CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS

Las conclusiones descriptivas son el resultado de un juicio docente realizado basado en el

desempeño demostrado por el estudiante, en las diversas situaciones significativas planteadas por
el docente. Dichas conclusiones deben explicar el progreso del estudiante en un período
determinado con respecto al nivel esperado de la competencia (estándares de aprendizaje),
señalando avances, dificultades y recomendaciones para superarlos. En ese sentido, no son notas
aisladas, ni promedios, ni frases sueltas, ni un adjetivo calificativo.

Son el resultado de un juicio Deben explicar el proceso

docente, basado en el de logro de la competencia
desempeño mostrado por al término de un periodo,
los estudiantes. respecto al nivel esperado
de la competencia.

Estas conclusiones se Las conclusiones

hacen en base a evidencias descriptivas no son notas
del desempeño de los aisladas, ni promedios, ni
estudiantes frases sueltas, ni un adjetivo
calificativo.

¿Qué debe señalar una conclusión descriptiva?

LOGROS

DIFICULTADES

RECOMENDACIO
NES PARA
SEGUIR
APRENDIENDO

FRASES Y VERBOS PARA ELABORAR CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS

Frases:
 Muestra avance en…
 Tiene habilidades y destrezas
 Puede…
 Posee gran potencial para…
 Persevera, coopera…
 Muestra madurez, compromiso…
 Hace un excelente trabajo…
 Su trabajo fue admirable…
 Has mejorado en…

Verbos:
 Usa…
 Selecciona…
 Traslada…
 Identifica…
 Compara…
 Desarrolla…
 Expresa…
 Explica…
 Relata…

Ejemplos:

DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA (DPCC)

NIVEL DE
COMP. CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS
LOGRO
VI CICLO
Helen Lescano: A partir del análisis de casos ha logrado reconocer,
evaluar y argumentar estrategias que promueven el bienestar emocional
frente a situaciones de riesgo, el buen uso del tiempo libre, las buenas
prácticas de gestión de la gestión ambiental; asimismo ha revalorado las
prácticas de vida saludable, la identidad y diversidad cultural. Debe tomar
decisiones responsables respecto a su proyecto de vida. Te sugiero
continuar fomentando la práctica de valores y solución de conflictos dentro
AD
y fuera de casa.
VII CICLO
Luz Palacios: A partir del análisis de casos ha logrado reconocer, evaluar
y argumentar estrategias que promueven el bienestar emocional frente a
situaciones de riesgo, la importancia del FODA en el proyecto de vida, el
fortalecimiento de la identidad cultural, y la de gestión de cuencas;
asimismo ha revalorado las prácticas de vida saludable, la identidad y
diversidad cultural. Debe tomar decisiones responsables respecto a su
proyecto de vida. Te sugiero continuar fomentando la práctica de valores y
CONSTRUYE SU IDENTIDAD

solución de conflictos dentro y fuera de casa.

VI CICLO
Víctor Yucra: A partir del análisis de casos ha logrado plantear acciones
para alcanzar el bienestar emocional, el buen uso del tiempo, gestión de
emociones; asimismo ha revalorado y deliberado sobre las prácticas de
vida saludable, la identidad y diversidad cultural. Es necesario evaluar cada
una de las acciones planteadas. Te sugiero continuar fomentando la
práctica de valores dentro y fuera de casa.
A
VII CICLO
Eva León: A partir del análisis de casos ha logrado plantear acciones para
alcanzar el bienestar emocional, su proyecto de vida, el empoderamiento
de los derechos sexuales; asimismo ha revalorado las prácticas de vida
saludable, su proyecto de vida, la identidad y diversidad cultural. Es
necesario evaluar cada una de las acciones planteadas. Te sugiero
continuar fomentando la práctica de valores dentro y fuera de casa.
VI CICLO
William Arce: ha logrado identificar y explicar la importancia del bienestar
emocional, el proyecto de vida, el empoderamiento de los derechos
sexuales prácticas de vida saludable. Es necesario analizar, argumentar o
cuestionar los casos de estudio. Te sugiero ser más reflexivo y poner en
práctica tus habilidades de debate o deliberación.
B
VII CICLO
Niurka Sáenz: Ha logrado identificar y explicar la importancia del bienestar
emocional, el buen uso del tiempo y prácticas de vida saludable. Es
necesario analizar, argumentar o cuestionar los casos de estudio. Te
sugiero ser más reflexivo y poner en práctica tus habilidades de debate o
deliberación.
EN ESTUDIANTES QUE NO LOGRARON LA COMPETENCIA
 Martín Cueva: Identifica y transcribe algunos aspectos de su desarrollo
personal. Es necesario que demuestres ser un estudiante más reflexivo,
cuestionador y creativo. Te sugiero participar del proceso de
AUTOAPRENDIZAJE y de recuperación en enero y febrero para que
puedas tener un mejor nivel de logro.
ESTUDIANTES QUE NO LOGRARON LA COMPETENCIA
Richard Merino: Por diversos motivos solo participó en algunas sesiones
del proceso de aprendizaje. Es necesario superar estas dificultades y para
BLANCO ello te sugiero participar del proceso de AUTOAPRENDIZAJE y de
recuperación en enero y febrero para que puedas tener un mejor nivel de
logro.
ESTUDIANTES QUE NO PARTICIPARON DEL PROCESO AEC
Sofía Rocca: Por diversos motivos no ha tenido la oportunidad de
participar del proceso de aprendizaje (AEC). Es necesario y significativo
participar de un proceso regular de aprendizaje. Deberás participar del
proceso de AUTOAPRENDIZAJE y de recuperación en enero y febrero
para que puedas alcanzar el nivel de logro requerido.

DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA (DPCC)

NIVEL DE
COMP. CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS
LOGRO
VI CICLO
CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIÉN COMÚN.

Helen Lescano: A partir del análisis de situaciones ha logrado reconocer,

comprender, evaluar, cuestionar y deliberar asuntos públicos como la
salud, solución de conflictos, derechos y deberes, cuidado de ecosistemas
y biodiversidad, gestión ambiental, democracia, etc proponiendo diversas
acciones que contribuyen al bienestar común y la buena convivencia. Es
necesario materializar tus ideas en tu comunidad a través de un Proyecto
de Participación Ciudadana. Te sugiero continuar con tu postura prosocial y
AD
de liderazgo
VII CICLO
Luz Palacios: A partir del análisis de casos y situaciones reales ha logrado
reconocer, comprender, evaluar, cuestionar y deliberar asuntos públicos
como los problemas de la salud, conflictos sociales, gestión de cuencas,
violencia contra la mujer, democracia etc, proponiendo diversas iniciativas
que permitan superar tales flagelos, con una participación ciudadana activa
y comprometida con el bienestar común. Es necesario un materializar tus
ideas a través de un Proyecto de Participación Ciudadana. Te sugiero
continuar con tu postura prosocial y de liderazgo.
VI CICLO
Víctor Yucra: A partir del análisis de casos ha logrado reconocer y deliberar
asuntos públicos relacionados con la salud, conflictos sociales, cuidado del
medio ambiente, violencia contra la mujer, etc, planteando alternativas para
su solución. Es necesario más rigurosidad y profundidad para deliberar. Te
sugiero replantear tus propuestas de solución.
A
VII CICLO
Eva León: A partir del análisis de casos ha logrado reconocer y deliberar
asuntos públicos relacionados con la salud, conflictos sociales, la gestión
de cuencas, violencia contra la mujer, etc, planteando alternativas para su
solución. Es necesario más rigurosidad y profundidad para deliberar. Te
sugiero replantear tus propuestas de solución.
B VI CICLO
William Arce: ha logrado identificar y mencionar asuntos públicos
relacionados con la salud, conflictos sociales, el cuidado del medio
ambiente, violencia contra la mujer, etc, Proponiendo algunas soluciones.
Es necesario más rigurosidad y análisis para deliberar. Te sugiero retomar
y reflexionar sobre las sesiones desarrolladas.
VII CICLO
 Niurka Sáenz: ha logrado identificar y mencionar asuntos públicos
relacionados con la salud, conflictos sociales, la gestión de cuencas,
violencia contra la mujer, etc, Proponiendo algunas soluciones. Es
necesario más rigurosidad y análisis para deliberar. Te sugiero retomar y
reflexionar sobre las sesiones desarrolladas.
ESTUDIANTES QUE NO LOGRARON LA COMPETENCIA
Martín Cueva: Identifica y transcribe algunos asuntos públicos; sin embargo
no fue suficiente tu poca participación e interacción en el proceso AEC. Te
sugiero participar del proceso de AUTOAPRENDIZAJE y de recuperación
en enero y febrero para que puedas tener un mejor nivel de logro.
ESTUDIANTES QUE NO LOGRARON LA COMPETENCIA
Richard Merino: Solo participó en algunas sesiones del proceso de
aprendizaje, de igual manera se le incorporo en el plan de recuperación
EN pero no logro el nivel requerido. Es necesario superar estas dificultades y
BLANCO para ello te sugiero participar del proceso de AUTOAPRENDIZAJE y de
recuperación en enero y febrero para que puedas alcanzar el nivel de logro
requerido.
ESTUDIANTES QUE NO PARTICIPARON DEL PROCESO AEC
Sofía Rocca: No ha tenido la oportunidad de participar del proceso de
aprendizaje (AEC) por diversos motivos. Es necesario y significativo
participar de un proceso regular de aprendizaje. Deberás participar del
proceso de AUTOAPRENDIZAJE y de recuperación en enero y febrero
para que puedas alcanzar el nivel de logro requerido.

ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE, DESEMPEÑOS Y CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS

El Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB) en el capítulo VII, referido a Orientaciones para la
evaluación formativa de las competencias en el aula, establece que la evaluación se utiliza para establecer
las conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, en función de la
evidencia recogida en el período a evaluar; así como se asocian estas conclusiones con la escala de
calificación (AD, A, B o C) para obtener un calificativo. (Ministerio de Educación, 2017, pág. 181). Por lo
tanto, las conclusiones descriptivas se obtendrán como producto del análisis de las diversas evaluaciones
que se hacen a diario en el aula y que son registradas en los instrumentos de evaluación de cada sesión de
aprendizaje.

Pero, ¿Qué es una conclusión descriptiva? Pues el mismo CNEB nos dice que es el resultado de un
juicio docente realizado basado en el desempeño demostrado por el estudiante, en las diversas situaciones
significativas planteadas por el docente. Dichas conclusiones deben explicar el progreso del estudiante en
un período determinado con respecto al nivel esperado de la competencia (estándares de aprendizaje),
señalando avances, dificultades y recomendaciones para superarlos. En ese sentido, no son notas aisladas,
ni promedios, ni frases sueltas, ni un adjetivo calificativo. (Ministerio de Educación, 2017, pág. 182). Esto
quiere decir que el docente debe formular las conclusiones descriptivas en base a los desempeños que
logra demostrar el estudiante.

También debemos recordar lo que dice el CNEB sobre lo que es un desempeño: Son descripciones
específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias
(estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen
carácter exhaustivo, más bien ilustran actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en
proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel. Los desempeños
se presentan para ayudar a los docentes en la planificación y evaluación, reconociendo que dentro de un
grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeño, que pueden estar por encima o por
debajo del estándar, lo cual le otorga flexibilidad. (Ministerio de Educación, 2017, pág. 38)

En resumen, los desempeños son descripciones específicas y observables respecto al estándar de

aprendizaje y que ayudan en la evaluación de los estudiantes. Dicha evaluación se realiza en cada sesión
de aprendizaje, donde se concreta el trabajo con los desempeños, y se debe ir recopilado a lo largo de un
periodo.

Este año, mediante la R.V.M. N° 025-2019-MINEDU, se aprobó la «Norma Técnica que orienta el
proceso de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes de las Instituciones y programas educativos
de la Educación Básica» y en el punto 6.2.1 sobre los criterios de evaluación, en su literal d) menciona que
a partir de los estándares de aprendizaje se generan desempeños, que son descripciones específicas que
ayudan a identificar si un estudiante está en proceso o ha alcanzado el nivel esperado de la competencia.
(Ministerio de Educación, 2019, pág. 8).

En el mismo documento, en el punto 6.4.3. sobre las Responsabilidades del docente, en el literal i) nos
dice que cada profesor debe registrar en instrumentos auxiliares y en el SIAGIE, los calificativos de las
competencias y área y, conclusiones descriptivas del progreso del estudiante según corresponda.
(Ministerio de Educación, 2019)

Más adelante, en el punto 6.5. en su primer párrafo menciona que los docentes consignan los
calificativos del nivel de logro y las conclusiones descriptivas, cuando correspondan, en el Registro Auxiliar
de Evaluación de los Aprendizajes y en el Informe de Progreso del Aprendizaje a través del SIAGIE.
(Ministerio de Educación, 2019, pág. 15).
También menciona en el literal a) sobre el Registro auxiliar de evaluación de los aprendizajes que es el
instrumento que utiliza el docente para registrar los avances, logros y dificultades que se observan en el
progreso de las competencias de los estudiantes, durante y al final del proceso de enseñanza y aprendizaje.
La información contenida se usará para brindar retroalimentación al estudiante, informar a las familias, así
como para establecer conclusiones descriptivas y calificativos sobre el nivel de progreso de los estudiantes
en un periodo evaluado. La información del registro auxiliar de evaluación de aprendizaje es fuente para la
elaboración del Informe de Progreso del Aprendizaje y del Acta Consolidada de Evaluación. (Ministerio de
Educación, 2019, pág. 15).

En el punto b) sobre el Informe de progreso del aprendizaje, explica que es el documento mediante el
cual se comunica los avances, dificultades y recomendaciones sobre el progreso del aprendizaje del
estudiante al final de cada bimestre, trimestre, semestre y periodo lectivo según corresponda. Este
documento registra el nivel de logro alcanzado a través de los calificativos de cada competencia y
conclusiones descriptivas cuando correspondan.

Finalmente, queda claro que los insumos que nos van a servir para la elaboración de una conclusión
descriptiva son los siguientes:
 Instrumentos de evaluación de cada clase.
 Registro Auxiliar de Evaluación.

Pues bien, en cada sesión de aprendizaje consignamos uno o dos desempeños que vamos a trabajar. Al
finalizar un trimestre o bimestre, nos daremos cuenta que hemos trabajado un solo desempeño algo de dos,
tres, cuatro o cinco veces
 REGISTRO DE EVALUACIÓN
En el ejemplo se muestran tres instrumentos de evaluación de un desempeño trabajado en tres clases, en
vista de que el logro de los aprendizajes es progresivo, se tomarán los resultados de la última sesión en la
que se trabajó ese desempeño, por lo que en el Registro de Evaluación irán esos datos.
En el Registro de Evaluación se deben consignar los desempeños que corresponden a la competencia, por
lo que quedaría de la siguiente forma:

COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna:

DESEMPEÑOS
Adecúa el texto a la Escribe textos de Utiliza recursos Revisa el texto Explica el efecto
situación forma coherente y gramaticales y para determinar si de su texto en
comunicativa cohesionada. Ordena ortográficos (por se ajusta a la los lectores
considerando el las ideas en torno a ejemplo, el punto situación considerando su
propósito un tema y las seguido y las comas comunicativa, si propósito al
comunicativo, el desarrolla para enumerativas) que existen momento de
destinatario y las ampliar la contribuyen a dar contradicciones o escribirlo.
características más información, sin sentido a su texto, e reiteraciones Asimismo,
comunes del tipo contradicciones, incorpora algunos innecesarias que explica la
textual. reiteraciones recursos textuales afectan la importancia de
Distingue el registro innecesarias o (por ejemplo, el coherencia entre los aspectos

NIVEL DE LOGRO
formal del informal; digresiones. tamaño de la letra) las ideas, o si el gramaticales y
APELLIDOS Y para ello, recurre a su Establece relaciones para reforzar dicho uso de conectores ortográficos
N° experiencia y a entre las ideas, como sentido. Emplea y referentes más comunes.
NOMBRES
algunas fuentes de adición, causa-efecto comparaciones y asegura la
información y consecuencia, a adjetivaciones para cohesión entre
complementaria. través de algunos caracterizar ellas.
referentes y personas, personajes También, revisa el
conectores. y escenarios, y uso de los
Incorpora un elabora rimas y Recursos
vocabulario que juegos verbales ortográficos que
incluye sinónimos y apelando al ritmo y la empleó
algunos términos musicalidad de las en su texto y
propios de los palabras, con el fin verifica si falta
campos del saber. de expresar sus alguno
experiencias y (como el punto
emociones. aparte), con el fin
de mejorarlo.
1  -  -  B
2      A
3   -   A
4 - - -   C
5  -  -  B

Después de haber elaborado nuestro registro y pasado los datos de nuestras últimas evaluaciones,
procedemos a redactar nuestras conclusiones descriptivas.

Tal como se menciona en la R.V.M. N° 025-2019-MINEDU, las conclusiones descriptivas deben

considerar los logros, dificultades y recomendaciones, como producto de un juicio docente basado en el
desempeño demostrado por el estudiante. Además, recordemos que los desempeños son descripciones
específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias
(estándares de aprendizaje). Es por eso que redactaremos las conclusiones descriptivas tomando como
referencia los desempeños.

Teniendo en cuenta que el SIAGIE acepta un máximo de 350 caracteres por conclusión descriptiva,
sugiero lo siguiente:

Logros: Mencionar el desempeño en el que sobresale el estudiante.

Dificultades: Mencionar el desempeño en el que más dificultades tiene.
Sugerencia: Mencionar una que permita al estudiante superar el desempeño en el que más
dificultades tiene.

Ahora, sólo queda identificar cada uno de estos elementos en cada estudiante que tenemos y la
redacción será sencilla, pues no consideraremos todo el desempeño, sino una especie de “resumen” o
“parafraseo” que se haga entendible al padre de familia y pueda saber qué se espera que su hijo(a)
desarrolle.
COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
N

N° APELLIDOS Y DESEMPEÑOS
 Adecúa el texto a la Escribe textos de Utiliza recursos Revisa el texto para Explica el efecto
situación comunicativa forma coherente y gramaticales y determinar si se de su texto en
considerando el cohesionada. Ordena ortográficos (por ajusta a la los lectores
propósito las ideas en torno a ejemplo, el punto situación considerando su
comunicativo, el un tema y las seguido y las comas comunicativa, si propósito al
destinatario y las desarrolla para enumerativas) que existen momento de
características más ampliar la contribuyen a dar contradicciones o escribirlo.
comunes del tipo información, sin sentido a su texto, e reiteraciones Asimismo,
textual. contradicciones, incorpora algunos innecesarias que explica la
Distingue el registro reiteraciones recursos textuales afectan la importancia de
formal del informal; innecesarias o (por ejemplo, el coherencia entre los aspectos
para ello, recurre a su digresiones. tamaño de la letra) las ideas, o si el gramaticales y

IVEL DE LOGRO
experiencia y a Establece relaciones para reforzar dicho uso de conectores ortográficos más
algunas fuentes de entre las ideas, como sentido. Emplea y referentes comunes.
NOMBRES
información adición, causa-efecto comparaciones y asegura la
complementaria. y consecuencia, a adjetivaciones para cohesión entre
través de algunos caracterizar ellas.
referentes y personas, personajes También, revisa el
conectores. Incorpora y escenarios, y uso de los
un vocabulario que elabora rimas y Recursos
incluye sinónimos y juegos verbales ortográficos que
algunos términos apelando al ritmo y la empleó
propios de los musicalidad de las en su texto y
campos del saber. palabras, con el fin verifica si falta
de expresar sus alguno
experiencias y (como el punto
emociones. aparte), con el fin
de mejorarlo.
1 Luz Quispe  -  -  B
2 Ana Melgar      A
3 Flor Almeyda   -   A
4 Rosa Atuncar - - -   C
5 Lidia Marcos  -  -  B

Aquí he resaltado en negrita el desempeño que más domina (lo que ha logrado) y con gris, el que menos
domina y urge trabajar (dificultad)

APELLIDOS Y
N° CONCLUSIÓN DESCRIPTIVA
NOMBRES
1 Adecúa muy bien su texto a la situación comunicativa que se le propone, distinguiendo si es
formal o informal; sin embargo, no lo escribe de forma coherente y no ordena bien sus ideas,
Luz Quispe
cayendo en contradicciones. Por ello sugiero que continúe escribiendo historias siempre
revisando su coherencia. (297 caracteres)
2 Ana Melgar -
3 Flor Almeyda -
4 Es buena revisando su texto e identifica contradicciones, al igual que corrige el uso de los
recursos ortográficos; pero, tiene muchas dificultades en considerar el propósito comunicativo
Rosa Atuncar
de lo que escribe pues no tiene en cuenta el destinatario de su texto. Recomiendo que
practique la producción de textos teniendo en cuenta quién lo va a leer. (345 caracteres)
5 Utiliza bien lo recursos gramaticales y textuales y emplea comparaciones para caracterizar a
personas; no obstante, no le es posible revisar bien su texto para encontrar contradicciones o
Lidia Marcos
incoherencias entre las ideas y tampoco revisa el uso de los recursos gramaticales. Propongo
que cree más textos sencillos y se trabaje en su revisión. (339 caracteres)

Espero que estos ejemplos sean de utilidad para que pueda redactar las conclusiones descriptivas de sus
estudiantes.

EJEMPLOS
EJEMPLOS DE
DE EVIDENCIAS
EVIDENCIAS DE
DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
La evidencia de aprendizaje puede concebirse como el resultado que los estudiantes demuestran en
términos de aprendizaje, luego del desarrollo de una propuesta didáctica planificada en la unidad, proyecto
o sesión de aprendizaje.

Estas evidencias permite al docente obtener la información de los desempeños o actuaciones de los
estudiantes, durante distintas etapas del desarrollo curricular.

Las evidencias de aprendizajes pueden ser producciones, expresiones, o actuaciones diversas de los
estudiantes, que surgen del trabajo pedagógico del docente en el marco de la planificación curricular.

Clasificación de las evidencias

Las evidencias los podemos clasificar, bajo los siguientes criterios:

1.-Según su origen
Las evidencias según su origen pueden ser: Situaciones o actuaciones de trabajo individual y grupal de
los estudiantes.

Ejemplo: Un tríptico elaborado individualmente para comunicar alguna investigación o una infografía de
trabajo grupal sobre alguna temática trabajada en la unidad, entre otros trabajos.

Infografía sobre vida saludable

Docente: Luz María Guevara Llatas

Infografía sobre el carbono presente en los alimentos

Docente: Nelly D. Tuesta Calderón

2.-Según la apropiación del conocimiento

Estas evidencias permiten que los estudiantes demuestren o expliquen los principios, conceptos, teorías
científicas, hechos, lenguajes, información relevante, técnicas, entre otros.

Ejemplos
 Historietas para explicar lo que es la alimentación saludable
 Textos escritos
 Ensayos
 Cuestionarios resueltos
 Análisis de casos
 Informes de indagación
 Organizadores visuales: mapas conceptuales, esquemas semánticos, mapas mentales, cuadros
sinópticos, tablas de datos, gráficos,diagramas, matrices.
 Pruebas estructuradas.

Historieta sobre la
alimentación en la Puna
Docente de Historia :
Gloria Burgos Alarcon

Historieta sobre
alimentos saludables
Docente de
Comunicación: Lucero
Gil Domínguez

Historieta sobre la
alimentación según
región
Docente de Historia :
Gloria Burgos Alarcon
 Historieta sobre
alimentos saludables
Docente de
Comunicación: Lucero
Gil Domínguez

3.-Según el producto que se desea lograr

Estas evidencias permiten focalizar la pertinencia y adecuación de una determinada producción de los
estudiantes ya sea lingüística, visual, verbal, audiovisual, científica, tecnológica, artística, de
emprendimiento, entre otros.

Ejemplos:

 Una dramatización  Comentarios críticos

 Una obra de teatro  Ensayos
 Un informe de indagación  Editoriales
 Un proyecto de emprendimiento  Folletos
 Un portafolio  Afiches
 Catálogos  Banners
 Dípticos  Creaciones artísticas, literarias,
 Trípticos audiovisuales
 Proyectos de investigación  Danzas
 Resoluciones de casos  Teatro
 Anécdotas  Aplicaciones digitales
 Relatos históricos  Prototipos tecnológicos
 Memorias  Revistas
 Biografías  Enciclopedias escolares
 Autobiografías  Exposiciones
 Artículos de opinión  Conversatorios
 Textos publicitarios  Debates

4.-Según los desempeños que se quieren observar

Las evidencias de desempeño permiten observar como el estudiante pone en acción los conocimientos,
capacidades y actitudes asociadas a procesos sociales, cognitivos, emocionales.
 Ejemplos

 La puesta en práctica de técnicas deportivas, expresivas, gimnásticas.

 Resolución de problemas
 Resolución de trabajos manuales
 Puesta en práctica de habilidades musicales
 Manipulación y uso de instrumentos de laboratorio
 Testimonios orales y escritos de logros y dificultades.

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