DIAGNOSTICO

El municipio de Juchique de Ferrer se encuentra localizado en la zona central del estado de Veracruz. Se encuentra limitado al norte con Colipa y Vega de ala torre al este con
Alto Lucero de Gutiérrez Barrios, al sur con Alto Lucero de Gutiérrez Barrios y al oeste con Chiconquiaco. Cuenta con una superficie de 259.1 km; lo que significa una porción
de 0.12% de la superficie total del estado y una población de 16,360 habitantes por todo el municipio.

Dentro de la zona escolar se encuentra una diversidad de familias entre las que destacan: nucleares, monoparental y ensamblada. La mayoría de los padres de familia practican
la agricultura, la ganadería y el comercio, las mujeres son en su mayoría amas de casa, se encuentran dentro del nivel socioeconómico bajo, la mayoría de las familias cuentan
con una escolaridad incompleta y en algunos casos no saben leer ni escribir, las comunidades cuentas con servicios básicos como luz y agua potable y en algunos casos no se
cuenta con drenaje público, transporte público, así como red de telecomunicaciones.

La participación de los padres de familia en la educación de sus hijos varia, existen padres muy atentos al proceso de aprendizaje, atendiendo a las necesidades de cada uno
de ellos y acudiendo a las reuniones convocadas para dar a conocer los avances o áreas de fortaleza del alumnado; sin embargo existen otros que no atienden al llamado para
conocer el proceso educativo de sus hijos, factor que influye en el apoyo que le pueden ofrecer a los alumnos y cumplir con las tareas educativas solicitadas.

El nivel educativo se encuentra conformado en su mayoría por preescolar que en algunas comunidades es del sistema CONAFE, escuelas primarias de organización multigrado,
solo algunas comunidades cuentan con nivel secundaria y bachillerato, dichas instituciones educativas brindan servicios a los NNA de las diferentes comunidades y circunvecinas.

El Consejo Técnico Escolar “es el órgano escolar colegiado de mayor decisión pedagógico de cada escuela de educación básica, encargado de tomar y ejecutar decisiones
enfocadas a alcanzar el máximo logro de los aprendizajes de todos los alumnos”.

El CTE permite que, de manera inmediata y a partir de sus necesidades y contextos específicos, el colectivo docente identifique, analice, atienda, de seguimiento y evalué
situaciones de aprendizaje y mejora educativa en beneficio de los estudiantes de sus centros escolares.

El Consejo Técnico Escolar (CTE) de las escuelas de organización “multigrado” de acuerdo con sus actuales lineamientos establecidos para este año lectivo 2022 - 2023, es la
instancia que habrá de identificar, tratar, seguir y evaluar, los principales problemas de tipo pedagógico que enfrentan cada una de las escuelas, realizando un análisis de las
problemáticas que presentan, dándole acciones que solucionen a dichas problemáticas, particularmente para la mejora de los resultados educativos de fin de curso.

La nueva escuela mexicana tiene como fundamento el art. 3ª de la constitución política de los Estados Unidos Mexicanos en el que se establece que la educación se basará en
el respeto irrestricto de la dignidad de las personas con un enfoque de derechos humanos y de igualdad sustantiva.

Para la Nueva escuela mexicana la dignidad humana es el valor intrínseco que tiene todo ser humano, que es irrenunciable, no intercambiable, irrevocable e i nviolable y que,
por si mismo, justifica el reconocimiento y ejercicio efectivo de sus derechos humanos y justicia social.
Uno de los principales objetivos de la Nueva Escuela Mexicana es construir un sistema educativo con equidad y promover la calidad o excelencia de la educación, es decir, la
Nueva Escuela Mexicana es de carácter humanista en la que dentro de sus fines educativos es ir mas allá de lo cognitivo, formar a un alumno capaz tanto en lo físico, en lo
moral, en lo cívico, en lo emocional, etc.,

El programa sintético esta propuesto por las autoridades educativas federales que incluye contenidos nacionales, organiza el qué, hasta qué punto y como se enseñan y aprenden
los objetos de conocimiento que la secretaria de educación pública considera que la ciudadanía debe conocer, lo integran los elementos como campos formativos, orientaciones
didácticas, procesos de desarrollo de aprendizaje, ejes articuladores, fases y perfil de egreso.

El programa analítico es una estrategia para la contextualización que los maestros como colectivo escolar llevan a cabo a partir de los programas sintéticos y de acuerdo con las
condiciones de su situación comunitaria, escolar y de grupo.

Por tanto, el presente Programa analítico, es un planteamiento dinámico en permanente revisión y ajuste o, incluso, replanteamiento, planteando contenidos y saberes concretos
en las cuales se trabajará durante el presente ciclo escolar favoreciendo el aprendizaje de los alumnos.

De acuerdo al diagnóstico realizado en el mes de septiembre aplicado a un total de 268 alumnos de las diferentes escuelas multigrado de la zona 101 con cabecera en Juchique
de Ferrer pertenecientes al sector educativo 026 Misantla, existen problemáticas que limitan y afectan en sus procesos de apr endizaje. De acuerdo al diagnóstico realizado de
las comunidades, se presentan varias problemáticas en común como son:

 La importancia de una sana convivencia

 La contaminación
 La religión
 Falta de apoyo de los padres debido al analfabetismo
 Problemas con el abastecimiento de agua
 Lecto-escritura

Pero la mayoría de las comunidades coincide con la problemática de la importancia de una sana convivencia. Ya que es fundamental el fomentar e inculcar en los alumnos el
tener relaciones sanas, las cuales comienzan desde casa, donde sus padres deben de fomentar en ellos valores y ayudarlos a que los niños adquieran su sentido de pertenencia,
que sean capaces de vivir en compañía de otro u otros, que expresen emociones, valoren y respeten sus opiniones, así como respeten la de los demás.
 PROGRAMA ANALÍTICO
CICLO ESCOLAR 2023-2024
Grado escolar 1° y 2° (Fase 3)
Campo formativo Campo formativo Campo formativo Campo formativo de Problemas de la Proyecto
lenguajes Saberes y ética, naturaleza y lo humano y lo comunidad
pensamiento sociedades comunitario
científico

Uso del dibujo y/o la Características del Los seres humanos La comunidad como Diversidad de “Una escuela para
escritura para entorno natural y son diversos y el espacio en el que opiniones, prácticas todos”
recordar sociocultural. valiosos y tienen se vive y se y costumbres que
actividades y derechos humanos. encuentra la desencadenan en
acuerdos escolares. Impacto de las escuela. mala convivencia
actividades Situaciones de dentro de la
Registro y/o humanas en el injusticia o Actitudes y comunidad
resumen de entorno natural, discriminación, que prácticas que educativa.
información así como acciones y afectan a prevalecen entre los
consultada en prácticas integrantes hombres y las
alguna socioculturales para de nuestras mujeres en la
fuente oral, escrita, su cuidado. familias, familia, la escuela y
visual, táctil o la escuela o la la comunidad.
sonora, para Estudio de los comunidad.
estudiar y/o números Sentido de
exponer. Funciones y pertenencia
responsabilidades a la familia y la
Conversaciones o Construcción de la de las autoridades, comunidad.
entrevistas con noción de suma y de la familia, la
personas de la resta escuela y la Formas de ser,
comunidad, como operaciones comunidad para la pensar,
invitadas a departir inversas organización de la actuar y
sobre temas convivencia, la relacionarse
específicos. Organización e resolución de
interpretación de conflictos y el
datos cumplimiento de
acuerdos y normas
de manera
participativa y
pacífica.
 CAMPO FORMATIVO LENGUAJES
Contenido PDA Temporalidad Ejes Orientaciones didácticas Sugerencias de Posible
(Procesos de desarrollo de articuladores evaluación formativa problemática
aprendizaje)
Conversaciones o Primer grado Primer Apropiación de Primer grado Primer grado Escuchan de manera
entrevistas con trimestre las culturas a respetuosa la
personas de la Formula preguntas acordes al tema través de la • (+I) Invita a tus ✓ Verifica que en las diversidad de
comunidad, que abordará la persona invitada y lectura y la estudiantes a que narrativas se intercambien opiniones existentes
invitadas a departir escucha de manera atenta la escritura. relacionen vivencias referencias a lugares, dentro de la
sobre temas información. cotidianas con momentos familiares o situaciones comunidad
específicos. Interculturalidad específicos en el tiempo, conocidas para educativa.
Recupera con sus palabras la crítica. mediante diversas contextualizar sobre los
información que escuchó sobre el representaciones (por acontecimientos.
tema que abordó la persona invitada. Igualdad de ejemplo, ✓ Verifica que durante las
género. escritas, visuales, orales, asambleas se dialogue
Segundo grado sonoras, corporales). sobre los problemas de la
escuela y se sugieran
Formula y ajusta sus preguntas a la Ayúdales a organizar posibles soluciones.
persona invitada, con base en la eventos —asambleas,
información que requiere. conferencias— en los que
Recupera la información que escuchó, intercambien Segundo grado
para relacionarlo con otros saberes vistos información, opiniones y
en el aula, en textos escritos o en otros propuestas para ✓ Verifica que se
medios y la atención de establezca un ambiente de
contextos. necesidades o la solución confianza, respeto,
de problemas escolares, seguridad y empatía tanto
empleando los lenguajes para que tus estudiantes
para registrar y presentar puedan hablar de
los acuerdos. sus vivencias personales o
familiares como
Segundo grado para comentar, preguntar
y opinar sobre lo
que expresaron sus
compañeros mediante las
• (+I) Procura que producciones presentadas.
identifiquen factores ✓ Asegúrate que tus
contextuales estudiantes interactúen
(lugar y momento de la respetando el turno de uso
interacción, actitud del de la palabra,
interlocutor, cantidad de escuchando activamente a
personas, vínculos quien haga uso de
personales) que se esta, y privilegiando el
plantean en situaciones diálogo de los puntos de
comunicativas a partir del vista u opiniones
uso de los lenguajes que diferentes o, incluso,
se plantean en situaciones contrarios
comunicativas. a los propios.

• Invita a que tus

estudiantes reflexionen
sobre los turnos al
interactuar, la escucha
activa y el respeto
a las opiniones y formas de
expresión divergentes
como elementos que
favorecen la
comunicación
efectiva.
• Promueve el
conocimiento de los
diferentes modos
expresivos en los que
otras personas han
representado sus
vivencias cotidianas
 CAMPO FORMATIVO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Contenido PDA Temporalidad Ejes Orientaciones didácticas Sugerencias de Posible
(Procesos de desarrollo de articuladores evaluación formativa problemática
aprendizaje)
Primer grado Primer Apropiación de Primer grado Primer grado Conoce los elementos
Características del trimestre las culturas a En este diálogo te que conforman su
entorno natural y Identifica y describe algunas prácticas través de la Parte de la caracterización sugerimos que observes y entorno natural y
sociocultural. socioculturales que forman parte de su lectura y la del entorno local implica valores los siguientes social para crear un
entorno, relacionadas con el tipo de escritura. identificar algunos procesos en tus sentido de
vivienda, vestido, juego, formas de hablar, fenómenos naturales más estudiantes: pertenencia.
medir, celebraciones, cuidado de la Interculturalidad representativos, como el ✓ Cómo se desarrollan sus
naturaleza, entre otras. crítica. periodo de lluvias, la habilidades
primavera, el invierno, así y actitudes para construir
Distingue, describe y registra, en su lengua Igualdad de como los cambios preguntas y representar
materna, las características del entorno género. observables y perceptibles sus hallazgos.
natural: plantas, animales, cuerpos de de cada uno, por ejemplo, ✓ Si reconocen alimentos o
agua, si hace frío o calor, frecuencia de la temporada más fría o bebidas y actividades
lluvias, sequías, entre otras. caliente, el tipo de seres físicas que pueden
vivos que migran y llegan a favorecer el cuidado de su
Segundo grado la comunidad en cuerpo.
primavera. Estos cambios
Reconoce y describe cómo las personas se relacionan con
aprovechan los componentes naturales actividades Segundo grado
para satisfacer sus necesidades de vestido, socioculturales
alimentación, vivienda. de la comunidad como la En este diálogo te
forma de vestir, la sugerimos que observes y
construcción de casas o valores los siguientes
festividades asociadas a procesos en tus
los mismos, como el inicio estudiantes:
de las siembras o la ✓ Cómo se desarrollan sus
cosecha, el fin de año, habilidades y actitudes
entre otros. Te sugerimos para construir preguntas y
promover el intercambio representar sus hallazgos.
de ideas sobre la
importancia que tienen – ✓ El cambio de nociones y
para sí mismos y para actitudes respecto al tipo y
otras personas– los ríos, cantidad de alimento que
lagunas, montañas, resultan convenientes para
plantas, animales y otros consumir respecto a su
elementos de la edad.
naturaleza. ✓ El cambio de actitudes
respecto a la conveniencia
Segundo grado de realizar actividad física
para mantenerse sanos.

Enfatiza con tus estudiantes

que un proceso de
investigación inicia cuando
se toman decisiones sobre lo
que se va a observar o a
preguntar, ya que implica
tener un objetivo claro de
qué es lo que nos interesa
conocer. En este sentido, se
recomienda que propicies
momentos en los que se
discuta grupalmente sobre
qué, cómo, a quién
preguntar y cómo comunicar
los hallazgos, por observar
que los individuos
requerimos de cierto tipo y
cantidad de alimentos,
bebidas y actividad física de
acuerdo con la edad.
 CAMPO FORMATIVO ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDAD
Contenido PDA Temporalidad Ejes Orientaciones didácticas Sugerencias de Posible
(Procesos de desarrollo de articuladores evaluación formativa problemática
aprendizaje)

Primer grado Primer Apropiación de Primer grado Primer grado Identifica quienes son
Funciones y trimestre las culturas a Es importante que en este ✓ Para este diálogo te las personas que
responsabilidades Identifica funciones y las través de la diálogo apoyes a tus sugerimos que analices conforman a la
responsabilidades de las autoridades de su lectura y la estudiantes para que la concepción que tus comunidad y a la
de las casa, el aula, la escuela, las actividades que escritura. identifiquen las cualidades escuela, así como las
estudiantes tienen de sí
autoridades, de la realizan, cómo toman las decisiones, cómo de su personalidad que le mismos, de sus cualidades, responsabilidades y
familia, la escuela conocen las necesidades de los Interculturalidad hacen una persona única y habilidades, capacidades y límites de cada uno
y la comunidad integrantes de su familia o escuela, cómo crítica. valiosa; favorece que valores; pon atención a la de ellos para poder
para la se distribuyen las tareas y expresen estas cualidades evolución de esa resolver conflictos y
responsabilidades. Igualdad de a través de dibujos, concepción para verificar respetar acuerdos
organización de la género. cantos, bailes, actuaciones que mejoren la
que acontezca de forma
convivencia, la Segundo grado o lo que prefieran. Orienta cada vez más integrada al convivencia.
resolución de a las niñas y los niños para núcleo familiar y
conflictos y el Analiza las responsabilidades de las que escriban o relaten lo comunitario. Además,
cumplimiento de autoridades de su escuela y comunidad, que sienten respecto a presta atención al sentido
los asuntos que atienden, las acciones que pertenecer a una familia, a de pertenencia que
acuerdos y realizan, cómo conocen las necesidades los cuidados que reciben, manifiesten las niñas y los
normas comunitarias, cómo toman decisiones, las muestras de afecto, las niños respecto a su familia,
de manera cómo intervienen ante los conflictos, y reglas que deben seguir, sus prácticas culturales, sus
participativa y cuál es su papel en la construcción y el sus hábitos y costumbres. formas de expresar afecto,
pacífica. cumplimiento de acuerdos y normas, de Organiza una muestra de sus costumbres, reglas y
manera participativa y pacífica. documentos oficiales hábitos. Para valorar los
como el acta de avances de las niñas y los
nacimiento o la cartilla de niños en lo que respecta a
vacunación para vincular que se reconozcan como
su nombre y apellidos a los personas únicas y valiosas,
de su familia, puedes considera que sean
utilizar la actividad del capaces de describir de
árbol genealógico para ir
identificando las manera oral o gráfica sus
características de su ideas, emociones,
familia, así como sus sentimientos, deseos y
distintas historias necesidades, así como los
familiares y comunitarias. aspectos que le dan
identidad como sus datos
Segundo grado personales. En cuanto a las
actitudes, utiliza
Es importante que en este registros o fichas de
diálogo recuperes las observación, considera la
características de los interacción de los
grupos en los que integrantes del grupo y las
participan tus estudiantes. manifestaciones de
Propicia el respeto hacia respeto y empatía durante
todos los tipos de familia, el desarrollo de las
pues lo importante es que actividades.
en el seno de éstas las
niñas y niños se sientan
cuidados, protección y Segundo grado
amor. Anímalos a
reflexionar sobre cuáles Para este diálogo te
son los derechos de la sugerimos evaluar la
infancia, a quién capacidad de diálogo con
corresponde protegerlos y una lista de cotejo para
cómo los viven en su registrar opiniones y la
familia y su comunidad. escucha atenta durante las
Invítales, actividades colaborativas.
constantemente, a ejercer Es importante la
dichos derechos y a recuperación de
expresar sus necesidades experiencias personales
en los contextos en los para que el aprendizaje sea
que se desenvuelven contextualizado, cercano y
(familia, comunidad, con sentido para los niños.
escuela).
 CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
Contenido PDA Temporalidad Ejes Orientaciones didácticas Sugerencias de Posible
(Procesos de desarrollo de articuladores evaluación formativa problemática
aprendizaje)
Primer grado Primer Apropiación de Primer grado Primer grado
trimestre las culturas a Reconoce los grupos
Sentido de Identifica aspectos de la historia familiar y través de la Durante el trabajo en el ✓ Lleva un registro de a los que pertenece y
pertenencia de la comunidad compartidos. lectura y la aula, trata de fomentar un observación acerca de la la forma en la que
escritura. ambiente de aprendizaje participación y las acciones interactúa en ellos.
a la familia y la Reconoce y comparte valores, tales como: basado en un trato digno y que representan mayor
comunidad. la solidaridad, la participación, la Interculturalidad cordial en el que todas y dificultad, así como los
reciprocidad, el respeto, entre otros., así crítica. todos se sientan logros manifestados por
como estilos socioculturales propios de su respetados, contribuye a tus estudiantes, por
familia y comunidad. Igualdad de eliminar expresiones de ejemplo, en el diario
género. exclusión, discriminación, docente.
Segundo grado racismo o estereotipos. En
este mismo sentido, te Verifica que las y los
Entrevista a familiares o integrantes de su invitamos a reflexionar estudiantes manifiesten
comunidad acerca de los aspectos que se con tus estudiantes acerca progreso acerca de:
comparten entre todas y todos. de aquellas expresiones o ✓ Acciones que les resultan
situaciones que se pueden más sencillas o
Redacta breves textos acerca de lo que les presentar de manera complejas de realizar o
es común a los miembros de la familia y la cotidiana; por ejemplo, nuevos movimientos, por
comunidad. Responde sobre ¿quiénes apodos, palabras medio de dibujos y/o
somos?, ¿de dónde somos? y ¿qué altisonantes, insultos, expresiones.
tenemos en común? agresiones físicas u
ofensivas, entre otras y lo Segundo grado
que pueden hacer para
modificarlas. ✓ Acciones en las que
emplean sus capacidades
• La valoración que hacen o manifiestan gustos e
las niñas y los niños acerca intereses en situaciones de
de sus características se juego y cotidianas; por
debe entender desde la ejemplo, mediante
diversidad cultural y explicaciones sencillas o
lingüística, por lo que es dibujos.
importante considerar los ✓ Estructuras familiares y
contextos en los que se su organización como
desenvuelven; por expresión de la diversidad;
ejemplo, cuando se hace por ejemplo, mediante
alusión al cuerpo humano representaciones que
o a los intereses que enfaticen cómo es la
tienen. dinámica presente entre
las familias que han
Segundo grado identificado, resaltando la
colaboración, los afectos,
• Identifiquen las las responsabilidades y
respuestas emocionales otras manifestaciones de
que tienen ante interacción.
situaciones que se
presentan al participar en
juegos o en la vida
cotidiana, con la finalidad
de aprovechar y encauzar
su energía hacia la
consecución de metas y
logros individuales y
colectivos que favorecen
una convivencia armónica.
De tal manera que,
reflexionen acerca de
situaciones en las que
manifiestan alegría,
tristeza o enojo ante los
resultados de la actividad.
• Participen en un
encuentro recreativo en el
que compartan intereses,
capacidades o habilidades
a las y los demás;
propiciando que todas y
todos se organicen y
practiquen sus
propuestas. Se sugiere
invitar a las familias y, de
ser posible, propiciar que
también puedan
involucrarse.
 PROGRAMA ANALÍTICO
CICLO ESCOLAR 2023-2024
Escuela

Grado escolar 3° y 4º. (Fase 4)

Docente

Campo formativo Campo formativo Campo formativo Campo formativo de Problemas de la Proyecto
lenguajes Saberes y ética, naturaleza y lo humano y lo comunidad
pensamiento sociedades comunitario
científico

Diálogo para la Interacciones entre

importancia de Entendimiento Diversidad de “Una escuela para
toma de acuerdos y plantas, animales y
actuar y participar mutuo en la opiniones, prácticas todos”
el intercambio de el entorno natural:
en la escuela, escuela. y costumbres que
opiniones. nutrición y
barrio, pueblo, desencadenan en
locomoción. comunidad, entidad La escuela como mala convivencia
Comprensión y y país; promover la espacio de dentro de la
producción de Impacto de las cultura de convivencia, comunidad
textos expositivos actividades prevención, colaboración y educativa.
en los que se humanas en la autoprotección, aprendizaje.
planteen: naturaleza empatía y
problema-solución, y en la salud. solidaridad con las Formas de ser,
comparación personas afectadas pensar, actuar y
contraste, causa y el entorno relacionarse.
consecuencia Organización e socioambiental.
y enumeración. interpretación de
datos Experiencias de
organización
 comunitaria del
pasado y del
presente, y las
acciones de
colaboración,
Indagación, reciprocidad,
reelaboración y cuidado mutuo y
difusión de notas trabajo por el
informativas con bienestar de la
opiniones sobre escuela, barrio,
hechos que afectan comunidad, pueblo
a la escuela y/o a la y colectivo social,
comunidad. para configurar
ambientes seguros
Participación en la e igualitarios, con
gestión de asuntos equidad y justicia.
personales y del
bienestar común,
utilizando diversos
textos formales.

Cuarto grado Cuarto grado Cuarto grado

-Usamos -Nos cuidamos y -Nos conocemos a

reflexivamente los contribuimos a partir de la
lenguajes para cuidar a las exploración de
compartir personas que viven capacidades,
sensaciones, en nuestra entidad y habilidades,
país al ejercer actitudes y valores
emociones, nuestro derecho a la al interactuar con
sentimientos e protección y actuar las y los demás, para
ideas en situaciones con solidaridad, contribuir en el
cotidianas, a fin de reciprocidad, reconocimiento, la
construir empatía y respeto a autovaloración y el
y fortalecer la dignidad humana, establecimiento de
nuestros vínculos vínculos
con el entorno comunitarios.
natural y social.
 CAMPO FORMATIVO LENGUAJES
Contenido PDA Temporalidad Ejes Orientaciones didácticas Sugerencias de Posible
(Procesos de desarrollo de articuladores evaluación formativa problemática
aprendizaje)
Tercer grado Apropiación de Tercer grado Tercer grado
Primer las culturas a Escuchan de manera
Diálogo para la toma Reconoce y usa pautas que norman los trimestre través de la Coordina intercambios de • Revisa que cada respetuosa la
de acuerdos y el intercambios orales, como respetar el lectura y la experiencias que permitan estudiante identifique diversidad de
intercambio de turno para hacer uso de la palabra, prestar escritura. a las y cómo el empleo de los opiniones existentes
opiniones. atención, adecuar el volumen de voz, los estudiantes distinguir lenguajes en distintos dentro de la
emplear fórmulas de cortesía, mantener el Interculturalidad acciones contextos puede favorecer comunidad
interés, plantear preguntas. crítica. cotidianas que llevan a la expresión y educativa.
cabo en comunicación de
Escucha las ideas de otros, y expresa las Igualdad de casa, en la escuela o en la sensaciones, emociones,
propias con respeto. género. comunidad, que les sentimientos e ideas.
permiten • Propicia la auto
Reconoce que expresar sus ideas con generar lazos afectivos, evaluación para
claridad y acompañadas de las razones intelectuales y/o de que las y los estudiantes
que las sustentan, son aspectos que empatía con revisen sus conocimientos
ayudan a que otros las comprendan. otras personas —por al respecto de la
ejemplo: interculturalidad, opinen al
escuchar atentamente, respecto de cómo se
ceder el sintieron, lo aprendido y las
asiento a alguien que lo estrategias en el
necesita empleo de los lenguajes
en el trasporte público, que les resultaron más
apoyar el apropiados para
aprovechamiento sus producciones.
adecuado de las
instalaciones para
personas con
discapacidad o movilidad
reducida— al crear un
dibujo,
 cómic o historieta que
incluya
diálogos que reflejen sus
sensaciones, emociones,
sentimientos e ideas.
Dichas
experiencias les
permitirán
reconocer la importancia
de la
inclusión, tolerancia y
solidaridad
hacia todas las personas.

Cuarto grado

-Usamos -Organiza al grupo para -Verifica la generación de

reflexivamente los Relacionamos situaciones cotidianas -segundo -Inclusión. realizar improvisaciones intereses y necesidades
lenguajes para con las formas en que empleamos los trimestre Interculturalidad empleando diversos compartidas, a partir del
compartir lenguajes para compartir intereses y critica. recursos de diferentes diálogo y negociación entre
sensaciones, necesidades personales, que nos -Apropiación de lenguajes a partir de las y los estudiantes.
emociones, permiten repensar los vínculos que las culturas a situaciones cotidianas, en • Observa que empleen
sentimientos e ideas establecemos con las personas. través de la las que expresen intereses distintos lenguajes o
en situaciones lectura y y necesidades personales; combinación de ellos
cotidianas, a fin de escritura. por ejemplo, mediante el para representar las
construir uso de maneras en que las
y fortalecer nuestros mímica/movimiento, interacciones con otras
vínculos con el sonidos, texturas, colores, personas influyen en los
entorno natural y palabras orales o escritas. intereses y necesidades
social. Pide que empleen varios propios.
lenguajes para -Revisa que las y los
representar las maneras estudiantes
en que las interacciones distinguen las diferencias y
con otras personas similitudes entre las
influyen en los intereses interacciones
y necesidades propias. en distintos contextos de
la vida
-Guía a las y los cotidiana.
estudiantes para que
describan de forma
creativa las maneras en
que emplean
cotidianamente los
lenguajes para compartir
sus intereses y
necesidades personales
en
diferentes ámbitos —
familiar, escolar,
comunitario— y con
distintos interlocutores —
madre y padre, hermanos
y hermanas, docentes,
amistades, conocidos e
incluso, con desconocidos,
cuidando los aspectos de
seguridad que deben
mantener.
 CAMPO FORMATIVO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Contenido PDA Temporalidad Ejes Orientaciones didácticas Sugerencias de Posible
(Procesos de desarrollo de articuladores evaluación formativa problemática
aprendizaje)
Tercer grado Primer Apropiación de Tercer grado Tercer grado
Impacto de las trimestre las culturas a
actividades Describe la importancia del aire, el agua, el través de la La intención de la
humanas en la suelo y el Sol para todos los seres vivos, a lectura y la progresión de aprendizaje Observa y valora en las
naturaleza partir de representar las relaciones que escritura. es que las alumnas y los alumnas y los alumnos los
y en la salud. establecen para su alimentación y alumnos describan y siguientes procesos:
protección. Interculturalidad representen que el aire, el • La pertinencia de las
crítica. agua, el suelo y el Sol son respuestas y las ideas con
Reconoce y describe las condiciones en las elementos indispensables respecto a la importancia
que se encuentra el aire, el suelo y el agua Igualdad de para todos los seres vivos; del agua, el suelo, el aire y
en el lugar en donde vive; y argumenta género. para ello, es importante Sol para los seres vivos.
acerca del impacto de dichas condiciones la recolección de datos y • La descripción de la
en la vida de plantas, animales y personas. su organización y análisis importancia del aire, el
en tablas. agua, el suelo y Sol para los
Identifica y valora la presencia del aire, seres vivos, a partir de la
agua, suelo y Sol en las expresiones Para ello, plantea observación y la
culturales de diversas personas y grupos. actividades en las que: comunicación de las ideas
• Intercambien sus generadas en el recorrido y
saberes a partir de en las actividades
preguntas detonadoras, realizadas.
como: ¿qué seres vivos • El establecimiento de
necesitan el aire y para relaciones entre el aire, el
qué? Si no hubiera aire, agua, el suelo, el Sol y los
¿estos seres vivos podrían seres vivos para su
vivir?, ¿por qué? ¿Qué alimentación y protección.
seres vivos necesitan el
agua?, ¿para qué la • El avance y autonomía en
necesitan?, ¿solo es la recolección,
importante el agua dulce o interpretación y
comunicación de datos en
también el agua salada? tablas para dar cuenta de
¿Para qué seres vivos es su comprensión acerca de
importante el suelo?, las interacciones que los
¿todo tipo de suelo seres vivos establecen con
(arcilla, arena, roca) es el aire, agua, suelo y Sol
importante?, ¿por qué para su alimentación y
piensan esto? ¿Qué protección.
pasaría si no existiera el
Sol?, ¿qué pasaría si
vivieran en un lugar donde
siempre fuera de día?,
 CAMPO FORMATIVO ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDAD
Contenido PDA Temporalidad Ejes Orientaciones didácticas Sugerencias de Posible
(Procesos de desarrollo de articuladores evaluación formativa problemática
aprendizaje)
Tercer grado Primer Apropiación de Tercer grado Tercer grado
trimestre las culturas a
Experiencias de través de la Promueve que niñas y Promueve que niñas y
organización Propone para su aplicación en la escuela lectura y la niños indaguen mediante niños indaguen en diversas
comunitaria del formas de organización participativa, que escritura. entrevistas a familiares, fuentes de información
pasado y del contribuyan al bienestar de la colectividad vecinas y vecinos, como narraciones
presente, y las escolar. Interculturalidad fotografías y periódicos de familiares y de vecinos,
acciones de crítica. la comunidad acerca de fotografías, periódicos,
colaboración, Indaga en fuentes orales o escritas acerca diferentes momentos en entrevistar al cronista de
reciprocidad, de formas de organización participativa, Igualdad de el pasado y el presente en la comunidad, entre otras,
cuidado mutuo y en el pasado y el presente de su género. los que se han organizado sobre las diversas formas
trabajo por el comunidad, e identifica la importancia de para el bienestar de la de organización y
bienestar de la la colaboración, la reciprocidad, el respeto misma, por ejemplo participación colectiva en
escuela, barrio, y el cuidado mutuo. pueden preguntar qué pos del bienestar común
comunidad, pueblo y mejoras se han logrado en como por ejemplo los
colectivo social, para la comunidad, como la comités vecinales, tequio y
configurar introducción de servicios, faena.
ambientes seguros e la organización de fiestas,
igualitarios, con la repartición de cargos y Orienta la investigación
equidad y justicia. responsabilidades, para que conozcan
identificar por qué ¿cuántas personas
decidieron organizarse, integran el colectivo?,
qué problemas surgieron ¿cuándo y dónde se
durante el tiempo en el reúnen?, ¿qué actividades
que se organizaron y cómo realizan?
los resolvieron, cómo fue
la convocatoria para Propicia que a partir de
participar, si no situaciones cotidianas
involucraron a todas las niñas y niños identifiquen
personas, cuál fue la los valores, actitudes,
 razón, cómo se capacidades y
repartieron los trabajos responsabilidades en los
para lograr las mejoras de procesos de organización
la comunidad. participativa y analicen si la
participación es igualitaria,
Organiza actividades de si se toman en cuenta las
colaboración en las que se necesidades y opiniones de
manifiesta reciprocidad y todas las personas
respeto. involucradas.

Favorece el diálogo acerca

de cómo las niñas y los
niños pueden favorecer
la colaboración, la
reciprocidad, el respeto y
el cuidado mutuo en sus
ámbitos de convivencia,
especialmente en la
escuela.

Cuarto grado

-Nos cuidamos y -Analizamos críticamente el derecho a ser Primer -inclusión -Promueve la reflexión de -Evalúa la manera cómo las
contribuimos a cuidar protegidos contra toda forma de maltrato, trimestre -Pensamiento situaciones cotidianas niñas y los niños conviven,
a las personas que abuso o explotación de tipo sexual. crítico. para que reconozcan que y manifiestan respeto y
viven Identificamos situaciones o personas que -Igualdad de nadie debe maltratarles ni responsabilidad al cuidado
en nuestra entidad y representan un riesgo para nuestra género. en su casa, la escuela ni en de su integridad.
país al ejercer nuestro integridad y proponemos acciones para Interculturalidad la comunidad, que la -Valora que cuentan con la
derecho a la minimizar este riesgo en el aula, critica. violencia no es algo información para
protección y actuar escuela y la comunidad. normal y no se debe identificar las situaciones
con solidaridad, utilizar cómo método de que los pongan en riesgo
reciprocidad, empatía disciplina. Y favorece el de maltrato, abuso o
y respeto a la dignidad reconocimiento de que explotación de tipo sexual,
humana, niñas y niños tienen así como de que
derecho a vivir sin identifiquen las personas
rechazando la violencia y respetada su de confianza y las
discriminación y la integridad. instituciones para la
violencia. defensa de sus derechos.
-
 CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
Contenido PDA Temporalidad Ejes Orientaciones didácticas Sugerencias de Posible
(Procesos de desarrollo de articuladores evaluación formativa problemática
aprendizaje)
Tercer grado Primer Apropiación de Tercer grado Tercer grado
trimestre las culturas a
La escuela como través de la En la práctica docente es Registre sistemáticamente
espacio de Participa en la organización del aula y en la lectura y la importante tomar en las acciones y actitudes que
generación de normas, para el uso y escritura. cuenta que: asumen
convivencia, disfrute de los materiales de apoyo y otros ● El pensamiento en favor del cumplimiento
colaboración y recursos existentes en la escuela, como el Interculturalidad estratégico es la de acuerdos, tanto de
aprendizaje. patio, el jardín y las canchas deportivas, crítica. capacidad para discernir y manera individual como
entre otros. tomar colectiva.
Igualdad de decisiones sobre la acción ● Registre las
Plática con docentes y compañeros sobre género. o acciones convenientes a características y roles que
la importancia de reconocer situaciones realizar. Se favorece a asumen en el desarrollo de
interpersonales, sociales y ambientales partir de imaginar y buscar las actividades (líderes,
problemáticas en su contexto, y sobre la distintas soluciones a un seguidores, mediadores,
posibilidad de contribuir para el logro de mismo problema, desinteresados en
un mayor bienestar personal y colectivo. ponerlas a prueba y participar, etcétera).
valorar los resultados; por ● Reconozca las
lo que, propiciar que propuestas de acuerdos
alumnas que realizan para lograr
y alumnos dialoguen y metas individuales y
reflexionen acerca de colectivas, considerando
situaciones cotidianas que las características del juego
se o actividad.
presentan y las distintas ● Analice la participación
alternativas con las que que tienen en la toma de
cuentan para resolverlas, acuerdos y su
les permite convertirse en implementación para la
personas creativas y resolución de conflictos y
“estratégicas” ante la vida. problemas, por medio de
un instrumento de
 ● La construcción de las autoevaluación con
estrategias que alumnas y criterios acordados
alumnos realizan durante grupalmente.
el juego implica la
diversificación de sus
posibilidades, la búsqueda
de
soluciones, individuales y
colectivas, así como la
reestructuración
permanente de su
actuación, de acuerdo con
las modificaciones a los
elementos estructurales
del juego y la valoración
de los resultados que
tienen.

Cuarto grado

-Nos conocemos a -Ponemos en práctica nuestras habilidades Primer -pensamiento -La imagen corporal se -Diseñe actividades en las
partir de la motrices en situaciones lúdicas, trimestre crítico. refiere a la representación que diferencien las
exploración de individuales y colectivas, valorando la Interculturalidad que cada persona tiene influencias familiares y
capacidades, diversidad de posibilidades para mejorar la critica. acerca de su cuerpo, culturales presentes en la
habilidades, actitudes actuación. características y construcción de las
y valores al -Reconocemos nuestras capacidades y posibilidades; se diversas intensidades de
interactuar con las y habilidades motrices al representar con el construye a partir de las cada emoción y
los demás, para cuerpo situaciones e historias, a fin de experiencias y la comportamientos a partir
contribuir en el favorecer la construcción de la interacción. Por lo que, es de dialogar acerca de las
reconocimiento, la imagen corporal. preciso fomentar que ideas que encasa y en su
autovaloración y el -Compartimos los cambios que niñas y niños se conozcan contexto cercano se
establecimiento de afrontamos en nuestras capacidades y las y reconozcan a las y los expresan cotidianamente;
formas de ser, pensar, actuar y otros lo que favorece la por ejemplo, identificando
vínculos relacionarnos para valorar la manera en construcción de un determinados estereotipos
comunitarios. que las personas inciden en la concepto positivo de sí y como: “los niños son
construcción de la identidad. lograr un mayor bienestar valientes”, “no tengas
-Valoramos y apreciamos las formas de personal y colectivo. miedo”, “solo las niñas
expresar el carácter y los afectos para lloran”, etc.
tomar decisiones orientadas a -Promueva que den
salvaguardar la integridad. seguimiento a la
construcción de líneas del
tiempo, que detonen la
reflexión de lo sucedido en
sus historias de vida;
por ejemplo, al reconocer
cambios en las formas de
actuar, las reacciones y
relaciones con las
personas con quienes
interactúan, así como sus
intereses y metas, y las
maneras en que se vieron
afectadas o modificadas.
FASE 5

Lenguajes Saberes y Ética, naturaleza y De lo humano a lo Problema de la Posible proyecto

pensamiento sociedad. comunitario comunidad
científico

Comparación y Organización e Construcción de la La familia como

producción de interpretación de cultura de paz: análisis espacio para el
documentos que datos. de conflictos vecinales desarrollo del
regulan la y/o territoriales del sentido de
convivencia. pasado y del presente pertenencia y
entre personas, autonomía, para
Elaboración de un grupos, comunidades una sana
tríptico informativo y pueblos para convivencia.
sobre la prevención identificar sus causas,
de algún problema cómo se desarrollaron Alternativas ante
colectivo. y cómo se resolvieron, conflictos y
destacando el diálogo problemas de la
y la negociación. vida en la
comunidad.
Desafíos para la
construcción de La comunidad,
comunidades y como espacio para
sociedades inclusivas el aprendizaje y el
y equitativas: La bienestar común.
violencia de género
como un problema Formas de ser,
estructural, con un pensar, actuar y
peso social, cultural e relacionarse
histórico, a fin de
visibilizar sus causas y Interacción motriz
consecuencias, para
erradicarlas y así Toma de
contribuir al ejercicio decisiones y
del derecho a la creatividad, ante
igualdad. problemas de la
vida.
Valores y prácticas de
los pueblos originarios
y afromexicanos: el
respeto, la
reciprocidad y el
beneficio mutuo como
valores fundamentales
de la relación con la
naturaleza y con los
demás seres
humanos.
 Programa analítico de Lenguajes: FASE 5

Contenido PDA (Procesos de desarrollo de Temporalidad Ejes articuladores Orientaciones didácticas Sugerencias de evaluación formativa Posible problemática
aprendizaje) (Días)

Comparación y Analiza varios reglamentos escolares, e Pensamiento crítico. 1.- Inicio: saberes previos de Observar que los alumnos lleven a cabo el
producción de identifica características como brevedad las reglas de convivencia reglamento de cpnvivencia dentro del aula
documentos que o concisión y uso de verbos y numerales. Inclusión (comentar) y la lista de cotejo con malo, bueno y
2.- Desarrollo: elegir y
regulan la Comprende y explica la función de los regular.
redactar las regals de
convivencia. reglamentos. convivencia.
Participa en la elaboración del 3.-Cierre: elaborar el
reglamento del aula. reglamento en rotafolios y
Revisa y corrige errores de concordancia exibhir y socializar.
y ortografía en el texto.

Recopila y analiza distintos trípticos .

Elaboración de un informativos para conocer sus Apropiación de la cultura a 1.- saberes previos de la Observar que los alumnos realicen el
tríptico características y funciones. Determina, través de la lectura y la estructura y elementos de tríptico.
informativo sobre por medio del diálogo con sus escritura. un tríptico. (lluvia de ideas).
compañeros, algún problema colectivo
la prevención de 2.- desarrollo: determinan
que pueda prevenirse, relacionado con la
algún problema salud, la violencia, el bienestar. Artes y experiencias un problema colectivo que
colectivo. Investiga en varias fuentes sobre el estéticas. pueda prevenirse.
problema colectivo que quieren prevenir 3.- elaboran un tríptico de
y, en común acuerdo con sus compañeros, dicho problema
integra la información más relevante en
un texto breve que incluya nexos que
ayuden a que las ideas se presenten de
manera ordenada y coherente.
Organiza la información textual y gráfica
en un tríptico en el que se defina el
problema que quieren prevenir y las
razones para hacerlo, así como las
medidas de prevención y las personas,
fuentes o instituciones a las cuales es
posible recurrir para profundizar en el
asunto o buscar ayuda.
Presenta y difunde el tríptico con la
comunidad escolar.
Programa analítico de saberes y pensamiento científico: FASE 5

Contenido PDA (Procesos de desarrollo de Temporalidad Ejes articuladores Orientaciones didácticas Sugerencias de evaluación formativa Posible problemática
aprendizaje) (Días)

Organización e Responde preguntas vinculadas a Pensamiento crítico. 1.- Inicio: aplicar una Observar que los alumnos apliquen la
interpretación de diferentes contextos que implican encuesta grupal, sobre qué encuesta en el grupo y la analicen para
datos. construir, leer e interpretar información materia les gusta más. poder llevar a cabo la grafica de barras y
(organizar preguntas)
cuantitativa y cualitativa contenida en sacar la moda, media y promedio dentro
2.- Desarrollo: llevar a cabo
tablas y gráficas de barras, e interpreta la encuesta y recabarlos. del aula. lista de cotejo con una evaluacion
la moda. 3.- Cierre: interpretar y cuantitativa.
socializar los datos mediante
una gráfica de barras, sacar
la media la moda y
promedio.
Programa analítico de ética, naturaleza y sociedad: FASE 5
Contenido PDA (Procesos de desarrollo de Temporalidad Ejes articuladores Orientaciones didácticas Sugerencias de evaluación formativa Posible problemática
aprendizaje) (Días)
Promueve escenarios en los Evaluar mediantiante carteles en la que
Construcción de la Indaga en fuentes orales, escritas o Inclusión que las y los estudiantes pongan en marcha ante la comunidad, que
cultura de paz: digitales acerca de conflictos vecinales puedan revisar, ampliar y vivir sin violencia es más favorable, es
análisis de entre personas y/o grupos de su Interculturalidad critica consolidar las bases en decir, hacer conciencia de no generar
cuanto conflictos.
conflictos comunidad, barrio, colonia o ciudad que
a la forma en que se
vecinales y/o han ocurrido en años recientes. Analiza Igualdad de genero desenvuelven, de modo que
territoriales del críticamente las causas, desarrollo y puedan elegir temas y Evaluar mediante un debate en la que se
pasado y del resolución del conflicto. Representa de situaciones de petición, así lleve a cabo un problema y sea resuelto de
presente entre forma gráfica o artística el proceso que Apropiación de la cultura como las actitudes de manera pacífica.
personas, grupos, ha seguido el conflicto. Identifica la a través de la lectura y la quienes
comunidades y negociación, la mediación, el diálogo y la escritura intervienen e intervenir de
pueblos para empatía, como formas pacíficas para modo confiado y pertinente
identificar sus resolver conflictos, y las aplica en en
causas, cómo se diálogos breves.
algunos ejemplos de conflictos
desarrollaron y cotidianos de su escuela o comunidad.
cómo se
resolvieron, Argumenta por qué es necesario
destacando el resolver los conflictos, privilegiando el
diálogo y la diálogo, la empatía, la negociación y la
negociación mediación para erradicar la violencia y
promover la cultura de paz.
Realizar carteles para Evaluar la capacidad de los estudiantes para
Desafíos para la Analiza críticamente las causas y Inclusión posteriromente realizar una participar de manera conjunta en equipos
construcción de consecuencias sociales, culturales e marcha y resaltar los valores heterogéneos.
comunidades y históricas de la violencia de género, Interculturalidad critica que tenemos todos y
asociadas a estereotipos o prejuicios
sociedades principalmente la mujer ante
sobre la feminidad y la masculinidad en
inclusivas y sociedades y comunidades patriarcales. Igualdad de genero la comunidad, asi como las
equitativas: La Dialoga sobre cómo transformar los oportunidades que tiene
violencia de estereotipos o prejuicios de género, para cada individuo.
género como un contribuir a la construcción de Apropiación de la cultura a
problema comunidades y sociedades inclusivas, través de la lectura y la Proyectar un video sobre los
estructural, con equitativas y libres violencias. escritura valores.
un peso social,
cultural e
histórico, a fin de
visibilizar sus
causas y
consecuencias,
para erradicarlas y
así contribuir al
ejercicio del
derecho a la
igualdad.

Valores y prácticas Dialoga acerca de las características de la Inclusión

de los pueblos convivencia, sustentada en la práctica del
originarios y respeto, la reciprocidad y el beneficio Interculturalidad critica
mutuo, en la relación armónica con la
afromexicanos: el
naturaleza, y con otros seres humanos.
respeto, la Igualdad de genero
reciprocidad y el Identifica experiencias de convivencia en
beneficio mutuo algunos pueblos originarios,
como valores afromexicanos o grupos urbanos, a fin de Apropiación de la cultura a
fundamentales de valorar los beneficios de esta forma de través de la lectura y la
la relación con la interacción, para practicar el buen vivir. escritura
naturaleza y con
los demás seres
humanos.
Programa analítico de lo humano a lo comunitario: FASE 5

Contenido PDA (Procesos de desarrollo de Temporalidad Ejes articuladores Orientaciones didácticas Sugerencias de evaluación formativa Posible problemática
aprendizaje) (Días)
Solicita que las y los Valora los avances que van
La familia como Participa en distintas formas de Inclusión estudiantes teniendo los estudiantes y
espacio para el convivencia en la familia, para fortalecer reflexionen sobre las regístralos para poder
desarrollo del su sentido de pertenencia y afecto. Pensamiento critico diferentes compartirlos tanto con ellos
sentido de Reflexiona acerca de los valores maneras en las que como con las madres y padres
pertenencia y heredados de la familia, para el Interculturalidad critica interactúan con otras de familia o tutores.
autonomía, para desarrollo de una sana convivencia en la personas.
una sana escuela y la comunidad.
convivencia. Pide que compartan sus ideas
sobre las distintas maneras de
comunicarse en su
comunidad.
Solicita que imiten y
describan,
anteponiendo siempre el
respeto
a la diversidad, en qué
consisten
las diferencias y similitudes.

Pide a las y los estudiantes Valora que las propuestas de

Alternativas ante Reflexiona sobre los conflictos que tiene Inclusión que intervención contribuyan a dar solución a
conflictos y en la escuela y la familia, para valorar las empleen los lenguajes para la problemática.
problemas de la posibles alternativas de solución. Valora Pensamiento critico identificar necesidades,
intereses y problemas de la
vida en la la pertinencia del diálogo, para Puesto en marcha el plan de acción.
comunidad, que socialicen
comunidad. solucionar los conflictos interpersonales. Interculturalidad critica necesidades del entorno
inmediato para comenzar a
plantear propuestas de
atención y/o solución.
Pide que
describan mediante un
escrito
y/o un dibujo las
características
más formales para llevar a
cabo
un plan de acción.
 Involucra a las y los Evalúa la integración del grupo en cada una
La comunidad, Argumenta la pertinencia y vigencia de Inclusión estudiantes de las actividades.
como espacio las ideas, conocimientos y prácticas en el establecimiento de las
para el culturales de su comunidad, para valorar Pensamiento critico reglas para lograr una
comunicación efectiva,
aprendizaje y el sus beneficios en el bienestar común.
respetuosa, incluyente y no
bienestar común. Experimenta diferentes tipos de Interculturalidad critica discriminatoria entre todos y
organización, medios, recursos y cada uno de los integrantes
procesos, para contribuir en el Apropiación de las del
desarrollo sustentable de su comunidad. culturas a través de la grupo.
lectura y la escritura.

Analizar y discutir la Verifica que las y los

Formas de ser, Reflexiona acerca de las formas de ser, Inclusión intención comunicativa estudiantes interactúen
pensar, actuar y pensar, actuar y relacionarse que tienen que tienen las personas. respetando el turno para
relacionarse las personas y los factores que las Pensamiento critico hablar, escuchando
activamente a quien haga uso
originan para propiciar el entendimiento Promover la reflexión crítica
de la palabra y privilegian el
mutuo. Interculturalidad critica diálogo sobre los puntos de
vista u opiniones diferentes o,
incluso, contrarios a los propios

Organiza un juego de Evalúa la participación en el juego y la

Interacción motriz Promueve ambientes de participación Inclusión creación socialización entre ellos.
en situaciones de juego, iniciación de convenciones en el que a
deportiva y cotidianas, para valorar Pensamiento critico partir de la intención y el uso
que le dan a un objeto,
posibles interacciones en favor de una
movimiento o sonido, las y
sana Convivencia. Interculturalidad critica los
destinatarios reconocen el
significado. Luego propicia la
reflexión, a partir del
ejercicio,
sobre cómo se han creado
algunas convenciones.
 Fomentar la participación Evaluar la capacidad de los estudiantes para
Toma de Describe los problemas que se presentan Inclusión activa y el diálogo con la formular preguntas relevantes y escuchar
decisiones y en su vida, para reflexionar sobre posibles comunidad a través de atentamente la información proporcionada por
creatividad, ante soluciones. Reflexiona sobre las posibles Pensamiento critico conversaciones. una persona invitada.
alternativas de solución ante problemas
problemas de la
para analizar la toma de decisiones.
vida. Interculturalidad critica
Valora si la toma de decisiones interviene
causa-efecto para establecer causalidades Apropiación de las culturas
del problema o se sustenta en el juicio a través de la lectura y la
crítico. escritura.

FASE 5

Lenguajes Saberes y Ética, naturaleza y De lo humano a lo Problema de la Posible proyecto

pensamiento sociedad. comunitario comunidad
cientifico
Convivencia
Participación en Construcción de la
debates sobre temas Organización e cultura de paz: La familia como
de interés común. interpretación de análisis de conflictos espacio para el
datos vecinales y/o desarrollo del sentido
 territoriales del de pertenencia y
Comprensión y pasado y del autonomía, para una
producción de textos presente entre sana convivencia.
informativos, para personas, grupos,
ampliar sus comunidades y Alternativas ante
conocimientos sobre pueblos para conflictos y
temas de interés identificar sus causas, problemas de la vida
tanto colectivo como cómo se en la comunidad.
individual. desarrollaron y cómo
se resolvieron, La comunidad, como
destacando el diálogo espacio para el
y la negociación. aprendizaje y el
bienestar común.
Valores y prácticas de
los pueblos Formas de ser,
originarios y pensar, actuar y
afromexicanos: el relacionarse
respeto, la
reciprocidad y el
beneficio mutuo
como valores
fundamentales de la
relación con la
naturaleza y con los
demás seres
humanos.
 Contenido PDA (Procesos de desarrollo de Temporalidad Ejes articuladores Orientaciones didácticas Sugerencias de evaluación formativa Posible problemática
aprendizaje) (Días)
Participación Prepara su participación en Pensamiento critico Pide que reconozcan Verifica que las y los
las acciones
en debates Apropiación de las cotidianas que estudiantes empleen el diálogo
un debate y formula los contribuyen, o no,a
sobre temas de 1 SEMANA culturas a través de la
la construcción, para transmitir gustos,
lectura y escritura intereses o necesidades, así
interés común. argumentos por presentar, fortalecimiento y
resignificación de como que usen diversas pautas
cuidando que la exposición vínculos al momento
de dialogar y de interacción, basadas en la
del tema por discutir resulte compartir gustos, inclusión, tolerancia,
intereses y
necesidades, así solidaridad y respeto.
coherente y suficiente, los como el papel de los
lenguajes en dichas
argumentos claros, interacciones,
valorando la
pertinentes y diversidad de
expresiones y
evitando aquellas
fundamentados, y se que sean
discriminatorias o
expliciten las referencias estereotipen a las
personas.
bibliográficas y citas
textuales que dan soporte a
la información que se
comparte.
Comprensión y Escribe un texto, a partir de las Pensamiento critico Explora junto con las Considera la disposición al
1 SEMANA
producción de Apropiación de las culturas y los estudiantes diálogo y a la participación en
ideas que registró, en el que
textos a través de la lectura y lenguajes en las actividades propuestas que
escritura
informativos, expresa sus propias opiniones situaciones que demuestran las y los
para ampliar generan o estudiantes. Platica o motiva a
sobre los temas tratados, y en
sus consolidan vínculos y quienes tengan una actitud
conocimientos el que emplea nexos que acuerdos entre las contraria.
sobre temas de personas, a partir de
anteceden los argumentos,
interés tanto expresar e identificar
colectivo como como porque, ya que, si bien, gustos, intereses y
individual. necesidades.
en consecuencia.

LENGUAJES
SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO
Contenido PDA (Procesos de desarrollo de Temporalidad Ejes articuladores Orientaciones didácticas Sugerencias de evaluación formativa Posible problemática
aprendizaje) (Días)
Organización e Responde preguntas PENSAMIENTO CRITICO Con respecto al La elaboración de propuestas
manejo de
interpretación información, en este de manera informada de
vinculadas a diferentes grado, se pretende
de datos que las alumnas y acciones específicas que puede
1 SEMANA llevar a cabo en la escuela,
contextos que implican leer e alumnos aprendan a
leer e interpretar familia y comunidad para
interpretar información gráficas circulares.
Cabe aclarar que no orientar a estilos de vida y
cuantitativa y cualitativa se propone que las consumo responsable y
construyan, sino que
recolecten datos favorecer el bienestar común.
contenida en gráficas sobre los temas de
1 SEMANA
estudio y las
circulares. Responde organicen en tablas
de frecuencias, para
preguntas vinculadas a que la representes
en un diagrama
circular y mostrar la
diferentes contextos que información para
discutirla.
implican generar y organizar
datos y determinar la moda,
la media aritmética y el
rango.
ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDAD.
 Contenido PDA (Procesos de desarrollo de Temporalidad Ejes articuladores Orientaciones didácticas Sugerencias de evaluación formativa Posible problemática
aprendizaje) (Días)
Construcción Analiza críticamente algunos PENSAMIENTO CRITICO A partir de ese Valora cuidadosamente las
análisis, identifiquen
de la cultura de las coincidencias con producciones de las niñas y de
ejemplos de conflictos sus propias culturas
paz: análisis de y dialoguen acerca los niños, así como el proceso
1 SEMANA de indagación, el uso de las
conflictos territoriales en México en el del hecho de que
vecinales y/o siempre las personas diferentes fuentes de consulta,
pasado o el presente interactuamos por lo
territoriales del que esas relaciones el interés, sus hallazgos, sus
vinculados con la disposición, deben ser reflexiones, la redacción, entre
pasado y del respetuosas con los
presente entre derechos y la otras. Aplica instrumentos de
obtención, despojo de dignidad humana.
personas, De ser posible, evaluación y coevaluación para
grupos, recursos, diferencias organiza visitas a indagar los avances de las y los
museos o sitios estudiantes, sus intereses y
comunidades y donde puedan
económicas, políticas, observar elementos áreas de oportunidad.
pueblos para
representativos de
identificar sus culturales, indefinición de otras culturas; su
causas, cómo indumentaria,
límites territoriales, para utensilios,
se construcciones,
desarrollaron y valorar las relaciones de actividades
económicas y
cómo se culturales, entre
justicia, respeto, otras.
resolvieron,
destacando el colaboración, reciprocidad y
diálogo y la
convivencia armónica, que
negociación.
deben existir entre las
Valores y
personas y países para
prácticas de los
pueblos promover la cultura de paz.
originarios y
afromexicanos:
el respeto, la
reciprocidad y
el beneficio
mutuo como
valores
fundamentales
de la relación
con la
naturaleza y
con los demás
seres humanos.
DE LO HUMANO A LO COMUNITARIO
 Contenido PDA (Procesos de desarrollo de Temporalidad Ejes articuladores Orientaciones didácticas Sugerencias de evaluación formativa Posible problemática
aprendizaje) (Días)
PENSAMIENTO CRITICO Proponga Registre sus observaciones
actividades en las
La familia como Diseña y participa en que construyan acerca de las estrategias y
espacio para el consensos acerca de acciones que emplean para
distintos escenarios de 1 SEMANA
formas de
desarrollo del interacción con las regular sus estados de ánimo.
sentido de demás personas que
convivencia, para fortalecer contribuyan a
pertenencia y comprender los
su autonomía y su estados de ánimo y
autonomía, lograr una mejor
para una sana participación en la familia. convivencia a partir
del ejercicio de la
convivencia. empatía. Por
ejemplo, impulse
que dialoguen
acerca de los
cambios de humor
que experimentan,
nuevos intereses
que tienen o
personas con las que
se relacionan para
favorecer el
entendimiento
mutuo.
Alternativas Reflexiona y comparte los 1 SEMANA PENSAMIENTO CRITICO Organice actividades Identifique los consensos
en las que
ante conflictos propongan acordados a favor de la
problemas y conflictos que se estrategias que
y problemas de pueden favorecer la convivencia entre las personas
la vida en la presentan en su comunidad, regulación de los con las que interactúan; por
comunidad. estados de ánimo de ejemplo, a partir de un tablero
para proponer alternativas las personas. Por
ejemplo, mediante en el que registren los
de solución viables. campañas de acuerdos, los beneficios o
difusión en las que
describen acciones dificultades que identifican al
que pueden realizar ponerlos en práctica, así como
(practicar actividad
física o alguna forma las posibles modificaciones.
de manifestación
artística, dedicar
tiempo al descanso y
 relajación, cuidar la
alimentación e
hidratación, o bien,
asistir con
especialistas que
brindan
orientación).

La comunidad, Profundiza acerca de ideas, 1 SEMANA PENSMAIENTO CRITICO La participación de Proponga que entrevisten a
las alumnas y
como espacio alumnos en tareas y personas de su comunidad
conocimientos y prácticas actividades que
para el caracterizan a su acerca de ideas, saberes y
aprendizaje y el culturales, para proponer comunidad incide de prácticas culturales que llevan
bienestar manera significativa a cabo. Plantee situaciones
alternativas orientadas a en la construcción de
común. su identidad y del como “Un día con…”, en el que
promover, preservar y sentido de tengan la oportunidad de
pertenencia. Por
ello, es conocer lo que esas personas
difundir para el bien común. indispensable hacen y viven, lo que
impulsar el
reconocimiento y aprendieron y las sensaciones
análisis crítico acerca que experimentaron; también
de ideas, saberes y
prácticas culturales a es posible organizar talleres en
fin de que cuenten los que se involucren en la
con argumentos que
les permitan realización de estas actividades
apropiarse de éstos, y conocer lo que implica cada
o bien,
transformarlos para una.
favorecer su
desarrollo integral y
el de su comunidad.
Formas de ser, Valora sus experiencias acerca PENSAMIENTO CRITICO El análisis y Reconozca las acciones que
pensar, actuar 1 SEMANA comprensión del proponen para difundir y
de las formas de ser, pensar,
y relacionarse significado y preservar ideas, saberes y
actuar y relacionarse en contexto en el que se prácticas culturales que dan
han desarrollado sentido y pertenencia a su
determinadas situaciones,
ciertas ideas, comunidad. Por ejemplo,
para favorecer su saberes y prácticas mediante la participación en la
culturales, favorece organización e
comprensión, el ejercicio de la
el pensamiento implementación de actividades
empatía y el logro de metas. crítico; de tal manera o eventos.
que, se pretende
asuman posturas y
elaboren
argumentos acerca
de su pertinencia y
viabilidad, además
de construir formas
de preservarlas o
reorientarlas.
Escuela: _ C.C.T.

Fase: 3 Grado: _1° y 2° Docente:

Nombre del Una escuela para todos

proyecto
Propósito: Que los niñas y niños asuman su pertenencia a diferentes grupos al reconocer rasgos físicos, sociales y culturales
compartidos con las personas del entorno y además identificar características de su comunidad, presentándolas ante
todos mediante una galería.
Campo o campos De lo humano y lo comunitario
formativos:

Procesos de Primer año: Ubica algunos referentes del lugar donde vive y se encuentra la escuela.
desarrollo de Platica sobre las características geográficas, climáticas, ambientales, socioculturales y lingüísticas de su comunidad y
aprendizaje: escuela.

Segundo grado: Identifica las ventajas que conlleva: la seguridad, el intercambio, el sentido de pertenencia, la afectividad,
entre otras, el ser parte de una comunidad, barrio, unidad habitacional u otros espacios y grupos sociales.

Reconoce diferentes problemáticas sociales y ambientales de su comunidad, y reflexiona sobre algunas acciones para
solucionarlas.
Contenido: La comunidad como el espacio en el que se vive y se encuentra la escuela.

Ejes articuladores: Inclusión, interculturalidad crítica, igualdad de género

(genera una doble conexión 1.
Contenidos a otros contenidos;
2 acciones de enseñanza a la
realidad de los estudiantes)

Orientaciones Primer año: • Generar un ambiente de colaboración en el que se privilegie el diálogo, la escucha y el respeto, permite
didácticas: que las y los estudiantes puedan manifestar sus sensaciones, emociones e ideas con confianza y seguridad, así como
incrementar los niveles de participación en la concreción de las tareas y productos; impulsando que puedan disfrutar de
su participación y destacando la manera en que sus aportaciones favorecen el bienestar común.

Segundo grado: Indaguen acerca de la manera en que los miembros de su familia se involucran en las acciones que se
llevan a cabo en su comunidad, mediante preguntas detonadoras, como: ¿existen momentos en los que los miembros de
tú comunidad se reúnen?, ¿qué personas de tú familia participan en éstas?, ¿qué acciones y decisiones se llevan a cabo
 en colectivo dentro de la comunidad?, ¿de qué manera participa tu familia?, entre otras.

Sugerencias de Primer año: ✓ Lleva un registro acerca de las características de las familias y comunidad; por ejemplo, promedio de
evaluación entrevistas que permitan tener un diagnóstico sociocultural y lingüístico.
formativa:
Segundo grado: ✓ Registra habilidades y actitudes desarrollada por tus estudiantes al participar en acontecimientos
y situaciones vinculadas con ideas, saberes y prácticas culturales de su familia o comunidad.
Tiempo: 15 días
Particularidades de Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
la metodología:
 Primera fase. Planeación (Problema y ruta de Duración:
De lo humano y lo comunitario
acción)

Momento 1. Identificación Acciones:

De forma individual se pedirá a los alumnos: dibuja en hojas blancas o de recicle a tu familia.

De forma colaborativa intercambia los dibujos.

Realiza un dibujo de tu comunidad y marca en él el trayecto que sigues de tu casa a tu escuela.

Momento 2. Recuperación En comunidad, y con ayuda de su maestro, muestren sus dibujos.

a. Comenten con quienes forman tu familia

b. Dialoguen sobre como participa tu familia en las diversas actividades de la comunidad.
Momento 3. Planificación 1. Los alumnos con ayuda de sus padres construirán un árbol genealógico para identificar y conocer la
historia familiar.
2. Realizarán el juego “el autobús de los valores” donde mediante el juego se forma dentro del salón
de clases los asientos del autobús, posteriormente se selecciona a algunos alumnos que
dramatizaran alguno tipo de situación en la que se enfrentan en la vida diaria y en la comunidad
(adulto mayor, embarazada, discapacitado, etc.) en plenaria se comentarán la forma en la que
resolvieron esas situaciones.
3. Los alumnos realizarán entrevistas a las personas más representativas de la comunidad para
responder cuestionamientos relacionados a la formación de la comunidad y sus usos y costumbres.
4. Por medio de las entrevistas, tratarán de recabar evidencias fotográficas que evidencien el cambio
de su comunidad a lo largo del tiempo.
5. Construcción de la galería.

Momento 4. Acercamiento Con ayuda de su árbol genealógico y del docente, se les explicará a los alumnos cuales son los tipos de
familia existentes, posteriormente observarán sus producciones y comentarán semejanzas y diferencias
entre sus productos.

Los alumnos expresarán como se sienten al convivir con su familia y la importancia de su diversidad.

Segunda fase. Acción (Producciones para atender el Duración: Establece los días o sesiones
De lo humano y lo problema)
comunitario

Momento 5. Comprensión y Se implementará el juego “el autobús de los valores”, en plenaria comentaran los valores que pusieron en
práctica y lo que más les gustó del juego.
producción.
En plenaria comenzarán la construcción del guion de entrevista basándose en cuestionamientos
centrados al conocimiento de su comunidad: ¿Qué cosas aun permanecen? ¿Qué cosas han cambiado?

Recabarán las fotografías que evidencien los cambios en su comunidad

Momento 6. Reconocimiento Los alumnos comentarán en plenaria la información obtenida con las entrevistas y las fotografías.

Se les invitará a la reflexión con las siguientes preguntas: ¿Creen que es importante convivir con otras
personas? ¿Por qué? ¿Podemos vivir aislados de la gente? ¿Por qué los seres humanos tenemos la
necesidad de vivir en grupos? ¿Cuáles son los grupos de personas con las que tenemos mayor cercanía?
¿Por qué es importante la familia? ¿Por qué lo son la escuela, los amigos y la comunidad? ¿Qué hemos
aprendido de esos grupos?

Momento 7. Concreción Los alumnos analizarán en plenaria todos sus productos elaborados en las sesiones anteriores y
describirán las emociones y sensaciones que les produjo al interactuar y tener contacto con otras personas
de su comunidad.

Los alumnos de primer grado realizaran la escritura de enunciados cortos o palabras que expresen su
sentir respecto a su familia.

Comenzaran a organizar sus productos para la galería que realizará dentro del aula.
 Tercera fase. Intervención (Difusión y seguimiento de Duración: Establece los días o sesiones
Lenguajes
producciones)

Momento 8. Integración En comunidad, compartan su galería.

Utilicen una tabla con tres columnas, en cada una, agrega uno de los siguientes títulos: Título de la obra,
emoción y sugerencias.
Registren qué emociones representan las obras de sus compañeros y las sugerencias para mejorar
sus trabajos.
a. Compartan las recomendaciones que anotaron en su tabla.
b. A su vez, analicen las sugerencias que los demás les comparten y lleven a cabo los
ajustes necesarios.
Momento 9. Difusión En comunidad, realicen una exposición de su galería.

Platiquen acerca de la emoción que les generó realizar una obra colectiva como ésa.

Momento 10. Consideraciones. En grupo, dialoguen acerca de cómo les fue durante la galería.
Los alumnos discutirán grupalmente entorno a las siguientes preguntas, ¿Coinciden lo que la comunidad y
el entorno próximo desea transmitirnos para nuestra formación? ¿Con lo que promueven los medios de
comunicación masiva? ¿Por qué?

De forma individual, pero siempre considerando los sentimientos de los demás, copia en tu
cuaderno las siguientes frases y complétalas de acuerdo con lo que realizaste a lo largo del
proyecto:
a. En “Nos acercamos”, comenté que es importante reconocer nuestras emociones porque…
b. Expresar mis emociones es útil porque me permite…
c. Ahora, además, sé que puedo expresarlas mediante…
Momento 11. Avances 25. De manera individual, pero reflexionando sobre las características comunes de todos, invita a
familiares o amigos a realizar una galería familiar, y compártelo con tus compañeros de clase.
26. En comunidad, y con ayuda de su maestro, reflexionen acerca de cómo pueden transmitir sus
sensaciones, emociones, ideas e intereses, empleando otras formas de expresión diferentes de
la galería.

Recursos Artículos de papelería y recursos obtenidos por los alumnos.

Observaciones

Lista de cotejo o Rúbrica

Escuela: _ C.C.T.

Fase: 4____ Grado: _3° Y 4° Docente:

Nombre
del “Una escuela para todos”
proyecto
Propósito: Que los alumnos escuchen de manera respetuosa la diversidad de opiniones existentes dentro de la comunidad educativa.

Campo o  Lenguajes
campos  De lo humano a lo comunitario.
formativos:
Procesos de Lenguajes:
desarrollo de
aprendizaje: 3°-- Comprende textos expositivos que plantean un problema y la solución al mismo-
4° -- Planea, escribe, revisa y corrige sus propios textos expositivos del tipo: problema-solución, comparación-contraste, causa-
consecuencia y enumeración.

De lo Humano a lo Comunitario:

3° --Reconoce características que lo hacen diferente y a la vez único, para favorecer la construcción de su identidad.
4°-- Comparte los cambios que afronta en sus capacidades y las formas de ser, pensar, actuar y relacionarse para valorar la manera
en que las demás personas inciden en la construcción de su identidad.

Contenido:  Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-
consecuencia y enumeración.

 Formas de ser, pensar, actuar y relacionarse.

Ejes articuladores:  Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
(genera una doble  Interculturalidad crítica.
conexión 1. Contenidos a
otros contenidos;2  Igualdad de género.
acciones de enseñanza a la
realidad de los
estudiantes)
Orientaciones Lenguaje
didácticas: 3°
Coordina intercambios de experiencias que permitan a las y los estudiantes distinguir acciones cotidianas que llevan a cabo en
casa, en la escuela o en la comunidad, que les permiten generar lazos afectivos, intelectuales y/o de empatía con otras personas —por
ejemplo: escuchar atentamente, ceder el asiento a alguien que lo necesita en el trasporte público, apoyar el aprovechamiento
adecuado de las instalaciones para personas con discapacidad o movilidad reducida— al crear un dibujo,
Cómic o historieta que incluya diálogos que reflejen sus sensaciones, emociones, sentimientos e ideas. Dichas experiencias les
permitirán reconocer la importancia de la inclusión, tolerancia y solidaridad hacia todas las personas.

4°
Organiza al grupo para realizar improvisaciones empleando diversos recursos de diferentes lenguajes a partir de situaciones cotidianas,
en las que expresen intereses y necesidades personales; por ejemplo, mediante el uso de mímica/movimiento, sonidos, texturas,
colores, palabras orales o escritas. Pide que empleen varios lenguajes para representar las maneras en que las interacciones con otras
personas influyen en los intereses y necesidades propias.

De lo Humano a lo Comunitario
3°
En la práctica docente es importante tomar en cuenta que:
● El pensamiento estratégico es la capacidad para discernir y tomar decisiones sobre la acción o acciones convenientes a realizar. Se
favorece a partir de imaginar y buscar distintas soluciones a un mismo problema, ponerlas a prueba y valorar los resultados; por lo que,
propiciar que alumnas y alumnos dialoguen y reflexionen acerca de situaciones cotidianas que se
presentan y las distintas alternativas con las que cuentan para resolverlas

Les permite convertirse en personas creativas y “estratégicas” ante la vida.

● La construcción de las estrategias que alumnas y alumnos realizan durante el juego implica la diversificación de sus posibilidades, la
búsqueda de soluciones, individuales y colectivas, así como la reestructuración permanente de su actuación, de acuerdo con las
modificaciones a los elementos estructurales del juego y la valoración de los resultados que tienen.

4°
 • La imagen corporal se refiere a la representación que cada persona tiene acerca de su cuerpo, características y posibilidades; se
construye a partir de las experiencias y la interacción. Por lo que, es preciso fomentar que niñas y niños se conozcan y reconozcan
a las y los otros lo que favorece la construcción de un concepto positivo de sí y lograr un mayor bienestar personal y colectivo.

Sugerencias Lenguajes
de 3°
evaluación • Revisa que cada estudiante identifique cómo el empleo de los lenguajes en distintos contextos puede favorecer la expresión y
formativa: comunicación de sensaciones, emociones, sentimientos e ideas.
• Propicia la auto evaluación para que las y los estudiantes revisen sus conocimientos al respecto de la interculturalidad, opinen
al respecto de cómo se sintieron, lo aprendido y las estrategias en el empleo de los lenguajes que les resultaron más apropiados
para sus producciones.

4°
 Verifica la generación de intereses y necesidades compartidas, a partir del diálogo y negociación entre las y los estudiantes.
• Observa que empleen distintos lenguajes o combinación de ellos para representar las maneras en que las interacciones con
otras personas influyen en los intereses y necesidades propios.
 Revisa que las y los estudiantes distinguen las diferencias y similitudes entre las interacciones en distintos contextos de la vida
cotidiana.

De lo humano a lo comunitario
3°
 Registre sistemáticamente las acciones y actitudes que asumen en favor del cumplimiento de acuerdos, tanto de manera
individual como colectiva.
 Registre las características y roles que asumen en el desarrollo de las actividades (líderes, seguidores, mediadores,
desinteresados en participar, etcétera).
 Reconozca las propuestas de acuerdos que realizan para lograr metas individuales y colectivas, considerando las
características del juego o actividad.
 Analice la participación que tienen en la toma de acuerdos y su implementación para la esolución de conflictos y problemas,
por medio de un instrumento de autoevaluación con criterios acordados grupalmente.

4°
 Diseñe actividades en las que diferencien las influencias familiares y culturales presentes en la construcción de las diversas
intensidades de cada emoción y comportamientos a partir de dialogar acerca de las ideas que encasa y en su contexto cercano
se expresan cotidianamente; por ejemplo, identificando determinados estereotipos como: “los niños son valientes”, “no tengas
miedo”, “solo las niñas lloran”, etc.
  Promueva que den seguimiento a la construcción de líneas del tiempo, que detonen la reflexión de lo sucedido en sus historias
de vida; por ejemplo, al reconocer cambios en las formas de actuar, las reacciones y relaciones con las personas con quienes
interactúan, así como sus intereses y metas, y las maneras en que se vieron afectadas o modificadas.

Tiempo: ∙ Trimestre 1
Particularidades de ∙ A través de esta metodología se logra la expresión, comunicación, comprensión, construcción de identidades, convivencia,
la metodología: creación de vínculos con otras personas, acercamiento y apropiación de la lectura y escritura y la valoración de la diversidad
técnica, cultural, lingüística, funcional y sexo genérica.
∙ Por ello el alumno explorará el entorno inmediato de su comunidad escolar para recuperar situaciones problemas con los
cuales experimentará para darle solución.
Primera fase. Planeación (Problema y ruta de Duración:
Lenguajes/ De lo Humano a lo
acción)
Comunitario

Momento 1. Identificación Acciones:

1. De manera individual, los alumnos identifiquen y escriban en su cuaderno
alguno juegos que practiquen en su escuela y comunidad.
Con base a un problema 2. Identifiquen y escriban en sus cuadernos algunas actividades que realizan los
identificado de manera integrantes de su familia puntualizando qué rol ocupa cada uno.
3. Colaborativamente intercambiar sus anotaciones y elaborar una tabla donde se
comunitaria(asamblea de aula,
registren las actividades diferenciadas por género.
de escuela o de comunidad).
4. De manera grupal, comentar cuales son las actividades en las que prevalece la
participación de las mujeres y cuales en las que prevalece la de los hombres y
crear una gráfica de barras.
Evaluación de momento inicial

Momento 2. Recuperación 5. En comunidad, y con ayuda de su maestro, muestren las gráficas del momento 1:
6. Comenten ¿Por qué crees que dan estas diferencias de actividades entre hombres
y mujeres?
Aquí se vincula el problema con lo 7. Dialogar sobre sus opiniones con relación a los roles de hombres y mujeres en la
saberes previos de los alumnos y sociedad.
surgen las primeras propuestas.
Momento 3. Planificación 8. A continuación se les comenta que es momento de planear la investigación sobre
como es el papel que juegan los hombres y las mujeres en la comunidad.
9. Se les muestra los siguientes pasos y los alumnos comentan si es necesario hacer
Las propuestas son concretadas algunos ajustes a la ruta de acción del proyecto (Negociación).
enuna visión de futuro de 1.1. Crear equipos para llevar a cabo entrevistas a personas de la comunidad de
diversos productos, organiza acuerdo a los rangos de edad siguientes (Adulto mayor más de 65, Adulto de 45
los tiempos y acciones que a 55 años, Jóvenes de 20 a 30 años y adolescentes de 15 a 19 años) para
realizarán conocer sus roles a lo largo del tiempo vivido.
individualmente, equipos. 1.2. Elaborar por equipo un texto expositivo en el que se plantee las formas de ser,
pensar y actuar de cada género en relación a los rangos de edad anteriores.
1.3. Corregir los textos con ayuda de sus compañeros.
1.4. En plenaria compartir y hacer el contraste de los roles analizados a través del
tiempo que han jugado las distintas generaciones de hombres y mujeres en su
comunidad.
1.5. En conjunto crear un texto expositivo en el que se plantee el problema,
comparación y contrasten, causas y consecuencia.
1.6. Recibir la retroalimentación por parte del docente y hacer las correcciones que
sean necesarias.
1.7. Plantear un juego en el que convivan de manera equitativa hombres y mujeres
en la escuela.
1.8. Presentar los resultados a la comunidad escolar.
1.9. Evaluar los avances y resultados.
Momento 4. Acercamiento 10. A continuación los alumnos por equipo comentarán los resultados de sus
entrevistas.
11. En una lluvia de ideas reflexionar sobre los siguientes cuestionamientos:
Se explora el problema de • ¿En su comunidad cuales son las actividades que prevalecen
manera más directa, con la para las mujeres?
intención que elalumno lo
• ¿En su comunidad cuales son las actividades que prevalecen
pueda describir, comparar,
para los hombres?
explicar…
• ¿Consideras que los hombres tienen las mismas capacidades
para realizar actividades que suelen realizar las mujeres?
• ¿Consideras que las mujeres tienen las mismas capacidades para
realizar actividades que suelen realizar los hombres?
• ¿Para ti qué es la igualdad de género?
12. De manera individual escribe tu opinión sobre los cambios que se han dado
entre hombres y mujeres de tu comunidad.
Segunda fase. Acción (Producciones para atender el Duración:
Lenguajes
problema)

Momento 5. 13. El docente intervendrá para dar a conocer:

Comprensión y Que es un texto expositivo, las características y elementos para que puedan elabora su
producción. producto final.
14. El docente dará algunas fichas de trabajo para ejercitar sobre los textos
expositivos. (ANEXO 1)
Experimentamos y revisamos
15. Una vez que los alumnos hayan comprendido la relacionado a los textos
productos o producciones con
expositivos, se dará paso a la siguiente actividad: (De no ser así, se profundizará sobre
losalumnos, todos son
los elementos del texto expositivo creando las adecuaciones pertinentes)
borradores ya que
concretamos productos en Momento de evaluación de Proceso.
momento 7.
16. Elaborar por equipo un texto expositivo en el que se plantee las formas de ser,
 pensar y actuar de cada género en relación a los rangos de edad anteriores.

17. Corregir los textos con ayuda de sus compañeros.

Momento 6. Reconocimiento 18. En plenaria compartir y hacer el contraste de los roles analizados a
través del tiempo que han jugado las distintas generaciones de hombres y
mujeres en su comunidad, utilizando las preguntas guías:
Identificamos los avances y • ¿Sabes cómo han sido los roles de hombres y mujeres a través del tiempo en tu
comunidad?
dificultades de nuestros
• ¿conoces que actividades han realizado cada uno de manera diferenciadas a
alumnos,así como apoyamos
través del tiempo?
para que se hagan los ajustes • ¿Tienes imágenes, tablas y gráficas para complementar tu investigación?
necesarios.
19. Los alumnos comentarán a su maestro,, cual es el aspecto que necesita mejorar,
como actividad en casa buscarán la información que aún les haga falta.
Momento 7. Concreción 20. A continuación, por equipos y considerando todo lo compartido con sus
compañeros. Escriban en su cuaderno un texto expositivo en el que se plantee el
problema, comparación y contrasten, causas y consecuencia.
Generamos los productos 21. El docente, guiará a los alumnos para que verifique que sus escritos contengan los
necesarios para atender el siguientes elementos:
problema. Título, introducción, desarrollo, conclusión y elementos gráficos.

Tercera fase. Intervención (Difusión y seguimiento de Duración: Establece los días o sesiones
Lenguajes/ De lo humano a lo
producciones)
comunitario
Momento 8. Integración
22. En equipo se comparten los textos realizados y en forma solidaria se realiza la
integración de un solo texto que abarque las diferentes actividades y roles que han
Los alumnos exponen y explican jugado las mujeres y hombres a lo largo del tiempo.
la soluciones al problema para 23. Hacer la integración de las opiniones que se tomaron en el momento 4 y establecer
recibirretroalimentación de una línea de solución en tu comunidad, donde se presenta un juego que cumpla con la
compañeros ydocente, esto característica de igualdad de género.
ayuda a realizar ajustes a las 24. Se acuerda con el grupo, la fecha, hora y el lugar en el que se presentarán las
primeras versiones de los producciones a la comunidad.
productos.
Momento 9. Difusión 25.El docente comparte con el grupo las siguientes recomendaciones para hacer la
presentación del producto:
1. Cuando esté listo su texto, muéstrenlo a su comunidad léanlo en voz alta y luego
Después de realizar los ajustes escíbalos en un periódico mural a su comunidad.
necesarios se hace la 2. Procuren que el periódico mural esté en un lugar visible para la comunidad.
presentaciónfinal de los Recuerden que realizarán esta actividad en compañía de un adulto.
productos al público
3. Pongan a disposición de su comunidad hojas de reúso para que expongan su
seleccionado. opinión sobre el tema. Conserven estos mensajes puesto que serán muy importantes
cuando comenten en plenaria su experiencia en este proyecto.
Momento 10. Consideraciones. 26. Los alumnos revisan sus logros:
1. Conversan en plenaria sobre:
a. Lo que aprendieron acerca de la igualdad de género en su comunidad.
b. Lo que sintieron al compartir su texto en el periódico mural
Se da seguimiento y c. Los mensajes que recibieron de las personas que leyeron sus textos. Y como
evaluación alas propuestas y esos comentarios podrían ayudarlos a amplias sus conocimientos sobre la
productos que permiten igualdad de género.
atender el problema,
analizando el impacto del o
los productos en el escenario
correspondiente (aula,
escuela ycomunidad).
Momento 11. Avances
26. Los alumnos con uso de una rúbrica evaluarán una coevaluación de los textos
producidos para identificar los aspectos que se puedan mejorar en los siguientes
proyectos. .
Reflexionamos sobre la
retroalimentación, y
experienciasde aprendizaje
¿Cómo podemos mejorar los
procesos para futuros
proyectos?
Recursos • Cuaderno de los alumnos.
• Papel bond.
• Lapiceros y material de escritura.
• GuIOn de entrevista
• Imágenes
• Hoja de trabajo (Anexo 1)
• Tablero con material para el Periódico mural
• Buzón de opiniones.
Observaciones Para cumplir con un proceso cualitativo puedes hacer anotaciones durante el trayecto del proyecto.

Instrumentos de evaluación Evaluación inicial: se usará una lista de cotejo.

Evaluación de Proceso: se usará una rúbrica y una guía de observación para registrar los avances.
Evaluación Final: rubrica de Coevaluación.
Escuela: _ C.C.T.

Fase: Grado: _ Docente:

Nombre del Una escuela para todos

proyecto
Propósito: Que los alumnos desarrollen y generen una convivencia sana dentro y fuera del aula, considerando a
la familia como el lugar donde desarrollan su autonomía y se reconocen a sí mismos como partes de
la sociedad donde viven, expresando sus emociones, dialogando y tomando acuerdos para el
bienestar común.
Campo o campos De lo humano a lo comunitario
formativos:

Procesos de desarrollo Diseña y participa en distintos escenarios de convivencia, para fortalecer su autonomía y su
de participación en la familia
aprendizaje:
Contenido: La familia como espacio para el desarrollo del sentido de pertenencia y autonomía, para una sana
convivencia.
Ejes articuladores:
(genera una doble Pensamiento critico
conexión 1. Contenidos a
otros contenidos; 2
acciones de enseñanza
a la realidad de los
estudiantes)
Orientaciones Proponga actividades en las que construyan consensos acerca de formas de interacción con las
didácticas: demás personas que contribuyan a comprender los estados de ánimo y lograr una mejor convivencia
a partir del ejercicio de la empatía. Por ejemplo, impulse que dialoguen acerca de los cambios de
humor que experimentan, nuevos intereses que tienen o personas con las que se relacionan para
favorecer el entendimiento mutuo.
Sugerencias de Registre sus observaciones acerca de las estrategias y acciones que emplean para regular sus
evaluación estados de ánimo.
formativa:
Tiempo: 2 semanas
Particularidades de http://gestion.cte.sep.gob.mx/insumos/php/docs/sesion81/Sugerencias_Metodologicas_proyectos.pdf?1
la metodología: 689519807483
 Primera fase. Planeación (Problema y ruta Duración: 3 días
De lo humano y lo de acción)
comunitario
Momento 1. Identificación Acciones:
1. Se les pedirá a los alumnos, dibujar en una página de su cuaderno los buenos
hábitos que practican por si mismos para cuidarse en su casa, en la escuela y
en la calle.
2. En la siguiente página, deberán dibujar los malos hábitos que tienen y el cambio
que les deberían dar, tomando como referencia los mismos tres lugares, antes
mencionados.

Momento 2. Recuperación 3. Se les presentará a los alumnos una situación con dos posibles soluciones a ella, una
positiva y una negativa. Por ejemplo:
Situación. -
Juanito y Pablo van a la tienda, Pablo le pide a Juanito que tome un chocolate de la vitrina y la
guarde en su bolsillo.

Posibles soluciones. -
a) Juanito se guarda el chocolate.
b) Juanito le dice a Pablo que a eso se le llama robar y que no debe hacerlo. Si quiere el
chocolate lo debe pagar.
Momento 3. Planificación 4. Se les pedirá a los alumnos que realicen una tabla de tres columnas, en la que
escriban la situación planteada y ellos mismos planteen una situación similar con sus
dos posibles soluciones. Como se muestra posteriormente:

Situación Solución negativa Solución positiva

Juanito y Pablo van Juanito se guarda el Juanito le dice a
a la tienda, Pablo le chocolate. Pablo que a eso se
pide a Juanito que le llama robar y que
tome un chocolate no debe hacerlo. Si
de la vitrina y la quiere el chocolate
guarde en su lo debe pagar.
bolsillo.
Situación planteada
por el alumno.

Momento 4. Acercamiento 5. Posteriormente, en equipos de tres personas, compartirán las situaciones que cada
uno planteo y la solución que cada uno tomaría, según las normas sociales y de
convivencia que conocen o imaginan.

Segunda fase. Acción (Producciones para Duración: 3 días

De lo humano y lo atender el problema)
comunitario
Momento 5. 6. Al azar, se formarán equipos. Cada equipo escribirá un cuento en hojas blancas donde
Comprensión y se plantee una situación que demande escoger una solución de dos posibles, como en
producción. la actividad anterior. Además, el o los personajes deberán reflexionar los hábitos
enseñados en casa y las consecuencias que cada solución tendría, haciendo relación
con las normas de convivencia sociales y de convivencia.
Momento 6. Reconocimiento 7. En comunidad, identifiquen las dudas que tengan acerca de la elaboración del
texto anterior.
a) Con ayuda de su maestro registren sus dudas entre todos, aclárenlas y
escriban sus ideas.

Momento 7. Concreción 8. El grupo redactara reglas de convivencia mediante el juego náufragos en una isla desierta.

a) Se divide al grupo en equipos, quienes se imaginan que sobrevivieron un naufragio frente a

una isla desierta, pero con las mínimas condiciones para alimentarse y cobijarse bien.
b) Como no hay manera de comunicarse con el mundo exterior, las personas se tendrán que
acomodar en la isla por un periodo prolongado (tal vez toda la vida).
c) Cada equipo redactará algunas reglas mínimas de convivencia para su nueva comunidad,
tomando en cuenta que no saben qué rol les toca vivir.
d) Las y los participantes no saben si son hombre, mujer, niño, niña, persona de la tercera edad.
e) Se apuntan todas las reglas en una hoja (con plumón o bolígrafo azul). Es importante insistir en
que se trata de ‘reglas de convivencia’ y no de arreglos demasiado prácticos sobre el tipo de
verduras que se sembrará (por ejemplo).
f) Después de 10-15 minutos se reparten las tarjetas con los roles a todos los equipos y se
cambian los plumones o bolígrafos por uno de otro color.
g) Ya conociendo sus roles las y los participantes seguramente añadirán nuevas reglas que se
apuntan en la misma hoja, buscando satisfacer las nuevas necesidades que surgen desde su
rol (otros 10-15 minutos).

Tarjetas: Niña indígena, Joven delincuente, Anciano judío, Negro ateo, Mujer embarazada, Niño
discapacitado, Estudiante extranjero, Banquero, Albañil socialista, Homosexual
 Tercera fase. Intervención (Difusión y Duración: 3 días
De lo humano a lo seguimiento de producciones)
comunitario
Momento 8. Integración 18. Compartan sus reglamentos con los demás equipos y compárenlas.
19. Tomando en cuenta las opiniones de cada equipo armen un nuevo reglamento de acuerdo
a las reglas del juego establecidas.
Momento 9. Difusión 18. De acuerdo a la actividad realizada en la clase anterior reflexiona en binas y dibujen en
una hoja lo que más les gusto de la actividad
19. Registren qué emociones sintieron al realizar la actividad anterior y compártanlas con sus
compañeros.

Momento 10. 23. En grupo, dialoguen acerca de la importancia de los reglamentos para poder tener una
Consideraciones. buena convivencia.

24. De forma individual, pero siempre considerando los sentimientos de los demás,
copia en tu cuaderno las siguientes frases y complétalas de acuerdo con lo que
realizaste a lo largo del proyecto:
a. En “Nos acercamos”, comenté que es importante reconocer nuestras emociones
porque…
b. Expresar mis emociones es útil porque me permite…
c. Ahora, además, sé que puedo expresarlas mediante…

Momento 11. Avances 25. Realizar un reglamento en el salón de clases con el uso de papel bond y plumones, cada
alumno pondrá una regla. En las reglas no se tendrá que decir la palabra NO o evitar.
Ejemplo: NO tires basura en el salón, en lugar de esto poner, Tira la basura en el bote.

26. Tomar acuerdos para quien no cumpla dicho reglamento recibirá una sanción con la
finalidad de mejorar la convivencia dentro y fuera del aula

Recursos Hojas blancas.

Papel bond.
Plumones.
Tarjetas.
Libreta.
Colores.
Observaciones Para cumplir con un proceso cualitativo puedes hacer anotaciones durante el trayecto del
proyecto.
Lista de cotejo o Rúbrica Para tener un dato cuantitativo puedes diseñar una rúbrica o lista de cotejo.