PLAN DE CLASE PREESCOLAR

Jardín: CCT: Grupo:

Educadora: Turno:
Proyecto
Los números en diferentes contextos Ciclo escolar 2024 - 2025
STEAM:

Saberes y
Los saberes numéricos como herramienta para
Campo Pensamien Contenid
resolver situaciones del entorno, en diversos
formativo: to o contextos socioculturales.
Científico
Procesos de • Interpreta situaciones numéricas que se le plantean y estima
sus resultados. Tiempo de
Desarrollo de 4 semanas
• Cuenta objetos de su hogar y escuela con diferentes realización:
Aprendizaje propósitos.
A través del conteo se buscará brindar a los niños
herramientas necesarias para poder desarrollar
habilidades que impliquen mayor concentración,
desarrollo específico del pensamiento matemático y otros Plasmar
contenidos. También serán utilizados para afianzar una serie
Fundamentaci conocimientos y habilidades que los chicos ya poseen. Lo de
Producto
ón: anterior, mediante diferentes juegos y actividades que problema
final:
(Problemática) permitan a los niños desenvolverse en forma natural y s en una
seguros de sí mismos, así colaborar con su autoestima. cartulina
Este proyecto propone emplear progresivamente los grande.
números, para contar, identificar, cuantificar y comparar
cantidades, hasta el 10 o más, e indicar orden o posición
de algunos elementos en situaciones cotidianas o juegos.
• Aprender los números en orden desde el 1 hasta el 10 o más en situaciones
cotidianas o juegos.
• Contar elementos concretos (entre 1 y 10) determinando la cantidad, en
situaciones cotidianas o juegos.
Propósitos: • Leer algunos números hasta el 10 o más, en situaciones cotidianas o juegos.
• Usar números para indicar el orden durante juegos o actividades (por ejemplo,
para indicar quién llegó primero en una carrera).
• Indicar cuál grupo tiene más, menos o la misma cantidad, al contar hasta 30
elementos concretos, en situaciones cotidianas o juegos.
Ejes que se Pensamiento Crítico y Apropiación de las culturas a través de la lectura y la
favorecen: escritura.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA PUESTA EN MARCHA

Sesiones Actividades
Sesión 1 Fase 1. Introducción al tema. Experiencia inicial. Reflexionemos
Objetivo: Emplear diversas estrategias para resolver problemas.
Implementación:
INICIO
• Comenzaremos la Fase 1 de este proyecto platicando con el grupo sobre los
dinosaurios, cómo son y si los conocen. Además, comentaremos a los pequeños que
durante este proyecto resolverán diferentes situaciones de conteo en distintas
circunstancias y con diferentes procedimientos.
• Comentaremos que los dinosaurios vivieron hace muchos miles de años en la tierra
y que el día de hoy jugaran con un bebé dinosaurio al que le está creciendo la
cresta.
DESARROLLO
• Antes de comenzar, observaremos y aprenderemos la canción “Diez pequeños
 dinosaurios”. https://www.youtube.com/watch?v=cFN0nzv4eK4
• Enseguida mostraremos la imagen que se presenta a continuación y las pequeñas
crestas del dinosaurio que deberán recortar.
• Si nos es posible, pegaremos la parte recortable en
cartulina, para hacer más fuertes las piezas que van a
manipular durante el ejercicio de conteo.

• Para jugar, partiremos planteando las siguientes preguntas:

 ¿Cuántas crestas le crecerán al dinosaurio? ¿Todas son del mismo tamaño?
 Si acomodamos las 2 más grandes, ¿cuántas crestas quedan por acomodar?
 Acomodamos las 2 crestas medianas sobre el dinosaurio, ¿cuántas faltarán por
acomodar?
 Terminamos de acomodarle todas las crestas, ¿cuántas crestas le crecieron a
nuestro dinosaurio?
CIERRE
• A partir de la pregunta 3, iremos pegando las crestas sobre la hoja para que
puedan hacer el conteo de las que quedan sueltas. Apoyaremos en el conteo
señalando las piezas y repitiendo el número.
Objetivo: Emplear diversas estrategias para resolver problemas.
Implementación:
INICIO
Jugaremos a “El gato hambriento”.
• Elaboraremos de antemano un gato de cartón o imprimiremos la
imagen de este.
• Trataremos de tener al alcance un bote con diversas galletas y un dado.
• Seguidamente adentraremos al grupo en la actividad mencionándoles que hay un
gato muy hambriento y deberán alimentarlo. Para alimentarlo deberán lanzar el
dado (cuyas caras tendrá dos con un punto, dos con dos puntos y dos caras con tres
puntos) y de acuerdo con el número de puntos que marque será el número de
galletas que pondrán en la pancita del gato, por lo que tendrán que contarlos.
DESARROLLO
Sesión 2
• Después de que cada pequeño lance tres veces el dado, preguntaremos: ¿cuántas
galletas ha comido el gato? ¿Qué podemos hacer para saberlo?
• Quitaremos las galletas de la pancita del gato y volveremos a realizar otra ronda
del juego.
• Si los niños se muestran interesados en la actividad seguiremos realizando el juego
y de igual modo de acuerdo con su capacidad de conteo usaremos el dado normal
para aumentar el rango del número para resolver problemas matemáticos.
• En caso de no contar con un dado, o no poder elaborarlo lo cambiaremos por
tarjetas del 1 al 3 o del 1 al 6, dependiendo del rango de conteo; en tal caso
voltearemos las tarjetas de modo que no se vea la cantidad, las sacarán de una en
una para saber cuántas galletas le darán de comer al gato.
CIERRE
• Socializamos y compararemos los resultados.
Fase 2. Diseño de la investigación o indagación.
Objetivo: Emplear cuantificadores, tales como: “más que”, “menos que”, “igual
que”, al comparar cantidades de objetos en situaciones cotidianas.
Implementación:
Sesión 3
INICIO
• Comentaremos a los pequeños que a lo largo de este proyecto indagarán la forma
en que podemos resolver diferentes planteamientos matemáticos con cuestiones de
la vida cotidiana.
 DESARROLLO
• En un espacio amplio y despejado (sala, patio, u otro) jugarán a "La silla musical".
• En conjunto, se establecerán las normas del juego. Usaremos el clásico juego.
• Cuando se detenga la música, responderán: ¿Por qué quedó un niño de pie?, ¿qué
pueden decir de la cantidad de sillas y niños que hay?, ¿de qué hay más cantidad?,
¿de qué hay menos?, ¿cómo lo saben?
• Una vez terminado el juego anterior, haremos fichas bicolores con materiales que
se tengan a la mano.
• En parejas y por turnos, sacudirán un vaso con fichas
bicolor dentro (hasta 5). Al caer las fichas, jugarán a
estimar de qué color hay más cantidad de fichas.
• Responderán preguntas como: ¿Qué pueden decir de la
cantidad de fichas amarillas y rojas?, ¿de qué color hay
más?, ¿cómo lo saben?, ¿qué podemos hacer para
comprobarlo?
• Contarán las fichas de cada color y confirmarán sus
estimaciones, para luego continuar el juego.
CIERRE
• Para finalizar, en la siguiente imagen trazarán el número 3, después colorearán los
3 árboles.
Objetivo: Emplear cuantificadores, tales como: “más que”, “menos que”, “igual
que”, al comparar cantidades de objetos en situaciones cotidianas.
Implementación:
INICIO
• Para comenzar esta sesión observaremos y comentaremos el contenido del video
“Más qué, menos qué”. https://www.youtube.com/watch?v=lEEmwjLXO1Y
DESARROLLO
• Enseguida jugarán a determinar de qué elemento hay más cantidad en la sala.
• Para esto, compararán la cantidad de ventanas y puertas, o mesas y sillas.
• La educadora nombrará y mostrará dos elementos y, por turnos, se pondrán de pie
y tocarán el elemento que está presente en mayor cantidad.
• A medida que avanza el juego, variaremos los elementos.
Sesión 4 Luego, algunos voluntarios participarán sugiriendo nuevos
elementos para comparar.
Después, organizados en medios grupos, participarán del juego
"Patitos, patitos vengan".
• Para esto, se ubicarán en un sector despejado de la sala o
patio, y se organizarán para seguir las instrucciones que dará la educadora; por
ejemplo, "Vengan menos de 5 patitos"; "Vengan más de 5 patitos"; "Vengan la
misma cantidad de patitos que estoy mostrando (se mostrará una imagen)".
• Luego, algunos voluntarios participarán, por turno, entregando las indicaciones a
sus compañeros.
CIERRE
• Para finalizar, entregaremos la imagen impresa y pediremos que coloreen con rojo
los globos del personaje que tiene muchos y con verde los que son pocos.
Objetivo: Emplear diversas estrategias para resolver problemas de conteo.
Implementación:
INICIO
• Para introducir esta sesión escucharemos la melodía “Bungy busca zanahorias”.
https://www.youtube.com/watch?v=iKdWCP_c2oo
DESARROLLO
• Enseguida jugaremos a “Ayudando a los conejos”.
• Presentaremos a los pequeños la actividad, mostrándoles el material a usar: 6
conejos y 6 zanahorias recortadas, elaborados en cartón o imágenes impresas.
 Comentarle al niño que ayudará a los conejos a saber cuántas zanahorias tienen.

Sesión 5

• Propondremos otros planteamientos de problemas para que los resuelvan y de

igual modo de acuerdo con su capacidad de conteo aumentaremos el rango del
número para resolver problemas matemáticos.
CIERRE
• Para finalizar la actividad preguntaremos a cada niño o niña: ¿Qué hiciste para
ayudar a los conejos a saber cuántas zanahorias tenían? ¿Fue fácil o difícil ayudar a
los conejos?
Fase 3. Organización y estructuración de las respuestas a las preguntas
específicas de indagación.
Objetivo: Resolver problemas simples de manera concreta y pictórica agregando o
quitando hasta 10 elementos, comunicando las acciones llevadas a cabo.
Implementación:
INICIO
• Iniciaremos la Fase 3 de este proyecto observando y reflexionando en el contenido
del video “Problemas para preescolar”. https://www.youtube.com/watch?
v=G74aqES_i_M
DESARROLLO
• Enseguida se organizarán en pequeños grupos para
participar del juego "Agregando galletas".
• En conjunto, estableceremos acuerdos sobre las
Sesión 6 normas que deberán respetar y usarán material
concreto para representar los problemas que indicara
la educadora, por ejemplo: "Tengo dos galletas y me
regalan dos más. ¿Cuántas galletas tengo ahora?".
• Por turnos, usarán un plato de cartón y pondrán en
él las dos galletas mencionadas al inicio. Luego,
pondrán dos más, y las usarán para descubrir la
respuesta. Deberán mencionar el resultado y, en parejas, describir o señalar el
procedimiento que utilicen para lograrlo.
• Se continuará el juego, procurando que todos los miembros del grupo participen
resolviendo al menos un problema.
CIERRE
• Para finalizar, en la imagen impresa observarán con atención, buscarán los objetos
que se indican y escribirán con ayuda cuántos hay.
Objetivo: Resolver problemas simples de manera concreta y pictórica agregando o
quitando hasta 10 elementos, comunicando las acciones llevadas a cabo.
Implementación:
Sesión 7 INICIO Y DESARROLLO
• Para esta actividad conseguiremos unos dados y elementos concretos como
semillas o frijoles.
• Organizaremos al grupo en parejas para participar el juego "El dado lo dice".
 • Por turnos, lanzarán el dado y pondrán en un recipiente la cantidad de elementos
(semillas o frijoles) que indica el dado.
• Lo lanzan nuevamente y repiten la acción, agregando la cantidad de elementos
que corresponda.
• Después de varias rondas, mencionarán cuántos
objetos hay en el recipiente.
• Jugarán varias rondas tanto para agregar, como
para restar elementos.
• Mediaremos la experiencia a través de preguntas
como: ¿Cuántos elementos tienen que poner en el
recipiente?, ¿cuántos agregaron?, ¿cuántos
elementos hay en el reciente ahora?, ¿qué acción
tuvieron que realizar para descubrirlo?, etc.
CIERRE
• Para finalizar, en la siguiente imagen identificarán los elementos representados en
ella. Explicaremos la consigna proponiendo una situación problemática que implicará
contar y comparar el contenido de los frascos.
• Contarán los dulces que hay en cada frasco y escribirán con ayuda dentro del
cuadro el número correspondiente.
Objetivo: Utilizar el valor de las monedas y el manejo del cambio al resolver
problemas sencillos.
Implementación:
INICIO
• Para introducir esta sesión observaremos el video “Jugando con las monedas”.
https://www.youtube.com/watch?v=1dbX2KcTUPw
DESARROLLO
• Enseguida jugaremos a “Cambiar monedas”.
Para comenzar la actividad preguntaremos a los niños si saben: ¿Qué son las
monedas? ¿para que se utilizan? ¿conocen alguna moneda? Daremos tiempo para
que los niños compartan sus ideas. Pondremos a la vista de los niños las monedas
de $1, $2 y $5, permitiendo que las manipulen, cuestiónelos con relación a la
moneda: ¿Cuál es la moneda de $1 peso? ¿Cuál es la moneda de $2?, ¿Cuál es la
moneda de $5?, ¿Qué moneda tiene menor valor? ¿Qué moneda tiene mayor valor?
Sesión 8 • Ahora jugaremos a intercambiar monedas. Entregaremos diez monedas de 1 peso
a cada niño y niña mismas que utilizaran para intercambiar monedas de $2 y $5. De
ser posible serán reales o bien, utilizaremos recortables.
CIERRE
• Realizaremos los siguientes planteamientos, entre otros:
 Si quieres 1 moneda de 2 pesos ¿cuántas monedas de 1
pesos me darás?
 Si quieres 2 moneda de 2 pesos ¿cuántas monedas de 1
pesos me darás?
 Si quieres 1 moneda de 5 pesos ¿cuántas monedas de 1
peso me darás?

Objetivo: Describe la comparación de colecciones con elementos menores que 10 a

través de problemas sencillos.
Implementación:
INICIO Y DESARROLLO
• Organizaremos a los alumnos en cuatro equipos; luego, escribiremos en el pizarrón
las siguientes situaciones, las leeremos una por una en voz alta. Supervisaremos
que cada pequeño, individualmente, realice bien su trabajo. De ser necesario
utilizarán material concreto para ilustrar cada situación.
 Carolina invitó a 6 amigos a comer gelatina después de jugar en su casa.
 ¿Cuántos vasitos utilizará para invitar las gelatinas? Dibujarán tantos vasitos
como amigos de Carolina haya.
 La mamá de Rosa colocó 6 platos en la mesa
para servir la sopa, pero hay 10 cucharas.
Dibujarán la cantidad de platos, de cucharas y
por separado la cantidad de platos para igualar
al número de cucharas. Después, responderán:
¿Cuántas cucharas había más que platos?
¿Cuántos platos dibujaron? Socializarán las
respuestas.
 En un jardín de niños hay 3 grupos: a, b y c;
cada uno recibió pelotas para los juegos de
educación física. El grupo a recibió 4 pelotas (las dibujarán), al grupo b le dieron
Sesión 9 2 (las dibujarán) y al grupo c se le asignaron 3 (las dibujarán).
• Una vez que las dibujen, se basarán en ellas para responder cierto o falso a las
siguientes afirmaciones:
 El grupo b recibió más pelotas que el grupo c
 El grupo a recibió menos pelotas que el grupo b
 El grupo a recibió más pelotas que el grupo c
 Para que el grupo b tenga las mismas pelotas que el grupo c, le falta una pelota
 El grupo a tiene 3 pelotas más que el grupo b
CIERRE
• Para finalizar, en la siguiente imagen colorearán las tuberías que unen
correctamente a cada grupo de gotas con el número que le corresponde.
Fase 4. Presentación de los resultados de indagación. Aplicación.
Presentación del producto. Se presentarán los resultados de indagación.
Sesiones Objetivo: Resolver problemas simples de manera concreta y pictórica agregando o
10 y 11 quitando hasta 10 elementos, comunicando las acciones llevadas a cabo.
Implementación:
INICIO
• En grupos pequeños, escucharán varios problemas que planteará la educadora de
manera verbal y gráfica.
• Por turnos, determinarán cuál es la acción que deberían realizar para resolver el
problema (agregar, quitar o comparar); por ejemplo:
 Problema No. 1 de Agregar
Yo tengo 4 tapitas y mi mamá me regalo 1, ¿Cuántas tapitas tengo ahora?
 Problema No. 2 de Quitar
Yo tenía 2 pelotas y mi mamá regaló 3 porque eran muy grandes y no las
podía cargar, ¿Cuántas pelotas me quedaron?
 Problema No. 3 de Comparar
Si yo tengo 3 carritos y Lupita tiene 3, ¿Cuántos carritos más que yo tiene
Lupita?
 Problema No. 4 de Repartir
Tengo 4 canicas y las quiero repartir entre Ramón, Diego, Pablo y Miguel,
¿Cuántas canicas les tengo que dar para que tengan la misma cada uno?
 Problema No. 5 de Reunir
Pepe tiene 4 dulces y yo tengo 2 ¿Cuántos dulces tenemos entre los dos?
 Problema No. 6 Igualar
Si yo tengo 5 paletas y Pepe tiene 2 paletas ¿Cuántas paletas necesita Pepe
para tener la misma cantidad de paletas que yo?
DESARROLLO
• Enseguida, en grupos pequeños, realizarán mímicas para representar acciones
concretas que involucran problemas de adición o sustracción; por ejemplo, en
grupos de cuatro integrantes, se organizarán para representar la siguiente situación:
"Hay cuatro niños, dos sentados y dos de pie"; "María tenía tres lápices y le dio uno
 a José".
• Jugarán a representar los problemas propuestos y, luego, explicarán el
procedimiento utilizado para resolverlos.
CIERRE
• Para finalizar llevarán a cabo el producto final: plasmar una serie de problemas en
una cartulina grande y explicar el procedimiento que llevaron a cabo para
resolverlos a la comunidad escolar.
Fase 5. Metacognición. Reflexión sobre todo lo realizado.
Seguimiento y retroalimentación.
 Resaltaremos los avances del trabajo de los niños y los felicitaremos por su
esfuerzo.
 Los invitaremos a pensar con algunas preguntas de reflexión sobre lo que han
hecho.
 Indicaremos con detalle cuáles son sus logros y avances, así como en qué
pueden seguir trabajando.
 Mencionaremos algunas frases de felicitación y reconocimiento a cada niño y
niña por el trabajo realizado. Por ejemplo: “¡Muy buen trabajo!” o “¡Qué lindo lo
que han hecho!”
Sesión 12  Resaltaremos los aspectos positivos que se observen y/o escuchen en la
evidencia con el mayor detalle posible.
 Plantearemos los aspectos a mejorar con preguntas para fomentar la reflexión y
análisis. Utilizaremos expectativas positivas y un tono alentador al cierre de la
retroalimentación. Por ejemplo: “¡Sigue trabajando y divirtiéndote!” o “¡Sigue
retándote, estoy segura de que lo podrás lograr!”.

Evaluación de la Progresión del Aprendizaje

Indicadores I II III IV
Aprende, a través del juego, a resolver problemas comparando
colecciones de hasta 10 elementos.
Realiza la comparación de colecciones de distintos materiales y
comparan sus propiedades.
Completa diversas colecciones seleccionando los objetos similares de
un conjunto de elementos.
Juega a contar diferentes elementos de colecciones y registra la
cantidad total.
Juega con colecciones de objetos, los agrupa de acuerdo con algunos
atributos y los cuantifica.

Juega con colecciones de objetos,

Completa diversas colecciones

ESCALA DE DESEMPEÑO:
Aprende, a través del juego, a

 Nivel IV. Indica dominio sobresaliente de las

Realiza la comparación de

Juega a contar diferentes

experiencias de aprendizajes.
 Nivel III. Indica dominio satisfactorio de las experiencias
de aprendizajes.
 Nivel II. Indica dominio básico de las experiencias de
aprendizajes.
 Nivel I. Indica dominio insuficiente de las experiencias
de aprendizajes.
 9
8
7
6
5
4
3
2
1

40
39
38
37
36
35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
ALUMNOS

resolver
problemas
comparando
colecciones de
distintos
materiales y
seleccionando
los objetos
similares de un
elementos de
colecciones y
registra la
los agrupa de
acuerdo con
algunos
.