CAMPO FORMATIVO

LENGUAJES
Metodología PROYECTOS COMUNITARIOS Periodo de aplicación:
Nombre del proyecto Comunicarte Escenario: Escolar Libro de texto: Proyectos Escolares Pág. 10-19
Las familias tienen prácticas inadecuadas de alimentación y poco consumo de vegetales.
• Los alumnos no tienen el nivel esperado en lectura.
Problemática del Plan
• Carencia de un nivel esperado en redacción de textos informativos.
Analítico que se atiende • Problemática en desarrollo de habilidades en cálculo mental por grado
Apropiación de la cultura a Artes y experiencia as estéticas
Inclusión Pensamiento Crítico Igualdad de género Vida Saludable Interculturalidad d crítica través de la lectura y la
Ejes articuladores escritura

Contenidos PDA Propósito del proyecto

• Formula comentarios críticos respecto de un guion teatral de su elección, para expresar sus gustos, Representarás un mimodrama con apoyo de
intereses e ideas, así como para desarrollar la argumentación. un texto dramático, elaborado de manera
• Realiza una representación teatral en colectivo, jugando con combinaciones de secuencias de colectiva a partir de anécdotas, gustos e
Análisis y
sonidos y movimientos rápidos, lentos, agudos, graves, fuertes, débiles, pausas y con acentos variados. intereses, jugando con diferentes secuencias
representación de
• Emplea diversos elementos de los lenguajes artísticos, para crear escenografía, vestuario y de sonido y recursos con la finalidad de
guiones teatrales. maquillaje en la escenificación de una obra de teatro infantil o una situación improvisada a la que se explorar otras formas de expresión.
invite a familiares y otros miembros de la comunidad como espectadores y espectadoras.
Momentos Intención didáctica
Secuencia de actividades
Sesión de la sesión
• Analizar las interrogantes ¿Que es un guion teatral?, que es un mimodrama, elementos que componen una obra teatral, para después adéntranos a qué
es un mimo, cómo deben actuar los mimos, dónde han visto un mimo.
Interpretar caras, • Jugar comunidad “Caras y gestos” y/o adivina la película, donde a cada alumno se le asignará una emoción, animal o película y la consigna
SESIÓN1 gestos y movimientos será que los compañeros deberán recordar que solo es actuado sin ninguna expresión oral para adivinarlo.
IDENTIFICIACION • Continuar las actividades dando lectura al propósito del proyecto en la página 10 de proyectos escolares y escribir en su cuaderno el
mismo para tenerlo encuentra, para después llevar a cabo el punto 1 y 2 de la página 10 de proyectos escolares.
• Pensar y representar historias por comunidad e ir fomentando un ambiente de respeto y confianza.
• Dejar de tarea qué indaguen con sus padres y/o abuelos qué era el cine mudo, en qué consistía
• Iniciar las compartiendo en comunidad los hallazgos de su investigación y definir por medio de una lluvia de ideas qué es una obra de teatro,
así como el comentar sus elementos.
SESION 2 Reconocer algunos • Revisar con los alumnos la siguiente información: Debido a que en las obras de teatro se requiere de la actuación, los diálogos deber frases
RECUPERACION elementos de las y oraciones muy expresivas. Para especificar y acentuar la emotividad se hace uso de oraciones interrogativas y exclamativas.
obras teatrales. • Mencionar que son las oraciones interrogativas y las exclamativas.
• Analizar una obra teatral de los libros de biblioteca del aula y subrayar con rojo las oraciones interrogativas y con azul las oraciones
exclamativas, para después continuar las actividades indagando más información sobre el teatro y las puestas en escena, para ello consultarán el
libro de Múltiples Lenguajes de la página 128 a la 131.
Reconocer • Dar inicio indagando a los alumnos:¿qué es un escenario? ¿Cuáles son los elementos de un escenario?, ¿Qué es una escenografía?,
SESIÓN 3 elementos ¿Cuál es la función de la escenografía?
PALNIFICACIÓN fundamentales para • Lo anterior ayudara para hacer un cuadro comparativo cuál es la diferencia entre un escenario y una escenografía, esto nos permitirá
una puesta en adentrarnos al tema de la obra de teatro (diálogo, acotaciones, escenografía, vestuario)
escena. • Revisar también la página 28 y 29 del libro de Nuestros saberes, para después trabajar con los alumnos respecto: En una representación
teatral es importante conocer el estado de ánimo de los personajes, si se trata de comedia hace reír, si es tragedia, provoca angustia o
tristeza.
• Finalizar la sesión realizando en comunidades el punto 1, 2, 3 y 4 de la página 11 de proyectos escolares
• Recordar con los alumnos ¿Qué es un mimo’, ¿cuál es el trabajo que este realiza? ¿los mimos aparecen en las obras de teatro?, ¿de
qué manera se comunica un mimo?, revisando la pagina 13 de escolares
 SESIÓN 4 Reconocer las • Continuar las actividades trabajando la siguiente información: Un mimodrama es una representación de una historia a través del mimo, es
ACERCAMIENTO características de un decir, con gestos y sin palabras. La palabra "mimodrama" proviene de raíces griegas y significa "actuación sin hablar, usando gestos solamente,
mimodrama. e indagar a los alumnos si la obra de teatro requiere de mimodrama para él un guion teatral para ser interpretados.
• Observar el guion teatral y el guion para mimodrama que se encuentran en la página 14 de proyectos escolares.
• Registrar en su cuaderno las semejanzas y las diferencias que encontraron entre ambos.
• Finalizar la clase respondiendo la tabla de la página 15 del libro de proyectos escolares con la información obtenida en el punto anterior.
Identificar las • Organizar a los alumnos en tres comunidades de trabajo y cada uno de ellos elegir una anécdota que crean sea pertinente representar a
características de través de un mimodrama.
• Anotar la descripción de la anécdota en el cuaderno, con anticipación enviar a los tutores para que los alumnos observen lo siguiente
SESIÓN 5 un mimodrama para [Link]
su puesta en • Escribir en las comunidades de trabajo el primer guion de su mimodrama, este deberá ser breve y rescatará los momentos principales de la
RECONOCIMIENTO anécdota que previamente seleccionaron y escribieron en su cuaderno.
escena.
• Enfatizar en los alumnos que, aunque en su guion se coloquen acotaciones, no se puede emplear el lenguaje oral, así mismo realizar un listado de
los posibles personajes que pueden participar en el mimodrama.
• Asignar a cada integrante de la comunidad de trabajo por votación o de manera voluntaria para su interpretación.

SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

Proyecto ¡Ingenieros e ingenieras a la obra, por mí y por todos los seres vivos!

Metodología STEAM Escenario Comunitario Libro de texto Proyectos Comunitarios Pág. 100-119
Las familias tienen prácticas inadecuadas de alimentación y poco consumo de vegetales.
Problemática del Plan
• Los alumnos no tienen el nivel esperado en lectura.
Analítico que se atiende
• Carencia de un nivel esperado en redacción de textos informativos.
• Problemática en desarrollo de habilidades en cálculo mental por grado
Inclusión Pensamiento Crítico Igualdad de género Vida Saludable Interculturalidad Apropiación de la cultura a
Ejes articuladores través de la lectura y la Artes y experiencias estéticas
crítica
escritura

Contenidos PDA Propósito del proyecto

Factores que conforman la • Comprende que el medio ambiente es el conjunto de componentes naturales (factores Por indagación, junto con integrantes de tu comunidad, describirás los
biodiversidad y el medio biológicos: seres vivos, y factores físicos: agua, aire, suelo, Sol, clima, entre otros) en cambios que sufren los seres vivos en sus funciones vitales por causa de
ambiente, la riqueza natural de interacción con los componentes sociales (aspectos culturales, económicos, científicos, sucesos naturales o actividades antrópicas. Para ello harás un muestreo
México y su relevancia como tecnológicos y políticos). vegetal o propondrás un diseño de bioconstrucción para tu comunidad,
parte del patrimonio biocultural • Analiza situaciones que se relacionan con problemas medio ambientales de la el cual debe ser sustentable, de acuerdo con las características de la
de la humanidad, y la comunidad y el impacto que tienen en la salud ambiental. comunidad y su biodiversidad.
importancia de su • Propone y practica acciones que favorecen el cuidado del medio ambiente; comprende el
conservación. estrecho vínculo que tiene con el bienestar común, por lo que se requiere establecer una
relación armónica con el medio ambiente.
Momentos Intención didáctica de
Secuencia de actividades
Sesión la sesión
Identificar conceptos • Iniciar las actividades con una lluvia de ideas donde definan qué actividades hacen los ingenieros (as), por qué actualmente los
SESION 1 relacionados con la ingenieros (as) son tan importantes.

INTRODUCCION AL biodiversidad. • Continuar definiendo en comunidad a qué se refiere el término de biodiversidad, para después dar lectura al propósito del proyecto en la
página 100 de comunitarios.
TEMA • Definir en comunidad los conceptos resaltados en el propósito del proyecto, para escribir estas definiciones en el cuaderno para su
revisión posterior,
• Dar lectura en comunidad al texto de la página 101 de proyectos Comunitarios, realizar los puntos de la página 102.
• Finalizar las actividades realizando los planteamientos matemáticos en caminados con el contenido que se trabajó en clase, con la finalidad
de indagar de manera breve a qué se refiere el desarrollo sustentable y si está presente en su comunidad.
• Iniciar las actividades con una plenaria donde se cuestiones a los alumnos ¿Qué es un ecosistema?, ¿cuáles son los elementos que
Identificar las forman un ecosistema, para que en comunidad respondan ¿Cuáles son los tipos de ecosistema que recuerdan?
 SESION 2 características de un • Leer en comunidad la página 104 de Nuestros saberes donde se explican algunas características de los ecosistemas lo cual
INVESTIGACION ecosistema permitirá responder de manera individual las interrogantes a partir de la información leída en el punto anterior.

(DESARROLLO) • Dibujar en su cuaderno (utilizando media hoja) un ecosistema que identifiquen en su comunidad, elaborar en la parte de abajo del dibujo
la descripción del ecosistema.
• Buscar en el diccionario o en alguna fuente de información a qué se refieren los factores bióticos y abióticos, ejemplificar ambos términos,
finalizar la sesión realizando los planteamientos matemáticos del libro.
• Investigar ¿Qué son los seres vivos y cuáles son sus funciones vitales?
• Recuperar en plenaria la investigación realizada por los alumnos.
• Leer en comunidad la página 85 de nuestros saberes donde se definen de manera puntual las funciones vitales de los seres vivos,
posterior a ello elaborar un mapa mental que lleve como tema central “Funciones vitales” y colocar en cada ramificación una función vital
SESION 3 Conocer las funciones
(nutrición, respiración, reproducción e irritabilidad).
SIDEÑO DE LA vitales de los seres • Realizar una plenaria donde los alumnos traten de explicar qué son las cadenas tróficas, cómo es que estas se conforman, para después
INVESTIGACIÓN vivos. en comunidad realizar en cartulina un dibujo de cadena trófica que contenga un producto, consumidor primario, consumidor
secundario, consumidor terciario y los descomponedores.
• Alumnos indaguen de forma breve ¿Qué son los polinizadores?, ¿cuáles es la función de los polinizadores?, ¿Por qué los
polinizadores juegan un papel fundamental en los ecosistemas?
• Iniciar realizando un guion de entrevista utilizando el inciso b de la página 113 de proyectos comunitarios, este debe ser una construcción
colectiva.
• Escribir el guion de entrevista que elaboraron en su cuaderno, continuar las actividades trabajando la siguiente información: Los
SESION 4 Identificar los problemas
problemas ambientales son todas esas realidades que amenazan de forma inequívoca la estabilidad, salud y supervivencia de los seres vivos,
ORGANIZAR Y ambientales presentes de los suelos y de todo lo importante para mantener la vida en el planeta.
ESTRUCTURAR en su comunidad. • Entregar una sopa de letras a cada uno de los alumnos mismas palabras que son relacionadas con algunos problemas ambientales.
(INDAGACIÓN) • Definir en colectivo o con ayuda de algunas fuentes de información los siguientes problemas ambientales: contaminación, calentamiento
global, cambio climático, erosión y sequías (buscar información en su diccionario o libro de nuestros saberes)
• Comentar en comunidad que es lo que pueden hacer para disminuir el impacto de los problemas ambientales en su comunidad, de tarea
hacer su guion de entrevista a un vecino o familiar que lleve bastante tiempo viviendo en la comunidad.
• Iniciar la sesión analizando las respuestas obtenidas durante la entrevista aplicada a un habitante de la comunidad.
SESIÓN 5 Preparar muestreos • Elaborar una tabla que muestre las especies de animales, plantas y hongos que hay en la comunidad, así como los cambios que se han
observado y sus posibles causas, después realizar la página 104 del libro de Proyectos Comunitarios.
ORGANIZAR Y para la obtención de
• Reunirse en comunidades de aprendizaje, donde seleccionarán un cambio observado en su entorno y realizarán el esquema de árbol
ESTRUCTURAS LAS información. que se encuentra en la página 104 del libro de Proyectos comunitarios, buscar en el diccionario o alguna fuente de información qué es un
RESPUESTAS muestreo, por qué las ciencias emplean muestreos y continuar realizando las actividades de forma individual
• Finalizar la sesión solicitando el material que se encuentra en la página 105 de proyectos comunitarios para la realización de un muestreo
y en casa indagar qué es la observación en el campo de las ciencias.

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

Proyecto En acción por la biodiversidad.
Metodología Aprendizaje Basado en Escenario Aula Libro de texto Proyecto de aula Pág. 170-189
Problemas
Problemática del Plan Las familias tienen prácticas inadecuadas de alimentación y poco consumo de vegetales.
• Los alumnos no tienen el nivel esperado en lectura.
Analítico que se
• Carencia de un nivel esperado en redacción de textos informativos.
atiende • Problemática en desarrollo de habilidades en cálculo mental por grado
Ejes Inclusión Pensamiento Crítico Igualdad de Vida Apropiación de la
género Saludable Interculturalidad crítica cultura a través de la Artes y experiencias
articuladores lectura y la escritura estéticas

Contenidos PDA Propósito del proyecto

 • Comprende la biodiversidad en la Tierra, su sistema de relaciones e interdependencia global.
Valoración de la Conocerás algunas de las
• Interpreta representaciones cartográficas de la riqueza en biodiversidad de continentes (África, América, Antártida, Asia, Europa, Oceanía),
biodiversidad en el aguas oceánicas y continentales. consecuencias del daño a la
• Explica los procesos ecosistémicos de la biodiversidad, en relación con la circulación de energía, mediante las interacciones entre los seres
territorio donde se ubica la biodiversidad. Con base en
humanos, otros seres vivos, el agua, el aire y el suelo, así como sus beneficios ambientales.
localidad, entidad, México • Comprende relaciones sociales económicas, culturales y políticas en diversas interacciones mediadas por intereses (formas de producción, ellos, desarrollarás una
y el mundo, valores y abastecimiento, distribución, estilos de consumo en el mundo, percepciones del entorno, tradiciones alimenticias, culturales, identidad cultural, estrategia para promover el
sentido de pertenencia, inspiración estética o espiritual), así como formas de concebir la naturaleza, que favorecen relaciones armónicas o
acciones sustentables. desfavorecen su integridad y su función para la vida incidiendo en el desbalance de la biósfera como lo evidencia el cambio climático. cuidado de ésta.
• Analiza críticamente formas de cuidar, respetar y proteger a biodiversidad sustentablemente.

Momentos Intención didáctica de

Secuencia de actividades
Sesión la sesión
• Iniciar las actividades con una plenaria donde los alumnos mencionarán cuáles son las especies de plantas y animales que habitan en su
comunidad, para después reunirse en comunidades y elaborar un mural colectivo, en cada una de las formas de las especies de plantas y
animales de su comunidad.
SESION 1 Reconocer la
• Continuar las actividades dando lectura al propósito del proyecto que se encuentra en la página 170 de proyectos de Aula, posterior a ello
PRESENTEMOS biodiversidad de su responder las páginas 170 a la 173 del mismo libro, así mismo buscar en algún diccionario o fuente de información el significado del
comunidad. término desarrollo sustentable.
• Realizar de manera individual en su cuaderno un pequeño texto donde reconozcan cuáles son los problemas ambientales que están
presentes en su comunidad.
• Finalizar las actividades dejando de tarea que indaguen que es la mega diversidad y cuáles son los países considerados megadiversos.
• Iniciar las actividades compartiendo los hallazgos de su investigación sobre el concepto de megadiversidad y el listado de los países
SESÓN 2 Reconocer las megadiversos, utilizar el planisferio para ubicar y colorear de diferentes colores los países megadiversos, empleando el libro de cartografía para
ubicar los países con precisión.
RECOLECTAMOS características de las
• Continuar las actividades dando lectura a la información que se encuentra en la página 174 de proyectos de aula y realizar el punto 1 de la
regiones naturales en página 175, después analizar con los alumnos por medio de una lluvia de ideas que son las regiones naturales.
el mundo. • Explorar la página 90 del libro de Cartografía para observar las regiones naturales que hay en el mundo.
• Finalizar la sesión organizando al grupo por parejas, dar a cada pareja una región natural la deberán de investigar para conocer cuáles
son sus características, elaborarán un pequeño cartel y la explicarán en la siguiente sesión.
SESÓN 3 Propósito de la sesión: • Iniciar las actividades compartiendo (a manera de una breve exposición) la información encontrada por cada equipo sobre las regiones
RECOLECTEMOS Reconocer el impacto naturales, para después realizar el inciso b y c que se encuentran en la página 177 de proyectos de aula con la información que han
indagado hasta hoy.
de las actividades • Continuar las actividades reflexionando y comentando de qué manera se va deteriorando el medio ambiente, escribir en cada una de las
humanas en el formas cuáles son las actividades humanas que generan deterioro en el medio ambiente.
deterioro ambiental • Comentar en plenaria ¿qué consecuencias trae para la salud la destrucción de las zonas naturales?, concluir la sesión de trabajo
cuestionando a los alumnos lo siguiente ¿Los problemas ambientales son asuntos que únicamente corresponden a quienes los provocan
o implican a todos?
• Indagar con sus familias cuáles son las problemáticas ambientales que hay en su comunidad y cuáles son las causas de estas.
• Iniciar las actividades observando el esquema del punto 3 de la página 177 de proyectos de aula, responder los planteamientos que se
hacen en la página 178 y leer en comunidad la información que se encuentra en la parte inferior de la misma página.
Reconocer la
• Realizar en comunidad el punto 4 de la página 179 de proyectos de aula, con ayuda de nuestros saberes en la página 146 identificando cual
importancia de valorar es la responsabilidad de los gobiernos con el cuidado del medio natural, para después responder interrogantes a partir de la información
SESÓN 4 y leída y recuperando la opinión de los alumnos.
ACERCAMIENTO preservar el • Generar una especie de discusión donde los alumnos aporten acciones que consideran necesarias por parte de los gobiernos para
medio ambiente. cuidar el medio ambiente, en comunidad elaborar un listado de acciones que pueden poner en marcha en su comunidad para contribuir
al cuidado del medio natural.
• Iniciar las actividades cuestionando a los alumnos por qué es importante tomar conciencia sobre a riqueza natural que hay en México,
SESIÓN 5 Identificar problemáticas dialogar si en su comunidad hay algún caso en el cual se ha afectado a la biodiversidad de su escuela o de las áreas cercanas a ella.
• Continuar las actividades dando lectura a la problemática ambiental planteada en el pizarrón y responder las interrogantes, para posterior a
ACERCAMIENTO ambientales en su
ello elaborar en una hoja tamaño carta una especie de mural que muestre las problemáticas ambientales de su comunidad.
comunidad. • Finalizar recuperando sus murales y elaborando un mural colectivo que lleve por título “Problemas ambientales en mi comunidad”, colocar el
mural colectivo en un lugar donde el resto de la comunidad escolar lo pueda observar.
 DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
Proyecto Mi familia es mi gran equipo
Metodología APRENDIZAJE SERVICIO Escenario Aula Libro de texto Proyectos de Aula Pág. 270-283
Problemática del Plan Las familias tienen prácticas inadecuadas de alimentación y poco consumo de vegetales.
• Los alumnos no tienen el nivel esperado en lectura.
Analítico que se
• Carencia de un nivel esperado en redacción de textos informativos.
atiende • Problemática en desarrollo de habilidades en cálculo mental por grado
Ejes Apropiación de la cultura a Artes y
Inclusión Pensamiento Crítico Igualdad de Vida Saludable Interculturalidad crítica través de la lectura y la experiencias estéticas
articuladores género escritura

Contenidos PDA Propósito del proyecto

Las familias como espacio para Diseña e interactúa en distintos escenarios de convivencia, para fortalecer su autonomía y Reconocerás la importancia de la familia para fortalecer el sentido de
el desarrollo del sentido de su participación en la familia. Promueve los valores familiares, para la resolución de pertenencia y de autonomía. También organizarás una exposición y
pertenencia y autonomía, para conflictos y el desarrollo personal. participarás en una plática de retroalimentación familiar.
una sana convivencia
Momentos Intención didáctica
Secuencia de actividades
Sesión de la sesión
Reconocer y • Iniciar las actividades analizando de manera individual como es la familia de cada uno de los alumnos y así mismo entregar una hoja en la cual la
SESÓN 1 valorar las dibujaran.

PUNTO DE características • Compartir de manera voluntaria sus descripciones, fomentar un ambiente de respeto y valoración a la diversidad familiar.
• Seguir las actividades dando lectura al propósito del proyecto que se encuentra en la página 270 de proyectos de aula, y hacer las actividades
PARTIDA articulares de su
del punto 1 y 2 de la ,misma página.
familia. • Realizar en comunidad el punto 3 y 4 de la página 271 de proyectos de aula.
• Leer el texto sobre la convivencia familiar que se encuentra en la página 272 de proyectos de aula, para elaborar de manera individual un
texto donde recuperen ¿Cómo conviven con su familia?, que es lo que les hace sentirse parte de una familia.
• Iniciar las actividades compartiendo en plenaria los hallazgos de investigación a la pregunta ¿Cómo conviven en familia?
SESÓN 2 Identificar la • Elaborar en comunidad una conclusión sobre las distintas formas de convivencia en la familia, realizar en comunidad el punto 1, 2 y 3 de la
LO QUE SÉ Y LO importancia de la página 273 de proyectos de aula.
• Continuar las actividades escribiendo en su cuaderno los diferentes momentos significativos por tener una convivencia agradable en familia.
QUE QUIERO convivencia en
• Revisar en la página 188 de Nuestros Saberes a qué se refiere la convivencia y por qué es tan importante la convivencia que se da en la
SABER familia
familia, escribir en el cuaderno la definición de convivencia.
• Elaborar en el cuaderno un texto donde los alumnos recuperen de qué manera en sus familias reconocen sus logros o les realizan elogios.
• Iniciar las actividades elaborando de manera individual un mural donde representes los valores y fortalezas que identifican en su familia, exponer
SESÓN 3 Reconocer la sus producciones a manera de galería e identificar cuáles son los valores y fortalezas que logran identificar en común en las diferentes familias.
• Elaborar en el pizarrón un listado donde se recuperen los valores que identifican los alumnos en sus familias.
LO QUE SE Y LO importancia de los
• Definir de forma individual y de acuerdo con su experiencia a qué se refieren los valores, observar en la página 274, 275 y 276 de proyectos
QUE QUIERO valores en la familia de aula la diversidad de familias que tenemos en la actualidad.
SABER y el respeto hacia la • Realizar el punto 5 de la página 277 de proyectos de aula, reflexionar y escribir en el cuaderno todos aquellos elementos que los hacen
diversidad familiar. sentirse orgullosos de su familia.
• Realizar un mapa mental donde den a conocer la importancia de los valores en su vida cotidiana tanto en la convivencia familiar como en la
SESIÓN 4 Reconocer la comunidad escolar, continuar las actividades cuestionando ¿cómo ha cambiado la familia a través del tiempo?
• Registrar en el pizarrón cuáles son los cambios más significativos que han observado en las dinámicas e integración de las familias.
LO QUE SE Y LO importancia de los
• Reconocer cuáles son las características peculiares de su familia (solidaridad, diversidad, unión, familias extensas o pequeñas, entre otras) y
QUE QUIERO valores en la familia escribirlas dentro de unas burbujas los valores que ellos aplican.
SABER y el respeto hacia la • Elaborar un listado donde anoten el nombre de cada uno de los integrantes de su familia, así como las actividades que realizan en familia para
diversidad familiar. fomentar la convivencia sana, hacer página 277 del libro que se está trabajando

RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN

 Proyectos escolares 10 a la 19
 Proyectos comunitarios 100 a la 119
 Proyectos de aula 170-189; 270-283
 Plumones
 Cartulinas
 Nuestros saberes
 Hojas de maquina
 Cartografía de México

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN AJUSTES RAZONABLES

OBSERVACIONES

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Sello de la
escuela