe trabajar en cada área, con buena capacidad de incremento de vocabulario,
aparte tengo escoger textos significativos y adecuado al contexto real del alumnado.
A medida que vamos avanzando el desarrollo del curso, leyendo fascículos, escuchando
videos, recibiendo talleres virtuales, decidí trabajar proyecto, porque responde a la necesidad
de mis estudiantes, porque el producto es tener biohuerto escolar, inserté estrategias para
trabajar con mis niños de 5 años, al igual que las metodologías activas, como el método
socrático,
Definitivamente empecé a aplicar en mi proyecto de biohuerto todo lo aprendido en el curso,
iniciando con las fases tales como:
La fase de desafío del aprendizaje basado en proyectos-para la planificación del proyecto con
mis estudiantes, incorporé estrategias de textos históricos, empezamos a leer diferentes
textos en diferentes áreas, muy interesantes, donde se empleó las siguientes estrategias:
• TIPO DE TEXTO HISTORICO, y sus momentos de la lectura
• ANTES DE LA LECTURA, ¿Para qué boya leer?
• ANTES DE LA LECTURA: PENSAMIENTO CRITICO-FORMULAR PREGUNTAS
• DURANTE LA LECTURA: Relacionar lo que leen con situaciones vividas,
• DURANTE LA LECTURA: PENSAMIENTO CRITICO-FORMULACION DE
PREGUNTAS.
• DESPUES DE LA LECTURA: Preguntas para saber si ha entendido el texto.
• DESPUÉS DE LA LECTURA: PENSAMIENTO CRITICO-FORMULACION DE
PREGUNTAS.
la fase de investigación del aprendizaje basado en proyectos.
la fase de elaboración del producto del aprendizaje basado en proyectos.
la fase de comunicación de resultado del aprendizaje basado en proyectos.
Otro aspecto que quisiera destacar es la existencia de diferentes pensamientos como,
pensamiento crítico, creativo, razonamiento, me ayudo bastante en el desarrollo de mi
proyecto.
. Apliqué todo lo aprendido en el curso en mis alumnos y vi la mejora en la comprensión
lectora, ahora ellos se acercan a leer de manera autónoma a la biblioteca, me piden que les
lea cuentos, adivinanzas, noticias, etc. Siento que estoy promoviendo las habilidades de
orden superior.
ANTES, yo creía que mis estudiantes tenían que escucharme el cuento sentadito y que
dibujen lo que yo indicaba.
Otro, para mí la comprensión lectura era algo simple, seguía con ese pensamiento de coger
cualquier texto y leerles, sin tomar en cuenta el contexto real de mis estudiantes ni los
adecuaba los textos según a su realidad.
Además, pensaba que solo en texto históricos, se hacían preguntitas, de nivel literal, aparte
de hacer lecturas muy pocas veces, sin elevar a un alto nivel la comprensión lectora, como
comprensión de análisis, razonamiento critico-creativo. lectura de pensamiento crítico.
Siempre lo hacía como, por ejemplo.
¿Qué titula el cuento?
¿Cuáles son los personajes principales?
¿Como finaliza el cuento?
Antes no aplicaba las fases de la lectura correctamente ni realizaba preguntas abiertas-
entonces, leí el fascículo, entonces entendí el uso de la estrategia de del pensamiento crítico
que consiste en la “formulación de preguntas”.
Las consecuencias de mi mala práctica pedagógica en la comprensión de textos era limitar su
aprendizaje de mis niños, como era lectura algo superficial hacía que se aburran, no
comprendían lo que leían, dibujaban personajes del cuento sin ningún argumento.
Después de leer los fascículos de enfoque comprensión lectora, asistir a talleres virtuales,
entendí que: Los textos deben ser adecuados y seleccionados de acuerdo a la realidad de los
estudiantes.
Así mismo también me informe de las habilidades de pensamiento de orden superior A partir
de la información revisada en el fascículo ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRITICO, RAZONAMIENTO Y CREATIVIDAD, Pagina(9,12y13).
Resumo lo siguiente: Para que un estudiante sea competente debemos desarrollar
competencias, así será capaz de enfrentar desafíos desafiantes, resolver nuevos problemas,
tomar decisiones informándose bien y adaptarse a nuevos cambios constantes con los
recursos que tenga de manera efectiva.
Para ello debe combinar estas habilidades de pensamiento crítico, el razonamiento y la
creatividad y es necesario considerar los saberes previos de los estudiantes para promover
las habilidades de pensamiento de orden superior.
Basados en los aportes de los diferentes autores tales como:
PENSAMIENTO CRITICO:
Sternberg (1986) define el pensamiento crítico como los procesos, estrategias y
representaciones que las personas utilizan para resolver problemas, tomar decisiones y
aprender nuevos conceptos (como se citó en Bezanilla et al., 2018).
RAZONAMIENTO:
GRADIOR (2023) afirma que el razonamiento es la capacidad de aplicar estrategias para
solucionar problemas y establecer relaciones mediante la clasificación, las analogías y la
caracterización. En otras palabras, es la capacidad de enfrentar mentalmente un problema o
situación mediante la aplicación de la lógica, la experiencia y/o el entendimiento.
CREATIVIDAD:
Valqui (2009) describe la creatividad como la facultad de generar ideas innovadoras a partir
de conocimientos previos, a través de conceptos que permiten desarrollar soluciones
originales. Es la capacidad humana de elaborar propuestas únicas basadas en ideas
preexistentes, que ofrecen alternativas inusuales que ayudan a resolver problemas específicos.
También leí orientaciones generales del currículo. Estas enfatizan la importancia de
contextualizar los aprendizajes, respetando la diversidad cultural, lingüística y social de los
estudiantes. (según el currículo de MINEDU)
Ahora me doy cuenta la comprensión lectora abarca mucho más profundo donde el
estudiante tiene que pensar de manera literal, inferencial, crítico, y creativo-reflexivo Según
los enfoques de enseñanza de la comprensión lectora mencionados en el currículo.
Según la autora; Isabel Solé, una experta en comprensión lectora, destaca que este proceso
no se limita a una interpretación superficial de los textos. Según ella, la comprensión lectora
implica niveles como el literal, inferencial, crítico y reflexivo. Esto se enriquece mediante
estrategias que el lector aplica activamente, como activar conocimientos previos, formular
preguntas, realizar predicciones y sintetizar información. Estas estrategias permiten que los
estudiantes desarrollen habilidades cognitivas y metacognitivas, fomentando un aprendizaje
autónomo y crítico.
Isabel Solé: En su libro Estrategias de lectura, enfatiza la importancia de formular preguntas
en cada fase de la lectura:
o Antes de leer: Para activar conocimientos previos y establecer propósitos.
o Durante la lectura: Para monitorear la comprensión y guiar la interpretación.
o Después de la lectura: Para reflexionar y consolidar el aprendizaje.
Ósea el estudiante tiene que desarrollar habilidades de comprensión lectora en diferentes
niveles: literal, inferencial, crítico, y creativo-reflexivo de manera autónoma.
Además, se debe plantear preguntas tomando en cuenta las fases, como: antes, durante y
después de la lectura.
Para Isabel Solé, la enseñanza de la comprensión lectora requiere una interacción constante
entre el docente y el alumno, promoviendo el andamiaje, donde las ayudas se retiran
gradualmente para que los estudiantes logren autonomía en su aprendizaje
Cada uno de estos niveles tiene aplicaciones prácticas en la enseñanza, y su desarrollo es
clave para fomentar habilidades de lectura avanzadas en mis estudiantes.
Definitivamente después de revisar toda la información de los fascículos, talleres virtuales, de
comprensión lectora, ósea del gran aporte que nos brindó el diplomado, sobre las
metodologías activas, estrategias, pensamientos, etc. Empecé a aplicar todo lo que aprendí
CON MIS ESTUDIANTES, durante el desarrollo de mi proyecto biohuerto de mi jardín y note
claramente un cambio sorprendente en mis estudiantes, estaba realizando algunas sesiones
de investigación a través de lecturas, lecturas de cuentos, lecturas de diferentes
informaciones, usando la estrategia del pensamiento crítico, haciendo preguntas según las
fases y niveles de lectura. y no esperaba recibir varias respuestas diferentes, pero bien
argumentados. Por ejemplo, cuando hice esta pregunta: ¿Qué pasaría si no existiría ni una
planta en nuestra comunidad y en todo planeta tierra? Respondieron asi: no habría frutas
para comer, la fruta es una planta, el otro niño dice, -si -la fruta es alimento y si no hay
alimento moriríamos de hambre, -la otra niña dice. -también mi vaca moriría, por que come
pasto y el pasto es planta, es mala hierba, pero es planta, ahí el otro estudiante dijo asi-
también los pajaritos morirían si no hay semillas, porque la planta da semilla, finalmente el
niño más hábil del salón dijo, --entonces todos estarían muertos hasta yo, porque nada
habría para comer, por eso la planta es importante, ya profesora vamos a cuidar a la planta.
Me quedé sorprendida, En ese momento me di cuenta que estaba herrando antes, ahora
vengo trabajando feliz por que logre que comprendan lo que escuchan cuentos, historias,
noticias, informaciones de textos cortos, textos con resolución de problemas matemáticos,
etc.
Otro que quiero contarles es: A la hora del teatro o dramatización en otros proyectos me
demuestran con su actuación la comprensión de textos narrativos.
Para terminar, tengo mi producto que es nuestro biohuerto que hoy cosechamos algunos
productos para compartir a la hora del refrigerio.
De esta forma mis estudiantes podrán afrontar cualquier dificultad que se les presente y
solucionarán nuevos problemas con su creatividad, combinando su habilidad de orden
superior en este mundo de la era tecnológica.
Con respecto a la EVALUACIÓN FORMATIVA, vengo pensado en: ¿Todas las actividades que
trabajamos con los estudiantes serán evidencias?, leí el fascículo, unidad2, titulado:
EVALUACION FORMATIVA: ANALISIS DE EVIDENCIAS Y RETROALIMENTACION. Desde la
pagina2 para adelante: Entonces entendí que las evidencias son aquellas actividades
suficientemente potentes y relevantes para demostrar hasta qué punto han logrado las
competencias, considerando los propósitos de aprendizaje y los criterios de evaluación.
Para ello, primero, debemos determinar, ¿cuál será la evidencia de aprendizaje?, luego
recoger dichas evidencias, puede ser producciones o actuaciones de nuestros estudiantes
utilizando un instrumento de evaluación con criterios muy claros, seguidamente se debe
analizar las evidencias para recoger la información de sus logros, dificultades o necesidades
de aprendizaje, utilizando una rúbrica. Esto permitirá ofrecer una retroalimentación más clara
y objetiva de los estudiantes.
Para hacer La retroalimentación formativa, debemos ubicar al estudiante, en el nivel que se
encuentra, ósea cuanto a aprendido frente al propósito y criterio de evaluación planteado,
después de analizar sus evidencias, según el resultado haremos avanzar al alumno hasta que
llegue a la meta, retroalimentando su aprendizaje, sea oral o escrito con respeto, ayudando a
descubrir su error al estudiante para que supere su dificultad con claridad, la
retroalimentación más potente es la dialogativa.
Es muy importante describir las fortalezas y dificultades de los estudiantes en el desarrollo
de su aprendizaje en relación con cuán cerca o lejos están de lo esperado, según al propósito
y criterios trazados compartidos con los estudiantes. Es bueno ayudar a los estudiantes a
reflexionar sobre sus propios aprendizajes y a acercarse al nivel esperado de la competencia.
Para dar esa conclusión me baso en los siguientes autores.
SEGÚN El CNEB (2017) señala:
La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que describa sus
logros o progresos en relación con los niveles esperados para cada competencia.
Esta información le permite comparar lo que debió hacer y lo que intentó lograr con
lo que efectivamente hizo. Además, debe basarse en criterios claros y compartidos,
ofrecer modelos de trabajo o procedimientos para que el estudiante revise o corrija.
Retroalimentar consiste en otorgarle un valor a lo realizado, y no en brindar elogios o
críticas sin sustento que no orienten sus esfuerzos con claridad o que los puedan distraer
de los propósitos centrales.
Esta se encuentra en el fascículo de evaluación formativa … de la unidad 2, pagina 7.
DE ACUERDO CON ANIJOVICH (2019), la retroalimentación es formativa cuando:
● Ayuda a que los procesos de pensamiento y las acciones de los estudiantes cambien para
mejorar
sus aprendizajes.
● Motiva a los estudiantes a seguir mejorando e impacta de manera positiva en la autoestima
de
estudiantes, docentes y directivos.
Favorece la reflexión metacognitiva de los estudiantes al involucrarlos activamente en sus
propios
aprendizajes como sujetos activos y no simplemente como receptores.
● Es específica y evita ser demasiado general.
● Se proponen sugerencias y acciones viables.
● Promueve la revisión, ajuste y mejora de los procesos de enseñanza de los docentes.
ASIMISMO, ANIJOVICH (2011) resalta que el propósito de la retroalimentación es mejorar
los aprendizajes de los estudiantes y optimizar las estrategias de los docentes para
perfeccionar su práctica.
MORENO (2021) señala que la retroalimentación debe entenderse como un “proceso
integral”.
Además, la retroalimentación debe realizarse con preguntas abiertas y reflexivas sin afectar
las características personales del estudiante.
SEGÚN (Minedu, 2017, pp. 180-181).
Una retroalimentación es eficaz cuando el docente observa el trabajo del estudiante,
identifica sus errores recurrentes y los aspectos que más atención requieren. Es necesario
concentrarse en preguntas como ¿Cuál es el error principal? ¿Cuál es la razón probable para
cometer ese error? ¿Qué necesita saber para no volver a cometer ese error? ¿Cómo puedo
guiar al estudiante para que evite el error en un futuro? ¿Cómo pueden aprender los
estudiantes de este error? Esto se encuentra en la PAGINA 10 del fascículo antes
mencionado.
Bueno después de leer todo me doy cuenta que es muy importante el instrumento de
evaluación llamado la rúbrica, para recoger la información relevante de la evidencia de un
estudiante, en mi caso estoy aplicando el instrumento de ficha de observación y algunas
veces lista de cotejo, que también es permitido, pero no es tan potente como la rúbrica. Sin
embargo, dicho instrumento me permite también valorar el esfuerzo del estudiante e
identificar su necesidad de aprendizaje, con respecto a las rubricas que me he trazo, siempre
tomando en cuenta el estándar de aprendizaje porque trabajo con niños de 5 y 4 años y para
hacer la retroalimentación utilizo la estrategia de Escalera de la retroalimentación, Esta
estrategia propone que, al brindar retroalimentación, se planteen preguntas siguiendo estos
pasos:
▪ Ofrecer sugerencias para resolver los problemas que hemos identificado
▪ Expresar inquietudes asertivas
▪ Valorar a los estudiantes sus ideas de manera significativa.
▪ Aclarar las omisiones de su información, para promover la auto reflexión de su
evidencia. Ahora mis estudiantes con estos detalles con alegría se dan cuenta de su
error y se corrigen con satisfacción.
Antes yo creía que la ficha de observación era tan igual que la rúbrica, pero después de leer
los fascículos, más la asistencia de talleres virtuales entendí que eran muy diferentes, Al
mismo tiempo me he dado cuenta que la retroalimentación formativa es una herramienta
clave para el aprendizaje personalizado y significativo.
En ese entender me retare a utilizarla la rúbrica para la evaluación de mis niños(as), como una
herramienta de mi mejora continua, así garantizar que todos los estudiantes alcancen su
máximo potencial. Y con respecto a las metodologías activas me reto a trabajar con
aprendizaje basado en la investigación.
Agradezco bastante al diplomado por hacer crecer mis fortalezas, Sali de las grandes dudas
que siempre me confundían en las capacitaciones, en la forma como me ayudo.
Gracias MINEDU POR LA CAPACITACION-
