1

TEMA 2. LA CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL

CENTRO.
PROGRAMACIÓN DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS DISTINTAS NECESIDADES DEL
ALUMNADO: PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE DEBEN DE TENERSE EN CUENTA, ESTRATEGIAS
PARA SU ELABORACIÓN EN EL CICLO, CURSO Y AULA.
COORDINACIÓN DOCENTE.

0. INTRODUCCIÓN

1. LA CONCRECION DE LOS CURRICULOS EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO

DE CENTRO.

1.1. EL PROYECTO EDUCATIVO.

1.2. LA CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS.

2. PROGRAMACION DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS DISTINTAS NECESIDADES DEL

ALUMNADO: PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE DEBEN DE TENERSE EN CUENTA, ESTRATEGIAS
PARA SU ELABORACIÓN EN EL CICLO, CURSO Y AULA.

2.1. ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN

2.2. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE DEBEN DE TENERSE EN CUENTA.

2.3. ESTRATEGIAS PARA SU ELABORACIÓN EN EL CICLO, CURSO Y AULA.

3. COORDINACIÓN DOCENTE.

4. CONCLUSIÓN.

5. BIBLIOGRAFÍA Y DISPOSICIONES LEGALES.

0. INTRODUCCIÓN

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica
3/2020, de 29 de diciembre, (LOMLOE) en su artículo 1, deja patente que la calidad de la
educación es para todo el alumnado, sin que exista discriminación por razón de nacimiento,
sexo, origen racial, étnico o geográfico, discapacidad, edad, enfermedad, religión o creencias,
orientación o identidad sexual o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

También se rige por la equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el desarrollo de la
personalidad del alumno/a a través de la educación, la inclusión educativa, la igualdad de
derechos y oportunidades, y la accesibilidad universal a la educación.

Por ello, el modelo de currículo ha de ser flexible y contextualizado a la realidad donde se aplica.
Así pues, es importante conocer y analizar tanto el Proyecto Educativo de Centro como la
programación docente, que deben ser planificados para dar una respuesta educativa ajustada a
las necesidades y características del alumnado, así como al contexto de cada centro. Todo ello
teniendo en cuenta la normativa que actualmente tenemos para la comunidad de Aragón,
rigiéndose por la ORDEN ECD/1112/2022, de 18 de julio, por la que se aprueban el currículo y las
características de la evaluación de la Educación Primaria y se autoriza su aplicación en los centros
docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón.

[email protected] www.totemformacion.es TLF: 687 27 66 32

Este documento de propiedad de TOTEM FORMACIÓN, quedando prohibida su reproducción total o parcial por terceros, ateniéndose en su caso a las sanciones pertinentes según la Ley.
 2

A lo largo del tema y, tras esta breve introducción, analizaré el Proyecto Educativo de Centro,
definiré en qué consiste el currículo y hablaré sobre sus niveles de concreción. A continuación,
explicaré los elementos que componen la programación docente, estableciendo los principios
pedagógicos y estrategias que deben tenerse en cuenta a la hora de realizarla y finalmente según
me centraré en lacoordinación docente.

1. LA CONCRECION DE LOS CURRICULOS EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO DE

CENTRO.

1.1. EL PROYECTO EDUCATIVO.

El Proyecto Educativo de Centro constituye las señas de identidad del centro docente y expresa
la educación que se desea y se va a desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que en él
deben contemplarse los valores, los objetivos y las prioridades de actuación, no limitándose sólo a
aspectos curriculares, sino también a hacer del centro un elemento dinamizador de la zona.

La LOMLOE en su Capítulo II, art. 120 señala lo siguiente: “Los centros dispondrán de autonomía
pedagógica, de organización y de gestión (…). Los centros docentes dispondrán de autonomía para
elaborar, aprobar y ejecutar unproyecto educativo y un proyecto de gestión, así como las normas de
organización y funcionamiento del centro.”
Además, en su artículo 121 establece que el Proyecto Educativo del Centro deberá tener en cuenta
las características del entorno social y cultural del centro, por lo que recogerá los valores, los
objetivos y las prioridades de actuación. Así mismo, incorporará la concreción de los currículos
establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, y
desarrollará los principios, objetivos y metodología que favorezca el aprendizaje competencial e
incluirá el tratamiento transversal de la educación en valores, el desarrollo sostenible, la igualdad
y no discriminación, la prevención de violencia y acoso, la cultura de paz y los derechos humanos

El PEC debe hacerse público para facilitar su conocimiento por parte de la comunidad educativa.
Además, las Administraciones educativas deben contribuir al desarrollo del currículo, favoreciendo
la elaboración de programaciones docentes abiertas y de materiales didácticos que atiendan a las
necesidades del alumnado y del profesorado. Dichas administraciones también deben favorecer la
coordinación entre los Proyectos Educativos de centros de educación primaria y secundaria para
favorecer que la incorporación de los alumnos a la educación secundaria sea gradual y adecuada.
Por otra parte, los centros deben promover compromisos educativos entre las familias o tutores
legales y el propio centro en los que se determinen las actividades que padres, profesores y
alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento académico del alumnado.

La elaboración y el contenido del Proyecto Educativo del Centro (PEC) se debe ajustar a lo
dispuesto en el art. 121 de la LOMLOE, tal como se ha explicado anteriormente; pero también se
basa en el Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico
de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria (ROC) en su art.
48, y en la Orden de 26 de junio de 2014, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y
Deporte, por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento
de los Colegios Públicos de Educación Infantil y Primaria y de los Colegios Públicos de Educación
Especial de la Comunidad Autónoma de Aragón, y sus modificaciones.

Por un lado, el Real Decreto 82/1996 establece que el PEC debe fijar los objetivos, prioridades y
procedimientos de actuación e incluirá estos aspectos:
 La organización general del centro que se orientará a la consecución de los fines y principios
establecidos en la Ley Orgánica de Educación.
 La adecuación de los objetivos generales de las etapas que se imparten en el centro.
[email protected] www.totemformacion.es TLF: 687 27 66 32
Este documento de propiedad de TOTEM FORMACIÓN, quedando prohibida su reproducción total o parcial por terceros, ateniéndose en su caso a las sanciones pertinentes según la Ley.
 3
 EI reglamento de régimen interior.
 Los medios previstos para facilitar e impulsar la colaboración entre los distintos sectores de la
comunidad educativa.
 Las decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales y educativos del municipio y
las relaciones con otras instituciones, para la consecución de los fines establecidos.
 Las condiciones en las que podrán estar representados los alumnos con voz, pero sin voto,
en el consejo escolar del centro.


Por su parte, la ORDEN de 26 de junio de 2014, en su art. 2.1.1, señala que “El Director del centro
deberá adoptar las medidas adecuadas para que el Proyecto Educativo de Centro (PEC) pueda ser
conocido y consultado por toda la comunidad educativa. Asimismo, el Director entregará una copia o
resumen del Proyecto Educativo de Centro (PEC) a los profesores y padres que accedan por vez
primera al centro y permitirá su consulta a familias que soliciten plaza para sus hijos en el centro”.
El PEC es un documento que debe recoger las características del centro, por lo que es posible que
haya que modificarlo si el contexto educativo cambia. La Orden indica que “cuando se considere
necesario introducir modificaciones en el Proyecto Educativo de Centro (PEC), las propuestas de
modificación podrán hacerse por el Equipo Directivo, por el Claustro, por cualquiera de los sectores
representados en el Consejo Escolar o por un tercio de sus miembros, garantizando el plazo de un
mes de información pública para que pueda ser conocido por el resto de sectores. La propuesta de
modificación deberá ser aprobada por el Director del centro en el tercer trimestre del curso y entrará
en vigor al comienzo del curso siguiente.
En el caso de centros de nueva creación, disponen de tres cursos académicos para elaborar el
Proyecto Educativo de Centro por primera vez.

Además, la ORDEN de 26 de junio de 2014 hace referencia al Reglamento de Régimen Interior, el

cual está incluido en el PEC. Dicho reglamento debe recoger:
 La organización práctica de la participación de los miembros dela comunidad educativa.
 Las normas de convivencia que favorezcan las relaciones entre los miembros de la
comunidad educativa y entre los órganos degobierno y coordinación didáctica. 
 La organización y reparto de las responsabilidades no definidas por lanormativa vigente.
 Los procedimientos de actuación del Consejo Escolar.
 La organización de los espacios del centro.
 El funcionamiento de los servicios educativos.
 Las normas para el uso de las instalaciones, recursos y servicios educativos del centro.
 El Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT).
 Actividades Complementarias y Servicios del centro.
 Plan de Igualdad.
 Plan de Convivencia.

Por último, la Orden ECD/957/2023, de 18 de julio, por la que se aprueban las Instrucciones para
los Centros Públicos de Educación Infantil y Primaria y Centros Públicos de Educación Especial
de la Comunidad Autónoma de Aragón en relación con el curso 2023/2024, señala en su apartado
5.1 que el PEC debe incluir la equidad y la inclusión como señas de identidad de forma que sean
contempladas en el resto de documentos de centro, el Reglamento de Régimen Interior y las
normas de convivencia del centro, el Plan de Convivencia y el Plan de la Igualdad, así como la
forma en la que se va a implementar la autonomía de centro y su justificación, el Plan de Mejora y
el Plan Digital de Centro.




[email protected] www.totemformacion.es TLF: 687 27 66 32

Este documento de propiedad de TOTEM FORMACIÓN, quedando prohibida su reproducción total o parcial por terceros, ateniéndose en su caso a las sanciones pertinentes según la Ley.
 4

1.2. LA CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS.

Según el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las
enseñanzas mínimas de la Educación Primaria y la ORDEN ECD/1112/2022, de 18 de julio, por la
que se aprueban el currículo y las características de la evaluación de la Educación Primaria y se
autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón, se entiende
por currículo: “el conjunto de objetivos, competencias clave, competencias específicas, criterios
de evaluación, saberes básicos, orientaciones para la enseñanza y orientaciones didácticas y
metodológicas que han de regular la práctica docente y el diseño de las situaciones de
aprendizaje hacia el desarrollo integral de las capacidades del alumnado.”

Los niveles de concreción curricular se constituyen en 3 niveles los cuales son:

a) Primer nivel: Enseñanzas Mínimas/ Estado: El Gobierno fija las enseñanzas mínimas, que
constituyen los elementos básicos del currículo, con el fin de garantizar una formación común a
todos los alumnos y la validez de los títulos correspondientes. El Real Decreto 157/2022, de 1 de
marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación
Primaria sería nuestro primer nivel de concreción curricular. A partir de esa normativa estatal, cada
CCAA en su ámbito desarrollará estas enseñanzas comunes estableciendo el currículo de los
distintos niveles, etapas, cursos, grados y modalidades del sistema educativo. En el caso de
nuestra comunidad autónoma tenemos la ORDEN ECD/1112/2022, de 18 de julio.

b) Segundo nivel: El Currículo del centro en el Proyecto Educativo de Centro. Una vez
establecido el currículo en cada CCAA, los centros docentes lo desarrollarán mediante el
Proyecto Curricular de Etapa (PCE), donde se tendrán en cuenta las necesidades y las
características propias de sus alumnos.

c) Tercer nivel: Las decisiones formadas en el proyecto Curricular de Etapa, nos servirán de
referencia para este nivel, el cual lo constituye la Programación didáctica. En la programación
didáctica se desarrollarán los objetivos de curso y demás elementos curriculares. Esta
programación tendrá un carácter globalizador y deberá ser adaptada a cada grupo de alumnos
mediante la programación de aula, la cual establecerá una secuencia ordenada de las unidades
didácticas empleadas para desarrollar los elementos curriculares de ese curso en concreto.

2. PROGRAMACION DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS DISTINTAS NECESIDADES DEL

ALUMNADO: PRINCIPIOS PEDAGOGICOS QUE DEBEN DE TENERSE EN CUENTA, ESTRATEGIAS
PARA SU ELABORACION EN EL CICLO, CURSO Y AULA.

Tras establecer los diferentes niveles de concreción curricular, veremos a continuación los
elementos esenciales que deberá contener una programación docente, los principios que la
sustentan y determinadas estrategias para llevar a cabo su correcta elaboración.

Según la ORDEN ECD/1112/2022, de 18 de julio, en su artículo 42, “Los equipos didácticos de

ciclo de los centros educativos o, en su caso, el órgano de coordinación didáctica que
corresponda, tomando como referencia el Proyecto Curricular de Etapa, desarrollarán el currículo
establecido en esta Orden mediante la programación didáctica del ciclo. Se considerarán los
principios pedagógicos y metodológicos, establecidos en los artículos 4 y 9 de dicha Orden y la
contribución al desarrollo de las competencias clave.”

Pérez Cobacho (2005) señala que la programación didáctica “es una guía que el Equipo Docente
diseña y en la que planifica lo que piensa hacer, con quién, para qué, con qué medios y cómo llevar
a cabo las actividades para conseguir los objetivos que se propone”. Así pues, la programación
didáctica es el instrumento de planificación curricular que facilita el desarrollo del proceso E-A.

[email protected] www.totemformacion.es TLF: 687 27 66 32

Este documento de propiedad de TOTEM FORMACIÓN, quedando prohibida su reproducción total o parcial por terceros, ateniéndose en su caso a las sanciones pertinentes según la Ley.
 5

Según lo establecido en el PCE y en la programación didáctica, los profesores deben llevar a cabo
su actividad docente con un grupo de alumnos, por lo que deben adecuar dichas programaciones
a las características de sus alumnos mediante el diseño e implementación de la programación de
aula. Esta programación está formada por situaciones de aprendizaje en cada unidad didáctica
que se trabajan de forma secuencia y ordenada. Su objetivo es planificar y ordenar las acciones
necesarias para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje con un grupo concreto de
alumnos, la evaluación y la atención a la diversidad. En concreto, se trataría de determinar:
- Qué – Cuándo - Cómo ENSEÑAR.
- Qué – Cuándo – Cómo EVALUAR.
- Cómo atender a la diversidad del alumnado.

Las programaciones didácticas y la programación de aula son recogidas en el Proyecto Curricular

de Etapa.

2.1. ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN.

Tal y como define el artículo 42 de la Orden ECD/1112/2022, de 18 de julio, en la programación
debe constar como mínimo los siguientes apartados en cada área:
a) Competencias específicas y criterios de evaluación del ciclo.
b) Concreción, agrupamiento y secuenciación dentro de cada curso de los saberes básicos y de
los criterios de evaluación en unidades didácticas.
c) Procedimientos e instrumentos de evaluación, con especial atención al carácter formativo de
la evaluación y a su vinculación con los criterios de evaluación.
d) Criterios de calificación.
e) Características de la evaluación inicial, criterios para su valoración, consecuencias de sus
resultados en la programación didáctica y el diseño de los instrumentos de evaluación.
Actuaciones generales de atención a las diferencias individuales para el ciclo y adaptaciones
curriculares para el alumnado que las precise.
g) Plan de seguimiento personalizado.
h) Estrategias didácticas y metodológicas: Organización, recursos, agrupamientos, enfoques de
enseñanza, criterios para la elaboración de situaciones didácticas y otros elementos que se
consideren necesarios.
i) Concreción del Plan Lector establecido en el Proyecto Curricular de Etapa.
j) Concreción del Plan de implementación de elementos transversales establecido en el PCE.
k) Concreción del Plan de utilización de las tecnologías digitales establecido en el PCE.
l) En su caso, medidas complementarias que se plantean para el tratamiento del área de
conocimiento dentro de proyectos o itinerarios bilingües o plurilingües, o de proyectos de
lenguas y modalidades lingüísticas propias de la Comunidad Autónoma de Aragón.
m) Mecanismos de revisión, evaluación y modificación de las Programaciones Didácticas en
relación con los resultados académicos y procesos de mejora.
n) Actividades complementarias y extraescolares programadas, de acuerdo con el Programa
anual de actividades complementarias y extraescolares establecidas por el centro, concretando
la incidencia de las mismas en la evaluación del alumnado.

[email protected] www.totemformacion.es TLF: 687 27 66 32

Este documento de propiedad de TOTEM FORMACIÓN, quedando prohibida su reproducción total o parcial por terceros, ateniéndose en su caso a las sanciones pertinentes según la Ley.
 6
A partir de estas premisas, el profesorado desarrollará su actividad docente conforme a lo
establecido en el proyecto curricular de etapa y en la programación didáctica. Corresponde a cada
docente, en coordinación con el equipo didáctico del grupo, la adecuación de dichas
programaciones, mediante unidades de programación, a las características de los alumnos.

2.2. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE DEBEN DE TENERSE EN CUENTA.

La Orden ECD/1112/2022, de 18 de julio, en su artículo 4, enuncia los siguientes principios

pedagógicos:

1. Se pondrá énfasis en la inclusión educativa; en la atención personalizada al alumnado y a

sus necesidades de aprendizaje, participación y convivencia; en la prevención de dificultades
de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo y flexibilización,
alternativas metodológicas u otras medidas adecuadas tan pronto como se detecten cualquiera
de estas situaciones.

2. La intervención educativa buscará desarrollar y asentar las bases que faciliten a cada alumno
o alumna una adecuada adquisición de las competencias clave previstas en el Perfil de salida
del alumnado al término de la enseñanza básica, teniendo en cuenta su proceso madurativo,
así como los niveles de desempeño esperados para esta etapa.

3. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de conocimiento de la

etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual,
la competencia digital y el fomento de la creatividad, del espíritu científico y del
emprendimiento se trabajarán en todas las áreas.

4. Los aprendizajes que tengan carácter instrumental para la adquisición de otras competencias
recibirán especial consideración.

5. Desde todas las áreas se promoverá la igualdad entre hombres y mujeres, la educación
para la paz, la educación para el consumo responsable y el desarrollo sostenible y la
educación para la salud, incluida la afectivo- sexual.

6. Asimismo, se prestará especial atención a la orientación educativa, la acción tutorial y la

educación emocional y en valores.

7. Se potenciará el aprendizaje significativo que promueva la autonomía y reflexión.

8. A fin de fomentar el hábito y el dominio de la lectura, los centros educativos dedicarán un

tiempo diario a la misma, en los términos recogidos en su Proyecto Curricular de Etapa.

9. Con objeto de fomentar la integración de las competencias, se dedicará un tiempo del

horario lectivo a la realización de proyectos significativos para el alumnado y a la
resolución colaborativa de problemas, reforzando la autoestima, la autonomía, la reflexión y
laresponsabilidad.

La Orden ECD/1112/2022 de nuestra Comunidad Autónoma, en su art. 9, establece una serie de

principios metodológicos generales que debemos tener en cuenta a la hora de diseñar nuestra
programación docente. Estos principios están relacionados entre sí, siendo los dos primeros los
que sirven de marco general a los demás. Son los siguientes:
a) Los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje como guía para el diseño de
situaciones de aprendizaje
b) El aprendizaje significativo entendido como una forma de aprendizaje basada en la
comprensión y en la estimulación de los procesos de pensamiento.

[email protected] www.totemformacion.es TLF: 687 27 66 32

Este documento de propiedad de TOTEM FORMACIÓN, quedando prohibida su reproducción total o parcial por terceros, ateniéndose en su caso a las sanciones pertinentes según la Ley.
 7

c) El aprendizaje por descubrimiento como vía fundamental de aprendizaje.

d) La aplicación de lo aprendido a lo largo de la escolaridad en diferentes contextos.
e) La concreción de la interrelación de los aprendizajes tanto d e n t r o d e cada área de
conocimiento como de carácter interdisciplinar.
f) La preparación para la resolución de problemas en contextos reales.
g) El fomento de la creatividad a través de tareas y actividades abiertas que supongan un reto
para el alumnado.
h) La contribución a la autonomía en los aprendizajes como elemento fundamental para el
aprendizaje a lo largo de la vida.
i) La actividad mental y la actividad física del alumnado se enriquecen mutuamente.
j) La coherencia entre los procedimientos para el aprendizaje y para la evaluación.
k) La inclusión de las tecnologías digitales como recurso didáctico y medio de aprendizaje.
l) El logro de un buen clima de aula.
m) La combinación de diversos agrupamientos, priorizando los heterogéneos, valorando la tutoría
entre iguales, el trabajo en equipo y el aprendizaje cooperativo.
n) La progresión adecuada de los elementos curriculares en los cursos de la etapa.
ñ) La promoción del compromiso del alumnado con su aprendizaje.
o) La actuación del docente como ejemplo del que aprende el alumnado en lo referente al saber
y al saber ser y como impulsor del aprendizaje y la motivación del alumnado.
p) La relación con el entorno social y natural y con las familias como principal agente educativo.
q) El juego, como herramienta didáctica que promueve el desarrollo cognitivo, afectivo, matriz y
social del alumnado.

Siguiendo a Palacios, Marchesi y Coll (2001), que toman como referencia las ideas de Vygotsky,
debemos partirde las ideas previas del alumnado y hacerles progresar desde su zona de desarrollo
próximo (zona entre el nivel de desarrollo afectivo y el nivel de desarrollo potencial) para favorecer
un aprendizaje significativo. Para ello es necesario partir del centro de interés del alumnado y
llevar a cabo una metodología donde el alumnado sea el protagonista, siendo importante el
“aprender a aprender”. La enseñanza-aprendizaje debe sustentarse sobre un enfoque
constructivista, en el que el alumnado reelabore sus propios conocimientos.

2.3 ESTRATEGIAS PARA SU ELABORACIÓN EN EL CICLO, CURSO Y AULA.

La programación docente debe ser elaborada por los maestros que imparten el área objeto de la
programación. Para su elaboración deben partir del contexto educativo (alumnos, familias y las
circunstancias que les rodean) y adaptar los elementos curriculares establecidos por la legislación
educativa a su realidad docente, teniendo en cuenta que el desarrollo curricular se orienta a la
consecución de las competencias específicas y a la adquisición de los saberes básicos.
Para alcanzar eso, se debe determinar la metodología didáctica que se va a utilizar, es decir, las
estrategias, los procedimientos y las acciones que se van a realizar durante el proceso
enseñanza-aprendizaje. Las decisiones metodológicas deben ser coherentes con los
procedimientos de evaluación referidos a la evaluación continua y formativa del aprendizaje y de la
enseñanza.

[email protected] www.totemformacion.es TLF: 687 27 66 32

Este documento de propiedad de TOTEM FORMACIÓN, quedando prohibida su reproducción total o parcial por terceros, ateniéndose en su caso a las sanciones pertinentes según la Ley.
 8

Dicha evaluación se lleva a cabo aplicando los criterios de evaluación, que son los referentes para
determinar la consecución de los aprendizajes y la adquisición de las competencias clave. Estos
criterios están relacionados con los demás elementos del currículo (competencias específicas,
saberes básicos, competencias clave y perfiles de salida, procedimientos e instrumentos de
evaluación…).
Teniendo todos esos elementos curriculares en cuenta, para elaborar la programación, los docentes
deben:

 Asegurar la coherencia entre la línea educativa del centro y la práctica docente. Por ello deben
tener en cuenta la concreción de los currículos, el PEC, el PCE, la PGA y cualquier otro plan o
programa que se realice en el centro, así como las decisiones tomadas por el claustro de
profesores.

 Establecer líneas de actuación comunes entre los cursos para favorecer la transición entre los
mismos. Por ejemplo, secuenciar los saberes básicos, seguir la misma línea pedagógica,
aplicar metodologías similares, realizar actividades similares, utilizar materiales parecidos...
Esta estrategia es difícil de conseguir pero es esencial para dotar de significación a las
programaciones didácticas.

 Tener en cuenta las necesidades, intereses y motivaciones del alumnado, y permitirles su

implicación en su proceso de aprendizaje (darles responsabilidades, fomentar la toma de
decisiones…).

 Incluir elementos de análisis, revisión y evaluación de las programaciones para garantizar la

adecuación de la misma.

 Promover la reflexión de la práctica docente con la finalidad de mejorar.

 Organizar los espacios y los tiempos de manera que se aprovechen al máximo todas las
oportunidades del contexto escolar.

 Determinar los materiales que se van a utilizar y la forma de utilizarlos.

Además, para que las programaciones cumplan con su función es aconsejable el reparto de
responsabilidades para un buen funcionamiento interno del equipo, y deben celebrarse reuniones
periódicas de equipos didácticos de ciclo.

3. COORDINACIÓN DOCENTE.
A continuación, y como señala el último apartado del presente tema, hablaré sobre los órganos
de coordinación docente. Este aspecto está regulado por la LOMLOE y por la Orden de 26 de
junio de 2014, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte por la que se
aprueban las Instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de los Colegios
Públicos de Educación Infantil y Primaria y de los Colegios Públicos de Educación Especial de la
Comunidad Autónoma de Aragón.

La LOMLOE hace referencia a equipos de coordinación docente en general, mientras que la

Orden de 26 de junio de 2014 describe con más detalle cuáles son esos equipos y qué
funciones desempeñan. Ambas leyes educativas recogen los mismos órganos de coordinación
docente, a excepto de los equipos didácticos de ciclo, los cuales son mencionados en la
LOMLOE como sustitución a los equipos didácticos nombrados por la Orden de 26 de junio en
2014. Así pues, existen los siguientes Órganos de Coordinación docente:

[email protected] www.totemformacion.es TLF: 687 27 66 32

Este documento de propiedad de TOTEM FORMACIÓN, quedando prohibida su reproducción total o parcial por terceros, ateniéndose en su caso a las sanciones pertinentes según la Ley.
 9

a) Equipos didácticos de ciclo.

En los Centros de Educación Infantil, Primaria y Educación Especial, se constituirán equipos
didácticos de ciclo, formados por los docentes que imparten clase en los cursos pertenecientes a
un mismo ciclo.
En los centros de nueve o más unidades, se constituirán cuatro equipos didácticos de ciclo,
uno de segundo ciclo de Educación Infantil y uno por cada ciclo de Educación Primaria: equipo de
primer ciclo, equipo de segundo ciclo quipo y equipo de tercer ciclo.
Estos equipos didácticos de ciclo estarán formados por los tutores de los grupos de alumnos
que conformen el segundo ciclo de Educación Infantil (en el caso de esa etapa) y los tutores de
los cursos pertenecientes a un mismo ciclo de la etapa de Educación Primaria (1º y 2º de primaria
para el primer ciclo, 3º y 4º de primaria para el segundo ciclo y 5º y 6º de primaria para el tercer
ciclo). Los profesores que no tengan asignada tutoría de un grupo de alumnos y el personal de
atención educativa complementaria serán adscritos a los distintos equipos didácticos de ciclo por
el Director del centro a propuesta del Jefe de Estudios.

En los Colegios Rurales Agrupados, el Director, a propuesta del Jefe de Estudios, adscribirá al
profesorado de las distintas unidades a uno u otro equipo didáctico de ciclo en función de la
organización del propio centro. En los centros de cinco a ocho unidades se constituirán hasta dos
equipos didácticos de ciclo, preferentemente un Equipo de Educación Infantil y otro de Educación
Primaria. En los centros con cuatro o menos unidades, las funciones de los equipos didácticos de
ciclo serán asumidas por el Claustro de Profesores.

Cada equipo didáctico de ciclo estará dirigido por un Coordinador, designado por el Director a
propuesta del Jefe de Estudios, entre el profesorado que forme parte del Equipo.
Los equipos didácticos de ciclo se reunirán, al menos, una vez cada quince días, siendo
obligatoria la asistencia a dichas reuniones para todos sus miembros. El Coordinador levantará
acta, en soporte papel o informático, de dichas reuniones, trasladando el contenido al Jefe de
Estudios y a la Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP). Al menos una vez al mes, las
reuniones de los equipos didácticos de ciclo tendrán por objeto evaluar el desarrollo de la práctica
docente y aplicar las medidas correctoras que esa evaluación aconseje.

Para hacer posible el cumplimiento de esas tareas y facilitar las reuniones entre todos los
componentes del equipo didáctico de ciclo, el Jefe de Estudios, al confeccionar los horarios,
reservará una hora complementaria a la semana, fuera del horario lectivo de los alumnos, en la
que los miembros de un mismo equipo didáctico de ciclo queden libres de otras actividades. Esta
hora figurará en los respectivos horarios individuales de todos los profesores del centro.
Una vez finalizadas las actividades lectivas, los equipos didácticos de ciclo recogerán en una
Memoria, redactada por el Coordinador, la evaluación de las actividades realizadas y los
resultados obtenidos. Estas Memorias serán entregadas al Jefe de Estudios antes de finalizar el
curso escolar, para que sean tenidas en cuenta en la elaboración de la Memoria Anual del centro
y de la Programación General Anual (PGA) del curso siguiente y en la revisión del Proyecto
Curricular de Etapa (PCE) cuando proceda.

b) Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP).

En los Colegios de Educación Infantil y Primaria y Educación Especial de nueve o más unidades
se constituirá una Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP). En los centros con menos de
nueve unidades, el Claustro de Profesores asumirá las funciones de la CCP.

[email protected] www.totemformacion.es TLF: 687 27 66 32

Este documento de propiedad de TOTEM FORMACIÓN, quedando prohibida su reproducción total o parcial por terceros, ateniéndose en su caso a las sanciones pertinentes según la Ley.
 10

La Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP) se reunirá mínimo una vez al mes y celebrará
dos sesiones extraordinarias, una al comienzo y otra al final de curso, y otras cuando se
consideren necesarias. Las convocatorias a las reuniones de la CCP se realizarán de modo que
pueda participar en ellas el servicio general de orientación educativa.
La Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP) deberá establecer las directrices generales
para la elaboración y revisión del Proyecto Curricular de Etapa (PCE) y de las programaciones
didácticas incluidas en éste antes de la elaboración de dichas programaciones. Asimismo, la
Comisión deberá establecer en el mes de septiembre, antes del inicio de las actividades lectivas,
un calendario de actuaciones para el seguimiento y evaluación de los Proyectos Curriculares de
Etapa y de las posibles modificaciones de los mismos que puedan producirse como resultado de
la evaluación realizada en la Memoria Anual del curso anterior, solicitando al Servicio Provincial
correspondiente asesoramiento y apoyo.
Durante el mes de septiembre y antes del inicio de las actividades lectivas, la Comisión de
Coordinación Pedagógica (CCP) propondrá al Claustro de Profesores, de acuerdo con la
Jefatura de Estudios, la planificación general de las sesiones de evaluación y calificación de los
alumnos. Esta planificación se incluirá en el Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT).

c) Tutoría.
Se celebrarán al menos cuatro sesiones de evaluación de alumnos, siendo una de ellas la inicial,
presididas por el profesor tutor de cada grupo, coincidiendo tres con cada uno de los trimestres
del curso. En la sesión de evaluación del último trimestre se anotarán las calificaciones de curso
que correspondan a cada alumno. Esta sesión de evaluación se realizará al término de las
actividades lectivas en el mes de junio. Cada trimestre se elaborará un informe básico sobre el
aprendizaje y evaluación de los alumnos (boletín informativo de notas) destinado a las familias.
En el horario del profesor tutor se incluirá una hora complementaria semanal para atención a los
padres o tutores de los alumnos. Esta hora de tutoría se consignará en los horarios individuales
y se comunicará día y hora a los alumnos y sus familias al comienzo del curso académico.
El Claustro de Profesores fijará criterios para la orientación, tutoría, evaluación y recuperación
de los alumnos. Para facilitar esta tarea, el servicio general de orientación educativa apoyará
la labor de los tutores de acuerdo con el Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT).

d) Otras funciones de coordinación.

El Jefe de Estudios podrá asignar a los profesores sin tutoría de grupo determinadas tareas de
coordinación que considere necesarias para el buen funcionamiento del centro.
Cuando en un centro se organicen, en horario extraordinario, actividades deportivas, artísticas y
culturales, de carácter estable, se podrá nombrar a un profesor responsable de estas actividades.
Este profesor, que colaborará con el Jefe de Estudios, podrá dedicar dos horas lectivas para la
planificación y organización de estas actividades.

El Director de los centros que desarrollen proyectos de apertura a la comunidad, a propuesta del
Jefe de Estudios, podrá encargar a uno de los profesores sin tutoría directa la responsabilidad
sobre la coordinación de las actividades derivadas de dicho proyecto.
A propuesta del Jefe de Estudios, el Director podrá encomendar a uno o dos profesores sin
tutoría la responsabilidad sobre la utilización de los recursos documentales y el funcionamiento
de la biblioteca, para garantizar el cumplimiento de las siguientes funciones:
 Asegurar la organización, mantenimiento y adecuada utilización de los recursos
documentales y de la biblioteca del centro.

[email protected] www.totemformacion.es TLF: 687 27 66 32

Este documento de propiedad de TOTEM FORMACIÓN, quedando prohibida su reproducción total o parcial por terceros, ateniéndose en su caso a las sanciones pertinentes según la Ley.
 11
 Difundir entre la comunidad educativa información administrativa, pedagógica y cultural.
 Colaborar en la promoción de la lectura como medio de información,entretenimiento y ocio.
 Asesorar en la compra de nuevos materiales y fondos para la biblioteca.

En los centros que desarrollen programas de incorporación de medios informáticos o

audiovisuales a la actividad docente, a propuesta del Jefe de Estudios, el Director podrá
encargar a uno o dos profesores sin tutoría (COFOTAP) directa la responsabilidad sobre la
utilización de estos medios para la realización de las siguientes funciones:
 Coordinar las actividades que se desarrollen en el centro relativas al uso de lasTIC.
 Fomentar la utilización por parte del profesorado de las tecnologías informáticas.
 Asesorar al centro en la adquisición de nuevos materiales y fondos.

Al inicio de cada curso, el Equipo directivo designará un coordinador de formación del

profesorado (COFO) cuyas funciones serán la detección de necesidades de formación en el
centro y la coordinación con el órgano competente en materia de formación del profesorado
bajo la supervisión del Jefe de Estudios.

e) Otros tipos de coordinación, como por ejemplo las reuniones con los Equipos de
Orientación Educativa de Infantil y Primaria (E.O.E.I.P)

4. CONCLUSIÓN

Como anteriormente he comentado en la introducción, el modelo de currículo ha de ser flexible y

descentralizado, es decir, contextualizado al centro educativo donde se desarrolla, en el que se
pone en relación la autonomía de los centros con su PEC y PCE respectivos, ya que serán los
documentos donde deba recogerse la planificación estratégica con los objetivos perseguidos, los
resultados a obtener, la gestión a desarrollar con las correspondientes medidas para lograr los
resultados deseados, así como el marco temporal y la programación de actividades.

La multiplicidad de contextos y situaciones existentes determina que la realidad en la que los

centros docentes llevan a cabo sus funciones sea diversa, lo que debe conducir a la elaboración de
proyectos educativos singularizados coherentes con las necesidades educativas de la población a
la que atienden y adecuados a las características socioculturales de su entorno.

La planificación nos asegurará que siempre respetemos los principios básicos que han de regir su
diseño, la reflexión sobre los factores más importantes que influirán en nuestra docencia, y una toma
de decisiones a priori que evitarán caer en los errores cometidos en las planificaciones anteriores o
propias de una acción docente improvisada.

5. BIBLIOGRAFÍA Y DISPOSICIONES LEGALES.

BIBLIOGRAFÍA
 PALACIOS, J. Y OTROS: Desarrollo psicológico y educación. 2. Psicología de la educación
escolar, Alianza, Madrid, 2001.

 PÉREZ COBACHO, J. (coord). Cómo hacer programación didáctica y unidades didácticas.

Grupo Editorial Universitario. Granada. 2005.

[email protected] www.totemformacion.es TLF: 687 27 66 32

Este documento de propiedad de TOTEM FORMACIÓN, quedando prohibida su reproducción total o parcial por terceros, ateniéndose en su caso a las sanciones pertinentes según la Ley.
 12

DISPOSICIONES LEGALES

Estatales:

- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa (BOE 10/12/2013)
- Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las
enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.
- Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las
Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria (ROC).

Autonómicas:

- Orden de 26 de junio de 2014 de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte

por la que se aprueban las Instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de
los Colegios Públicos de Educación Infantil y Primaria y de los Colegios Públicos de Educación
Especial de la Comunidad Autónoma de Aragón
- Orden ECD/957/2023, de 18 de julio, por la que se aprueban las Instrucciones para los Centros
Públicos de Educación Infantil y Primaria y Centros Públicos de Educación Especial de la
Comunidad Autónoma de Aragón en relación con el curso 2023/2024,
- Orden ECD/1112/2022, de 18 de julio, por la que se aprueban el currículo y las características
de la evaluación de la Educación Primaria y se autoriza su aplicación en los centros docentes
de la Comunidad Autónoma de Aragón.
- Pautas para la elaboración de la programación didáctica en la etapa de educación
primaria.www.educaragon.org
- Orden ECD/518/2022, de 22 de abril, por la que se regulan la evaluación y la promoción en la
Educación Primaria, así como la evaluación, la promoción y la titulación en la Educación
Secundaria Obligatoria, el Bachillerato y la Formación Profesional en los centros docentes de
la Comunidad Autónoma de Aragón.
- Página actual de normativa básica https://educa.aragon.es/-/normativa-primaria

[email protected] www.totemformacion.es TLF: 687 27 66 32

Este documento de propiedad de TOTEM FORMACIÓN, quedando prohibida su reproducción total o parcial por terceros, ateniéndose en su caso a las sanciones pertinentes según la Ley.
Este documento de propiedad de TOTEM FORMACIÓN, quedando prohibida su reproducción total o parcial por terceros, ateniéndose en su caso a las sanciones pertinentes según la Ley.