República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior
Universidad Bolivariana de Venezuela
Misión Sucre Estado Yaracuy
Aldea Universitaria Tomas Jiménez
Programa Nacional Formación de Educadores
Yumare Municipio Manuel Monge
Estrategias motivadoras para fortalecer la convivencia en estudiantes de 6to
grado del Complejo Educativo José Joaquín Veroes, Bolívar – Yaracuy.
Triunfador:
Arnaldo Domínguez.
CI: 16.291.103
Docente Asesor: Antonio Carache
Trayecto: II
Periodo: II
Semestre: II
YUMARE, 2024.
DIAGNOSTICO
El complejo Educativo” José Joaquín Veroes “, se encuentra ubicado en
La calle Principal del caserío Carabobo Municipio Bolívar Estado Yaracuy,
detrás de la estación de servicio “La gran parada” en la carretera Marín Aroa
km 43, limita por el norte: Sra Almaquia Porteles, por el sur: Calle las flores,
por el este: Solar del sr Carlos Moreno y por el oeste: calle la escuela.
El origen de la comunidad de Carabobo, se remonta a partir del
año1947, con la llegada de un grupo de mujeres y hombres que en su
mayoría eran del estado Falcón y otros de Aroa, tuvieron la necesidad de
buscar tierras fértiles para la agricultura y cría de ganado, luego regresaron
al pueblo de Aroa, llenos de ilusión y planes para progresar.
A mediados del mes de Abril de 1947, cuando deciden regresar a la selva
Inhóspita plagada de paludismo y animales peligrosos, su medio de
transporte era andar a pie, en burro mula y caballos, empezaron a socalar
montañas.
Los primeros habitantes fueron Laureano Petit, Juan Jiménez, Ernesto
Petit, Salvador Costero, José Del Carmen Petit, Melecio Mujica, Cornelio
Corona, Sinforoso Costero, Luis Vásquez, Juan Corona, Elías Corona,
Benedicto Petit, su primer campamento lo realizaron en lo que hoy es el km
46 (Finca la primavera). Después de este descubrimiento de tierra se inicia el
proceso de población de lo que hoy es llamado “Carabobo”.
La economía del caserío se baso únicamente en la agricultura luego fue
fundándose con varios negocios, como el de Gregorio Gonzales que fue
vendido a Francisco Freitez.
En 1954 se necesito la ayuda de la mano de obra para la limpieza de los
sembradíos de los descubridores de dichas tierras, en lo social las familias
vivían en ranchos construidos con palmas y tablas y otros de barro.
En este orden de ideas que es de resaltan en el año 1954, se crea en
la comunidad de Carabobo la primera escuela cuyos maestros fueron Sara
Todeth y María de Lameda y en la escuela se daba hasta 4to grado. Para
los años 1958 y 1959 se da hasta 6to grado, laboran los maestros Temporal
López, Victoria Castro, Francisca Petit de Téllez, Ada Méndez y Eva Méndez
de Aponte.
Se agranda la escuela construyendo dos locales por parte del estado;
en ese entonces la escuela se llamo “Clorinda Olmeta de Peña”, la cual al
pasar a nacional en el año 1960 le colocan el nombre del General José
Joaquín Veroes, para coincidir con la efemérides del ilustre Yaracuyano y
prócer de la Independencia de Venezuela durante el gobierno de Rómulo
Betancourt, se construyo la primera sede, se componía de 3 salones y la
dirección con sus respectivos baños, los alumnos acudían a clases en dos
turnos de 8:00 a 11:00 am y de 1:00 a 4:00 pm.
En el mes de Octubre del año 2013 bajo la dirección de Licda. Zulys
Sánchez, la institución pasa a impartir clases en el nivel de educación media
general ya que se apertura ron dos secciones de primer año con una
matrícula de 56 alumnos, destacando que en la actualidad funcionan 9
secciones de primero a quinto año.
Entre los directores que se iniciaron en la escuela están: Temporal,
López, Nicolás Rivas, Ángel Contreras, Valentín Arrocha, Aura Cambero,
María de los Ángeles, Zulys Sánchez, Sergio Prieto, Antonio Carache, Oscar
López.
Actualmente el plantel esta bajo la dirección de la profesora Adriana
Mujica Contando con 12 docentes de aula de 1ero a 6to grado; 10
profesores de primero a quinto año de educación media general y 3
especialistas en el área de educación física, uno de cultura, un docente
formador, un docente CRA, un coordinador de evaluación y planificación,
además con 4 funcionarios de personal administrativo, 9 aseadores y una
matricula de 427 estudiantes, cuenta con horarios comprendidos primaria
de 7:00am a 12:00 m y media general de 12pm a 5:45pm.
La estructura organizativa del C.E. “José Joaquín Veroes” cuenta con una
excelente operatividad organizacional con responsabilidad muy definida, para
cada uno de los integrantes como: personal, directivo, docente,
administrativo, obreros; el sistema dirección es ejercido por: Directora:
profesora Adriana Mujica.
Subdirector académico: Lic. Carlos Rivero.
Subdirector administrativo: Rennimar Colmenarez.
Docente coordinador: Gresly Veroes.
Docentes de aulas nivel primaria: Antonio Carache, Liliana Álvarez, Dexy
Mujica, Naymari Jiménez, Evidaly Trejo, Yoselin Escorche, Yolitza Álvarez,
Ángel Oropeza, Arnaldo Domínguez, Alminda piña, Petra Sarmiento, María
Romero.
Docentes por horas nivel media general: Nilys Oropeza, Francis Vásquez ,
Nohemi Arriechi, Astrid Ojeda, Berniz Oropeza, Rennimar Colmenarez,
Meleida Freitez, Omar Azuaje, Lis Colina, Loycine Sánchez, Senvimar
Escobar.
Docentes especialistas deporte: Anderson Silva, Eli Gutiérrez, Francisco
Méndez.
(Docente Cultor) docente Marisol Medina. Formador Rosi Petit, Docente
CRA Odalis Flores, coordinador evaluación y planificación Yusleydi Oviedo,
especialista de aula integradora Elimar Borjas, personal administrativo:
Nélida Jiménez, María Salcedo, Yoleidy
Pérez, Edymar Rodríguez.
Personal obrero: Alexis Vásquez, Pedro Regalado, Yovany Petit,
Obdaly Camacho, Yairelith Legón, Yohana Serrada, Johan Vargas, Yaritza
Rodríguez.
Personal de vigilancia: Dionexer Vargas.
Cocinera de la Patria: Nohelis Carache, Mercede Trejo, Diosada
Vásquez, Carmen Torrealba, María Peraza, Paola López, Luisnely
Regalado.
En cuanto al aula de 6to grado sección “B” con una matrícula de 17
estudiantes, 11 varones y 6 hembras a cargo de la docente María Romero.
Al respecto cabe resaltar que dicha institución tiene como misión
formar ciudadanos aptos para la convivencia comunitaria en un sistema
democrático basado en la honestidad, lealtad, ética, moral y un profundo
amor, respeto por nuestra cultura ya que ellos son los que guían el destino y
futuro de nuestro país para seguir siendo libres y soberanos.
De igual manera la visión es ser una institución de educación pública
en la primera y la segunda etapa con un alto prestigio educativo en el
municipio Bolívar.
Tomando en consideración que toda formación tiene diversas
variantes las cuales giran en torno a la educación y que pueden ser tanto
positivas como negativas; se realizo la siguiente matriz FOLA para verificar
las fortalezas, oportunidades, limitaciones y amenazas existentes a dicha
investigación.
Entre las fortalezas se puede nombrar: destrezas motoras, iniciativa
propia, son investigadores, se cuenta con todo el personal, son innovadores,
reconocen la impotencia de trabajar en equipo, tienen presente y Aplican
algunos valores, tales como: respeto, compañerismo, responsabilidad,
honestidad, amor y cooperación; asimilan el aprendizaje con facilidad.
De esta manera son capaces de aprovechar al máximo las
oportunidades que se le presentan como por ejemplo: Los recursos
didácticos o estrategias utilizadas por la docente y vinculante, la integración
de la familia y comunidad a través de los proyectos y otros sitios de
recreación que le son de utilidad para su proceso de aprendizaje.
Por otra parte se pudo evidenciar algunas limitaciones entre las cuales
se encuentran: la falta de motivación por los padres y representantes para el
rendimiento escolar, la deficiencia en la lecto _ escritura y las operaciones
lógicas matemáticas entre otras.
De igual forma algunas problemáticas que existen fuera de la
institución y que a su vez son amenazas para los escolares; estas son: el
consumo y distribución de sustancias estupefacientes y psicotrópicas en la
comunidad, la desorientación juvenil en relación a la sexualidad, la falta de
dinero y la situación del país.
En cuanto al aula de 1er grado sección “A” con una matrícula de 22
estudiantes, 14 varones y 8 hembras a cargo del docente Antonio Carache.
Asimismo la ambientación del aula cuenta con mesas, sillas, escritorio
, pizarra acrílica, cartelera, estantes, el aula es amplia, afiches con vértices,
convivencia en el aula, abecedario ilustrado. Por consiguiente en el aspecto
fisiológico la edad comprendida está entre 6 a 7 años, su peso y talla están
acorde a su edad, en su mayoría se muestran saludable. En lo efectivo,
expresa sus necesidades, se muestra alegre, son amorosos y respetuosos.
En el aspecto cognitivo, en el grado hay 2 repitientes, los demás
vienen promovida del preescolar Susana Quintero de Seco; un 13 reconoce
las letras que conforman el alfabeto, en cuanto a la escritura de nombres y
apellidos un 6 lo escribe y el resto no lo hace.
Es de señalar que un 13 plasma en su cuaderno, 6 se les dificulta, 3
estudiantes se encuentran iniciado en la lectura.
En el área de matemática 7 reconoce y escribe los números y 15 los
dicen pero no lo reconocen por lo tanto no lo escriben, y en las relaciones
interpersonales tienden a integrarse.
Por último cabe citar el aspecto socio económico donde 20 de los
estudiantes viven con sus padres, 21 de los representantes tienen un salario
inestable.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La convivencia escolar es un tema de actualidad que preocupa por las
complejidades humanas a casi todos los sistemas educativos.
Las instituciones educativas afrontan graves problemas de
convivencia escolar derivados de la agresividad, intolerancia, irrespetos por
las individualidades, por las normas institucionales, por las normas básicas
de convivencias, discriminación por el estudio, desinterés por el dialogo,
irresponsabilidad y falta de compromiso por los miembros de la comunidad
educativa en general hacia el proceso de formación de nuestros niños y
niñas.
La convivencia escolar como foco despierta cierta atención y es
propicio destacar que su ausencia acarrea consecuencias negativas en las
escuelas al entorpecer la buena marcha de la formación pautada, pues se
manifiestan eventos adversos como la exclusión, el bullíng, la falta de
participación familiar, fallas en el ámbito normativo – prescriptivo de la
institución escolar, poca comunicación entre los diversos agentes escolares
(Mendoza y Barrera, 2018). A estos aspectos se le suman el acoso y las
peleas físicas entre compañeros que generan interrupciones en el desarrollo
de los procesos educativos (Fondo de las Naciones Unidas para La Infancia.
Unicef, 2018). De igual modo los factores de exclusión por raza y
nacionalidad también podrían ser motivos de violencia y acoso (Organización
de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la tecnología
UNESCO, 2019). De allí que el fomento de la convivencia escolar se
posibilita a una mejor integración social de los estudiantes, con la
consecuente reducción de situaciones de rechazo y exclusión, lo cual
conlleva al desarrollo de la inteligencia emocional y un mejor aprendizaje
académico. (Tuero, Urbano y Cervero, 2020).
Uno de los desafíos mas importante para los educadores de este siglo
es la prevención de la violencia en las aulas y la resolución de conflictos
cotidianos, pero, sobre todo, el mayor reto es enfocar la educación integral
del alumnado desde la perspectiva de la educación para la convivencia y la
paz. Este planteamiento hace hincapié en la capacidad del sistema educativo
formal para contribuir a la transformación de nuestra sociedad hacia un
modelo sustentado por los principios de la cultura de paz.
Las concepciones sobre la convivencia escolar son multiples y diversas,
tanto docentes, como estudiantes, padres de familia, y directivos poseen
diferentes maneras de comprender la convivencia. Por tal motivo dicho
proyecto lleva por nombre: "Estrategias motivadoras para fortalecer la
convivencia en estudiantes de 6to grado del Complejo Educativo José
Joaquín Veroes, Bolívar – Yaracuy", se busca propiciar espacios de
formación, reflexión y acción, asi como generar acciones relevantes sobre los
procesos de participación, inclusión y convivencia en el contexto escolar.
La problemática en el como mejorar la convivencia escolar en el
Complejo Educativo "José Joaquín Veroes", disminuyendo el impacto
causado por la apatía en la sociedad, por la modernidad, y por la perdida de
valores encontrando como alternativa la implementación de diferentes
actividades motivadoras (activas, de intervención, didácticas, lúdicas y
mediadoras) que permitan elevar la confianza, la autoestima en los
estudiantes, mejorar sus relaciones humanas y construir un proyecto de vida
acorde a sus necesidades y requerimientos.
Se arriba a conclusiones sobre la convivencia como concepto amplio y
complejo vinculado a los escenarios de paz, valores, competencias y
procesos pedagógicos.
Ante la situación planteada se pretende que a través de distintas
estrategias motivadoras para el mejoramiento de la convivencia escolar se
halle la respuesta a la pregunta de investigación de la actual propuestas y
plantear las siguientes interrogantes:
¿Cómo las estrategias motivadoras pueden contribuir al mejoramiento
de la convivencia escolar en los estudiantes de 6to grado del
Complejo Educativo "José Joaquín Veroes" del Caeserio Carabobo,
Municipio Bolivar, Estado Yaracuy.?
¿Qué actividad lúdica pedagógica o motivadoras se pueden aplicar a
los estudiantes, para mejorar la convivencia escolar y fortalecer el
trabajo pedagogico?
JUSTIFICACION.
"La convivencia es la potencialidad que tienen las personas para
convivir con otros, en un marco de respeto mutuo y de solidaridad reciproca.
La convivencia escolar se genera en la interrelación entre los diferentes
miembros de la comunidad educativa de un establecimiento educacional que
tiene incidencia significativa en el desarrollo ético, socio afectivo e intelectual
de los niños y jóvenes".
El ser humano por su naturaleza necesita relacionarse con los demás,
es de ahí que la convivencia sea el medio para adquirir y poner en práctica
los valores fundamentales que deben regir la vida entre las personas. El
respetar a los demás, obedeciendo y tolerando a sus compañeros son
valores que deben ser inculcados y transmitido en la familia, escuela y
comunidad, como ya sabemos que es un gran trabajo para poder convivir en
conjunto con una sana paz en la sociedad.
Mas que una definición, la convivencia escolar es un proceso dinámico
y en construcción que permite entablar relaciones democráticas e
incluyentes, por ende pacificas, entre los alumnos, favoreciendo los espacios
de aprendizaje y el clima escolar, desde este sentido, la convivencia es una
herramienta fundamental para "aprender a aprender", así mismo, aprender a
convivir.
La importancia que se le da hoy en día a la práctica de valores es muy
baja, cuando en realidad debería ser una prioridad, no todo grupo logra tener
una buena convivencia. Todo esto tiene antecedentes pues muchas de las
veces los mismos alumnos no tienen interés por mejorar este aspecto o bien
porque no se practican los valores dese casa.
Es de suma importancia presentar lo que se quiere lograr con esta
investigación y conocer a las personas que serán beneficiadas al realizar
este trabajo. En primer lugar se puede adquirir conocimiento a través de la
experiencia de la intervención, en el caso de la fundamentación teorica
permite conocer a fondo conceptos y perpestivas teoricas que fundamenten
el tema de estudio que se dara durante la investigación. Y en segundo lugar
se pretende tener una mejor convivencia grupal para obtimizar el aprendizaje
en el aula siendo beneficiados los alumnos y padres de familia, docente del
grupo, así mismo la Institución ya que se plantea la problemática como una
de las grandes metas en la ruta de mejora.
En la humanidad día a día ocurren diversos cambios políticos,
sociales, religiosos, educativos, ambientales, tecnológicos, los cuales pueden
favorecer o no al hombre. La población mundial desde el año 2020, ha vivido
constantes cambios abruptos e inusuales, debido a la aparición del Covid
2019, las secuelas que deja y siguen dejando en la población. En cuanto al
área educativa, específicamente en Sudamérica, la educación a nivel
primaria ha sido una de las más afectadas, puesto que en los grados de
educación básica elemental es suma importancia que cada uno de los
alumnos tenga un proceso el aprendizaje a través de la práctica, la
convivencia con sus compañeros y las reflexiones sobre lo aprendido. Lo
cual, fue un algo muy difícil, ya que, en mayoría de los centros educativos, no
estaban preparados para algo de tal magnitud.
La lectura y la escritura son procesos complejos de comprensión y
producción de textos escritos, y permiten al estudiante construir aprendizajes
en todas las áreas académicas, el acceso al conocimiento reconstruido, así
como manifestar sus ideas, opiniones, saberes previos, incrementando de
esta manera su bagaje intelectual. De acuerdo con Ortiz, (2015).
La escritura, ésta puede concebirse como un acto de expresión, el
cual constituye no solamente un instrumento de comunicación, sino
esencialmente una herramienta que permite al individuo reflexionar sobre su
pensamiento, reorganizando y produciendo conocimientos, ideas,
pensamientos nuevos.
Uno de los problemas que se observan con mayor frecuencia en las
escuelas es la falta de comprensión lectora, por lo cual es necesario e
indispensable crear procedimientos que logren mejorar la práctica docente,
obteniendo de ese modo una formación de calidad en cuanto a la
comprensión de lectura; la cual es de mucha importancia en la formación
educativa del alumno para que logre desarrollar su capacidad en el medio
productivo y académico, por lo tanto, la comprensión de la lectura tiene una
gran importancia ya que es la base del conocimiento en todas las
asignaturas, por medio de las cuales el niño adquiere conceptos claros,
coherentes y precisos que en un mañana le permitirán resolver
satisfactoriamente situaciones que se le presenten, ya sean académicos o de
la vida cotidiana.
El niño debe desarrollar habilidades para decodificar la palabra escrita
por su forma hablada, también es necesario desarrollar habilidades para
construir el significado que fue depositado en lo impreso como es lo escrito,
habilidades que son indispensables para la comprensión de textos. Por tal
motivo el presente proyecto de investigación surgió debido a las necesidades
encontradas en el aula de clases.
La investigación tiene como interés primordial mejorar la lectoescritura
por medio de técnicas activas para que el estudiante no tenga un bajo
rendimiento escolar y así poder ser entes de conocimiento para la sociedad
La presente investigación es de suma importancia para resolver estos
problemas ya que daremos alternativas para motivar al docente en el
proceso de la lecto-escritura creando conciencia y así potencializar las
competencias y la adquisición del aprendizaje.
El trabajo es factible porque se podrá realizar organizaciones y
aplicaciones de técnicas de enseñanza de la lecto-escritura para inculcar en
el estudiante hábitos y destrezas dentro de un ambiente de interacción
social.
El presente trabajo tiene originalidad ya que es la primera
investigación realizada en la institución con esta temática, el propósito de
mejorar la lecto-escritura en los estudiantes por medio de técnicas activas y
lograr mejorar su capacidad cognitiva, atención y rendimiento escolar
Objetivo de investigación.
Objetivo General
Desarrollar estrategias didácticas para fortalecer la lectura y escritura
en estudiantes de 1er grado sección “A” complejo Educativo José Joaquín
Veroes. Bolívar _Yaracuy.
Objetivo Especifico
Identificar necesidades relacionadas con las habilidades de lectura y
escritura que poseen los estudiantes de 1er grado del complejo Educativo
José Joaquín Veroes.
Diseñar e implementar la estrategia pedagógica para desarrollar
habilidades de lectura y escritura en los estudiantes de 1er grado.
Evaluar la pertinencia de la estrategia pedagógica orientada a fortalecer
habilidades de lectura y escritura a los estudiantes de 1er grado.
Metas
Desarrollar el interés por la lectura a través de cuentos cortos, rimas y
textos sencillos, con el objetivo de que los estudiantes asocien la
lectura con momentos placenteros.
Fomentar la identificación de letras y sonidos iniciales, así como la
formación de palabras sencillas, para fortalecer las habilidades
fonéticas y la decodificación.
Estimular la escritura de palabras y oraciones simples, utilizando
vocabulario relacionado con su entorno inmediato y experiencias
personales.
Promover la compresión de textos cortos mediante preguntas sencillas
que estimulen la reflexión sobre lo leído.
Establecer rutinas diarias de lectura compartida para familiarizar a los
estudiantes con la estructura y función de los libros.
Estas metas están diseñadas para apoyar el desarrollo inicial de la lectura y
escritura en estudiantes de primer grado
MARCO TEORICO REFERENCIAL
ANTECEDENTES
