Revista Electrónica de Investigación Educativa
Vol. 15, Núm. 2, 2013
La desigualdad de la educación en México, 1990-2010:
el caso de las entidades federativas.
Navarro y Favila: La desigualdad de la educación en México…
Índice
Contenido
I. Introducción...................................................................................................................4
II. Revisión literaria...........................................................................................................4
III. La desigualdad de la educación medida a través del coeficiente de Gini...................7
IV. La desigualdad de la educación en las entidades federativas mexicanas................10
V. Conclusiones............................................................................................................. 13
Referencias.................................................................................................................15
Revista Electrónica de Investigación Educativa, Vol. 15, Núm. 2, 2013 2
Navarro y Favila: La desigualdad de la educación en México…
Educational Inequality in Mexico, 1990-2010: The Case of the Country’s States
José César Lenin Navarro Chávez (*) [email protected]
(*) Instituto de Investigaciones Económicas y Empresariales
Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo
Ciudad Universitaria C.P. 58030 Morelia, Michoacán, México
(Recibido: 24 de enero de 2012; aceptado para su publicación: 6 de febrero de 2013)
Resumen
El presente trabajo aborda el estudio de la desigualdad educativa en México, en el caso
de sus entidades federativas. Para abordar dicho análisis se utilizó una adaptación de
la técnica estadística conocida como el Coeficiente de Gini. Los resultados muestran la
existencia de marcadas asimetrías en materia educativa. Al interior de México existen
profundas brechas de desigualdad entre las entidades federativas, brechas que han
permanecido a través del tiempo a pesar de que los datos indican que la educación se
ha vuelto más igualitaria en todos los estados del país.
Palabras clave: Desigualdad educativa, Estratificación social, México.
Abstract
This paper studies educational inequality in Mexico, examining educational differences
between the country’s states. To carry out this analysis, an adaptation of the statistical
measure known a s the Gini coefficient was used. The results show marked differences
between Mexican states w ith regard to education. There are large inequality gaps
between the states in Mexico that have persisted over time despite the fact that the data
indicate that education has become more equa l in all of the country’s states.
Keywords: Educational inequality, Social stratification, Mexico.
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Navarro y Favila: La desigualdad de la educación en México…
I. Introducción
La desigualdad ha sido un tema ampliamente abordado por distintos pensadores a lo
largo de la historia. De forma recurrente, los seres humanos han tratado de explicar por
qué algunos grupos humanos viven en condiciones más favorables que las que
experimentan otros. Entre los distintos tipos de desigualdad, la educativa ocupa un
lugar particularmente importante en este debate.
El poder transformador de la educación y su influencia en el desarrollo es una idea
generalizada en la literatura del tema, tanto en el ámbito sociológico como económico;
por lo tanto, resulta de interés dimensionar la desigualdad educativa y conocer su
comportamiento a través del tiempo, así como su distribución en el territorio.
El presente estudio aborda el problema de la desigualdad educativa desde una
perspectiva descriptiva, cuantitativa y comparativa. Es descriptiva porque se busca
dimensionar la presencia de la desigualdad educativa a través de la distribución de la
escolaridad; es cuantitativa porque la situación se aborda a través de métodos
estadísticos, y comparativa porque se pretende conocer el comportamiento de la
desigualdad en distintos territorios y en distintos momentos.
Se aborda primeramente una breve revisión de la literatura sobre el tema. Luego se
comentan los instrumentos estadísticos seleccionados para este ejercicio, y
posteriormente se describen los resultados obtenidos para los casos de México, sus
entidades federativas, y se plantean algunas reflexiones finales.
II. Revisión literaria
Es posible encontrar en la literatura diferentes definiciones alrededor del concepto de
desigualdad educativa; sin embargo, destaca lo planteado por Sussman (1967) y
Coleman (1968), citados en Muñoz Izquierdo (2003). Esta conceptualización indica lo
que se entiende por igualdad educativa, es decir, el ideal a seguir, e implica la siguiente
serie de cinco definiciones:
Igualar las oportunidades de ingresar al sistema educativo que tengan los individuos
que posean las mismas habilidades.
Igualar las oportunidades de ingresar al sistema educativo que estén al alcance de los
miembros de todos los estratos sociales independientemente de sus características
demográficas y de sus habilidades intelectuales.
Igualar los resultados educativos que obtengan en el sistema escolar todos los
individuos que cuenten con determinados niveles de habilidades académicas y que
dediquen a su aprendizaje igual cantidad de tiempo y esfuerzo.
Igualar los resultados educativos que obtengan en el sistema escolar todos los
individuos que dediquen a su aprendizaje igual cantidad de tiempo y esfuerzo
independientemente de las habilidades académicas que posean y del estrato social al
que pertenezcan.
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Lograr que quienes pertenecen a los diferentes estratos sociales adquieran las mismas
habilidades para el aprendizaje, mediante el acceso a insumos educativos de calidad
inversamente proporcional a las habilidades con que ingresen a cada curso, y así
puedan obtener los mismos resultados al final del mismo. (Muñoz Izquierdo, 2003)
De tal forma, la desigualdad educativa se da cuando no se cumplen en una sociedad
las condiciones definidas anteriormente, es decir, cuando existe la exclusión de
algunos, sean individuos o colectivos, del acceso a las oportunidades educativas, así
como de la permanencia y el éxito en el sistema escolar (Subirats et al., 2005).
La desigualdad educativa ha sido estudiada desde diferentes enfoques (en ocasiones
controversiales) a través del tiempo. A mediados del siglo XX, la perspectiva dominante
entre los estudios relativos a este tema era la perspectiva funcionalista. En ella, “los
trabajos sobre movilidad social tendían a ver a la educación como una variable con una
importante influencia en dirección de una creciente igualdad social”, (Martínez, 2002).
Durante los años sesenta y setenta surgieron corrientes críticas que enfatizaron el
papel subordinado de la educación respecto de las estructuras sociales o incluso le
atribuían un papel activo en el mantenimiento de la desigualdad (Martínez, 2002).
Dentro de esta perspectiva autores como Collins (1989, citado por Márquez, 2005) se
cuestionan si el sistema educativo busca efectivamente la igualdad educativa o si
ciertos grupos poderosos de la sociedad se valen de la desigualdad educativa para
perpetuar su posición.
Otros autores, como Bowles y Gintis (1976), señalan que el sistema educativo tendría
por objetivo el proveer de mano de obra calificada y disciplinada a los empleadores lo
que a su vez contribuiría al control social y a la estabilidad política.
Siguiendo en esta línea de pensamiento, Carnoy (1974) se cuestiona si efectivamente
las sociedades, desde el punto de vista histórico, han estado siempre preocupadas por
la educación de sus jóvenes o si esta idea ha sido constantemente utilizada como un
instrumento de manipulación.
Posteriormente los trabajos sobre la materia integraron perspectivas etnográficas para
aproximarse a la desigualdad educativa desde lo que sucedía en las aulas. Para
Mehan (1992), por ejemplo, la escuela debe dejar de ser vista como un paso en la vida
de los alumnos en su camino a ocupar un lugar en el sistema de producción; Subirats
et al. (2005) señala que la desigualdad educativa no sólo genera en los individuos una
serie de desventajas de carácter productivo o laboral, sino que también merma su
capacidad de desarrollarse en el ámbito personal y social, por lo que deben integrarse
al análisis los problemas de tipo personal y sociocultural.
Desde el punto de vista de la economía, el componente educativo del desarrollo ha
sido ampliamente estudiado. Uno de los autores más destacados en este ámbito es
Gary Becker, a través de la teoría del capital humano, concepto que incluye
características que van desde los conocimientos adquiridos en las instituciones
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educativas hasta las capacidades obtenidas mediante el trabajo y las habilidades
innatas o adquiridas del individuo. De tal forma, los individuos mejor preparados,
tendrán una mayor productividad, contribuirán más eficientemente al desarrollo de la
economía y recibirán mejores remuneraciones por su trabajo (Destinobles, 2006).
Leyva y Cárdenas (2005) señalan al respecto:
Esta idea, aportada por Becker (1964), llevó al desarrollo de la teoría del capital
humano en el campo de la educación. Una inversión en educación equivale a una
inversión en una “máquina” adaptada al cuerpo humano que mejora los resultados en
el puesto laboral; los rendimientos futuros de esa “máquina” probablemente superarán
el gasto de tiempo y dinero que supone su compra.
En concordancia con esto, es posible mencionar las ideas de Amatya Sen. Para Sen
(Escribano, 2004), el desarrollo se alcanza cuando los individuos tienen la libertad o
capacidad de elegir la vida que quieren llevar. Libertad para no padecer privaciones ni
enfermedades fácilmente curables, para poseer una vivienda digna, para participar en
la toma de decisiones colectivas, para disfrutar del nivel educativo deseado, para
profesar, expresar y difundir libremente las propias ideas.
En el mismo orden de ideas, Thomas, Wang y Fan (2000) afirman que la distribución
de las oportunidades dentro de una sociedad es incluso más valiosa que la distribución
de los bienes o las rentas. En consecuencia, asegurar el acceso a la educación es una
política ganar-ganar para cualquier sociedad ya que, si las habilidades de los seres
humanos se distribuyen normalmente, el hecho de que algunos grupos queden
rezagados, representa una pérdida importante del bienestar; consecuentemente se ven
afectados no sólo los individuos sino todas las diferentes áreas del aparato productivo.
Así como sucede con los bienes, una distribución equitativa del bienestar, constituye
una precondición necesaria para elevar la productividad individual y en consecuencia
para superar la pobreza.
El caso concreto de la desigualdad educativa en México también ha sido abordado en
numerosas ocasiones. Pablo Latapí reconocía, a principios de los años noventa que,
desde los años setenta las desigualdades educativas entre los Estados de la República
se habían mantenido prácticamente sin cambios (Rojas, 2012).
Asimismo, Latapí (1964) señalaba:
Aun en el supuesto de que haya escuelas suficientes, la desigualdad económica de la
sociedad seguirá influyendo en la desigualdad educativa, la cual, a su vez, cerrará el
círculo vicioso determinando una ulterior desigualdad en la capacidad de ingresos de la
siguiente generación. A una sociedad de fuertes desigualdades económicas,
corresponde un sistema escolar de fuertes desigualdades educativas.
Martínez Rizo (2002) encuentra que los indicadores de desigualdad educativa de los
estados mexicanos tienden a bajar a través del tiempo; en su opinión, esta situación se
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debe primordialmente al crecimiento de los sistemas escolares estatales, lo que refleja
el nivel de desarrollo relativo de cada uno, y no a la implementación de políticas
compensatorias destinadas al combate de la desigualdad. Es decir, el progreso en esta
materia sería más inercial que proactivo. El autor plantea también, con datos hasta el
año 2000, una clasificación en la cual las entidades más desiguales en materia
educativa fueron Chiapas, Oaxaca, Guerrero y Veracruz.
Para Schmelkes (2007), México es un país altamente desigual en materia educativa; en
su opinión, el imponer modelos uniformes de educación que no consideran las
diferentes realidades de México, reproduce y acrecienta dichas desigualdades.
Considera, además, a la pobreza como una variable fundamental que afecta el acceso
a la escuela, la permanencia, la transición, el aprendizaje y la utilidad de dichos
aprendizajes. Apunta también que en México se ha dado prioridad a incrementar la
cobertura educativa y se ha dejado en un segundo plano el incrementar su calidad.
III. La desigualdad de la educación medida a través del coeficiente de Gini
Una forma de aproximarse a la medición de la desigualdad educativa es a través de la
medición de la distribución de la escolaridad. El instrumento estadístico propuesto para
llevar a cabo este análisis es el Coeficiente de Gini. Este instrumento es usualmente
utilizado para medir la desigualdad en la distribución del ingreso, aunque es aplicable al
estudio de cualquier distribución desigual.
En el año 2000, Thomas, Wang y Fan propusieron una adaptación de este instrumento
para medir la desigualdad educativa para un conjunto de 85 países utilizando datos
que abarcaron desde 1960 hasta 1990. Es esta versión adaptada la que se retoma
para realizar este análisis del caso mexicano.
El coeficiente de Gini puede alcanzar valores entre 0 y 1, donde 0 representa la
perfecta igualdad y 1 representa la perfecta desigualdad. Thomas, Wang y Fan (2000)
proponen la siguiente fórmula para adaptar el coeficiente de Gini para ser utilizado en
el estudio de la desigualdad en la educación:
Donde:
EL: Representa el coeficiente de Gini para la educación, es decir el grado de
desigualdad existente entre los miembros de la población. μ: Es el promedio de años
de escolaridad para la población estudiada.
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Pi y Pj: Representan las proporciones de la población que posee un nivel de educación
determinado (n). Yi y Yj: Representan el número de años de escolaridad requeridos
para alcanzar un nivel de educación (n). n: Es el número de divisiones que se proponen
para segmentar los diversos niveles de escolaridad en una sociedad.
Para realizar la medición, se tomó en cuenta sólo a la población de 25 años y más, de
ambos géneros, atendiendo a su nivel de escolaridad más alto alcanzado. Los niveles
de escolaridad se resumieron de la siguiente forma: Sin escolaridad, Primaria
Incompleta, Primaria Completa, Secundaria Incompleta, Secundaria Completa, Media y
Superior.
Se midieron coeficientes de Gini para México y sus 32 entidades federativas con base
en información de los censos y conteos de población y vivienda del Instituto Nacional
de Estadística Geografía e Informática (INEGI) correspondientes a los años 1990,
2000, 2005 y 2010.
IV. La desigualdad de la educación en México medida a través del coeficiente de Gini,
1990-2010
En esta sección se observa la evolución del Coeficiente de Gini para la Educación para
el caso de México, con datos a nivel nacional. La Tabla I contiene los datos que
sirvieron como base para calcular los coeficientes de Gini para el caso mexicano:
Tabla I. Población de 25 años y más de acuerdo a su máximo nivel de escolaridad
alcanzado y coeficientes de Gini para la educación en México, 1990-2010
1990 2000
Nivel PERSONAS % GINI PERSONAS % GINI
Sin escolaridad 5,876,423 0.19 5,635,985 0.13
Primaria incompleta 9,023,865 0.29 9,705,645 0.22
Primaria completa 6,210,932 0.20 8,719,523 0.20
Secundaria incompleta 1,610,576 0.05 1,775,732 0.04
Secundaria completa 2,360,808 0.08 6,466,764 0.15
Media Superior 2,978,262 0.10 5,822,902 0.13
Superior 3,227,024 0.10 5,211,912 0.12
Total 31,287,890 0.4580 43,338,463 0.3891
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2005 2010
Nivel PERSONAS % GINI PERSONAS % GINI
Sin escolaridad 5,388,829 0.11 5,135,520 0.09
Primaria incompleta 8,786,135 0.18 9,319,477 0.16
Primaria completa 9,757,794 0.20 10,545,706 0.18
Secundaria incompleta 1,595,300 0.03 2,157,993 0.04
Secundaria completa 8,939,591 0.18 11,450,605 0.20
Media Superior 6,906,841 0.14 8,509,610 0.15
Superior 7,319,408 0.15 10,110,234 0.18
Total 48,693,898 0.3627 57,229,145 0.3372
Fuente: Elaboración propia con base en INEGI, Censos y Conteos de Población y
Vivienda 1990, 2000, 2005 y 2010.
En el año 1990, se obtuvo para México un coeficiente de Gini para la educación de
0.4580. Esta cifra puede considerarse alta si se le compara con los resultados
obtenidos en economías desarrolladas como Estados Unidos, que obtuvo en el mismo
año un coeficiente de Gini para la educación de 0.13 o Canadá que obtuvo en 1990 un
coeficiente de 0.16 (cálculos propios con datos de Barro y Lee, 2010).
El coeficiente obtenido para México en 1990 se explica por la gran cantidad de
personas mayores de 25 años que no poseían escolaridad alguna (alrededor del 19%),
a la concentración de casi un 28% de esta población en el rubro de Primaria incompleta
y a que sólo un 10% de ellos poseía educación superior.
Diez años más tarde, la situación había mejorado; el coeficiente de Gini obtenido para
el caso mexicano en el año 2000 fue de .3891, lo que implicó una disminución de .0689
puntos. Esta disminución se debió principalmente al avance registrado en el renglón de
secundaria completa y la disminución registrada en el renglón de Sin escolaridad.
En el año 2010 el coeficiente de Gini obtenido para México fue de .3372. Este dato
indica que la disminución acumulada para el periodo de 20 años es de .1208 puntos de
los cuales .0689 puntos se dieron durante el período 1990-2000 y .0519 puntos se
registraron durante el período 2000-2010.
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En 2010, el renglón de secundaria completa concentró a la mayor proporción de la
población con un 20%. En cuanto a la educación superior se refiere, en 2010 la
proporción de la población mayor de 25 años que se ubicó en este renglón alcanzó el
18%, mientras en 1990 esta proporción era de sólo el 10%; destaca que de este
avance la mayor parte se registró durante la década del 2000 al 2010.
IV. La desigualdad de la educación en las entidades federativas mexicanas
Como se comentó en la revisión literaria, México es un país de profundos contrastes en
materia educativa. Estos contrastes se ponen de manifiesto cuando se observan los
coeficientes de Gini obtenidos para cada entidad federativa.
Otro aspecto que merece atención es el hecho de que estas brechas de desigualdad
permanecen a través del tiempo; si bien en todos los estados se han registrado
disminuciones en los coeficientes de Gini obtenidos, los estados más igualitarios fueron
los mismos durante todo el período estudiado.
También destaca que la distancia existente entre los coeficientes de Gini obtenidos
para los diferentes estados también ha permanecido prácticamente constante a través
del período. La Tabla II muestra los resultados obtenidos; los estados están ordenados
de acuerdo a su resultado en 2010 comenzando por los más igualitarios:
Tabla II. Coeficientes de Gini para la educación en México por entidad federativa, 1990-
2010 para la población de 25 años y más
VARIACIÓN
ENTIDAD 1990 2000 2005 2010
1990-2010
1 Distrito Federal 0.3357 0.2750 0.2590 0.2436 -0.0921
2 Nuevo León 0.3750 0.3043 0.2796 0.2631 -0.1120
3 Coahuila de Zaragoza 0.3953 0.3220 0.2969 0.2769 -0.1185
4 Baja California 0.3727 0.3194 0.2925 0.2778 -0.0949
5 Sonora 0.3873 0.3351 0.3055 0.2832 -0.1041
6 Baja California Sur 0.3854 0.3286 0.3026 0.2847 -0.1007
7 Estado de México 0.4118 0.3382 0.3102 0.2935 -0.1182
8 Aguascalientes 0.4227 0.3480 0.3212 0.2961 -0.1266
9 Quintana Roo 0.4495 0.3575 0.3272 0.2965 -0.1530
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10 Tamaulipas 0.4148 0.3476 0.3234 0.3017 -0.1131
11 Chihuahua 0.3957 0.3373 0.3200 0.3024 -0.0933
12 Tlaxcala 0.4319 0.3604 0.3332 0.3062 -0.1257
13 Durango 0.4221 0.3662 0.3447 0.3185 -0.1036
14 Colima 0.4386 0.3742 0.3468 0.3206 -0.1179
15 Jalisco 0.4441 0.3735 0.3468 0.3219 -0.1221
16 Morelos 0.4614 0.3793 0.3520 0.3231 -0.1384
17 Querétaro 0.5113 0.3999 0.3590 0.3275 -0.1838
18 Sinaloa 0.4455 0.3915 0.3558 0.3295 -0.1160
19 Tabasco 0.4521 0.3994 0.3669 0.3374 -0.1148
20 Nayarit 0.4681 0.4042 0.3748 0.3411 -0.1270
21 Zacatecas 0.4514 0.4058 0.3869 0.3523 -0.0991
22 Campeche 0.4847 0.4236 0.3919 0.3579 -0.1267
23 Hidalgo 0.5126 0.4342 0.4025 0.3605 -0.1520
24 San Luis Potosí 0.4939 0.4245 0.3931 0.3611 -0.1328
25 Yucatán 0.4820 0.4186 0.3950 0.3656 -0.1163
26 Guanajuato 0.5228 0.4430 0.4081 0.3735 -0.1494
27 Puebla 0.5087 0.4386 0.4120 0.3812 -0.1275
28 Veracruz 0.5027 0.4477 0.4247 0.3973 -0.1054
29 Michoacán 0.5212 0.4635 0.4351 0.4032 -0.1180
30 Oaxaca 0.5689 0.5018 0.4770 0.4390 -0.1298
31 Guerrero 0.5851 0.5085 0.4830 0.4435 -0.1416
32 Chiapas 0.5955 0.5270 0.5077 0.4683 -0.1271
Fuente: Elaboración propia con base en: INEGI, Censos y Conteos de Población y
Vivienda 1990, 2000, 2005 y 2010.
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Los datos de la tabla anterior fueron llevados al siguiente mapa (ver figura 1) para
intentar dar una imagen gráfica sobre el patrón geográfico de la desigualdad educativa
en México.
Se clasificaron como en situación “Favorable” las entidades que obtuvieron en 2010 un
coeficiente de Gini inferior a .3. Se clasificaron en situación “Media” las entidades que
obtuvieron coeficientes inferiores a la media nacional pero superiores a .3.
La clasificación “Desfavorable” se asignó a las entidades que obtuvieron coeficientes
superiores a la media nacional pero inferiores a .4. Por último, se calificaron como en
situación “Muy desfavorable” a aquellas entidades con coeficientes de Gini superiores a
.4. De acuerdo con los resultados obtenidos, se encontraron en situación “Favorable” y
“Media” las entidades ubicadas tanto en la frontera norte como en una parte importante
del centro del país; la condición “Desfavorable” caracterizó a otra fracción del centro del
país, a la zona del Golfo de México y una parte considerable de la península de
Yucatán. Así mismo la condición “Muy desfavorable” caracterizó a los Estados de
Michoacán, Guerrero, Oaxaca y Chiapas.
Figura 1. Patrón geográfico de la desigualdad educativa en México
Durante el período de estudio, la entidad con el coeficiente de Gini más pequeño (es
decir, la entidad más igualitaria) fue el Distrito Federal, permaneciendo durante toda la
serie alrededor de 10 puntos por debajo del coeficiente de Gini nacional. Le siguió el
estado de Nuevo León; Baja California se encontró en el tercer lugar hasta el 2005 y
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para el año 2010 el tercer lugar fue ocupado por Coahuila, aunque por una diferencia
mínima.
Destaca el caso del Estado de Jalisco que, aun siendo una entidad con una intensa
actividad económica, se ubicó en el lugar número 15 de esta lista. Sobresale también el
caso de Querétaro que, aunque se ubicó en el lugar 17, fue el estado que logró
avances más significativos en este indicador, reduciendo su coeficiente en 18 puntos
porcentuales durante el período 1990- 2010.
Los últimos lugares fueron ocupados por Michoacán, Oaxaca, Guerrero y Chiapas
respectivamente con avances discretos de entre 11 y 14 puntos. De entre ellos
Guerrero fue el que registró el avance más significativo, sin embargo, fue insuficiente
para salir del penúltimo lugar nacional en cuanto a los coeficientes de Gini se refiere.
Destaca también que, entre el líder nacional (Distrito Federal) y el estado peor
posicionado (Chiapas) existió una diferencia considerable de alrededor de 25 puntos
porcentuales.
Si se revisan los índices de Marginación publicados por el Consejo Nacional de
Población (CONAPO) para el año 2010, se encontrará que existe coincidencia entre las
entidades con mayor marginación y las más desiguales de acuerdo a los coeficientes
de Gini calculados.
De acuerdo a CONAPO (2010) la entidad con mayor marginación fue Guerrero,
seguida por Chiapas y Oaxaca. Las entidades que presentaron menor marginación
fueron el Distrito Federal, Nuevo León y Baja California, entidades que también
resultaron bien posicionadas en la tabla II.
V. Conclusiones
Los resultados encontrados abonan a favor de lo expresado por diferentes autores
acerca de la desigualdad educativa en México. Si bien este modesto ejercicio sólo
explora la desigualdad educativa a través de la distribución de la escolaridad, los
resultados son congruentes con diferentes pronunciamientos hechos en torno a la
problemática.
Los datos observados sugieren que hubo durante el período estudiado avances
considerables en las proporciones de la población mexicana de 25 años y más que
logró alcanzar los niveles educativos medio superior y superior. Sin embargo, los
coeficientes de Gini para la educación encontrados para México continúan siendo altos
cuando se les compara con los obtenidos en países desarrollados.
Se confirma la vigencia de lo expresado por Martínez Rizo en su estudio publicado en
2002. Si bien los indicadores de desigualdad educativa tienden a disminuir a través del
tiempo, estos progresos parecen continuar siendo inerciales, ya que las brechas
existentes entre los diferentes estados han permanecido prácticamente constantes.
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Destaca también que, las entidades que Martínez Rizo (2002) encontró como las más
desiguales en educación, continúan siendo las mismas que se identificaron en el
presente trabajo.
El hecho de que las entidades con mayores índices de marginación y las entidades con
los coeficientes de Gini para la educación más elevados sean prácticamente las
mismas abona a favor de lo dicho por diferentes expertos, entre ellos Sylvia Schmelkes
y Pablo Latapí, sobre la importancia de la pobreza como una de las variables
fundamentales que explican y reproducen la desigualdad educativa y su ubicación en el
territorio.
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Referencias
Barro, R. y Jong-Wha, L. (April 2010). A new data set of educational attainment in the
world, 1950-2010. National Bureau of Economic Research, documento de trabajo
15902.
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