Dirección General de Formación Continua a Docentes y Directivos
Comité Nacional de Formación Continua
Ficha técnica
1. Información general
Nombre de la acción de formación
Convierte a tus alumnos en Booktubers
o intervención formativa
Vertiente de participación o
Organizaciones de la sociedad civil y asociaciones civiles sin fines de
Autoridad Educativa Estatal,
lucro, nacionales e internacionales.
responsable del diseño de la acción
Fundación Telefónica México, A.C.
de formación
Tipo de formación/Dispositivo
Taller
formativo
Modalidad de implementación A distancia
Duración (entre 20 y 200 horas) 20 horas
URL https://school.profuturo.education/
Nivel educativo Preescolar, Primaria y Secundaria
Tipo de servicio y modalidad General, Técnica, Telesecundaria y Multigrado
Docente, Técnico Docente, Directivo, Supervisor, Asesor Técnico
Función
Pedagógico
2. Información académica
La lectura es una actividad de gran importancia que incide en el desarrollo
de las habilidades comunicativas, socioemocionales, en el pensamiento
crítico y creativo, así como en la imaginación. De acuerdo con Cárdenas
(2018), la lectura permite que se pongan en juego capacidades lógico-
analíticas y detona respuestas emocionales, por lo que se constituye como
un proceso bilateral en el que intervienen las regiones orbitofrontales,
motrices, temporales, el área de Broca, de Wernicke y el área visual del
Presentación
cerebro.
En ese sentido, la lectura estimula diferentes áreas cerebrales y conduce a
la generación de experiencias trascendentales y de gran goce estético
enriqueciendo también otros procesos como el lenguaje, la memoria, la
atención, el vocabulario, la ortografía y la comunicación en general.
Asimismo, favorece el desarrollo de habilidades a lo largo de toda la vida y
dota de identidad a los individuos en tanto que les permite acercarse a la
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otredad, a una visión más amplia de la comunidad, así como al propio
reconocimiento en las palabras del otro.
En México, existe una importante problemática en ese sentido que se
refleja en un déficit de lectura, ya que año con año disminuye la cifra de
lectores en el país, principalmente quienes realizan esta actividad con fines
de entretenimiento. Por ejemplo, de acuerdo con la Encuesta Nacional de
Lectura y Escritura (Conaculta, 2015) en México sólo se leen en promedio
3.5 libros al año por gusto, mientras que en países como Francia y Canadá,
leen en promedio 17 libros al año con fines de entretenimiento
principalmente (Centre National Du Livre, 2019).
Con datos más recientes, el INEGI (2022) a través del Módulo sobre
Lectura (MOLEC) compartió que la población encuestada durante febrero
de 2022 declaró leer 3.9 libros en promedio al año y sólo el 44.1% señaló
realizar esta actividad por gusto. De igual forma, siete de cada diez
entrevistados mencionaron recibir motivación para leer en el hogar y la
escuela, mientras que la población que no lee indicó que la razón para no
realizar esta actividad es la falta de tiempo (46.7%) y la falta de interés,
motivación o gusto por la lectura (28.1%). Ambos motivos y en el mismo
orden se han mantenido desde el 2016.
Se observa entonces un área de oportunidad en este aspecto que puede
favorecerse al aprovechar los diferentes soportes de lectura que existen en
la actualidad, ya que de cada 10 niñas, niños y adolescentes 3.5 usan el
Internet para leer libros (IBBY México, 2016) aunque es importante señalar
que la mayoría de ellos consume información rápida y presentada de
forma ligera que no requiere mucho tiempo para su comprensión.
La falta de lectura en el país también repercute en el desarrollo de
habilidades, como la comprensión lectora y el análisis de la información.
Como lo indica el Cuarto Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE)
(UNESCO, 2021) realizado en 2019 y con presentación de resultados en
2021, 15.2 % de alumnos mexicanos de sexto grado obtuvo el nivel 1 y el
43.2 % el nivel 2 de desempeño lector, lo cual indica que la mayoría de los
alumnos (58.4%) tienen dificultades para realizar inferencias a partir de
ideas específicas o secundarias así como establecer conexiones entre las
ideas principales de un texto y sus experiencias personales o
conocimientos generales.
Los resultados del ERCE son comparables con el Tercer Estudio Regional
Comparativo y Explicativo realizado en 2016 donde se encontró que de los
alumnos mexicanos de sexto grado el 9.6% obtuvo el nivel 1 y el 48% el
nivel 2 de desempeño lector, lo cual indica que la mayoría de los alumnos
(57.6%) tienen dificultades para localizar y relacionar información explícita,
inferir información a partir de conexiones sugeridas en el texto, interpretar
el lenguaje figurado, inferir el significado de palabras a partir de claves
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contextuales, así como reconocer funciones de textos discontinuos y
relacionar textos a partir de sus propósitos comunicativos (niveles III y IV).
Por lo tanto, la formación de lectores constituye una actividad
fundamental que es necesario promover, en donde la invitación a leer por
placer y la incorporación de prácticas socioculturales requieren una
priorización en busca de un nuevo enfoque que trascienda la enseñanza de
la lectura como un simple dominio técnico de la gramática. Al mismo
tiempo, será crucial la selección, aplicación y evaluación de estrategias de
promoción de la lectura que propicien el gusto y disfrute de esta actividad.
De aquí el papel fundamental que tienen las y los docentes para incentivar
el gusto por la lectura. Según datos del Módulo sobre Lectura 2023 (INEGI),
la población no lectora declaró haber tenido menos alicientes para adquirir
el hábito de la lectura que aquella que sí es lectora. Cerca de 60.0 %
declaró que sus maestros(as) no la motivaba para visitar bibliotecas y a
casi la mitad de esa población no le pedían leer otros libros además de los
de texto.
Es un hecho que las niñas, niños y adolescentes muestran un gran interés
por el uso de diferentes herramientas digitales.Con datos de la Encuesta
Nacional de Consumo de Contenidos Audiovisuales (ENCCA) edición 2022,
el 82% de las niñas y niños entre 7 y 11 años declaró usar internet y el 69%
mencionó usar alguna red social. Respecto del consumo de contenidos
audiovisuales por internet, la ENCCA 2022 refiere que el 65% de las niñas y
niños encuestados aseguró consumir contenidos en internet, siendo
Youtube la plataforma preferida para realizar esta actividad. Además, el
tiempo promedio de visionado de este tipo de contenidos fue de 2.6 horas
al día.
Por ello, este taller abona al acercamiento a la lectura a través del uso de
la plataforma más utilizada por niñas y niños, a partir de las
recomendaciones de las figuras educativas para ampliar las posibilidades
de lectura haciendo uso de diferentes soportes (bibliotecas virtuales,
aplicaciones gratuitas de libros, sitios de lectura, etc.) y el desarrollo de
video reseñas por parte de los estudiantes que les permitan fomentar su
gusto por la lectura con fines de entretenimiento.
Nuestro dispositivo formativo, además de situarse y adaptarse al contexto
actual mexicano, se apega a lo establecido en la Estrategia Nacional de
Formación Continua (ENFC), y con base en este documento se identifica
que contribuye en el ámbito “Pedagogía, didáctica, saberes y experiencias”
que requiere del fomento de la innovación educativa y el diseño de
estrategias didácticas y metodologías participativas y colaborativas que
enriquezcan los saberes y experiencias de las maestras y los maestros en la
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configuración de su vínculo con la enseñanza, el aprendizaje y las
relaciones pedagógicas (SEP, 2023).
Considerando esta necesidad, el taller “Convierte a tus alumnos en
BookTubers” cuenta con las siguientes características:
● Es una formación diseñada a partir del análisis y reflexión de las
necesidades de actualización docente en los niveles de Educación
Básica.
● Cuenta con una modalidad virtual que se lleva a cabo a través de
una plataforma de aprendizaje que responde a las necesidades de
los docentes en cuanto al conocimiento de TICCAD para diseñar e
integrar estrategias didácticas enfocadas a la promoción de la
lectura.
● Proporciona elementos formativos pedagógicos que permiten a los
participantes proponer estrategias para incentivar a niñas, niños,
adolescentes y jóvenes a aproximarse a la lectura de manera lúdica
y creativa.
● El taller cuenta con la figura de un tutor-facilitador, quien a lo largo
de la formación da seguimiento y acompañamiento
tecnopedagógico a las y los docentes con el objetivo de involucrar
a las y los participantes en el proceso de aprendizaje. El tutor-
facilitador es un profesional de la educación con experiencia en
formación docente en el tema de las TICCAD.
● El programa formativo es acompañado por una sesión síncrona y
espacios de asesoría personalizada impartidos por el tutor-
facilitador con el propósito de generar una comunidad de
aprendizaje en donde se favorezca el diálogo entre los
participantes, en congruencia con lo que se plantea en el Modelo
interno para la elaboración de programas de formación continua y
desarrollo profesional docente. Educación básica y media superior
(MEJOREDU,2021), para la modificación de las rutinas de
enseñanza incompatibles con aprendizajes significativos a través
de la reflexión sobre la práctica que se presentará en este espacio.
Por lo anterior, la oferta formativa propicia que el docente sea capaz de
desempeñarse como un individuo activo, consciente de su realidad y su
capacidad de transformación, así como de mantenerse en contacto, a
través de la red y fuera de ella, con otras personas con quienes comparte
tiempos, espacios, intereses y preocupaciones; y, con ello conseguir un
ciclo continuo de mejora en su propia labor docente y en las prácticas de
aprendizaje de sus estudiantes.
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El taller busca que las y los docentes fortalezcan sus habilidades
profesionales con la estrategia de lectura titulada “Convierte a tus alumnos
en BookTubers” –como parte de un Proyecto de Intervención– que
incorpora tecnología en el aula para que lo contextualicen a partir de las
necesidades y características de su entorno e incidan en la motivación de
niñas, niños y adolescentes para que se acerquen a la lectura como una
actividad lúdica y de reconocimiento del otro y de sí mismos.
Cabe señalar, que los supervisores, directores, ATP y técnicos docentes
también favorecerán su intervención con otras figuras educativas al
integrarse a esta formación, ya que podrán guiar al personal a su cargo con
claridad, apoyar la promoción de la lectura una vez que reconozcan
diferentes estrategias al respecto y colaborar para que se sume toda la
comunidad educativa.
Como parte de los contenidos, las diferentes figuras educativas podrán
explorar alternativas para acercar a la comunidad educativa a la lectura a
través de recursos digitales en diferentes soportes, reconocerán
estrategias de promoción de la lectura como los clubs de lectura, los
diarios de biografías, la feria de libros, los maratones de lectura, etc.
(Gutiérrez, Merino y Polanco, 2015), identificarán el proceso para generar
un proyecto de intervención que consistirá en implementar la estrategia
“Convierte a tus alumnos en BookTubers”, por lo que deberán seleccionar
una obra, elaborar una reseña y grabarla en video para posteriormente
replicar esta estrategia en sus contextos. Además, revisarán y valorarán las
posibilidades para la difusión de este tipo de contenido en otros medios
como las redes sociales, los blogs literarios y el uso de diferentes soportes
para promover la lectura.
La promoción de la lectura en niños y niñas tiene múltiples beneficios para
su desarrollo intelectual, social y emocional. Enfatizamos las siguientes que
son apuntaladas por medio de este dispositivo formativo: la mejora en el
establecimiento de asociaciones que permite adquirir nuevo vocabulario y
mejorar su comprensión lectora; ayuda a desarrollar su capacidad de
concentración y memoria; estimula la imaginación y la creatividad;
fomenta la comprensión lectora y el interés por conocer más,
enriqueciendo la cultura; y, contribuye al desarrollo de la personalidad de
las infancias.
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Identificar las fases y características de una estrategia de promoción de la
lectura que hace uso de las TICCAD para incentivar al estudiantado a
acercarse a la lectura como una actividad recreativa y de aprendizaje que
contribuya a fortalecer en ellos las competencias del siglo XXI.
Objetivos específicos:
Al término de la capacitación a distancia, las figuras educativas
fortalecerán las habilidades profesionales necesarias para:
● Identificar diferentes estrategias de lectura en el aula utilizando
Objetivo
herramientas digitales, a través de organizadores previos e
ilustraciones en acto, para favorecer la promoción de la lectura
con base en cada contexto escolar.
● Reconocer las ventajas de las bibliotecas digitales, los videos, las
infografías y las redes sociales mediante el análisis de ejemplos, a
fin de diseñar, seleccionar y publicar recursos atractivos para
acercar a los estudiantes a la lectura a través de la tecnología.
● Diseñar una reseña en video de una lectura y difundirla en
YouTube, como parte del Proyecto de Intervención y por medio de
una técnica demostrativa, a fin de poderla replicar en su contexto
educativo.
El taller “Convierte a tus alumnos en BookTubers” se imparte en una
modalidad a distancia, y las personas participantes contarán con el apoyo
de un tutor-facilitador que les guiará en la apropiación de los contenidos y
el desarrollo de las actividades para potenciar sus procesos de aprendizaje.
El tutor-facilitador brindará un acompañamiento oportuno a los
participantes y les apoyará en la resolución de dudas a través de diversos
espacios de asesoría personalizada que se realizarán por videollamada y,
además, se habilitarán otros medios de contacto como WhatsApp, llamada
telefónica y correo electrónico.
Metodología
Los contenidos que se abordan son resultado de la problematización
abordada en la sección de “Presentación” y que integran contenidos
declarativos, procedimentales y actitudinales, tal como se sugiere en el
documento Modelo interno para la elaboración de programas de
formación continua y desarrollo profesional docente. Educación básica y
media superior (2021), fomentando que los contenidos no sólo sean un
listado de temas o conocimientos a alcanzar sino una apuesta por el
desarrollo de habilidades y actitudes que demanda la práctica educativa.
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Los contenidos impulsan el desarrollo de una estrategia de promoción de
lectura entre el estudiantado, la cual se concibe como un conjunto de
actividades y técnicas secuenciadas que permiten estimular el
acercamiento de los alumnos hacia la lectura de manera voluntaria y como
fuente de entretenimiento.
Esta estrategia contempla la integración tecnológica a partir de la creación
y difusión de video reseñas en YouTube para convertir a los estudiantes en
BookTubers (creadores de contenido que se enfocan en compartir
recomendaciones de libros y animan a su público a leer) y, con ello,
propiciar un acercamiento lúdico hacia esta práctica.
A partir de lo anterior y para integrar todos los contenidos de la formación,
se promoverá la vivencia de esta estrategia de lectura en tres fases: 1)
selección de la obra, 2) creación y grabación de la video reseña y 3)
difusión en YouTube y otros medios digitales.
Por ende, se requerirá de procesos cognitivos de orden superior para que
los docentes demuestren lo aprendido a partir del diseño de su propia
video reseña que contempla una propuesta conceptual (guión) enfocada
en la recomendación de una lectura, así como la exploración de otros
elementos tecnológicos para crear y difundir videos educativos en la red.
El Proyecto de Intervención se irá delineando de manera paulatina tanto
de forma síncrona como asíncrona y se consolidará en el diseño de una
video reseña elaborada con todas sus fases (planeación, desarrollo, diseño
e implementación). Esta video reseña contará con las siguientes
características:
● Integrará por lo menos tres datos básicos de identificación de la
obra seleccionada: título, autor y fecha de publicación.
● Contará con un resumen del contenido breve, claro y conciso.
● Partirá de una recomendación que contemple una opinión
fundamentada.
● El video contará con audio adecuado, sin interrupciones externas,
que facilitará la comprensión del contenido.
● Se empleará un lenguaje conciso, motivacional y una entonación,
dicción y volumen adecuados.
● Tendrá un rango de duración de 2 a 3 minutos.
● Mostrará el contenido de forma atractiva y creativa (introduce
preguntas detonadoras, cambios de voz, materiales de apoyo,
recursos discursivos, etc.).
● El producto será de autoría propia y contempla el tipo de público
al que va dirigida.
El Proyecto de Intervención en esta formación se conceptualiza como un
proyecto que fortalece las habilidades cognitivas y emocionales que se
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adquieren en el proceso formativo y que se desarrolla en el ámbito
profesional de los participantes: de las maestras y los maestros en la
interacción con los estudiantes; del director en la interacción con los
maestros de la escuela; del supervisor en la interacción con los directores
de la zona escolar; así como de los ATP en la interacción con los docentes
que acompaña dentro de una zona escolar o localidad.
Los participantes podrán consultar los contenidos en plataforma –que
estarán disponibles las 24 horas los 7 días de la semana– para recuperar
materiales complementarios que les ayuden a delinear sus propuestas
(desde la selección de la obra hasta la creación, grabación y difusión de la
video reseña en YouTube) e identificar otros recursos digitales que pueden
incorporar para promover la lectura en el aula, por ejemplo, las bibliotecas
virtuales, las infografías, los blogs, etc.
Esta plataforma se encontrará disponible en la siguiente dirección web:
https://school.profuturo.education/
Los docentes podrán acceder a ella una vez que se encuentren inscritos y
hayan recibido el correo de validación de cuenta correo electrónico, para
después obtener sus credenciales (contraseña y liga de acceso) a la cuenta
registrada. Dentro de la plataforma los usuarios podrán editar su perfil y
encontrar el contenido del taller.
Durante el desarrollo del taller, se lleva a cabo una sesión síncrona en
Meet (cuya grabación en YouTube estará disponible para su posterior
consulta) en la que el tutor-facilitador guiará a los participantes para que
identifiquen algunas estrategias de promoción de la lectura, las
características de los BookTubers, recomendaciones para compartir
diferentes obras que motiven al público a leerlas y la forma de integrar las
video reseñas para incentivar a los alumnos a convertirse en BookTubers.
La sesión síncrona está diseñada para poner en juego lo aprendido desde
la práctica, por lo que se destinan tiempos específicos del taller para la
guía, construcción y diseño del producto de la formación de tal forma que
al finalizar la sesión los participantes contarán con una evidencia que
podrán enriquecer posteriormente (en caso de que así lo deseen). De igual
forma, se compartirán algunas variables didácticas para que los docentes
puedan replicar la estrategia con sus estudiantes a partir de sus contextos
y se abrirán espacios de asesoría para orientarles y atender sus dudas
durante todo el proceso.
Cabe señalar que todos los elementos de la formación se encuentran
interrelacionados, ya que la sesión síncrona permitirá a los participantes
elaborar su video reseña de manera contextualizada (evidencia del taller) y
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los contenidos de la plataforma educativa abonan a ese desarrollo, a partir
de información adicional.
En todo momento se buscará que los participantes partan de su propia
experiencia y conocimientos previos. Los contenidos de la formación están
vinculados al desarrollo y construcción de saberes y conocimientos en
colectivo. Al compartir información sobre lo que conocen, se construye
una comprensión más profunda sobre el entorno y las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes; se desarrolla sensibilidad ante situaciones
complejas; se ponen en diálogo los saberes y conocimientos de las figuras
educativas, y se escuchan los valores que subyacen a diferentes posturas,
lo cual contribuye a crear nuevos significados de sus propios
conocimientos, aprender del encuentro, sin reducir singularidades ni
homogeneizar. Esto fortalece el aprendizaje docente y, al mismo tiempo,
promueve la construcción de comunidad y colaboración en las aulas y
escuelas (Modelo interno para la elaboración de programas de formación
continua y desarrollo profesional docente. Educación básica y media
superior, 2021).
Así, a lo largo del taller los participantes reconocerán, a partir de su
experiencia y de la consulta de ejemplos, algunas estrategias de promoción
de la lectura, compartirán las características que deberá tener un
BookTuber (visualización de ejemplos) y algunas de sus experiencias
previas al recomendar libros a sus propios estudiantes.
Este taller fomenta una metodología orientada hacia la construcción de
comunidades de aprendizaje, es decir, “conjuntos de individuos
autónomos e independientes que, partiendo de una serie de ideas e
ideales compartidos, se obligan por voluntad propia a aprender y trabajar
juntos, comprometiéndose e influyéndose unos a otros dentro de un
proceso de aprendizaje” (Molina, 2003: 235) donde se promueve una
participación abierta y flexible, así como la vinculación e interrelación
entre los participantes.
Asimismo, la formación busca favorecer aprendizajes significativos en
tanto que se enfoca en conducir a la creación de estructuras de
conocimiento mediante la relación sustantiva entre la nueva información y
las ideas previas de los participantes (Díaz-Barriga y Hernández, 2002).
Para ello, los contenidos y actividades de la formación fueron diseñadas
para relacionarse de manera no arbitraria y sustancial con los aprendizajes
previos de los docentes, promoviendo la motivación, la actitud por
aprender y en congruencia con una enseñanza situada donde las figuras
educativas aprendan desde la experiencia, es decir, involucrando el hacer y
la reflexión sobre dicho hacer en el contexto auténtico donde desempeñan
su labor profesional, las escuelas.
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Para promover el intercambio y la construcción colaborativa de
aprendizajes, además de abrir espacios de asesoría grupales y un chat
conjunto, los docentes compartirán a través de los foros de plataforma sus
productos, experiencias, retos y estrategias a lo largo de toda la formación
para enriquecer sus aprendizajes, interactuar con sus pares, participar
como miembros de la comunidad de aprendizaje y fortalecer su práctica
docente.
Cabe señalar que todas las actividades del taller hacen uso de las
Tecnologías de la Información, Comunicación, Conocimiento y Aprendizaje
Digitales o TICCAD (Dirección General @prende.mx, 2022) con base en el
modelo de incorporación tecnológica TPACK (Technological Pedagogical
Content Knowledge o Conocimiento Tecnológico Pedagógico Disciplinar)
de Mishra y Koehler (2006), el cual delimita las cualidades esenciales del
conocimiento que los docentes necesitan para integrar tecnología a la
enseñanza.
Por ende, los instrumentos tecnológicos dentro de esta formación estarán
al servicio de los procesos de comunicación y gestión del conocimiento, es
decir, no constituirán un fin por sí mismos (Díaz-Barriga, 2015). En ese
sentido, privilegiamos su potencialidad como instrumentos mediacionales
del funcionamiento cognitivo, como sistemas de construcción de
significados o de transformación y creación de contenidos, más allá de su
atributo como herramientas técnicas eficientes.
En caso de presentarse alguna dificultad con el ingreso a la plataforma u
otro elemento técnico, el usuario podrá reportarlo con su tutor-facilitador
o directamente en la sección “Contacto” dentro de la plataforma educativa
para que se evalúe la incidencia y se le brinde una solución inmediata.
● Criterios de evaluación:
La evaluación de los participantes se conceptualiza desde un enfoque
formativo que contribuye a la mejora del aprendizaje y hace posible la
adaptación de las condiciones pedagógicas con base en las necesidades de
los participantes.
Los criterios de evaluación se enuncian a continuación:
Criterios Ponderación
Revisión de los contenidos en 70%
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plataforma y conclusión de las
prácticas en plataforma
Entrega de evidencia del taller
30%
(video reseña literaria)
La evidencia del taller que forma parte del Proyecto de Intervención
será evaluada a través de una rúbrica que pueda consultarse en la
siguiente liga: rúbrica.
A continuación, se presentan la rúbrica para evaluar la video reseña
(evidencia del taller):
Para acreditar el programa se deberá obtener un porcentaje no menor
a 80. Asimismo, cada participante al finalizar la formación deberá
responder una Encuesta de Valoración de la Oferta para conocer la
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opinión de lo que le ha significado la formación y su experiencia de
aprendizaje.
1.1 Introducción a las estrategias de promoción de la lectura
1.1.1 Antología poética
1.1.2 Lectura dramatizada
1.1.3 Club de lectura
1.1.4 Diario de biografías
1.1.5 Convierte a tus alumnos en BookTubers
1.1.6 Otras estrategias de promoción de lectura
1.2 Selección y recomendación de obras literarias
1.2.1 Lineamientos y guías para recomendar libros
1.2.2 Repositorios, bibliotecas digitales y apps para promover la
lectura
Contenidos 1.3 Proyecto de intervención: implementación de la estrategia
“Convierte a tus alumnos en BookTubers”
1.3.1 Características y ejemplos de BookTubers
1.3.2 Elaboración de una reseña literaria
1.3.3 Grabación de video básico con Panopto
1.3.4 Configuración y publicación de video reseñas en YouTube
1.3.5 Uso de otros recursos digitales para la difusión literaria:
infografías, blogs y redes sociales
1.4 Adaptación contextual de las estrategias e implementación
1.4.1 Variables didácticas: contenido, obra y medios.
1.4.2 Recomendaciones para la adecuada implementación en el
contexto educativo
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