MOOC para EDUCADORES/AS
Módulo 5. Continúa la exploración y reflexiona
Submódulo 5.1. La importancia de la reflexión profesional
1. Evaluando el impacto
La evaluación es un proceso para determinar el valor de algo de manera sistemática1. Es
importante porque sirve de base para la toma de decisiones, estimula el debate y puede
contribuir a mejorar el diseño de programas y las experiencias tanto de enseñanza como de
aprendizaje. Es ampliamente reconocido que la autoevaluación precisa, honesta y basada en
pruebas es esencial para la mejora individual y la de toda la escuela. En los últimos años se ha
hablado mucho precisamente de educadores/as evaluando el impacto de su enseñanza en el
aprendizaje de su alumnado. John Hattie, por ejemplo, señala que la evaluación de «procesos,
productos, personas y programas, tiene que ser una parte inherente de todas las escuelas2».
Entonces, ¿cómo medimos el impacto de nuestra labor de enseñanza de competencias
emprendedoras?
El punto de partida debe ser cómo se ve la educación en emprendimiento y la educación
emprendedora cooperativa, referida en los Módulos 2, 3 y 4 del MOOC de YOUCOOPE. La
medida en que crees en el valor de la educación emprendedora cooperativa y su capacidad para
tener éxito (autoeficacia) juega un papel importante en las experiencias de aprendizaje de los
estudiantes.3
Lo que realmente importa entonces es desarrollar lo que Hattie llama la eficacia colectiva del
maestro que es la convicción que los maestros tienen en su capacidad de influir positivamente
a sus estudiantes. Esto es particularmente importante en áreas como la educación en
emprendimiento (y cooperativa) donde muchos educadores pueden adolecer de
conocimientos, confianza o experiencia.
Sin embargo, la convicción por sí misma no es suficiente. Los educadores no pueden enseñar a
ser cooperativos y emprendedores sin ser ellos mismos cooperativos y emprendedores. Y, para
Hattie, lo más importante es que los maestros/educadores se conviertan en evaluadores de su
propia enseñanza, y esto significa adoptar un conjunto de “marcos mentales”4. Juntos, estos
ocho marcos mentales representan un enfoque expansivo de la enseñanza y el aprendizaje, y
1 OCDE (2008) OECD Framework for the Evaluation of SME and Entrepreneurship Policies and Programmes, OCDE
2 Hattie, J. (2012) Visible Learning for Teachers, Routledge, p.141. Hay muchos sitios web que ofrecen
asesoramiento a los maestros sobre la evaluación del impacto de su enseñanza. Por ejemplo,
https://www.education.vic.gov.au/school/teachers/teachingresources/practice/improve/Pages/evaluateimpactteac
hing.aspx
3 Véase, por ejemplo, Zaidatol Akmaliah Lope Pihie and Afsaneh Bagheri, ‘Teachers’ and Students’ Entrepreneurial
Self-efficacy: Implication for Effective Teaching Practices’, Procedia - Social and Behavioral Sciences 29, 1071–1080;
véase también Ying Guo et al., (2012) ‘The effects of teacher qualification, teacher self-efficacy, and classroom
practices on fifth graders’ literacy outcomes’ by The Elementary School Journal, 113(1);
4 Hattie, J. (2012) Visible Learning for Teachers, Routledge, pp.182-189.
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son un útil punto de referencia para empezar a pensar en tu visión de la educación en
emprendimiento y cómo podría evaluar su enseñanza (Tabla 5.1)
Competencia
Marco mental Indicaciones para considerar y ejemplos
EntreComp
1. Ver la tarea principal de
¿Cómo sé realmente que los estudiantes
la enseñanza como la
están desarrollando competencias 3.4.Trabajar con
evaluación del efecto de tu
emprendedoras? Por ejemplo, ¿están otras personas
enseñanza en el aprendizaje
siendo productivos trabajando en grupos?
y logros de los estudiantes
¿Cómo puedo animar a los estudiantes a
ser más independientes, responsables y
2. Creer que el éxito del 2.1.
conscientes de sí mismos?
estudiante se refleja en su Autoconocimiento y
¿Hasta qué punto promociono estrategias
enseñanza autoeficacia
de autoayuda y permito que los
estudiantes enseñen a otros?
¿Qué sé acerca de cómo aprenden los
estudiantes?
3. Hablar más de
¿Proporciono oportunidades para que los
aprendizaje que de 1.3. Visión
estudiantes aprendan a comportarse de
enseñanza
manera emprendedora a través del
currículo?
¿A quién enseñé bien y a quién no tan
bien?
4. Ver la evaluación como
¿Dejo claros los objetivos de aprendizaje 3.5. Aprender de la
una retroalimentación para
emprendedor y los criterios de éxito, para experiencia
tu enseñanza
que los estudiantes entiendan el ‘por qué’,
‘qué’ y ‘cómo’ de las lecciones?
¿Cómo puedo destinar más tiempo a
5. Fomentar el diálogo y no
escuchar a los estudiantes y sus ideas, en 1.4. Evaluar ideas
el monólogo
lugar de controlar la charla en clase?
6. Disfrutar del reto y nunca ¿Las tareas que pongo a los estudiantes les
desistir de “dar lo mejor de involucran en contextos del mundo real y 1.2 Creatividad
mi” les dan oportunidades para ser creativos?
¿Cómo puedo construir un ambiente en la 3.3. Manejar la
7. Creer en desarrollar clase en el que los estudiantes se sientan incertidumbre, la
relaciones positivas bien cometiendo errores y conviviendo con ambigüedad y el
incertidumbres? riesgo
¿Cómo puedo llegar a los padres y otras
8. Informar a todos sobre el personas para establecer un lenguaje 2.5. Involucrar a
“idioma de aprendizaje” compartido acerca del aprendizaje otras personas
emprendedor?
5.1 Los marcos mentales de Hattie aplicados a la educación en emprendimiento
En resumen, Hattie es uno de los expertos que piden al profesorado que vuelvan a mirar sus
prácticas de enseñanza centrándose en la diferencia que están marcando, que suponen en el
aprendizaje de los estudiantes, y en cómo evalúan esto.
Esto requiere conocimientos sobre cómo llevar a cabo la evaluación. La Education Endowment
Foundation, con sede en el Reino Unido, ofrece una guía interactiva en línea Do-It-Yourself que
te lleva a través de cada paso para la realización de una evaluación.
Estar en sintonía con la evaluación de la propia práctica de forma regular también se trata, como
dice Hattie, de una nueva forma de pensar. Dicho de otra manera, se trata de verse a sí mismo
como un aprendiz de por vida y modelar las disposiciones y habilidades que desea que los
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estudiantes desarrollen, por ejemplo, ser creativos, tomar riesgos, hacer conexiones y aprender
de la experiencia. Colin Jones habla de su propio camino en la enseñanza del emprendimiento a
lo largo de muchos años, que ha implicado «cuestionarse continuamente sus ideas y métodos»5.
Esto le ha llevado a concluir que su papel principal es el de desarrollar a los estudiantes como
«aventureros razonables», que constantemente cuestionan sus creencias, entienden la visión
del mundo de los demás, enfrentan la incertidumbre y buscan oportunidades basadas en valores
para explorar.
Jones, que ha evaluado y reflexionado continuamente sobre su práctica como educador, destaca
la importancia de permitir que los estudiantes aprendan en cualquier momento, en cualquier
lugar y a cualquier ritmo. Por supuesto, hay limitaciones (por ejemplo, de tiempo) a las que se
enfrentan los educadores. Pero el espíritu de querer evaluarse y buscar continuamente formas
de aprender de la experiencia es fundamental no solo para tener éxito en la educación en
emprendimiento cooperativo, sino también como educador/a en general.
2. Práctica reflexiva
La evaluación puede basarse en la reflexión. El progreso humano se basa en hipótesis
desafiantes. Por ejemplo, no hace tanto tiempo atrás en nuestra historia la mayoría de la gente
asumía que los seres humanos nunca podrían volar. Cuando animamos a los estudiantes a
desafiar ciertos supuestos estamos desarrollando una actitud «disruptiva» que, en un sentido
emprendedor, tiene un comportamiento muy positivo al empujar los límites de la innovación.
La reflexión crítica es el proceso de desafiar las creencias o supuestos adquiridos. Es lo que
Brookfield (1997) llama «hunting assumptions», cuestionar lo que pensamos acerca de la
enseñanza y del aprendizaje. El valor de ser críticamente reflexivos es que nuestra toma de
decisiones mejora, porque estamos mejor informados.
5 Jones, C. (2019) How to Teach Entrepreneurship, Edward Elgar, p.40.
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Cómo mejorar tus habilidades reflexivas
Es posible llegar a ser mejores en cómo reflexionamos. Como todas las habilidades, esto
requiere práctica y compromiso.
Algunos autores se refieren a diferentes ciclos, niveles, fases o etapas de reflexión. El modelo
de la Figura 5.4 que ves a continuación ha sido adaptado de Borton (1970) 6, un antiguo profesor
estadounidense, y aplicado a las tres etapas del marco EntreCompEdu.
Figura 5.2 Modelo simple de reflexión aplicado a la fase EntreCompEdu de desarrollo profesional.
¿Qué?
El proceso de reflexión comienza pensando en lo que pasó y cómo te sentiste en relación a una
tarea, evento o experiencia. Implica describir las cosas y reflexionar sobre cómo has respondido.
No se debe subestimar la descripción. Bien hecho, debe implicar enumerar los puntos clave o
detalles concretos de lo que viste e hiciste. Saldar cuentas con tu respuesta emocional a enseñar
también es importante. Esta etapa trata de elevar la conciencia de sí mismo. Para pasar a la
segunda etapa, es necesario reflexionar sobre las implicaciones de tu labor de enseñanza.
¿Y entonces, qué?
La etapa de profundización está reflexiona sobre significado de lo que acaba de suceder. Incluye
reflexionar sobre cuáles eran las explicaciones probables que podrían incluir factores más allá
6Borton, T. (1970) Alcanzar, tocar y enseñar, McGraw-Hill.
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del aula, lo que incluye considerar diferentes puntos de vista, como los de el alumnado u otros
colegas. Esta etapa se trata de evaluar y sondear. Por ejemplo, podrías preguntarte por qué los
estudiantes tuvieron dificultades para trabajar en equipo, no emplearon bien algunos recursos,
o no comprendían conceptos particulares (por ejemplo, mercado, riesgo o ganancia) o quiénes
carecían de competencias en habilidades como presupuestar algo.
¿Y ahora, qué?
Esta etapa expansiva final mira el panorama más amplio y lo que tiene que suceder a
continuación. Es mirar a futuro en la identificación de planes de mejora y prioridades para ti, tus
estudiantes y, si son necesarias, otras personas. Puede conducirte a llegar a otros, tanto dentro
como fuera de la escuela (crear redes), a más preguntas y posiblemente a más investigación.
Esta etapa puede ser vista como una oportunidad para ser creativos e imaginar futuras
posibilidades, cambios y mejoras.
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