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PLAN 2023 DE LA FORMACIÓN DE

GRADO DE LOS EDUCADORES

PROFESOR DE EDUCACIÓN MEDIA

Este documento es resultado de un proceso de diseño curricular que incorpora aportes de distintos grupos de
trabajo, salas docentes, y recupera diversos documentos institucionales de la ANEP y la Formación en
Educación en particular. Los aportes son diversos y muestran distintos grados de desarrollo. Se ha optado por
mantener tanto como ha sido posible los contenidos generados, por tratarse de un avance de primera fase. La
construcción de un diseño curricular consiste en un trabajo gradual, flexible, evolutivo, con avances sucesivos
que han atendido emergentes de diferente orden. Una vez aprobado el Plan de Estudios, en el proceso de
implantación, se continuará profundizando en su integridad académica enmarcada en un proceso de mejora
continua, en el marco de transformaciones hacia la Formación de Docentes de carácter universitario.
Programas de las unidades curriculares de primero, segundo, tercero y cuarto año de
la carrera de:

PROFESOR DE EDUCACIÓN MEDIA

ESPECIALIDAD CIENCIAS BIOLÓGICAS

Las unidades curriculares se presentan agrupadas por trayecto formativo en el siguiente orden:

1- Trayecto de Formación Equivalente para Educadores

2- Trayecto de Formación en Lenguajes Diversos
3- Trayecto de Formación Didáctica Práctica Docente
4- Trayecto de Formación Específico
MALLA CURRICULAR DE PROFESOR DE EDUCACIÓN MEDIA
Especialidad: CIENCIAS BIOLÓGICAS

PRIMER AÑO SEMESTRE 1 SEMESTRE 2 Anual Totales (Cr)

Educación y sus transformaciones en la historia 6 6
Teorías Pedagógicas 10 10
Desarrollo humano integral 6 6
Educación, Sociedad y Cultura 9 9
Introducción al campo Profesional 6 6
Bioquímica 8 8
Biología celular 8 8
Los seres vivos en su ambiente 17 17
Lengua Española I 7 7
Lengua Española II 7 7
21 27 36 84
SEGUNDO AÑO SEMESTRE 3 SEMESTRE 4 Anual Totales (Cr)
Sistema Educativo Nacional: Políticas
Educativas 6 6
Sistema Educativo Nacional: marco normativo
y gestión institucional 6 6
Aprendizaje, neurociencias y procesos
socioafectivos 6 6
Didáctica Práctica Docente I 21 21
Biología Humana 17 17
Genética 10 10
Educación para la Salud 6 6
Tecnologías multimediales 7 7
Pensamiento computacional 7 7
29 19 38 86
TERCER AÑO SEMESTRE 5 SEMESTRE 6 Anual Totales (Cr)
Problemas epistemológicos y pensamiento
científico 6 6
Investigación Educativa Aplicada: diseño de
proyectos 4 4
Filosofía de la educación 6 6
Didáctica Práctica Docente II 21 21
Investigación en la Enseñanza de las Cs.
Biológicas 6 6
Biología Animal I 11 11
Biología Vegetal I 11 11
Ecología 11 11
Lectura y escritura académica en Cs.
Experimentales 7 7
Tecnología educativa para la enseñanza de las
Cs. Biológicas 7 7
35 34 21 90
CUARTO AÑO SEMESTRE 7 SEMESTRE 8 Anual Totales (Cr)
Investigación Educativa Aplicada: desarrollo y
evaluación de proyectos 12 12
Didáctica Práctica Docente III 25 25
Prácticas de Observación en situaciones
especiales de enseñanza 6 6
Biología Animal II 11 11
Biología Vegetal II 11 11
Biología Evolutiva 11 11
Lengua extranjera I 7 7
Lengua extranjera II 7 7
24 29 37 90
Unidades Curriculares Optativas 20
Créditos totales de la Carrera 370
TRAYECTO DE FORMACIÓN EQUIVALENTE PARA
EDUCADORES
La Educación y sus transformaciones en la Historia

1. Aspectos Generales
Carrera Profesor de Educación Media
Trayecto Formativo Equivalente para Educadores
Nombre de la Unidad Curricular La Educación y sus transformaciones en la historia
Tipo de Unidad Curricular Teórico-práctica
Temporalidad (anual/semestral) Semestral
Semestre (s) 1
Créditos asignados 6

2. Fundamentación

Tratar a la educación y a los hechos educativos desde la perspectiva histórica constituye un aporte
significativo para profundizar y consolidar saberes propios de las Ciencias de la Educación, construidos en
distintos procesos, en los diferentes tiempos y acontecimientos de la Historia. Esta unidad curricular favorece
la comprensión de ideas, teorías, concepciones y procesos que dan cuenta de la educación como hecho social
fundamental. El estudio de su evolución muestra la transición, desde la trasmisión de prácticas de
supervivencia hasta el reconocimiento de la condición de educabilidad del hombre, facilitando la comprensión
de la compleja trama de condiciones -políticas, sociales, filosóficas y pedagógicas-, que sostienen y determinan
la educación. Desde esta perspectiva, la Historia de la Educación trasciende lo que sería una narración lineal
para convertirse en un instrumento de pensamiento, con aporte de ideas que contribuyen a la comprensión y el
análisis de la educación del presente.

Esta unidad curricular hace un recorrido histórico de los principales modelos educativos; el legado
griego clásico y el romano, el legado de la religión judeo-cristiana en la conformación de la cultura occidental;
la educación en la Edad Media, el pensamiento de la modernidad en el legado del humanismo, la Ilustración y
el liberalismo; la educación en las culturas americanas, la educación de los pueblos indígenas y el papel de la
educación en los nuevos Estados latinoamericanos, tanto en América como en Uruguay. Se colocará el énfasis
en la educación uruguaya desde su origen a la actualidad desde un enfoque diacrónico como sincrónico.

3. Competencias específicas de la Unidad Curricular

Competencia/s del perfil de egreso de los

Competencias específicas de la UC
educadores a la/s cual/es aporta
Se apropia, gestiona y articula el conocimiento
Utiliza argumentación histórica para explicar y vinculado a un campo de saber propio de una
comprender situaciones educativas del presente. especialidad, de los campos sobre educación y de la
Didáctica.
Diseña propuestas de indagación histórica Asume una actitud de investigación crítica, de
articulando componentes de una situación indagación y búsqueda, actuando en el marco de
educativa, con el registro adecuado de procesos y equipos pedagógicos, para promover intervenciones
técnicas. innovadoras
Valora la importancia de la investigación histórica Aporta al desarrollo de su ser personal y profesional
como fuente de conocimiento y fundamento de desde la generación de conocimientos en el marco del
transformaciones e innovaciones. aprendizaje permanente.

4. Bloques de contenidos estructurantes de la Unidad Curricular

Los contenidos procedimentales y actitudinales vinculados a esta unidad curricular se definirán en

consonancia con las competencias específicas seleccionadas, el contexto de desarrollo y en articulación con
los contenidos conceptuales estructurantes que a continuación se presentan.

A. Conceptos introductorios para la construcción y legitimación del saber de esta UC, desde
distintas perspectivas.
La Historia de la educación en el campo de las Ciencias de la Educación. Las periodizaciones:
criterios.
B. La Educación en:
La Antigüedad (Egipto, Medio Oriente, Grecia y Roma)
La tradición judeo - cristiana y la Edad Media
El Renacimiento
La Ilustración
El Espiritualismo y el Positivismo
El siglo XX
Las transformaciones del mundo actual
C. Evolución histórica del Sistema Educativo Nacional
La educación uruguaya desde su origen a la actualidad
La siguiente infografía sintetiza los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que sostienen el
desarrollo de las competencias de la Unidad Curricular.

- Conceptos introductorios para la construcción y

legitimación del saber de esta UC, desde distintas - Indagación histórica de problemas asociados a
perspectivas. hechos educativos.
- La Historia de la educación en el campo de las
Ciencias de la Educación. Las periodizaciones: - Vinculación analítica de hechos educativos
criterios. COMPETENCIAS actuales con otros asociados tiempos
- La Educación en la Antigüedad (Egipto, anteriores.
ESPECÍFICAS DE LA
Medio Oriente, Grecia y Roma)
UNIDAD CURRICULAR
- La Educación en la tradición judeo -
cristiana y la Edad Media.
- La Educación en el Renacimiento; la Ilustración;
- Disposición a la investigación histórica
el Espiritualismo, Positivismo y en el siglo XX.
desde su valoración como fuente para
- Las transformaciones del mundo actual
conocer, analizar y fundamentar
- Evolución histórica del Sistema Educativo Nacional.
innovaciones y transformaciones
- La educación uruguaya desde su origen a la
actualidad

5. Metodologías sugeridas para el desarrollo de la Unidad Curricular

Se recomienda la planificación utilizando Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) para atender la

diversidad del aula.

El nivel de formación terciaria requiere el contacto con los autores y su producción, la lectura de
originales, el manejo de fuentes investigadas por los estudiantes y formas diversas de acceso a los enfoques
teóricos de la unidad curricular y la reflexión interdisciplinar con otras unidades curriculares de la carrera.

El trabajo en el marco de competencias requiere la centralidad del estudiante. Entre muchas propuestas
que potencian el aprendizaje activo se sugiere: el debate, la elaboración de argumentaciones utilizando
diferentes perspectivas teóricas; trabajo grupal facilitando la participación interactiva en la construcción de
aprendizajes significativos; elaboración y desarrollo de proyectos; actividades de indagación, lectura
comentada y consideración de situaciones del contexto relacionadas con la unidad curricular.

Desde el rol del docente será importante planificar las estrategias y oportunidades de aprendizaje
individual y colectivo, promoviendo la construcción de un clima áulico democrático.

6. Evaluación
La evaluación debe estar en coherencia con lo establecido en el Marco Curricular de la Formación de
Grado de los Educadores, con la metodología de abordaje del curso desarrollado y evidenciar la
interdisciplinariedad entre las unidades curriculares que integran el trayecto equivalente.

La evaluación de proceso tiene una finalidad formativa y formadora, acompaña al estudiante y lo ayuda
a autorregular su aprendizaje. Constituye la constatación de avances, dificultades y necesidades en el camino
hacia el desarrollo de las competencias definidas. Estas nuclean un conjunto de operaciones -cognitivas,
procedimentales y afectivas-, que se evidencian con el uso de dispositivos adecuados, correspondientes con
los diferentes formatos de producción académica utilizados regularmente.

Las diferentes producciones que elaboren los estudiantes a partir de las tareas y actividades propuestas
se evaluarán con instrumentos que retroalimenten el proceso de aprendizaje. Para ello, se considera la rúbrica
como el más propicio, sin descartar otros que el docente valore como oportunos.

7. Propuesta de desarrollo en formatos multimodales

En consideración a las modalidades de cursado esta unidad curricular puede desarrollarse en forma
presencial o semipresencial utilizando en el entorno virtual de aprendizaje una plataforma educativa
institucional. Ello supone combinar y potenciar las ventajas de los procesos pedagógicos sincrónicos y
asincrónicos y así fortalecer la atención a la diversidad realizando los apoyos a los estudiantes que así lo
requieran.

En función de la modalidad del curso (presencial o semipresencial), el docente planificará estrategias

de enseñanza que guíen al estudiante en su proceso hacia la autonomía, el estudio independiente y la
autoevaluación. Estas propuestas de trabajo, mediadas por entornos virtuales, permiten acompañar al alumno
en las actividades de trabajo autónomo que, en muchos casos, estarán vinculadas a la evaluación continua y
formativa que propone este plan de estudio.

La multimodalidad facilita la participación de estudiantes en seminarios, simposios, congresos,

conversatorios, webinares ampliando las posibilidades de formación y de construcción de comunidades
académicas a partir de tareas colaborativas relacionadas a proyectos de investigación y extensión, inter y
multidisciplinarios.

Es fundamental para el desarrollo de las competencias específicas considerar la utilización de variados

dispositivos de aprendizaje que incluyan apps vinculadas al campo educativo, softwares dinámicos, entre otros.
En este proceso, el estudiante podrá incorporar habilidades, destrezas y conocimientos para proyectarlos luego
en sus prácticas como futuro docente.

8.1. Bibliografía básica

Abbagnano N. & Visalberghi, A. (1985). Historia de la Pedagogía. FCE.

Araujo, O. (1911). Historia de la Escuela Uruguaya. Montevideo: El Siglo Ilustrado.

Ardao, A. (1968). Etapas de la inteligencia uruguaya. Departamento de Publicaciones de la Universidad de la

República.

Aristóteles. Lógica. Ed. Gredos

Battegazzore, Ma. Luisa & Carbajal, Nancy (2011). Pedro Figari: tradición y utopía. Edición Psicolibros
Waslala y Ministerio de Educación y Cultura (Fondos Concursables).

Bowen, J. (1985). Historia de la Educación. Tomos I, II, III y IV. Ed. Herder

Bralich, J. (1996). Una historia de la educación en el Uruguay. Del Padre Astete a las computadoras. FCU.

Cicerón. Retórica. Ed. Gredos

Comenio, J. Didáctica Magna.

De Aquino T. Suma Teológica.

Dewey J. (2004). Democracia y Educación. Una introduccion a la filosofia de la educacion. Ediciones Morata

Durkeim. E. (2009). Educación y sociología.Proa, Editorial Popular

Figari, P. (1960). Arte, estética, ideal. Prólogo de Arturo Ardao. Ministerio de Instrucción Pública y Previsión
Social. Biblioteca Artigas. Colección Clásicos Uruguayos. Volúmenes 31, 32, 33. Tomos I, II y III.

Figari, P. (1965). Educación y arte. Prólogo de Arturo Ardao. Ministerio de Instrucción Pública y Previsión
Social. Biblioteca Artigas. Colección Clásicos Uruguayos. Volumen 81.

Fiszbein, A.; Oviedo, M. & Stanton, S. (2018). Educación técnica y formación profesional en América Latina
y el Caribe Desafíos y oportunidades. Editor: CAF.

Froebel, F. (1902). La Educación del Hombre. Fundacion El Libro total.

Gómez, G.; Pereira; L.; Orós, C.; Zoppis, D.; Ascué, N.; Manber, D. & Maestro, F. (2014). A 140 años de la
Educación del Pueblo: Aportes para la reflexión sobre la educación en Uruguay. MEC/Dirección de
Educación.

Grompone A. (1927). Conferencias Pedagógicas. M. Garcia.

Lutero, M. 95 tesis. Gredos

Manacorda, M. (2009). Historia de la Educación. De la antiguedad a nuestros dias. Siglo XXI editores.

Maquiavelo, N. (1999). El Príncipe. Editado por elaleph,com

Marco Aurelio. Meditaciones. Gredos.

Montessori, Ma. (1979). La Educación para el Desarrollo Humano. México. Diana.

MRE/ANEP/ CEIP/CETP (2013). Dos Décadas en la Historia de la Escuela Uruguaya. Serie Edición
Homenaje. Vol.38. Ministerio de Relaciones Exteriores, Consejo de Educación Técnico Profesional,
Universidad del Trabajo del Uruguay,

Palomeque, A. (2012). José Pedro Varela y su tiempo. Tomos 1 al 6. ANEP.

Palomeque, A.; Delio, L. & Mena Segarra, E. (2011). Historia de la Educación Uruguaya. de la Plaza.

Peluffo Linari, G. (2005). Pedro Figari: crítica de una vanguardia y utopía de la memoria.

Pestalozzi, J. (2004). Como Gertrudis enseña a sus hijos. Porrua

Platón, La República. Ed. Gredos

Plutarco. Vidas Paralelas. Ed. Gredos.

Quintiliano. Institutio Oratoria. Ed.Gredos.

Romano, A. & Moreno, I. (coord.) (2016). Pedro Figari: El presente de una Utopía. Unidad de Medios
Técnicos, Ediciones y Comunicación (umtec), Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación,
Universidad de la República.

Rousseau, J.J. Emilio. Ed. Gredos.

San Agustín. La ciudad de Dios. Ed. Gredos.

Sanguinetti, J. (2002). El Doctor Figari. Ed. Aguilar – Fundación BankBoston.

Savater, F.(2004). El valor de educar. Ariel.

Séneca. (2005). Consolaciones. Gredos.

Séneca. (2006). Diálogos. Gredos.

Tiana Ferrer, A.; Ossenbach Sauter G. & Sanz Fernández F. (2012). Historia de la educación (edad
contemporánea). UNED.

Varela, J.P. (1876). La Educación del Pueblo. SAEP.

Vaz Ferreira, C. (1908). Conocimiento y Acción. MEC.

Vaz Ferreira, C. (1927). Moral para Intelectuales. MEC.

Weinberg, G. (1984). Modelos educativos en la historia de América Latina. UNESCO-CEPAL-PNUD.

Buenos Aires: Kapelusz.

8.2. Bibliotecas virtuales y buscadores académicos

Repositorio Institucional de acceso abierto del Consejo de Formación en Educación

RIdAA-CFE: https://repositorio.cfe.edu.uy/discover

Naciones Unidas Objetivos del desarrollo sostenible. Disponible en:

https://www.undp.org/es/sustainable-development-goals?gclid=CjwKCAjwq-
WgBhBMEiwAzKSH6C5ZVzpGUqb2JYgPlZH0N3YcXfwK9UDzlcGRnfTg0cDUew
z0z0pVIxoCUjkQAvD_BwE

Acceso desde ResearchGate al texto La educación entre la multiculturalidad y la

interculturalidad de Aurora Bernal:
https://www.researchgate.net/publication/257494649_La_educacion_entre_la_multicul
turalidad_y_la_interculturalidad

Acceso a biblioteca de textos de sociología, filosofía y humanidades a través de

https://sociologiac.net/libros/

Acceso al Repositorio Colibri: https://www.colibri.udelar.edu.uy/jspui/

Acceso al Libro El Uruguay desde la Sociología de la FCS:
https://cienciassociales.edu.uy/departamentos/departamento-de-
sociologia/investigacion/

Acceso a la Biblioteca Nacional: https://www.bibna.gub.uy/

https://thefreelibrary.com/

https://infolibros.org/libros-pdf-gratis/

https://archive.org/about/

https://library.harvard.edu/

https://www.bl.uk/

https://open-research-europe.ec.europa.eu/gateways
https://www.cepal.org/es/biblioteca

https://www.cambridge.org/core/publications/open-access

https://www.jstor.org/

https://scholar.google.es/schhp?hl=e

https://www.springeropen.com/

8.3. Revistas Digitales

https://www.latindex.org/latindex/inicio

https://www.redalyc.org/

https://scielo.org/es/
https://www.doaj.org/

8.4. Repositorios Digitales

https://silo.uy/vufind/Content/repos

Acceso a la Biblioteca Digital de la UNESCO:

https://unesdoc.unesco.org/search/N-c1e4b6dc-e961-4a19-98dd-e5fc2d12c318

https://repositoriosdigitales.mincyt.gob.ar/vufind/

https://v2.sherpa.ac.uk/opendoar/

https://repositorio.cepal.org/

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PROFESORADO BIOLOGÍA
Desarrollo Humano Integral

1. Aspectos Generales
Carrera Profesor de Educación Media
Trayecto Formativo Equivalente para Educadores
Nombre de la Unidad Curricular Desarrollo Humano Integral
Tipo de Unidad Curricular Teórico-práctica
Temporalidad (anual/semestral) Semestral
Semestre (s) 2
Créditos asignados 6

2. Fundamentación

Se considera al desarrollo humano como "el proceso de expansión de las capacidades de las personas
que amplían sus opciones y oportunidades" (PNUD); de manera que gocen de un mejor nivel de vida, derechos
humanos y bienestar integral. La educación y los educadores contribuyen al desarrollo del potencial humano
de los individuos (y con ello de los colectivos, redes y organizaciones) si -tanto en el aprendizaje como en las
relaciones interpersonales y en el ambiente educativo- se pone como centro a las personas. La capacidad
humana de conocer y autoconocerse; de autoestima y convivencia pacífica y creativa; y los empoderamientos
prácticos sociales, técnicos y tecnológicos, de las personas.

Si se considera al desarrollo, desde el ámbito de la Psicología evolutiva, como proceso multicausal,

multidimensional, multidireccional, discontinuo, interactivo, contextualizado, en sinergia con los procesos de
aprendizaje y reconociendo las diversidades, los diferentes enfoques de la Psicología (Evolutiva, del
Aprendizaje, Social), aportes de la tecnología, la atención a las alteraciones del desarrollo y las altas
capacidades en las aulas, las relaciones interpersonales y la convivencia, así como los contextos de desarrollo
(familiar, social y escolar) deben ser atendidos en el plan de estudios de formación docente, en forma
progresiva.

Por lo tanto, la inclusión de esta unidad curricular se justifica en el acercamiento de conceptos

complejos a los estudiantes, aportando al desarrollo de las competencias explicitadas, en tanto que el desarrollo
de la unidad curricular permitirá comprender su condición de ser humano en construcción permanente y actuar
en consecuencia, promoviendo condiciones facilitadoras del desarrollo óptimo de los estudiantes a su cargo,
al egreso. Se vincula con todos los seminarios del espacio o dimensión de aprendizaje y con Teorías
pedagógicas y Didáctica- Práctica.
3. Competencias específicas de la Unidad Curricular

Competencia/s del perfil de egreso de los educadores

Competencias específicas de la UC
a la/s cual/es aporta
Indaga y reflexiona sistemáticamente acerca de
Asume una actitud de investigación crítica, de indagación
las relaciones entre los procesos de
y búsqueda, actuando en el marco de equipos
construcción de subjetividad, de desarrollo y
pedagógicos, para promover intervenciones innovadoras
evolución humanos.
Aborda el hecho educativo desde marcos
Teórico-prácticas aportados, especialmente Se apropia, gestiona y articula el conocimiento vinculado
desde la Psicología Evolutiva, que focalizan en a un campo de saber propio de una especialidad, de los
los procesos complejos asociados a la génesis y campos sobre educación y de la Didáctica.
desarrollo del ser humano
Aporta al desarrollo de su ser personal y profesional desde
Reconoce y analiza dimensiones de su propia
la generación de conocimientos en marco del aprendizaje
subjetividad vinculada a su desarrollo evolutivo
permanente.

A. Bloques de contenidos estructurantes de la Unidad Curricular

Los contenidos procedimentales y actitudinales vinculados a esta unidad curricular se definirán en

consonancia con las competencias específicas seleccionadas, el contexto de desarrollo y en articulación con
los contenidos conceptuales estructurantes que a continuación se presentan:

A. Desarrollo. Aprendizaje. Evolución. Ciclo vital

B. Evolución y desarrollo
Aportes teóricos recientes y su articulación con las concepciones fundantes.
Diferentes dimensiones del desarrollo: neuropsicológico, psicosexual, afectivo, cognitivo,
vincular – social.
Relaciones entre desarrollo, contexto socio-cultural y educación.
C. Familia y vínculos: rol e importancia en la Adolescencia
D. Generalidades del proceso de desarrollo en la primera y segunda infancia
E. Desarrollo en la pubertad y la adolescencia
Contexto socioculturales y educativos. Factores de riesgos. Proceso de toma de decisión.
Relaciones intergrupales. Cooperación y cultura de la colaboración.
F. Juventud y adultez
La siguiente infografía sintetiza los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que sostienen el
desarrollo de las competencias de la Unidad Curricular.

-Vinculación entre los procesos de desarrollo,

subjetividad y evolución humanos.
- Desarrollo. Aprendizaje. Evolución. Ciclo -Estudio sistemático del hecho educativo
vital.
desde marcos teóricos que jerarquizan los
- Evolución y desarrollo.
procesos asociados a la génesis y
- Familia y vínculos: rol e importancia en COMPETENCIAS
la Adolescencia. desarrollo del ser humano.
ESPECÍFICAS DE LA
- Generalidades del proceso de
UNIDAD CURRICULAR
desarrollo en la primera y segunda
infancia.
- Desarrollo en la pubertad y la - Reconocimiento de su construcción
adolescencia. humana permanente.
- Juventud y adultez.
- Actitud facilitadora de condiciones que
potencien desarrollos de las personas en
contextos educativos.

5. Metodologías sugeridas para el desarrollo de la Unidad Curricular

Se recomienda la planificación utilizando Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) para atender la

diversidad del aula.

Desde el rol del docente será importante planificar las estrategias y oportunidades de aprendizaje
individual y colectivo, promoviendo la construcción de un clima áulico democrático.

7. Propuesta de desarrollo en formatos multimodales

En función de la modalidad del curso (presencial o semipresencial), el docente planificará estrategias

La multimodalidad facilita la participación de estudiantes en seminarios, simposios, congresos,

Es fundamental para el desarrollo de las competencias específicas considerar la utilización de variados

8.1. Bibliografía básica

Amorín, D. (2015). Apuntes para una posible psicología evolutiva. Montevideo: Psicolibros.
Carretero, M.; Castorina, J. A. & Barreiro, A. (2012). Desarrollo cognitivo y educación: procesos de
conocimiento y contenidos específicos. Buenos Aires: Paidós. 2.

Carretero, M.; Castorina, J. A. & Barreiro, A. (2012). Desarrollo cognitivo y educación: procesos de
conocimiento y contenidos específicos. Buenos Aires: Paidós. 1.

Erikson, E. (2000). El ciclo vital completado. Barcelona: Paidós.

García, J. & Delval, J. (2010). Psicología del desarrollo I. Madrid: Uned.

Giménez Dasi, M. (2008). Psicología del Desarrollo I. Madrid: Mc Graw Hill.

Gold, A. & Gómez, A. (2018). Psicoeducar 2: algunas claves para entender cómo aprenden nuestros
alumnos. Montevideo: Planeta.

Paín, S. (2008). Subjetividad / Objetividad. Relación entre deseo y conocimiento. Buenos Aires: UNSAM.

Papalia, D. E.; Wendkos Olds, S. & Duskin Feldman, R. (2005). Psicología del desarrollo: de la infancia a
la adolescencia. (9 ed.). México: McGraw-Hill.

8.2. Bibliotecas virtuales y buscadores académicos

Repositorio Institucional de acceso abierto del Consejo de Formación en Educación

RIdAA-CFE: https://repositorio.cfe.edu.uy/discover

Naciones Unidas Objetivos del desarrollo sostenible. Disponible en:

Acceso desde ResearchGate al texto La educación entre la multiculturalidad y la

Acceso a biblioteca de textos de sociología, filosofía y humanidades a través de

https://sociologiac.net/libros/
Acceso al Repositorio Colibri: https://www.colibri.udelar.edu.uy/jspui/

Acceso al Libro El Uruguay desde la Sociología de la FCS:

https://cienciassociales.edu.uy/departamentos/departamento-de-
sociologia/investigacion/

Acceso a la Biblioteca Nacional: https://www.bibna.gub.uy/

https://thefreelibrary.com/

https://infolibros.org/libros-pdf-gratis/

https://archive.org/about/

https://library.harvard.edu/

https://www.bl.uk/
https://open-research-europe.ec.europa.eu/gateways

https://www.cepal.org/es/biblioteca

https://www.cambridge.org/core/publications/open-access

https://www.jstor.org/

https://scholar.google.es/schhp?hl=e

https://www.springeropen.com/

8.3. Revistas Digitales

https://www.latindex.org/latindex/inicio

https://www.redalyc.org/
https://scielo.org/es/

https://www.doaj.org/

8.4. Repositorios Digitales

https://silo.uy/vufind/Content/repos

Acceso a la Biblioteca Digital de la UNESCO:

https://unesdoc.unesco.org/search/N-c1e4b6dc-e961-4a19-98dd-e5fc2d12c318

https://repositoriosdigitales.mincyt.gob.ar/vufind/

https://v2.sherpa.ac.uk/opendoar/

https://repositorio.cepal.org/

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PROFESORADO BIOLOGÍA
Teorías Pedagógicas

1. Aspectos Generales
Carrera Profesor de Educación Media
Trayecto Formativo Equivalente para Educadores
Nombre de la Unidad Curricular Teorías Pedagógicas
Tipo de Unidad Curricular Teórico-práctica
Temporalidad (anual/semestral) Anual
Semestre (s) 1y2
Créditos asignados 10

2. Fundamentación

La Pedagogía se integra al campo de las Ciencias de la Educación como espacio estructurante

específico de la profesión docente, aportando las ideas fundantes de esta formación. Por ello, el desafío de la
Pedagogía es armonizar conocimiento y reflexión para un mejor entendimiento de los soportes
multidisciplinares que sostienen el desarrollo de los sistemas educativos de la modernidad, así como la
valoración de los aportes de los grandes pedagogos que fundamentaron la importancia de la educación en el
proceso civilizador de las sociedades. Contribuye a la progresiva conformación de una matriz crítica de la
profesión docente desde la comprensión de las dimensiones filosóficas, culturales, éticas y políticas que
muestran la complejidad del hecho educativo.

El conocimiento pedagógico facilita la integración de los aspectos estructurales y subjetivos de la

educación, desde el estudio de las distintas teorías, de las relaciones pedagógicas como hecho relevante del
acto educativo y de las instituciones educativas como espacios sociales interactivos. De este modo, la
Pedagogía debe constituir un espacio de observación y reflexión de las prácticas educativas, para contribuir a
que el futuro docente asuma la profesión y la resignificación de su rol como una construcción conceptual
continua, para responder a las demandas de este tiempo.

3. Competencias específicas de la Unidad Curricular

Competencia/s del perfil de egreso de los

Competencias específicas de la UC
educadores a la/s cual/es aporta
Analiza situaciones educativas diversas mostrando
apropiación del lenguaje de las Ciencias de la Aporta al desarrollo de su ser personal y profesional
Educación. Procura y profundiza información desde la generación de conocimientos en el marco
actualizada, tratando de entender la del aprendizaje permanente.
problematización de la educación del Siglo XXI.
Investiga y participa del debate educativo con Actúa de acuerdo con los principios éticos que rigen
argumentación sostenible, demostrando habilidad la profesión, reconociendo su identidad de educador
para integrar y relacionar las diversas perspectivas y su compromiso con el mejoramiento del sistema
de un problema. educativo en su conjunto.
Se involucra y demuestra interés en lo relacionado Se apropia, gestiona y articula el conocimiento
con el ejercicio del rol docente, asumiendo con vinculado a un campo de saber propio de una
compromiso el desafío de los cambios e especialidad, de los campos sobre educación y de la
integrándose a grupos inter y transdisciplinarios. Didáctica.

4. Bloques de contenidos estructurantes de la Unidad Curricular

Los contenidos procedimentales y actitudinales vinculados a esta unidad curricular se definirán en

consonancia con las competencias específicas seleccionadas, el contexto de desarrollo y en articulación con
los contenidos conceptuales estructurantes que a continuación se presentan.

A. Las Ciencias de la Educación: Pedagogía y Educación

Las Ciencias de la Educación como uno de los campos teórico-prácticos estructurantes de la
profesión docente. Fundamentos epistemológicos. El concepto de educación: perspectiva
individual, social, cultural y política. La condición de educabilidad.
B. Teorías Pedagógicas
Pensadores precursores de la modernidad. Nuevas ideas sobre el educando y la educación.
Pedagogías de la modernidad. Construcción de las relaciones entre Educación, Sociedad y Estado.
Principios fundacionales, instituciones y desarrollo de sistemas educativos.
Siglo XX: movimientos de renovación pedagógica. La escuela nueva: características y supuestos
básicos. Proyecciones en las instituciones y prácticas educativas. El proyecto alfabetizador.
Teorías críticas y no críticas de las ideas pedagógicas clásicas en el tránsito al Siglo XXI.
C. Los desafíos del Siglo XXI
La transición hacia una nueva educación: hacia una pedagogía de la complejidad.
Los avances de la tecnología, la inteligencia artificial y el impacto en los modelos pedagógicos.
Transformaciones y reformas educativas. Respuestas pedagógico-didácticas a los nuevos desafíos:
transformación del rol docente y nuevos marcos curriculares.
Las permanencias y los cambios en las necesidades de educar para una cultura de paz.
D. La educación en el Uruguay
Características del Proyecto Educativo Nacional. Principios fundamentales: la educación como
derecho humano, laicidad, universalidad, obligatoriedad, gratuidad, equidad e inclusión como
construcción de ciudadanía.
Pensamiento Pedagógico Nacional: Sociedad de Amigos de la Educación Popular, José Pedro
Varela, Carlos Vaz Ferreira, Pedro Figari, Agustín Ferreiro, José Arias, Antonio Grompone, Reina
Reyes, Clemente Estable, entre otros.

La siguiente infografía sintetiza los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que sostienen el
desarrollo de las competencias de la Unidad Curricular.

- Problematización de situaciones educativas

variables con variables asociadas a los saberes
de las ciencias de la educación.
-Desarrollo de debates que permitan el
- Las Ciencias de la Educación. abordaje de situaciones educativas desde
COMPETENCIAS el rol de estudiante con proyección
- Teorías Pedagógicas
ESPECÍFICAS DE LA al rol docente/educador.
- Los desafíos del Siglo XXI UNIDAD
- La educación en el Uruguay
CURRICULAR Valoración del trabajo interdis-
ciplinario para abordar el hecho
educativo y los procesos de indagación
asociados a su estudio y a los saberes de
las ciencias de la educación.

5. Metodologías sugeridas para el desarrollo de la Unidad Curricular

Se recomienda la planificación utilizando Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) para atender la

diversidad del aula.

6. Evaluación

La evaluación debe estar en coherencia con lo establecido en el Marco Curricular de la Formación de

Grado de los Educadores, con la metodología de abordaje del curso desarrollado y evidenciar la
interdisciplinariedad entre las unidades curriculares que integran el trayecto equivalente.

7. Propuesta de desarrollo en formatos multimodales

En función de la modalidad del curso (presencial o semipresencial), el docente planificará estrategias

La multimodalidad facilita la participación de estudiantes en seminarios, simposios, congresos,

Es fundamental para el desarrollo de las competencias específicas considerar la utilización de variados

8.1. Bibliografía básica

Delors, J. (Pte.). (1996). La educación encierra un tesoro. Comisión Internacional sobre la educación para el
SXXI. Madrid: Santillana/UNESCO.

Dewey, J. (1967). Experiencia y Educación. Buenos Aires: Losada.

Durkheim, E. (1975). Educación y Sociología. Madrid: Península.

Faure, E.; Herrera, F.; Kadoura, A.; Lopes, H.; Petrovski, A.; Rahnema, M & Champion, F. (1972). Aprender
a ser. La educación del futuro. Madrid: Alianza Universidad/UNESCO.

Figari, P. (1985). Educación y Arte. MEC.

Freire, P. (2009). Cartas a quien pretende enseñar. Buenos Aires: S.XXI.

Freire, P. (1969). La educación como práctica de libertad. México: Siglo XXI.

Fullan, M. & Hargreaves. A. (2006). La escuela que queremos: los objetivos por los cuales vale la pena luchar.
Buenos Aires: Amorrortu.

Gadotti, M. & colaboradores (2003). Perspectivas actuales de la educación. Bs. As: Siglo XXI.

Giroux, H. (1990). Los profesores como intelectuales. Barcelona: Paidós.

Hunter, I. (2007). La secularización del Estado Confesional. Ariel

Meirieu, P. (2016). Recuperar la Pedagogía. De lugares comunes a conceptos claves. Buenos Aires: Paidós.

Morin, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. UNESCO.

Morin, E. (2009). Introducción al pensamiento complejo. Gedisa.

Pérez Gómez, A. (2017). Pedagogía para tiempos de perplejidad. Argentina: Homo Sapiens.

Reyes, R. (1967). El derecho a educar y el derecho a la educación. Montevideo: Ed. Monteverde.

Rousseau, J. (1762- Traducción 1983). Emilio o de la educación. Madrid: Biblioteca Edaf.

Sanvicens, A. (1992). Introducción a la pedagogía. Barcelona: Barcanova.

Savater, F. (2004). El valor de educar. Barcelona: Ariel.

Trilla, J. (Coord.). ((2001). El legado pedagógico del Siglo XX para la escuela del Siglo XXI. Barcelona: Graó.

Varela, J.P. (1868). Discurso pronunciado en la Universidad el 18/09. Montevideo, Cámara de Representantes.

Varela, J.P. (1874). La Educación del Pueblo. Montevideo: El Siglo Ilustrado. Montevideo, Cámara de
Representantes.

Varela, J.P. (1878). Discurso de clausura de las Conferencias de Inspectores de Durazno. Rev. Enciclopedia
de la Educación, Época III, Año I, No.1, 1939. Mdeo.

Vaz Ferreira, C. (1963). Lecciones sobre Pedagogía. Vol. I y II. Uruguay: Cámara de Representantes.