INSTITUTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA DEL ESTADO DE MORELOS

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA

ESCUELA PRIMARIA URBANA FEDERAL
GUILLERMO PRIETO
CLAVE: 17DPR0852V SECTOR: 04
CICLO ESCOLAR: 2024 – 2025

PLANO DIDÁCTICO

Proyecto: Fragmentos de nuestra vida. Temporalidad 15 días

Grado y fase: 5° B – FASE 5 Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos comunitarios (ABP)

Proyectos Escolares • Vida saludable.

Nuestros saberes • Apropiación de las culturas a través de la lectura y
Libro de texto Ejes articuladores:
la escritura.
Se retoma el proyecto regresando de vacaciones

• Pensamiento crítico.

Comprensión y producción de Reconocer, mediante el análisis, las características y

textos discontinuos, para funciones de los textos discontinuos, en particular de tablas
organizar y presentar de doble entrada, líneas del tiempo y cuadros cronológicos.
Del 09 al 13 de diciembre

información. Reflexionar sobre la utilidad de los textos discontinuos para

organizar y presentar información.
Contenidos: Propósito:
Seleccionar información para organizarla y presentarla por
medio de textos discontinuos.
SEMANA 16

Producir textos discontinuos, considerando al destinatario y

tomando en cuenta aspectos gráficos como el tamaño de la
letra empleada, a fin de garantizar su legibilidad.

• Reconoce, mediante el análisis, las

características y funciones de los textos
discontinuos, en particular de tablas de doble
entrada, líneas del tiempo y cuadros
cronológicos.
• Reflexiona sobre la utilidad de los textos
discontinuos para organizar y presentar
PDA:
información.
Campo formativo: LENGUAJES
• Selecciona información para organizarla y
presentarla por medio de textos discontinuos.
• Produce textos discontinuos, considerando al
destinatario y tomando en cuenta aspectos
gráficos como el tamaño de la letra empleada, a
fin de garantizar su legibilidad.

SECUENCIA DIDÁCTICA

SESIÓN 1 Momento 1: Identificamos

INICIO MATERIALES
 Mencionar en plenaria que durante el desarrollo de este proyecto aprenderán a identificar las características y usos
Anexos
 Cuaderno
Libro de texto

frecuentes de los textos discontinuos, con la intención de conocer otras formas para organizar la información.
DESARROLLO
 Hacer los siguientes cuestionamientos al grupo ¿Qué piensan que es un texto discontinuo? ¿conocen algún texto
discontinuo?
 Indicar a un alumno leer la página 20 del Libro de texto Proyectos Escolares, donde explica brevemente qué es un texto
discontinuo.
SESIÓN 2 Momento 2: Recuperamos
INICIO MATERIALES
 Escribir en el pizarrón diferentes tipos de textos: argumentativo, línea del tiempo, cuento, tabla de doble entrada,
cuadro cronológico, expositivo, etc. Anexos
 Solicitar voluntarios para pasar y señalar que textos mostrados en el pizarrón si son discontinuos. Cuaderno
Libro de texto
DESARROLLO
 Trabajar con la actividad del cuadernillo “Textos discontinuos”.
 Realizando lectura robada leer la página 21 del Libro de texto Proyectos Escolares y responder de manera individual
las preguntas de los incisos a y b de la misma página.
 Indicar al grupo observar y leer los 3 tipos de textos discontinuos de las páginas 22 y 23 del Libro de texto Proyectos
Escolares.
CIERRE
 Comentar en colectivo que tipo de texto es cada uno y escribir el nombre que le corresponde en donde se indica.
Responder individualmente las preguntas de la página 25 del Libro de texto Proyectos Escolares.

SESIÓN 3 Momento 2: Recuperamos

INICIO MATERIALES
• Ver el video “Tipos de textos discontinuos” [Link]
• Trabajar con la actividad del cuadernillo “El comics”. Anexos
DESARROLLO Cuaderno
• Presentar el comic diseñado por cada alumno. Libro de texto
• Comentar en colectivo que un comic es un texto discontinuo ya que en plan general se puede entender,
comprender y leer una historia de manera discontinua haciendo uso de viñetas, imágenes, etc.
• Por medio de alguna dinámica dividir al grupo en 5 equipos, solicite un representante por equipo para tomar un
papelito con el nombre de algún texto discontinuo: línea del tiempo, cuadro de doble entrada, infografía, cuadro
cronológico y mapa mental.
• Indicar realizar el texto discontinuo que les toco en el cuaderno a modo de borrador con la información de las páginas
24 a la 26 del Libro de texto Proyectos Escolares.
CIERRE
• Tarea: investigar por equipos información sobre diversidad cultural o las lenguas originarias de México para añadir
información al texto.

SESIÓN 4 Momento 3: Identificamos

INICIO MATERIALES
 Iniciar jugando a “El horcado” en el pizarrón, los alumnos deben adivinar el texto discontinuo que está oculto.
Anexos
 Cuaderno
Libro de texto

DESARROLLO
 Solicitar reunirse en equipos y designar un tiempo para la realización de correcciones, añadir información nueva y
mejoras en el trabajo.
 Después de revisar ortografía y redacción entregar una cartulina por equipos.
 Indicar presentar cada texto discontinuo frente al grupo para que todos los observen y comenten que les parece la
SESIÓN 5 Momento 4: Vayamos y volvamos
INICIO MATERIALES
 Realizar una lluvia de ideas de lo que es un texto discontinuo y que tipo de textos discontinuos ya conocieron.
 Indicar a los alumnos a elaborar en su cuaderno, de manera individual, un cuadro de doble entrada como el que se Anexos
muestra en la página 26 del Libro de texto Proyectos Escolares. Cuaderno
DESARROLLO Libro de texto
 Escribir en el cuadro el número de sesiones que se han tenido hasta este momento (4 sesiones) y por el otro lado,
escribir que han aprendido durante cada sesión o que avances han tenido en cada una de ellas.
 Comentar con 2 o 3 compañeros los avances que tuvieron y anotaron en su cuadro.
 Solicitar al grupo observar el esquema de la página 27 del Libro de texto Proyectos Escolares para encontrar una
manera de cómo identificar una situación problemática, la forma adecuada de recopilar información y así sus
posibles soluciones.
CIERRE
 Jugar el Quiz de “Textos discontinuos” [Link]
 Comentar sobre las respuestas en las que se equivocaron para en colectivo realizar una retroalimentación.
Productos y evidencias de aprendizaje
 Actividades del libro y cuaderno.
 Actividades del cuadernillo de trabajo.
 Borrador de esquema y línea del tiempo.
 Línea del tiempo.
 Trabajo en cartulina y colaborativo.
Aspectos a evaluar
 Corrobore que reconozcan las características y funciones de los textos discontinuos.
 Compruebe que identifiquen la utilidad de los textos discontinuos para organizar y presentar información.
 Verifique que seleccionen información para organizarla y presentarla en textos discontinuos.
 Confirme que elaboren textos discontinuos claros y legibles.
Ajustes razonables

Proyecto: ¿Qué le sucedió a mi almuerzo? Temporalidad 15 días

Grado y fase: 5° B – FASE 5 Metodología: STEAM como enfoque

M
A
S
E
 Proyectos Escolares • Pensamiento crítico.

Se retoma el proyecto regresando de vacaciones

Nuestros Saberes • Vida saludable
Libro de texto Ejes articuladores: • Apropiación de las culturas a través de la lectura
y la escritura.
• Artes y experiencias estéticas.

Cambios permanentes en los Describir que, un cambio temporal, implica la

Del 09 al 13 de diciembre

materiales y sus implicaciones transformación de la forma e incluso.

en la vida diaria. Describir a la cocción y descomposición de los alimentos
como cambios permanentes.
Contenidos: Propósito: Indaga y describe los beneficios de la cocción de
NA 16

alimentos, en función de las variables.

Reconocer y valora las técnicas utilizadas por diferentes
pueblos a partir de situaciones problemáticas de
proporcionalidad.

• Describe que, un cambio temporal, implica la

transformación de la forma e incluso.
• Describe a la cocción y descomposición de los
alimentos como cambios permanentes. SABERES Y
PDA: • Indaga y describe los beneficios de la cocción de Campo formativo: PENSAMIENTO
alimentos, en función de las variables. CIENTÍFICO
• Reconoce y valora las técnicas utilizadas por
diferentes pueblos a partir de situaciones
problemáticas de proporcionalidad.

SECUENCIA DIDÁCTICA

SESIÓN 1 Momento 1: Saberes de nuestra comunidad

INICIO MATERIALES
 Indicar a los alumnos revisar el propósito que los guiara en la construcción de conocimientos y habilidades durante el
proyecto que se encuentra en la página 122 del Libro de texto Proyectos Escolares. Anexos
DESARROLLO Cuaderno
 Elegir un alumno para leer la actividad 1 de la página mencionada e indicar observar las imágenes de la página 123 del Libro de texto
Libro de texto Proyectos Escolares.
 Comentar en plenaria que sucede en cada imagen y describir debajo de cada una, en las líneas, lo que observan,
priorizando que los alumnos identifiquen que el calor es la razón por la que se descomponen los alimentos.
 Indicar realizar las actividades 4 a 6 de la página 124 del Libro de texto Proyectos Escolares, de manera individual.
 Ver el video “¿cómo se transforman los alimentos con el calor y/o frío?” [Link]
 En colectivo mencionar que alimentos cambian o se descomponen a causa del calor.
CIERRE
 Escribir en el cuaderno 3 alimentos de los mencionados anteriormente y una solución para que no ocurra la
descomposición por causa del calor o la temperatura.

SESIÓN 2 Momento 2: Plan y acción

INICIO MATERIALES
 Platicar al grupo la siguiente situación: La mama de Paola le preparo huevos revueltos con jitomate y nopales
acompañados con un vaso de leche de almendras para desayunar. Paola le agradeció a su mama por el Anexos
desayuno y le comenté: - Muchas gracias por el desayuno, estuvo muy rico. Me sorprenden todas las Cuaderno
Libro de texto
 formas en las que se puede preparar un huevo, puede ser revuelto, estrellado o como más me gusta,
¡hervido!
DESARROLLO
 Responder los siguientes cuestionamientos en el cuaderno: ¿Cómo cambia la composición de un huevo cuando se cocina?
¿un huevo revuelto puede regresar a su estado original? ¿Qué otros alimentos cambian su composición al cocinarnos?
 Ver el video “La cocción y descomposición de alimentos” [Link]
 Trabajar con la actividad del cuadernillo “Temporal o permanente”.
SESIÓN 3 Momento 3: Acuerdos

INICIO MATERIALES
 Antes de crear grupos explicar que para trabajar en equipos debe existir un buen ambiente de trabajo y elaborar
acuerdos en colectivo, para ello solicitar responder las preguntas de la actividad 1 de la página 126 del Libro de texto Anexos
Proyectos Escolares. Cuaderno
 En colectivo escribir de 5 a 8 acuerdos en el pizarrón los cuales deben escribir en la página 127 del Libro de texto Libro de texto
Proyectos Escolares.
DESARROLLO
 Por medio de alguna dinámica crear grupos de 3 a 5 integrantes, de los cuales 2 serán los encargados de los acuerdos y
su trabajo se explica en la página 128 del Libro de texto Proyectos Escolares.
 Preguntar en plenaria ¿Qué es cocción? ¿Qué es descomposición?
 Recordar por medio de una lluvia de ideas el video visto en la sesión anterior sobre la cocción y descomposición de
alimentos.
 Dictar el significado de cocción y descomposición a los alumnos para escribirlo en el cuaderno.
 Ver el video “Cocción de los alimentos” [Link]
 Por equipos indicar completar el cuadro de la página 129 del Libro de texto Proyectos Escolares.
 Comentar entre equipos las respuestas del cuadro completado.
CIERRE
 Individualmente responder en el cuaderno las preguntas debajo del cuadro realizado.
 Tarea: Colocar un tomate, un trozo de pan o un jamón en una bolsa y dejarlo fuera del refrigerador, y otro dentro del
refrigerador con una nota que diga “NO TOCAR”, el alimento que se dejó fuera del refrigerador traerlo a la siguiente
clase.

SESIÓN 4 Momento 4: Comunicación y aplicación

INICIO MATERIALES
• Solicitar colocar en el mesabanco el alimento encargado de tarea.
• Preguntar en plenaria ¿se comerían ese alimento? ¿Qué le paso? ¿Por qué se descompuso? ¿pueden hacer que regrese a Anexos
su estado natural? Cuaderno
DESARROLLO Libro de texto
• Observar los dos alimentos de la página 130 del Libro de texto Proyectos Escolares y responder individualmente las dos
preguntas de la misma página y el inciso a de la página 131 del Libro de texto Proyectos Escolares.
• Comentar en plenaria que cuando los alimentos se descomponen, pueden contaminar a otros y ser peligrosos para la
salud, por ello deben colocarse en lugares alejados de otros para que no se contaminen y tomar medidas de seguridad,
lavarse las manos, etc.
 • Explicar el experimento a realizar consiste en observar la descomposición de un mismo alimento dentro y fuera del
refrigerador.
• Indicar hacer un dibujo del alimento que trae cada uno, colocar observaciones importantes como: olor, color, textura, etc.
CIERRE
SESIÓN 5 Momento 5: Reflexión sobre nuestros saberes

INICIO: MATERIALES
 Preguntar en plenaria ¿han identificado cuando un alimento se descompuso? ¿Cómo lo identifican?
 Leer grupalmente la situación que se expone en la página 133 del Libro de texto Proyectos Escolares y responder en Anexos
colectivo las preguntas de la actividad 2. Cuaderno
 Comentar en plenaria ¿Qué es un método de conservación? ¿Qué métodos de conservación conocen? Libro de texto
 Ver el video “Conservación de los alimentos” [Link]
DESARROLLO
 Los alumnos escriben voluntariamente un método de conservación en el refrigerador y menciona en que consiste según
el video anteriormente visto.
 Indicar escribir en el cuaderno los métodos de conservaciones escritos en el pizarrón, en que consiste y un dibujo.
 Formar binas y completar la tabla de la página 134 del Libro de texto Proyectos Escolares.
 Plantear el siguiente cuestionamiento a los menores ¿Cómo sería la vida en su comunidad si no existieran los métodos
para conservar alimentos?
 Indicar escribir en el cuaderno un texto de mínimo 5 renglones donde redacten su respuesta respecto al planteamiento
realizado.
 Jugar la actividad interactiva “La cocción y descomposición de alimentos” [Link]
cocci%C3%B3n-de-los-alimentos
 Recordarles a los alumnos la finalidad del proyecto, que es construir una lonchera para conservar los alimentos.
 Realizar el experimento de la página 135 del Libro de texto Proyectos Escolares, con la ayuda y supervisión del docente.
 Responder de manera individual los incisos b y c de la página 136 respecto al experimento realizado anteriormente.
 Leer en grupo los conceptos de conducción y conductores de calor en la página 115 del Libro de texto Nuestros Saberes.
CIERRE
 Ver el video “Conductores y aislantes de calor” [Link]
 Escribir en el cuaderno, los conceptos de conducción, aislante y conductor de calor.
 En colectivo escribir en el pizarrón los materiales que conducen y aíslan del calor, esto con la finalidad de analizar la
eficacia de diferentes materiales aislantes y en comunidad conseguir materiales para hacer la lonchera.
 Responder individualmente la actividad 3 de la página 136 del Libro de texto Proyectos Escolares.
Tarea: Escribir en el pizarrón los materiales indicados en la página 136 y pedir voluntarios para traer el material.
Productos y evidencias de aprendizaje
 Actividades del libro y del cuaderno.
 Cuadernillo de trabajos.
 Trabajo de experimentos.
 Colaboración y participación en experimentos.
 Producto final: Lonchera.
Aspectos a evaluar
 Compruebe que reconozcan que los alimentos presentan cambios con el tiempo.
 Verifique que reconozcan la importancia de conservación de alimentos.
 Compruebe que reconozcan y practiquen diferentes alternativas para conservar los alimentos.
Ajustes razonables
 Proyecto: Dialoguemos para vivir en paz. Temporalidad 15 días

Grado y fase: 5° B – FASE 5 Metodología: Aprendizaje basado en problemas.

Del 09 al
SEMANA

13 de

Proyectos escolares Pensamiento crítico.

16

•
Libro de texto Múltiples Lenguajes Ejes articuladores: • Interculturalidad crítica
Nuestros Saberes • Inclusión

Alternativas ante conflictos y Indagar en fuentes orales, escritas o digitales acerca de

problemas de la vida en la conflictos vecinales entre personas y/o grupos de su
comunidad. comunidad, barrio, colonia o ciudad que han ocurrido en
años recientes.
Representar de forma gráfica o artística el proceso que ha
Contenidos: Propósito: seguido el conflicto.
Identificar la negociación, la mediación, el diálogo y la
empatía, como formas pacíficas para resolver conflictos.
Argumentar por qué es necesario resolver los conflictos,
privilegiando el diálogo, la empatía, la negociación y la
mediación para erradicar la violencia y promover la cultura
de paz.

 Indaga en fuentes orales, escritas o digitales

acerca de conflictos vecinales entre personas y/o
grupos de su comunidad, barrio, colonia o
ciudad que han ocurrido en años recientes.
 Representa de forma gráfica o artística el
proceso que ha seguido el conflicto. ÉTICA,
PDA:  Identifica la negociación, la mediación, el Campo formativo: NATURALEZA Y
diálogo y la empatía, como formas pacíficas para SOCIEDADES
resolver conflictos.
 Argumenta por qué es necesario resolver los
conflictos, privilegiando el diálogo, la empatía, la
negociación y la mediación para erradicar la
violencia y promover la cultura de paz.

SECUENCIA DIDÁCTICA

SESIÓN 1: Momento 1: Presentamos

INICIO MATERIALES
 Iniciar realizando lectura robada de las páginas 183 a 186 del Libro de texto Nuestros Saberes, acerca de los
conflictos, hacer énfasis en que los conflictos son parte de la interacción; sin embargo, recalque que la importancia Anexos
radica en saberlos resolver de manera asertiva Cuaderno
 Solicitar subrayar los datos interesantes o importantes que se mencionen al realizar la lectura. Libro de texto
DESARROLLO
 Comentar los datos subrayados, su importancia o duda sobre dicho dato.
 Pegar tres imágenes en el pizarrón en donde una represente un conflicto vecinal y preguntar en plenaria ¿Cuál de las
imágenes representa un conflicto vecinal y por qué?
 Indicar leer de manera individual la situación de las páginas 188 y 189 del Libro de texto Proyectos Escolares al igual
que la página 195 de Libro de texto Nuestros Saberes.
 Mencionar al grupo que existen conflictos pequeños como desacuerdos entre compañeros o vecinos y más grandes
como los que suceden entre naciones generando conflictos armados a los que llamamos guerras, comentar algunos
SESIÓN 2: Momento 1: Presentamos

INICIO MATERIALES
 Ver el video “Causas del conflicto” [Link]
 Mencionar que para solucionar un conflicto de manera pacífica es importante identificar que lo provoco, la forma Anexos
como se ha desarrollado y, a partir de esto, proponer estrategias para su solución. Hay que reconocer las causas, las Cuaderno
personas involucradas y sus intereses, sus formas de comunicación y sus sentimientos y actitudes generados por los Libro de texto
involucrados.
DESARROLLO
 Trabajar con la actividad del cuadernillo “¿Qué, quién y por qué?”
 Leer individualmente el texto de la página 189 del Libro de texto Proyectos Escolares.
 Hacer en binas la actividad dos de la página 190 del mismo Libro, pueden apoyarse en un diccionario para encontrar
los conceptos, al igual que en el Libro de Nuestros Saberes.
CIERRE
 Realizar en el cuaderno, con los significados encontrados, el esquema de la página 190 del Libro de texto Proyectos
Escolares y responder las preguntas del inciso b de la misma página.

SESIÓN 3: Momento 2: Recolectamos

INICIO MATERIALES
 Escribir en el pizarrón las siguientes acciones:
- Ana se calmó e invito a su amigo a platicar. Anexos
- Cesar tomo las historietas de Ana sin avisarle. Cuaderno
- Ana se enojó mucho y le grito a cesar. Libro de texto
- Cesar se sintió ofendido por la actitud de Ana.
 Indicar a los educandos escribir las acciones en el orden en el que sucedieron.
 Elegir a cuatro alumnos al azar para pasar al pizarrón a colocar un número del 1 al 4 según el orden de los
acontecimientos.
DESARROLLO
 Preguntar en plenaria si alguna vez han tenido algún conflicto en la escuela, con un compañero, o en casa con algún
vecino, primo o hermano.
 Escribir en el cuaderno el conflicto que mencionaron, identificar las causas, actores, intereses, sentimientos y
actitudes.
 Leer de manera individual la actividad tres de la página 191 del Libro de texto Proyectos Escolares y subrayar lo que
consideren más relevante desde su punto de vista.
  Comentar el papel del palabrero, es decir, el mediador en la solución de conflictos e indicar redactar con sus propias
palabras la respuesta al siguiente cuestionamiento ¿cómo ayudan estos aspectos en la solución de los conflictos de la
comunidad?
 Formar equipos de cuatro integrantes y repartir las recomendaciones brindadas en la página 191 del Libro de texto
Proyectos Escolares.
SESIÓN 4: Momento 2: Recolectamos

INICIO MATERIALES
 Preguntar en plenaria ¿Cómo resuelves un conflicto cuando se te presenta?
 Ver el video “Ayudando a los niños a resolver conflictos” [Link] Anexos
 Comentar el método que uso Elmo para resolver su conflicto. Cuaderno
DESARROLLO Libro de texto
 Enfatizar que los conflictos se pueden solucionar de forma pacífica, por medio del dialogo el cual sirve para llegar a
un acuerdo, también se necesita empatía para comprender como se siente la otra persona involucrada y cuando no
es posible el dialogo se puede buscar una tercera persona como mediador.
 Realizar la actividad interactiva “Resolver conflictos” [Link]
caro
 Grupalmente leer la lectura de la página 192 del Libro de texto proyectos Escolares y en conjunto responder las
preguntas del inciso a y b intercambiando sus diferentes puntos de vista.
 Copiar en el cuaderno la tabla de la página 193 del libro de texto Proyectos Escolares.
CIERRE
 Elegir un alumno para leer el recuadro de la página 194 sobre la reconciliación.
 En colectivo realizar en el pizarrón un ejemplo de reconciliación, reconstrucción y resolución de situaciones en
conflicto.
• Trabajar con la actividad del cuadernillo “Solución de paz”.

SESIÓN 5: Momento 3: Formulemos el problema

INICIO MATERIALES
 Comentar en grupo cuales son los conflictos más recurrentes en su comunidad escolar o aula de clases.
DESARROLLO Cuaderno
 Observar la tabla de la página 194 del Libro de texto Proyectos Escolares y con apoyo del docente realizar una tabla Libro de texto
similar, estableciendo acciones, que, desde su punto de vista, ayudarían a evitar y solucionar dichos conflictos Video
mencionados en la actividad anterior.
 Indicar copiar la tabla elaborada por todos en el cuaderno.
 Escribir debajo de la tabla una acción con la que contribuyas a solucionar los conflictos y explicar por qué se
promueve la cultura de paz.
CIERRE
 Trabajar con la sopa de letras del cuadernillo de actividades “Cultura de paz”.
Productos y evidencias de aprendizaje
 Actividades del cuadernillo de trabajo.
 Actividades en libro y cuaderno del alumno.
 Carteles.
 Ilustraciones de recomendaciones.
 Producto final: Feria de la convivencia.
 Aspectos a evaluar
 Asegúrese que identifiquen causas y consecuencias de conflictos ocurridos en su entorno social.
 Revise que analicen de manera crítica el desarrollo y resolución de un conflicto además que lo representen de forma gráfica.
 Compruebe que conozcan el significado de negociar, mediar, dialogar y empatizar como formas para resolver conflictos.
 Constate que comprendan que solucionar conflictos a partir de la cultura de paz es la mejor opción para lograr acuerdos y erradicar la violencia.
Ajustes razonables

Proyecto: Creando nuestra propia piñata festiva. Temporalidad 15 días

Grado y fase: 5° B – FASE 5 Metodología: Aprendizaje Servicio

M
A
S
E

Múltiples lenguajes • Apropiación de las culturas a través de la lectura y la

Libro de texto Ejes articuladores:
escritura.

La familia como espacio para el Participa en distintas formas de convivencia en la familia,

desarrollo del sentido de para fortalecer su sentido de pertenencia y afecto.
Contenidos: Propósito:
pertenencia y autonomía, para
una sana convivencia.

Participa en distintas formas de convivencia en la

PDA: familia, para fortalecer su sentido de pertenencia y Campo formativo:
DE LO HUMANO A
afecto. LO COMUNITARIO
SECUENCIA DIDÁCTICA

SESIÓN 1: Momento 1: Presentamos

INICIO MATERIALES
 Preguntar a los alumnos ¿Qué son las tradiciones?
 Observar el video “Las tradiciones” [Link] Anexos
 Comentar de forma grupal todas las tradiciones que conozcan que se celebren en México y en sus familias. Cuaderno
 Realizar la actividad “Las tradiciones” del cuadernillo de trabajo, la cual consiste en escribir y dibujar las Libro de texto
tradiciones que se celebran en el lugar donde viven.
 Explorar el libro de Múltiples lenguajes y buscar una lectura que sea referente a alguna tradición o cultura de
México.
 Leer en plenaria las lecturas encontradas y comentar sobre las mismas.

SESIÓN 2: Momento 1: Presentamos

INICIO MATERIALES
 Preguntar a los alumnos ¿Que tradición o tradiciones se celebran en el mes de diciembre?
DESARROLLO Anexos
 Comentar de forma grupal ¿Qué es la navidad? ¿Cómo celebran este día? ¿Qué es lo que más les gusta de la Cuaderno
navidad? Libro de texto
  Observar el video “La navidad para niños” [Link]
 Responder en el cuaderno ¿Qué significa la navidad?
 Realizar la actividad “Mi dulce navidad” del cuadernillo de trabajo.
SESIÓN 3: Momento 2: Recolectamos

INICIO MATERIALES
 Compartir de forma grupal la tarea investigada.
DESARROLLO Anexos
 Recopilar la información y responder en el cuaderno. Cuaderno
1. ¿De qué países obtuvieron mayor información? Libro de texto
2. ¿En países del mundo celebran la navidad cómo en México y tu familia?
3. ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en la forma de celebrar la navidad en otros países y en México?
4. ¿En qué otro país del mundo te gustaría celebrar la navidad?
 Observar el video “¿Cómo se celebra la navidad en otras partes del mundo?
[Link]
CIERRE
 Hacer comentarios sobre el video.
• Realizar la actividad “Navidad por el mundo” del cuadernillo de trabajo.

SESIÓN 4: Momento 2: Recolectamos

INICIO MATERIALES
 Preguntar en plenaria ¿Cómo se hace una piñata?
 Recordar la finalidad de proyecto la cual consiste en la realización de Nuestra propia piñata festiva. Anexos
DESARROLLO Cuaderno
 Ver el video “Mini piñatas navideñas” [Link] Libro de texto
 Comentar en plenaria los pasos que se siguieron para realizar la mini piñata.
 Mencionar que para elaborar una piñata o cualquier manualidad es necesario seguir instrucciones o un
instructivo de los pasos a seguir.
 Indicar tomar notas de los pasos que se deben seguir para realizar la piñata y volver a ver el video anterior.
 Realizar el siguiente cuestionamiento al grupo ¿han leído un instructivo o un manual?
CIERRE
 Observar algunos ejemplos proyectados en el pizarrón sobre manuales instructivos.
• Tarea: traer de cada un manual o instructivo que tenga.

SESIÓN 5: Momento 3: Formulemos el problema

INICIO MATERIALES
 Realizar una lluvia de ideas sobre los instructivos, manuales y su utilidad.
 Con las notas realizadas en la sesión anterior, sobre los pasos de las piñatas, indicar realizar un borrador en el Cuaderno
cuaderno de un instructivo. Libro de texto
DESARROLLO Video
 Revisar ortografía, orden de los pasos y entregar una hoja blanca para el instructivo final, recomendar agregar
imágenes en cada paso para mayor entendimiento.
 Solicitar por alumno elegir un molde para su piñata: estrella, santa Claus, reno, bastón de dulce, muñeco de nieve,
grinch, galleta de jengibre, aro decorativo.
 Mediante van eligiendo entregar un molde en hoja blanca a cada uno del que eligieron.
CIERRE
 En colectivo realizar una lista de los materiales a utilizar para la elaboración de su mini piñata.
- Caja de cereal o dos pedazos de cartón.
- Tijeras y Resistol.
Productos y evidencias de aprendizaje
 Actividades del cuaderno.
 Actividades del cuadernillo.
 Instructivo de la piñata.
 Producto final: Mini piñata realizada.
Aspectos a evaluar
 Conoce y describe el concepto “tradición”
 Valora semejanzas y diferencias como parte de la diversidad humana y su riqueza cultural.
 Conoce la función de un instructivo y sus partes.
 Valora la importancia de la familia.
 Conoce el sentido de pertenencia.
Ajustes razonables

Vo. Bo.
MAESTRA DE GRUPO DIRECTORA DE LA ESCUELA

PROFRA. G. CLAUDIA DOMÍNGUEZ DÍAZ PROFRA. IRIS MONTEALEGRE FLORES