1.
8 Curriculum
El Plan y los Programas de estudio 2022 incorporan en el currículo siete Ejes
articuladores. Los ejes articuladores representan una perspectiva ética para
aproximarse a los contenidos del programa de estudio y con ello evitar que las
desigualdades y exclusiones, que siempre están entrelazadas, basadas en la clase
social, el sexo, el género, la condición física, el grupo étnico, se reproduzcan en el
currículo, en las actividades educativas, en las relaciones de poder dentro de las
escuelas y en las formas de evaluación. La definición de los ejes articuladores tiene
como perspectiva una educación que coloca como horizonte de los procesos
educativos a la comunidad-territorio, cuyo principio pedagógico se basa en la
elaboración de proyectos dirigidos al desarrollo de la ciencia, el arte y las
humanidades, así como aquellos que tienen como finalidad la justicia social y la
solidaridad con el medio ambiente. Inclusión: Establece que este eje articulador de
carácter decolonial, sugiere desarrollar procesos formativos y relaciones
pedagógicas que permitan comprender, durante la educación preescolar, primaria
y secundaria, la lógica colonial que opera en nuestra experiencia humana cotidiana.
Cuando las niñas y los niños empiezan a estudiar la modernidad y sus procesos
históricos, científicos, productivos, tecnológicos, culturales y artísticos, en realidad
están estudiando los procesos de colonización y sus dominios, por lo que es central
que comprendan cómo se relacionan con su vida diaria. Pensamiento crítico: Este
eje articulador de pensamiento crítico, en donde lo crítico se entiende como la
recuperación del otro desde la diversidad, es fundamental para la formación de una
ciudadanía con valores democráticos y justicia social. El pensamiento crítico es la
capacidad que desarrollan niñas, niños y adolescentes para interrogar al mundo y
oponerse a la injusticia, la desigualdad, el racismo, el machismo, la homofobia y
todas aquellas formas que excluyen e invisibilizan a las personas y que pasan
inadvertidas por considerarse “normales”, pero que en realidad son construcciones
históricas que se generaron a partir de diversas formas de explotación, control del
trabajo y relaciones de género. Interculturalidad crítica: Este eje articulador parte de
que las culturas son matrices dinámicas y complejas de producción de imaginación,
creencia, comprensión, interpretación y acción que las personas y los grupos
construyen e interiorizan para dar sentido y razón a su vida, a su comunidad y a los
contextos geográficos y sociales en que habitan. Las culturas generan tipos
específicos de subjetividad, formas originales de ser humano, que a su vez
producen, crean y recrean esas mismas culturas. Igualdad de género: Un principio
fundamental de la ciudadanía democrática es el reconocimiento de que las mujeres
y los hombres son iguales en derechos, con capacidad de decisión, acción y
autonomía para construir su vida con pleno uso de sus libertades. La incorporación
de un eje sobre igualdad de género en la educación preescolar, primaria y
secundaria supone una formación en la que niñas, niños y adolescentes cuestionen
prácticas institucionalizadas desde donde se asigna a cada persona una identidad
sexual, racial y un género que termina estableciendo desigualmente su condición
laboral, social y educativa en la comunidad o fuera de ésta. Vida saludable:
establecer un eje articulador de vida saludable supone una formación progresiva,
que permita a las y los estudiantes comprender el entramado de relaciones entre el
medio ambiente y la dinámica social, económica y cultural de las comunidades,
urbanas y rurales, el impacto de las acciones que se desprenden de dichas
relaciones y las consecuencias en su salud como en la de las y los demás. Por eso
es importante comprender que la salud es un hecho social que se experimenta en
el cuerpo de manera singular de acuerdo con las condiciones concretas de
existencia de cada una y cada uno dentro de la sociedad a la que pertenecen. Las
variaciones de peso, talla, composición corporal, signos vitales, no sólo expresan
salud o enfermedad, sino también las desigualdades entre las personas, por
ejemplo, niñas o niños con desnutrición debido a pobreza extrema o a una mala
alimentación y su relación con el sobrepeso y la obesidad propios de una sociedad
donde los alimentos son una mercancía y no un proceso incorporado a la salud
integral de las personas. Apropiación de las culturas a través de la lectura y la
escritura México: es una comunidad de comunidades, un territorio de territorios y un
lugar en donde se encuentran las lenguas maternas, las lenguas extranjeras y las
lenguas olvidadas. Hacer efectivo el derecho humano a la educación considerando
en el centro de los procesos educativos a la comunidad, tiene como condición la
posibilidad de aprender la diversidad de las lenguas. El acercamiento a las culturas
a través de la lengua escrita permite a las y los estudiantes desarrollar habilidades
como la expresión escrita o la comprensión lectora, y que puedan descifrar su propia
experiencia dentro del mundo en el que viven, donde lo íntimo y compartido están
coligados de forma invariable. Lo anterior implica que hagan efectivo su derecho a
una verdadera democratización de la lectura, lo cual compromete al hecho de que
las y los estudiantes puedan acceder a distintas fuentes que les permitan interactuar
con diversas culturas y pueblos de México y el mundo. Artes y experiencias estéticas
Este eje busca valorar la exploración sensible del mundo al reconocer y recuperar
el valor formativo de las experiencias artísticas y estéticas que se producen en las
y los estudiantes en su relación con las manifestaciones culturales, las producciones
del arte y la naturaleza, así como en el reconocimiento de las artes como expresión,
cultura, comunicación y cognición, abriendo puentes con otras formas de
conocimiento inalienables de la experiencia humana. Las artes como sistema
cultural ofrecen a las y los estudiantes la posibilidad de crear relaciones con el
mundo que atienden a los aspectos reflexivos y afectivos; encontrar otras formas de
comunicación; imaginar y preguntarse sobre lo que puede ser; abrir nuevos mundos
de pensamiento y sensibilidad con la finalidad de contribuir al reconocimiento de
nuestro “paisaje interior”340 y a una mejor relación con la comunidad desde lo
sensible, lo plural y el ejercicio del pensamiento crítico. La Nueva Escuela Mexicana
(NEM), establecida en el Plan de Estudio 2022, organiza el aprendizaje de los estudiantes
en cuatro campos formativos que abarcan diversas áreas del conocimiento y buscan
desarrollar habilidades integrales. Estos campos son Lenguajes: este campo formativo
se centra en el desarrollo de habilidades lingüísticas, tanto orales como escritas. Se
busca que los estudiantes aprendan a comprender y producir textos en diferentes
contextos y con diversos propósitos comunicativos. La relación con la escritura es
directa, ya que se fomenta la producción de textos narrativos, descriptivos,
expositivos y argumentativos, promoviendo la correcta utilización de la lengua, la
ortografía, la gramática y la coherencia en los textos. Los estudiantes desarrollan la
capacidad de expresarse con claridad y efectividad en diferentes formatos y para
diversos públicos. Saberes y pensamiento científico: en este campo, los estudiantes
desarrollan habilidades para resolver problemas matemáticos, así como para aplicar
conceptos y operaciones matemáticas en situaciones cotidianas. Aunque parece
alejado de la escritura, la relación con este campo radica en la expresión escrita de
los procesos de resolución de problemas, la justificación de resultados y la
descripción de procedimientos matemáticos. La escritura permite a los estudiantes
organizar sus pensamientos de manera lógica y clara al exponer sus razonamientos
matemáticos y demostrar la comprensión de conceptos. Ética, naturaleza y
sociedad: este campo tiene como objetivo que los estudiantes adquieran
conocimientos sobre los fenómenos naturales, así como sobre las dinámicas
sociales y culturales. Los estudiantes deben ser capaces de observar, reflexionar y
comunicar sus descubrimientos. La escritura es clave aquí para que los estudiantes
expresen de manera precisa sus observaciones, conclusiones y análisis. Esto
incluye la redacción de informes, resúmenes, descripciones y reflexiones sobre
experimentos o fenómenos estudiados, lo cual fortalece su capacidad de síntesis,
organización y claridad en la comunicación escrita. De lo humano a lo comunitario:
Este campo busca que los estudiantes desarrollen habilidades socioemocionales
que les permitan vivir de manera armónica con los demás y tomar decisiones
responsables. A través de la escritura, los estudiantes pueden reflexionar sobre sus
emociones, valores y comportamientos. Actividades como escribir diarios, cartas,
relatos o reflexiones sobre su vida personal y social fomentan la autorregulación
emocional, el pensamiento crítico y la expresión de ideas de manera ordenada y
respetuosa. La escritura también se utiliza para expresar opiniones, sentimientos y
perspectivas sobre la convivencia y la resolución de conflictos.
1.9 Diseño de estrategias y acciones
NOMBRE DEL PROYECTO: Nombrario de grupo
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: Construir palabras (consonantes y vocales)
ACTIVIDADES Evaluación
Inicio RECURSOS DIDÁCTICOS:
Presentación del Tema: • Consonantes y vocales
• Explica brevemente qué son las letras impresas.
• Hojas blancas
consonantes, las vocales y su importancia.
• Colores
Preguntar a los alumnos si pueden Pizarrón y plumones
mencionar algunas letras y pasar al pizarrón
a escribir las letras que conozcan.
Desarrollo
2. Formación de Grupos:
• Dividir al grupo en 2 por medio de la dinámica
“el reloj”
• Tiempo: 5 minutos.
3. Realización de la actividad:
Explicar a los alumnos que se deben sentar en el
suelo en forma de línea (uno detrás del otro).
Ejemplificar la actividad en donde los alumnos
escribirán con el dedo una consonante o una vocal
en la espalda de su compañero que el docente en
formación les presentará y pasando el “mensaje” a
cada integrante, que llegando al final deben escribir
la letra en el pizarrón y quien logre adivinar la letra o
vocal será el ganador. Premiar a los alumnos con
algún dulce por su participación en la actividad.
Preparación Individual:
• Después de realizar la actividad, proporcionar
a los alumnos una hoja blanca en la cual
mediante las consonantes y vocales escritas
en el pizarrón formarán palabras como ellos
puedan y los representen mediante un dibujo.
[Link]ón:
• Al azar seleccionar a un alumno que pase al
frente a decir las palabras que formo y mostrar
sus dibujos.
Cierre
7. Reflexión y Discusión:
• Preguntar a los alumnos que tal les pareció la
actividad realizada y que conocimiento lograr
obtener por medio de esta estrategia.
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO:
Participación
Lista de cotejo.
CRITERIOS:
OBSERVACIONES:
Durante la realización de esta estrategia resulto favorecedora para los alumnos ya que al ver las
letras podían formar ellos palabras que ya conocían o que ellos habían escuchado durante su
vida, al notar una letra rápidamente los alumnos identificaban que palabra podría ser y ellos la
escribían, a excepción de dos alumnos que lastimosamente no pusieron atención a la actividad y
no quisieron participar en la dinámica.
