Unidad 1
INTRODUCCIÓN:
CONCEPTOS Y DEFINICIÓN DE
MEMORIA
Memoria – Grado en Psicología
Prof. Mario Pérez Cano
DEFINICIÓN
Memoria
• ¿Qué es la memoria?
• ¿Qué es un recuerdo?
2
DEFINICIÓN
Memoria
La memoria generalmente se considera como la
capacidad de:
• Recordar eventos pasados
• Traer hechos aprendidos e ideas de vuelta
a la mente
3
DEFINICIÓN
Memoria
• ¿Qué debería incluirse en una
definición correcta de "memoria"?
4
Ejemplo
Digit span test
7
6
2
0
8
9
5 5
DEFINICIÓN
Memoria
Por lo tanto, una comprensión completa de la
memoria y las funciones relacionadas debe
implicar una comprensión de los mecanismos
cerebrales de:
• Adquisición
• Almacenamiento
• Recuperación
6
DEFINICIÓN
Memoria
La memoria incluye:
• Acontecimientos revividos
conscientemente.
• Comportamiento en ausencia de conciencia.
• Las actividades mentales de aprendizaje y
memoria que tienen sus contrapartes
neuronales en las actividades cerebrales.
7
DEFINICIÓN
Memoria
El recuerdo que se vivió el evento A
• junto con
• o inmediatamente
Anterior al evento B se registra en el banco de
memoria como una asociación de
• la idea A a
• la idea B.
8
DEFINICIÓN
Memoria
Revivir estas secuencias asociativas de memoria
(el evento A nos hace pensar en el evento B) es
el método presunto por el cual...
... las experiencias pasadas de las personas
hacen que sus pensamientos posteriores
progresen de una idea a la siguiente.
9
PRACTICA
Cued Recall - Systematic Eyewitness
invitational recall instruction
Relato guiado - Instrucción
sistemática de obtención de
información de testigos mediante
invitaciones.
10
DEFINICIÓN
Memoria
• ¿Tenemos un único sistema de
memoria global?
11
Memoria
Introducción
El panorama es más complejo
Hull, (1943) & Tolman (1948)
Décadas de 1930 a 1950
Ambos investigadores encontraron que tenían que asumir
algún tipo de representación que fuera más allá de la simple
asociación entre los estímulos que inciden en la rata y su
comportamiento aprendido.
12
Memoria
Introducción
Las teorías (sobre la memoria y otros constructos) son
esencialmente como mapas. Resumen nuestros conocimientos
de una manera sencilla y estructurada que nos ayuda a
entender lo que se conoce.
13
DEFINICIÓN
Memoria
• ¿Cómo estudiamos la memoria?
14
MEMORIA
Ebbinghaus (1885)
Ebbinghaus comenzó
simplificando la situación
experimental y estudiando
la memoria utilizando
experimentos sistemáticos
controlados con mediciones
cuidadosas de su propio
aprendizaje.
15
MEMORIA
Ebbinghaus (1885)
Midió la dificultad de
aprender una lista por el
número de ensayos de
estudio requeridos para
lograr una recitación sin
errores de la misma.
16
Ejemplo
Trial 1 Trial 2 Trial 3
17
Practice
Zuj
Trial 1 Trial 2 Trial 3
Lih
Ket
Op
Be
Sul
Nif
Al
Ot
18
MEMORIA
Ebbinghaus (1885)
Sirvió como su propio sujeto y se enseñó a sí mismo:
• Estudió series de 6 a 20 sílabas (zug, pij, tev)
• Las leyó en voz alta al ritmo de un metrónomo
• Trató de recitar la serie de memoria.
Aprendizaje verbal: un término aplicado a un enfoque a la
memoria que se basa principalmente en el aprendizaje de listas de
palabras y sílabas sin sentido.
19
MEMORIA
Ebbinghaus (1885)
Controles estrictos con respecto a:
• El momento
• Número de ensayos de estudio
• Tiempo de recuperación permitido
• Intervalo de retención
• Materiales didácticos de dificultad homogénea
• La habitación en la que aprendió
• La hora del día en cada prueba
20
MEMORY
Ebbinghaus (1885)
Ebbinghaus observed that the acquisition of knowledge goes through several stages:
STAGE DESCRIPTION
Aprendizaje inicial • Se expone al individuo a la información por primera vez.
• La retención es baja y se olvida pronto.
Aprendizaje • Con la prácica y el repaso la información se consolida en la memoria a
consolidado largo plazo.
• Mejora la retención y la curva del olvido es menos pronunciada.
Aprendizaje • Aprendizaje más sustancia conforme aumentan los repasos.
sustantivo. • La información retiene durante más tiempo y el olvido se reduce.
Maestría en el • La información que se ha aprendido es muy sólida y es poco probable que
aprendizaje. se olvide.
21
MEMORY
Ebbinghaus (1885)
La curva de olvido de Ebbinghaus
se caracteriza por:
• Una pérdida rápida y
pronunciada de información
en las primeras horas o días
después de aprenderla.
• Después de eso, la tasa de
olvido disminuye
gradualmente a medida que
pasa el tiempo.
Olvidamos la mayor parte de lo que aprendemos en las
primeras horas después de aprender, y luego olvidamos menos
a medida que pasa el tiempo. 22
MEMORIA
Ebbinghaus (1885)
Algunos resultados:
• El olvido de una lista disminuyó con múltiples
reaprendizajes de la misma.
• La dificultad aumentó desproporcionadamente con la
longitud de la lista.
• El repaso aumentó la retención
• Los ensayos de estudio ampliamente distribuidos (por
ejemplo, 1 por hora) fueron más efectivos que los
ensayos estrechamente empaquetados (por ejemplo, 1
por minuto) para la retención a largo plazo.
23
MEMORY
Ebbinghaus (1885)
24
MEMORIA
Cómo se estudia la memoria
La recuperación se puede examinar preguntando a los sujetos:
• Recuperar todos los elementos en el orden presentado
• Reconstruir el orden presentado cuando se dan los elementos (pj.
tarjetas) mezcladas.
• Recordar qué elemento siguió a un elemento específico
• Otras opciones
25
MEMORIA
Enfoques
Enfoque de aprendizaje verbal
• Factores y condiciones sobre cómo el nuevo aprendizaje interactuaba
con lo que ya se conocía.
• Los resultados se interpretaron en términos de asociaciones
(estímulos y respuestas).
Psicología Gestalt
• Representaciones internas en lugar de estímulos observables.
• Enfatizar el papel activo del recordador.
26
MEMORIA
Enfoques
Bartlett’s (1932)
• Bartlett rechazó explícitamente el aprendizaje de material sin sentido
como una forma apropiada de estudiar la memoria.
• Enfatizar la importancia del "esfuerzo después del significado" de la
persona que recuerda.
• El estudio de los errores de memoria que las personas cometieron,
explicándolos en términos de las suposiciones culturales que tienen
los participantes sobre el mundo.
• Bartlett propuso que estos dependían de representaciones internas a
las que se refería como esquemas.
27
MEMORIA
Aprendizaje de estímulos emparejados
• Los sujetos estudian un conjunto de pares de
unidades discretas (sílabas, palabras, objetos
ilustrados).
• Más tarde se les pide que aprendan a recordar un
miembro específico de un par (la "respuesta")
cuando se prueban presentando el otro miembro
del par (el "estímulo").
28
Aprendizaje de estímulos emparejados
Perfume – Estado
Corazón – Autobús
Carnicería – Novia
Medio – Cirujano
Grabación – Ambientador
29
Aprendizaje de estímulos emparejados
Perfume –
Corazón –
Carnicería –
Medio –
Grabación –
30
MEMORIA
Aprendizaje de estímulos emparejados
Implica tres fases distintas pero superpuestas:
1. Aprender los términos: estímulo y respuesta.
2. Discriminar y reducir las confusiones entre los
estímulos.
3. Asociar el término de respuesta correcto a su
estímulo apropiado.
31
MEMORIA
Aprendizaje de estímulos emparejados
Cuando estudiamos una lista de muchos pares, cada
palabra de estímulo mostrará inicialmente:
• Generalización o
• Confusión
basado en las similitudes (apariencia o significado) con
otros estímulos de la lista.
32
Practica
1 2
Testigo Witness
Marido Husband
Aleatorio Random
Finalmente Eventually
Actual Current
Denunciar Sue
33
Practica
1 2
Finalmente
Aleatorio
Actual
Denunciar
Testigo
Marido
34
Practica
1 2
abandonar abandon
absorber absorb
aceptar accept
adaptar adapt
admitir admit
calmar calm
35
Practica
1 2
aceptar
absorber
calmar
abandonar
admitir
adaptar
36
Practica
1 2
Opuesto NEH
Aguantar PEH
Academia SEH
Silencio TEH
Característica LEH
Genético WEH
37
Practica
1 2
Opuesto
Aguantar
Academia
Silencio
Característica
Genético
38
MEMORIA
Aprendizaje de estímulos emparejados
Resultados:
• Aumentar la familiaridad previa y el significado de los
términos de respuesta reduce la dificultad de las
primeras fases del aprendizaje.
• Aumentar la similitud entre los estímulos nominales en la
lista de pares aumenta la dificultad de discriminación.
• Las confusiones entre dos estímulos similares persisten
hasta que el sujeto selecciona una señal diferenciadora
que le permite hacer una distinción entre los diferentes
estímulos.
39
MEMORIA
Errores
Las personas aprenden más fácilmente relacionando el
nuevo material con cosas que ya saben.
Buscan a los "mediadores".
Intentan transformar (recodificar) el material por
aprender en algo familiar o cercano a algo que es
significativo para ellos.
40
MEMORIA
Aprendizaje de estímulos emparejados
PATIENT PACIENTE
CONDUCTOR CONDUCTOR
CONDUCTOR DRIVER
CONDUCTOR – Persona que dirige una orquesta
41
MEMORIA
Aprendizaje de estímulos emparejados
• A lo largo de los ensayos de estudio repetidos, se
espera que la asociación correcta se fortalezca lo
suficiente como para ganar la competición tanto a
las asociaciones preexistentes como con otras
posibles generalizaciones.
• Este análisis explica el hecho de que los pares con
estímulos y/o respuestas similares conducen a
muchos errores de confusión.
42
MEMORIA
Olvido
Asociaciones aprendidas:
• antes o
• después
de la asociación objetivo puede competir,
desplazar, bloquear y/o interferir con la
recuperación del material objetivo
43
Aprendizaje de estímulos emparejados
Perfume – Estado
Corazón – Autobús
Carnicería – Novia
Medio – Cirujano
Grabación – Ambientador
44
Aprendizaje de estímulos emparejados
Carnicería –Ambientador
Medio –Autobús
Corazón –Estado
Grabación –Novia
Perfume –Cirujano
45
Aprendizaje de estímulos emparejados
Perfume –
Corazón –
Carnicería –
Medio –
Grabación –
46
MEMORIA
Olvido e interferencia
Cuanto más fuerte sea el entrenamiento
de la respuesta objetivo....
... mejor resistirá a la interferencia de
otras asociaciones.
47
MEMORIA
Olvido e interferencia
Cuanto más fuertes (o más numerosas) son las
interferencias aprendidas antes o después de la lista que
queremos aprender)...
... mayor será la interferencia en el recuerdo y menor
será el recuerdo de la lista objetivo.
48
MEMORIA
Olvido e interferencia EXAMEN
• Un intervalo o brecha más largo entre el aprendizaje
de las dos listas reduce la medida en que interfieren
entre sí.
• A medida que se alarga el intervalo desde la segunda
lista aprendida hasta la prueba de memoria:
• La interferencia proactiva aumenta.
• La interferencia retroactiva disminuye.
49
Aprendizaje de estímulos emparejados
Sesión de estudio en enero: Driver -> Conductor
Sesión de estudio en enero: Conductor-> D. Orquesta
Sesión de estudio en enero: Driver -> Conductor
Sesión de estudio en julio: Conductor-> D. Orquesta
50
Aprendizaje de estímulos emparejados
Sesión de estudio en enero: Driver -> Conductor
Sesión de estudio en junio: Conductor-> D. Orquesta
51
MEMORIA
Transferencia específica
Un chunk (o fragmento) se define como una agrupación
familiar de unidades más elementales que se han
interasociado y almacenado en la memoria
repetidamente y que actúan como un grupo coherente e
integrado cuando se recuperan.
52
D–F–T–U–I–G–A–S–W–O
M–O–N–I–T–O–R–I–N–G
MONITORING
53
MEMORIA
MIK -> MIKE
WMN - > WOMAN
TBL -> TABLE
SNY -> SONY
54
MEMORIA
Clusters
Bousfield (1953)
Cuando se administran múltiples ensayos de estudio y
recuerdo con la misma lista de palabras no relacionadas,
la mejora del recuerdo de los sujetos generalmente se
acompaña de:
• Un aumento de la estereotipia.
• Un aumento en la consistencia en los elementos que
recuerdan juntos como grupos.
55
MEMORIA
Clusters
• Los grupos son a menudo grupos idiosincrásicos de 3 a 7
palabras de lista entre las cuales un sujeto encuentra algún
tipo de relación significativa.
• Con el entrenamiento, estos grupos subjetivos se alargan
(incluyen más elementos) y se vuelven más estables.
56
PRACTICA
Clusters
Staircase Plaster
Spray Tread
Resolution Spot
Office Biscuit
Reproduce Brother
List Real
Give Timber
57
MEMORIA
Conexiones anteriores
El recuerdo se puede aumentar sustancialmente mediante el uso de
palabras en la lista que tienen fuertes conexiones previas, ya que es
probable que los sujetos descubran estas relaciones entre elementos y
las usen para organizar su recuerdo.
1 2
abandonar abandon
absorber absorb
aceptar accept
adaptar adapt
admitir admit
calmar calm
58
PRACTICA
LISTA A LISTA B
Annual Bake
Royalty Baked
Arrow Baker
Way Bakery
Youngth Bake-off
59
MEMORIA
Tales resultados sugieren que los estudiantes
no son la tabula rasa pasiva (pizarra en blanco)
asumida en el asociacionismo tradicional.
Son muy activos en el uso de lo que ya saben
para buscar relaciones significativas entre los
materiales de aprendizaje que pueden utilizar
para facilitar su tarea de memorización.
60
MEMORIA
En un impresionante tour de force con
respecto al poder de las señales de
recuperación, Mantyla (1986) hizo que los
sujetos escribieran 3 asociaciones
significativos (por ejemplo, un nombre de
categoría) a cada una de las 600 palabras
objetivo, sin instrucciones para recordar.
61
MEMORIA
Siete días después recibieron una prueba de
recuperación.
• Cuando no se les dio a ninguno de sus palabras
asociadas como señales, los participantes sólo
recordaron el 6% de las palabras objetivo.
• Cuando se les dio a sus 3 asociaciones como señales,
recordaron el 65% de las 600 palabras objetivo.
62
MEMORIA
Conceptos
Tarea de recuerdo libre (conocimiento): después de la
presentación de un conjunto de experiencias discretas
(palabras, imágenes...), se les pide a los sujetos que las
recuerden en el orden que elijan por conveniencia.
Prueba de reconocimiento: tras la presentación de un
conjunto de experiencias discretas (palabras,
imágenes...), se pide a los sujetos que distingan (de una
lista más larga) qué elementos se presentaron antes y
qué elementos no se presentaron antes. 63
Prueba de recuperación vs prueba de reconocimiento
Practice Exception
Plot Support
Agony Emergency
Allow Intermediate
Parallel River
Amuse Offer
Consume Crystal
Rask Refer
Pollution Highway
Verdict Reject
64
Prueba de AMUSE INVESTIGATION OFFER ALLOW
reconocimiento PRACTICE AGONY EXCEPTION ASH
PHYSICAL EMERGENCY VEHICLE HANDICAP
CONGRESS DISAGREE CARD RAILCAR
RIVER VERDICT RASK SUPPORT
HUMOR DEPRIVE IMPRESS REFER
DRAIN CHARM CONSUME POLLUTION
INTERMEDIATE VOTER LEADER PARALLEL
HILL KILL CRYSTAL SYMPATHETIC
PLOT WRAP REJECT HIGHWAY
65
MEMORY
66
MEMORIA
Recall vs recognition EXAMEN
1. Cualquier par S-R/estímulo único que se recuerde
también puede ser reconocido.
2. Los ensayos iniciales del estudio pueden acumular
algunos recuerdos de una manera "subumbral",
incluso antes de que estos efectos se revelen en
un reconocimiento o recuerdo libre precisos.
3. Las repeticiones más allá del punto del recuerdo
libre ("sobreaprendizaje") continúan fortaleciendo
el hábito y su resistencia al olvido posterior.
67
MEMORIA
Recuperación libre vs tarea de reconocimiento
Estos dos umbrales reflejan la creencia general de que
las pruebas de reconocimiento son:
• Más fáciles que las pruebas de recuperación.
• Más sensibles para detectar pequeñas diferencias
entre asociaciones débiles
68
MEMORIA
Conceptos EXAMEN
Error de comisión:
• Recuperar o reconocer un elemento no incluido en
la lista.
Error de omisión:
• No recordar ni reconocer un elemento incluido en
la lista.
69
TOMM
SIMULACIÓN
70
MEMORIA
Conceptos
Memoria a corto plazo (MCP/STM)
STM es una forma teórico-neuronal de referirse al
almacenamiento temporal de pequeñas cantidades de
material en breves retrasos.
➢ Podría incluir visual, espacial, olfativo, táctil...
información.
STM muestra una fragilidad extrema, que dura solo unos
segundos después de que la atención del sujeto se
desplace a otro lugar.
71
MEMORIA
Conceptos
Los modelos de memoria a corto plazo se inspiraron en
parte en pacientes neurológicos (el famoso H.M.) con
amnesia orgánica causada por daño bilateral a:
• El lóbulo temporal medial
• Hipocampo
72
MEMORIA
Conceptos
Tales pacientes tienen una
memoria intacta a corto plazo y
memoria a largo plazo, pero ...
... se ven muy perjudicados en la
transferencia de nueva
información verbal a la memoria
a largo plazo.
73
MEMORIA
Conceptos
Estructuras que producen trazas duraderas a largo
plazo…
... puede ser algo independiente de los responsables de:
• A corto plazo y
• Mantenimiento de la información
Ejemplo ilustrativo 74
MEMORIA
Conceptos
La memoria a corto plazo también debe concebirse
como la activación temporal de chucks o fragmentos
de información en una sola memoria.
chunks
75
MEMORIA
Conceptos
Memoria de trabajo (MT)/Working Memory (WM)
• El concepto de memoria de trabajo se basa en la suposición de que
existe un sistema para el mantenimiento temporal y la manipulación
de la información, y que esto es útil para realizar muchas tareas
complejas.
76
MEMORIA
Conceptos
• La mayoría asume que la memoria de trabajo actúa como una forma
de espacio de trabajo mental, proporcionando una base para el
pensamiento.
• Por lo general, se asume que está vinculado a la atención y que
puede recurrir a otros recursos dentro de:
• A corto plazo
• Memoria a largo plazo
LTM
STM
77
MEMORIA
Conceptos
Memoria de trabajo (MT)/Working Memory (WM)
Baddeley (1986, 1990) ha planteado la hipótesis de varios almacenes a
corto plazo específicos de la modalidad que él llama memorias de trabajo.
La implicación es que los adultos tienen múltiples regiones para el
almacenamiento a corto plazo de estímulos recibidos de diferentes
modalidades sensoriales:
• Un almacén fonológico para material auditivo.
• Un almacén visuo-espacial para imágenes.
• Un "controlador ejecutivo" que coordina las actividades de los
“almacenes” separados de memoria a corto plazo.
78
Repetición de dígitos en orden directo - Digit Span
Repetición de dígitos en orden inverso - Digit Span Backward
3–7
7–4–9
8–5–2–7
2–9–6–8–3 < 4 digitos
5 – 7 – 2 – 9- 4 – 6
8–1–5–9–3–6–2
3–9–8–2–5–1–4–7
7–2–8–5–2–6–7–3–9
79
The backward span of the Corsi Block-Tapping Test
80
Pruebas de evaluación de la memoria
• Memoria de trabajo verbal: Repetición de dígitos en orden inverso.
• Memoria de trabajo visual-espacial: Prueba de corsi en orden inverso.
•
81
MEMORIA
Conceptos
Memoria a largo plazo (MLP)/Long-term memory (LTM)
Memoria a
Largo Plazo
(MLP)
82
MEMORIA
Conceptos
Memoria a largo plazo (MLP)/Long-term memory (LTM)
Memoria a
Largo Plazo
(MLP)
Memoria explícita Memoria
o memoria implícita o no
declarativa declarativa
83
MEMORIA
Conceptos
Memoria a largo plazo (MLP)/Long-term memory (LTM)
Memoria a
Largo Plazo
(MLP)
Memoria explícita Memoria
o memoria implícita o no
declarativa declarativa
Memoria Memoria
semántica episódica
84
MEMORIA
Conceptos
Memoria a Largo Plazo
Memoria explícita
• Recordar eventos específicos (por ejemplo, conocer a un amigo)
• Recordar hechos o información sobre el mundo (el significado de las
palabras)
Memoria implícita
• Habilidades físicas (conducir)
85
MEMORIA
Conceptos EXAMEN
• Memoria a largo plazo
• Memoria explícita
• Memoria episódica
• Memoria semántica
• Memoria implícita
86
MEMORIA
Conceptos
Memoria semántica
Conocimiento organizado que una persona posee sobre:
• Palabras
• Símbolos verbales y su significado
• Referentes
• Relaciones
• Reglas
• Fórmulas
• Algoritmos
• Etc. 87
MEMORIA
Conceptos
Una memoria episódica
• Evento específico que ocurrió en un momento y lugar
en particular.
• Situaciones en las que realmente vuelves a
experimentar algún aspecto del episodio original.
88
MEMORIA
Conceptos
Los recuerdos episódicos son:
• Más susceptibles al olvido
• Por lo general, acompañado de una referencia
explícita o implícita a, y la imagen de, la hora y / o el
lugar del episodio.
89
MEMORIA
Conceptos
La recuperación de cualquier información es en sí misma
otro episodio que crea su propia memoria episódica.
➢ Las personas pueden recordar un ensayo de prueba y
cómo se desempeñaron
90
MEMORIA
Conceptos
La memoria semántica y la memoria episódica implican:
Tulving Baddeley
Sistemas de or Rutas de
almacenamiento recuperación
independientes separadas a un
almacén común
91
MEMORIA
Conceptos
Baddeley
Tulving
or Rutas de
Sistemas de
recuperación
almacenamiento
separadas a un
independientes
almacén común
Ruta semántica
Ruta episódica
Almacenamiento
semántico
Almacén Common
episódico Store
92
MEMORY
Baddeley Tulving
93
MEMORY
Baddeley Tulving
94
MEMORIA
Conceptos EXAM
Memoria a largo plazo:
• Memoria explícita
• Memoria episódica
• Memoria semântica
• Memoria implícita
95
MEMORIA
Conceptos
Memoria implícita
• Condicionamiento clásico
• Habilidades motoras
• Priming
96
MEMORIA
Conceptos
Memoria implícita y pacientes amnésicos
• Condicionamiento clásico: conservado en algunos pacientes
amnésicos
• Aprendiendo a un ritmo normal pero no recuerdan la
experiencia.
• Priming
• Mala recuperación
• Pueden aprovechar su experiencia previa (algo había
sido almacenado)
97
Suggest
Horizon
Justify
Ceiling
Sausage
Fantasy
Drawing
Charity
Justice
Victory
98
Sug…
Hor….
Jus…
Cei…
Sau…
Fan…
Dra…
Cha…
Just…
Vic…
99
MEMORIA
Conceptos
Memoria implícita y memoria explícita
• Representar una gama de diferentes sistemas de aprendizaje
• Diferentes partes del cerebro que han evolucionado para diferentes
propósitos.
100
MEMORIA
Conceptos
Memorias autobiográficas
• Recuerdos episódicos fechados
• Generalizaciones abstractas sobre largos tramos de su
vida que no son en sí mismos episodios distintos.
101
MEMORIA
Conceptos
Memorias autobiográficas
Las personas pueden recordar que fueron a la universidad
durante cuatro años, aunque es posible que ahora no
recuerden ningún incidente específico.
102
MEMORIA
Conceptos
Memoria de origen/fuente. Personas que
recuerdan dónde y de qué/quién aprendieron
cierta información
103
MEMORIA
Algo curioso
• Los recuerdos se reconstruyen para
satisfacer motivos egoístas
• Las personas se recuerdan a sí mismas bajo
una luz más favorable de la real.
104
MEMORIA
Algo curioso
Las personas también tienden a distorsionar
su memoria de:
• Cómo solían comportarse
• Sus opiniones anteriores
... para ser más coherentes con su opinión
de hoy.
105
UNIDAD 1 - MEMORIA
BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS
Tulving, E., & Craik, F. I. (Eds.). (2000). The Oxford
handbook of memory. Oxford University Press.
Chapter 1: A Brief History of Memory Research
Gordon H. Bower
Baddeley, A., Michael W. Eysenck, M. &
Anderson, M.C. (2020). Memoria. New York:
Routledge
Capítulo 1: ¿Qué es la memoria?
Alan Baddeley
106
Mario Pérez Cano
[email protected]UCAM Universidad Católica de Murcia
© UCAM
© UCAM
