IN. E. S. Dra.
Carmen Peñaloza
Curso de ingreso 2024-2025
Alfabetización Académica
Profesoras Daniela Fabaro, Ana L. Garcés, Mariela Illanes, Fernanda Masciardi, Yésica Peralta
LAS CONSIGNAS
Las consignas constituyen un tipo textual imprescindible en la tarea educativa en
todos sus niveles.
Las mismas constituyen herramientas didácticas que proporcionan un marco de
referencia compartido, encauzan el comentario y la corrección. Por todo ello, las consignas,
igual que cualquier otra tarea, sean o no de escritura, combinan precisión y claridad con
cierto grado de apertura, con cierto margen de (in)definición aportado por quien tiene que
resolverlas. Es decir que son un elemento mediador entre las expectativas del profesor
sobre el aprendizaje que espera realicen los estudiantes y la representación que éstos
elaboran acerca de lo que se espera que realicen (Miras, Solé y Castells, 2000).
Las consignas tienen que ser:
▪ Simples, breves y concisas, para que el alumno pueda recordarlas completamente
y tenerlas presentes mientras elabora su respuesta
▪ Deben adaptarse al nivel de madurez mental de los alumnos, tanto en el contenido
como en el lenguaje empleado. No deben ser fáciles ni tampoco difíciles.
▪ Deben ser expresadas en forma clara y definida, sin ambigüedades ni
imprecisiones, no deben dar lugar a distintas interpretaciones.
▪ Deben estimular la reflexión de los alumnos. Deben ser interesantes y
estimuladoras.
▪ Deben ser específicas, referirse a un aspecto particular del tema por vez. Un mismo
aspecto del tema puede ser fragmentado en varias preguntas sucesivas y
complementarias.
▪ Las preguntas no deben contener explícitamente la respuesta ni sugerirla. ▪ No se
deben comenzar las preguntas con una proposición negativa (Ej.: ¿no le parece…?)
▪ Es conveniente evitar las preguntas “cerradas”, es decir, aquellas que exigen como
respuesta una frase como “sí”, “no”, etc.
▪ Por último, deben responder a un propósito definido que el docente tiene que
tener claro al momento de elaborarlas. Las preguntas vagas, desordenadas y sin
un propósito definido son estériles y crean confusión.
Las mismas pueden estar constituidas por preguntas o instrucciones:
▪ Preguntas
Las preguntas oportunamente realizadas son una técnica importante de enseñanza,
ya que estimulan la actividad reflexiva de los alumnos, esencial para que se produzca un
auténtico aprendizaje.
Estas preguntas pueden ser:
⮷Preguntas informativas:
Requieren del alumno el recuerdo de nociones ya adquiridas, tales como fechas,
nombres, leyes, fórmulas, etc. Es decir, exigen el recuerdo de los datos que constituyen los
instrumentos necesarios para la comprensión, aplicación y pensamiento crítico.
⮚ Preguntas literales: ⮷
Preguntas reflexivas:
Son todas aquellas preguntas que requieren de los alumnos la realización de
operaciones lógicas (definir, comparar, clasificar, explicar, etc.). Es decir que para
responderlas es necesario utilizar, relacionar o aplicar la información adquirida.
Las preguntas deben realizarse de modo que los alumnos comprendan
inmediatamente la operación lógica que se le está requiriendo. También debe comprobarse
si la respuesta del alumno evidencia la realización de la operación requerida.
⮚Preguntas inferenciales:
✔ Una breve propuesta de clasificación de inferencias puede ser la siguiente 1:
1
Extraído de Cubo, L. 2007. Leo pero no comprendo. Editorial
Comunicarte
∙ Inferencias lexicales: responden a las preguntas ¿qué?, ¿quién? Su función es resolver
ambigüedades en la precisión de significados de expresiones o palabras y de la conexión
referencial del texto
∙ Inferencias espacio-temporales: responden a las preguntas ¿dónde?, ¿cuándo?
Ayudan a ubicar los hechos en un lugar y tiempo apropiados
∙ Inferencias extrapolativas: responden a las preguntas ¿cómo?, ¿por qué? Remiten al
modo, motivaciones y a las causas
∙ Inferencias evaluativas: responden a las preguntas ¿y qué…? ¿qué entendiste…? se
basan en juicios personales, morales y sociales acerca del contenido del texto
⮚Preguntas críticas:
Cuando la consigna es una pregunta, es importante recordar la relación del
pronombre que se elige con la respuesta que se espera:
▪ ¿De qué…? = tema o argumento
▪ ¿Cómo…? = modo
▪ ¿Para qué…? = finalidad
▪ ¿Por qué…? = causalidad
▪ ¿Con qué…? = instrumento
▪ ¿Con quién…? = compañía
▪ ¿Cuándo…? = tiempo
▪ ¿Dónde…? = lugar
▪ ¿Cuánto…? = cantidad
▪ Instrucciones:
Presentan elementos propios de los textos instructivos y/o directivos, ya que
conducen al lector a realizar alguna actividad. Esta acción está contenida en un verbo que,
además está relacionado con diferentes operaciones cognitivas.
Los textos instructivos son orientaciones precisas sobre qué debe hacerse. Estas
consignas deben consistir en pasos ordenados que guíen al alumno, por este motivo el
lenguaje tiene que ser claro y conciso. Este tipo de consigna encarna una orden por lo que
los verbos se encuentran en modo imperativo (subraye, compare, explique, etc.) o en
infinitivo (extraer, recuadrar, etc.).
Las operaciones cognitivas que están contenidas en las consignas presentan un
continuo cuyos extremos se ubican en los niveles menos y más elevados. Tareas que exigen
reproducir una información requiere menor exigencia cognitiva que organizarla; supone un
procesamiento superficial cuyo objetivo es el incremento del conocimiento mediante la
repetición literal de la información vinculada a estrategias reproductivas. Por el contrario,
tareas que requieren comprensión y están orientadas a la construcción de significados,
suponen un enfoque profundo y se vinculan a estrategias de reorganización y
transformación de la información.
Algunas actividades que se suelen pedir son las siguientes:
∙ Subrayar: marcar una idea importante en el texto, sin transcribir. ∙
Transcribir: copiar una idea importante del texto.
∙ Expresar – enunciar – formular – decir: dar a conocer algo por medio de la palabra oral
o escrita.
∙ Definir: enunciar de manera breve el significado de una palabra. Construir enunciados
que expresen las características necesarias y suficientes para diferenciar un
concepto de otro.
∙ Caracterizar – Describir: explicar los elementos distintivos de un proceso, persona o
cosa. La caracterización es más amplia que la definición.
∙ Explicar: manifestar de manera clara y ordenada algo que se ha comprendido.
Producir enunciados para hacer comprensible un fenómeno, un resultado o un
comportamiento.
∙ Diferenciar – comparar – distinguir: explicar las semejanzas y/o diferencias entre dos
o más elementos.
∙ Ejemplificar: elegir un caso particular o concreto con la finalidad de especificar un
tema general o abstracto.
∙ Narrar – relatar: contar hechos, acontecimientos según un orden temporal. ∙
Clasificar: ordenar en un conjunto procesos, personas, animales según los caracteres
comunes que posean.
∙ Resumir: elaborar un texto nuevo por medio de un proceso de selección y
condensación de las ideas presentes en un texto fuente.
∙ Justificar: producir razones o las causas que permitan explicar las consecuencias de lo
planteado.
∙ Argumentar. Producir argumentos que sean aceptables, es decir, que sean pertinentes
al contenido y fuertes o capaces de resistir los contraargumentos.
