PLANEACIÓN SEMANAL

ASIGNATURA: ESPAÑOL
ESCUELA MARIANO AZUELA
TIEMPO: SEMANA DEL 25 DE NOVIEMBRE AL 6 DICIEMBRE DE 2019.
GRADO: 1° TRIMESTRE: II
APRENDIZAJES CLAVE
ÁMBITO PRACTICA SOCIAL DEL APRENDIZAJES ESPERADOS/CLAVE
LENGUAJE
Lectura, escritura Lee obras de teatro infantil y participa en
Estudio y escenificación juegos dramáticos de su imaginación.
de obras teatrales
Literatura.- Tiempo de leer Canciones y juegos con Canta, lee y escribe canciones y rondas
el lenguaje poético infantiles.
Aprende y reinventa rondas infantiles.
PROPÓSITOS COMPETENCIA
Que los alumnos: • Conozcan y lean rondas infantiles y adivinanzas
para cantar y jugar.
 Exploren diversas obras de teatro e identifiquen • Identifiquen elementos que los ayuden a inferir
algunas características de forma y contenido las respuestas en las adivinanzas.
(acotaciones, personajes y guiones). • Sigan el texto mientras el docente lee los textos
 Participen en la planeación y representación de para que establezcan la relación sonoro-gráfica.
una obra de teatro.
MODALIDAD ACTIVIDAD ¿QUÉ BUSCO? “QUE LOS ALUMNOS”: Pág. LT
Aprendamos a Reflexionen sobre la composición oral
Actividades recurrentes leer y escribir. de las palabras y su correspondencia 82
Adivina qué es. gráfica.

Actividad puntual. El teatro 1.-“La cigarra y la Lean e identifiquen algunas características de

hormiga” los guiones teatrales. 83-84

Actividad puntual. El teatro 2.-Elegimos una obra Definan criterios para elegir una obra y
de teatro. representarla. 85

Actividad puntual. El teatro 3.-Una representación Escuchen la lectura de la obra que eligieron.
teatral. 86
Exploren las características de los personajes.

Actividades recurrentes 4.-Tiempo de leer. Escuchen las adivinanzas y encuentren la

Adivinanzas. respuesta al relacionar las ilustraciones con el
significado del texto.
87/88
Reflexionen sobre la composición oral de las
palabras y su correspondencia gráfica.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesión 1 (90 minutos)

INICIO:
 Con todo el grupo jugar a “Las palabras escondidas”. El docente colocará una palabra divididas en sílabas (se
recomienda que cada sílaba esté en una tarjeta) mostrando solamente la primera. Los niños deberán tratar de
leerla y proponer palabras que empiecen con ella.

 Describir el significado para que los niños traten de adivinar qué dice la palabra completa. Por ejemplo: es un
animal que vive en la selva y tiene una cola muy larga, le gusta trepar árboles.
 Una vez adivinada la palabra, inferir lo que dice en la parte cubierta.
DESARROLLO:
 Leer a los alumnos las descripciones de la página 82 del libro de texto y animarlos a completar las palabras de
la actividad con la sílaba faltante.
 Socializar las palabras escritas. Solicitar a diferentes niños que las escriban al frente y hacer comentarios sobre
si su escritura es correcta o no; posteriormente, hacer las correcciones necesarias.
CIERRE:
Realizar una competencia de escritura. El maestro pasará a un niño de cada fila y mencionará una sílaba; cada
participante tendrá que tratar de escribir tres palabras con ella, quien lo haga primero correctamente gana un punto
para su equipo.

Sesión 2 (90 minutos)

INICIO:
 Organizar a los niños en equipos (el número que docente considere pertinente) y, por sorteo, entregarles una
situación que deberán representar improvisando; por ejemplo: son una familia que va en su auto y de repente
se quedaron sin gasolina; un grupo de amigos que se encuentran a sus familiares en el mercado; unos payasos
del circo que no encuentran sus narices rojas; etc.
DESARROLLO:
 Una vez que hayan representado cada situación, explicarles que lo que hicieron fue una representación
teatral en la que hubo actores y público.
 Plantearles las siguientes preguntas para comentar: ¿alguna vez has ido al teatro?, ¿has visto alguna obra
teatral?, ¿te gustaría ver una obra pronto?
 Pedirles que localicen en su libro el guion teatral de “La cigarra y la hormiga”. L.T. págs. 83 a 85.
 Leerlo en voz alta y solicitar a los niños que traten de seguir la lectura en silencio.
 Una vez realizada la lectura, contestar oralmente las preguntas de la página 86 del libro de texto.
CIERRE:
Observar un fragmento del siguiente video de una representación teatral de “La cigarra y la hormiga” e identificar
algunos elementos del teatro como la escenografía, los diálogos, los personajes, el vestuario, etc.
https://www.youtube.com/watch?v=OISlvjMXrxw

Sesión 3 (90 minutos)

INICIO:
 Leer nuevamente el guion teatral de “La cigarra y la hormiga” y oralmente responder
las siguientes preguntas: ¿cómo sabemos si le toca hablar a la hormiga o a la cigarra?,
¿cómo sabemos si lo tiene que decir triste, enojada o contenta?, ¿dónde dice cuándo
aparece un personaje?, ¿cómo sabemos que materiales necesitamos para la obra?
DESARROLLO:
• Solicitar a los niños que busquen en su libro de lecturas y en libros de la biblioteca del
aula otras obras de teatro.
• Escribir al frente los nombres de las que encuentren y solicitar que entre todos los lean.
• Leer fragmentos de cada una en voz alta. Colectivamente, contestar el cuadro de la
página 86 del libro de texto.
• Mediante una votación, elegir una para representar.
• Leer el guion completo de la obra elegida e identificar los personajes, las escenas y la
escenografía que necesitarán.

CIERRE:
• En su cuaderno, escribir los nombres de los personajes de la obra y hacer un dibujo
alusivo.

Sesión 4 (90 minutos)

INICIO:
 Mediante una lluvia de ideas, recordar los elementos que necesitan para realizar una
representación teatral.

DESARROLLO:
 Leer nuevamente el guion de la obra elegida. Pedir que con color rojo marquen cada que
habla un personaje.
 Con apoyo del docente, asignar los personajes que cada niño representará, así como las
comisiones en la obra.
 Contestar la actividad de la página 87 del libro de texto, escribiendo el nombre de su
personaje y dibujándolo con su vestuario.

CIERRE:
Hacer comentarios acerca de la escenografía que pueden utilizar y el espacio donde se pueden
presentar.

Sesión 5 (90 minutos)

INICIO:

 Preguntar a los niños si conocen adivinanzas, si es así, cuestionarlos sobre dónde las
han escuchado.

 Solicitar que, voluntariamente, digan adivinanzas que conozcan a sus compañeros.

DESARROLLO:

 Mediante la técnica de lectura compartida, leer en voz alta las adivinanzas de la página
88 del libro de texto. Entre todos buscar las respuestas.

 Elegir las tres que más les hayan gustado, solicitar que las escriban en el cuaderno y
con una ilustración representen su respuesta.

CIERRE:

 Solicitar que en el libro de lecturas busquen el título “Adivinanzas” y ubiquen la página

en la que aparecen.

 En parejas leerlas y buscar la respuesta de cada una.

Hacer comentarios sobre las pistas que identificaron para encontrar la respuesta

Referencias y recursos didácticos Evaluación y evidencias

Tarjetas con sílabas para formar palabras; libro de texto Observación y análisis del desarrollo de las
actividades; libro de lecturas; proyector multimedia; bocinas; actividades.
computadora; colores; https://www.youtube.com/watch? Determinar si los alumnos: Identifican las
v=OISlvjMXrxw sílabas que conforman las palabras; conocen las
 características y elementos de un guion teatral;
conocen adivinanzas populares y las cuentan a
sus compañeros.
Actividades en el cuaderno y el libro de texto.

Ajustes Razonables Observaciones

Trabajo personalizado con Said y Giovanni de acuerdo a cada una Técnicas de muestreo para lectura de
de sus necesidades. comprensión y reporte de lectura.
Metodologías.- aula invertida: al exponer su
cartel; proyecto: elaboración del cartel,
cooperativo: trabajo en equipos.

ESCUELA MARIANO AZUELA

PLANEACIÓN SEMANAL
ASIGNATURA: MATEMÁTICAS
TIEMPO: SEMANA DEL 25 AL NOVIEMBRE AL 6 DE DICIEMBRE DE 2019
GRADO: 1° TRIMESTRE: II
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS/CLAVE
Forma, espacio y Magnitudes y medidas. Estima, compara y ordena eventos usando unidades
medida. convencionales de tiempo: día, semana y mes.

TRAYECTO 1. Continuemos con longitudes

PROPÓSITO DEL TRAYECTO COMPETENCIA

Se abordan problemas de estimación y comparación  Resolver problemas de manera autónoma.
de longitudes de objetos. La comparación se hace de  Comunicar información matemática.
manera directa, es decir, se juntan dos objetos y se  Validar procedimientos y resultados.
emparejan de un extremo para ver cuál tiene mayor  Manejar técnicas eficientemente.
longitud. Al resolver estos problemas con sus propios
recursos, los alumnos comienzan a identificar la
longitud como una característica de los objetos que
aglutina distintas propiedades, como largo, ancho,
profundidad o altura y dejan de lado otras
propiedades como el color o la textura. Con esto, los
estudiantes comprenden qué es longitud.
ACTIVIDAD ¿QUÉ BUSCO? Pág.
Que los alumnos: LT
1.- Por estaturas. Usen estrategias propias para ordenar longitudes y
noten que es importante hacer coincidir uno de los 78
 extremos de los objetos a comparar.
2.- El moño de María. Identifique qué pares de tiras son necesarios
comparar para ordenarlas y hagan coincidir uno de 79
los extremos de los objetos a comparar.
3.- A ordenar estaturas. Comparen longitudes y comprendan que para ellos
es necesario hacer coincidir uno de los extremos de 80
cada objeto.
4.- ¿Cuál eligieron? Identifique que la longitud permite diferenciar
objetos y para comunicar dicha longitud recurran a 81
un intermediario.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesión 1 (60 minutos)

INICIO:
 Formar equipos de 4 o 5 integrantes. Dar la consigna de formarse por estaturas, del más chico al más grande.
 Repetir la dinámica tres veces más, con diferentes equipos.
DESARROLLO:
 Hacer una fila de niños y otra de niñas por estatura; ganará el grupo que se ordene primero correctamente.
 Formarse nuevamente por estaturas, pero esta vez con todos los miembros del grupo, mezclados niños y
niñas.
 Recortar las figuras del material recortable número 11 y ordenar a los niños ilustrados por orden de estatura.
L.T. pág. 78.
CIERRE:
 Contestar oralmente las siguientes preguntas: ¿quién quedó hasta adelante en el equipo de las niñas?, ¿y
hasta atrás?, ¿quiénes en el de los niños?, ¿quién estaba atrás de ti?, ¿quién adelante?
 Identificar quién es el más alto y el de menor estatura del grupo. Un paso más. Pág. 78.

Sesión 2 (60 minutos)

INICIO:
 Reunir a los niños en equipos y solicitarles que ordenen del más corto al más largo los siguientes objetos: su
lápiz, los borradores, sus zapatos y sus cartucheras.
 Platicar cómo le hicieron para ordenar los objetos.
DESARROLLO:
 Observar los listones del desafío dos y determinar cuál de ellos es el más largo y corresponde al moño de
María. L.T. pág. 79.
 Utilizar el material recortable número 12 para comprobar su respuesta.
 En una hoja blanca, ordenar los listones del más corto al más largo.
CIERRE:
 Comentar cómo decidieron el orden de los listones.
 Buscar una estrategia para cortar una tira de papel tan larga como el listón de María. Un paso más. Pág. 79.

Sesión 3(60 minutos)

INICIO:
 Realizar comparaciones con objetos del aula. Guiar a los niños con preguntas como las
siguiente: ¿qué es más alto, el escritorio o el bote de basura?, ¿es más alta la puerta o la
ventana?, ¿es más corto el librero o el locker?, ¿cómo lo sabemos?
DESARROLLO:
 Formar equipos y del rincón de las matemáticas tomar las tiras de papel utilizadas con
anterioridad, con las cuales compararon sus estaturas. Ordenarlas de la más corta a la
más larga, después, ordenarse en fila para comprobar si corresponden las medidas. L.T.
pág. 80.
 Reunirse con otros equipos y repetir la dinámica.
CIERRE:
 Comentar por qué posibles razones a veces el orden de las estaturas y el de las tiras no
es el mismo.
Ordenar las tiras de todo el grupo. Formarse por estaturas para comprobar si corresponden.
Un paso más, pág. 80.

Sesión 4 (60 minutos)

INICIO:
 Jugar a “veo, veo”. Iniciará el docente describiendo un objeto, por ejemplo: veo un objeto más alto que el
escritorio, pero más corto que la ventana. Está cerca de la mesa de Juan”.
 Repetir la dinámica varias veces permitiendo que los alumnos participen.
DESARROLLO:
 En equipos, elegir uno de los lápices de la lección 4. Elaborar un mensaje para describirlo, leerlo y permitir
que sus compañeros adivinen cuál es. L.T. pág. 81.
 Repetir la dinámica con otros equipos.
CIERRE:
 Comentar qué información de los mensajes sirvió para identificar los lápices. L.T. pág. 81.
Hacer comentarios sobre las siguientes cuestiones: ¿se puede saber cuál es el lápiz sin usar un dibujo?, ¿cómo? Un
paso más, pág. 81.

Sesión 5 (60 minutos)

INICIO:
 Reunir a los niños en equipos y repartirles tiras de papel de diferentes tamaños. El desafío será ordenarlas de
la más corta a la más larga en el menor tiempo posible, justo antes de que el docente diga la palabra
“cambio”, pues en este momento deberán intercambiar su material con otro equipo y volver a comenzar.

DESARROLLO:
 Plantear a los alumnos la siguiente pregunta: ¿cómo podemos saber si la puerta es más larga que el lócker?
Orientar el diálogo al uso de intermediarios para comparar medidas.
 Recortar una tira de papel del tamaño del ancho de su mesa y con ella hacer comparaciones con diferentes
objetos.
 En el cuaderno, dibujar objetos más largos y más cortos que la tira que utilizaron para comparar.
CIERRE:
• Jugar a “largos, medios y cortos”. Cuando el docente diga largos, los niños deberán estirar los brazos hacia
arriba; al decir medios, deberán colocar las manos y las rodillas y en cortos, deberán colocarse en cuclillas lo más
abajo que puedan. Quien se equivoque sale del juego.
Referencias y recursos didácticos Evaluación y evidencias
Libro de texto, material recortable, tiras de Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
papel, objetos del aula.
Determinar si los alumnos: Estiman y comparan longitudes con y sin
intermediarios.

Ajustes Razonables Observaciones

Aplicación método PALE en conjunto POLYA
Trabajo personalizado con Said y Giovanni. Metodologías.- cooperativo: trabajo en equipos, trabajo en parejas.
Gamificación: actividades que requieren juegos.

ESCUELA MARIANO AZUELA

PLANEACIÓN SEMANAL
ASIGNATURA: CONOCIMIENTO DEL MEDIO
TIEMPO: SEMANA DEL 28 DE OCTUBRE AL 1° DE NOVIEMBRE DE 2019.
GRADO: 1° BLOQUE: I
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS/CLAVE
Cultura y vida social Interacciones con
el entorno social

SECUENCIA 1. “Aprendo a convivir en mi escuela”

PROPÓSITO COMPETENCIA
Que los alumnos reconozcan formas de Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y la sociedad.
comportamiento en la escuela para favorecer una Relación de la naturaleza y la sociedad atreves del tiempo.
convivencia sana, pacífica e inclusiva con sus Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de
compañeros y demás miembros de la comunidad información.
escolar.
Sesión Apartado ¿QUÉ BUSCO? Pág. LT
Que los alumnos:
1. Lo que pienso Que los alumnos expresen sus ideas iniciales sobre
66/68
quienes integran una comunidad escolar.

Mi comunidad escolar
2. Que los alumnos identifiquen a los integrantes que 69
componen su comunidad escolar.

3. Mi escuela tiene historia Que los alumnos reconozcan que su escuela es un

espacio de interacción social resultado de 70
diferentes sucesos que han ocurrido a lo largo del
tiempo

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesión 1 (60 minutos)

INICIO:

 Dialogar acerca de las personas que trabajan en la escuela y las actividades que realizan.
 Observar la imagen de la página 66 del libro de texto e inferir qué actividad realiza cada
personaje, después identificarlos en los miembros de la propia comunidad escolar.

DESARROLLO:

 En grupo, completar la información acerca de su escuela, en la ficha de la página 67 del

libro de texto.
 Dibujar a tres personas de su comunidad escolar y representar las actividades que
realizan; después, comparar el dibujo con el de sus compañeros. L.T. pág. 68.
CIERRE:

Dialogar sobre lo que pasaría si nadie hiciera las actividades que representaron en sus dibujos.

Sesión 2 (60 minutos)

INICIO:
 Plantear las siguientes preguntas para dialogar sobre la historia de la escuela: ¿hace
cuánto tiempo crees que se fundó?, ¿por qué le pondrían este nombre?, ¿conoces a
alguien que haya estudiado aquí?
 Informar que vendrá al aula alguien que conoce la historia de la escuela, por lo tanto,
podrán hacerle preguntas.

DESARROLLO:
 Grupalmente, redactar las preguntas que le harán al entrevistado para conocer sobre la
historia de la escuela.
 Cuando llegue, escuchar atentamente la charla y plantearle los cuestionamientos. De ser
posible, presentar imágenes antiguas de la escuela.
 Al terminar la entrevista, dibujar dos momentos importantes de la historia que
escucharon. L.T. pág. 69.

CIERRE:
 Con ayuda del maestro, redactar un texto colectivo acerca de la historia de la escuela.
L.T. pág. 70.
Observar la imagen presentada de una escuela antigua y comentar que diferencias y similitudes
tiene con la suya. L.T. pág. 70.

Sesión 1 (60 minutos) FORMACION CIVICA Y ÉTICA

INICIO:
 Con apoyo del maestro, leer la situación presentada en la página 60 del libro de texto y comentar: ¿lo que
quiere Mario es una necesidad o un deseo? ¿qué debe hacer el señor? ¿alguna vez te has comportado como
Mario? ¿qué son las necesidades y qué son los deseos?

DESARROLLO:
 Observar las ilustraciones de la página 61 del libro de texto y clasificarlas en necesidades y deseos en la tabla
correspondiente.
 Platicar sobre las necesidades de las personas a diferentes edades. Observar las imágenes de la página 62 del
libro de texto y comentar qué necesidades se satisfacen con el hospital, la escuela y el mercado.

CIERRE:
 En el cuaderno, dibujar una necesidad y un deseo. Socializarlos con sus compañeros y comentar qué sucedería
si alguno de los dos no se cumpliera.
 De tarea solicitar que analicen dos comerciales de alimentos para identificar si son necesidades o deseos . L.T.
Pág. 63.

Referencias y recursos didácticos EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Libro de texto; imágenes de animales; colores; hojas
blancas; pegamento Determinar si los alumnos: Tienen nociones acerca de la
importancia de las reglas en el salón de clases; identifican
cuáles son sus responsabilidades; comprenden que hay
diversas formas de solucionar un problema mediante la
toma de decisiones correctas.
 Actividades en el cuaderno y el libro de texto

Ajustes razonables Observaciones

Trabajo personalizado con Said y Giovanni. Trabajo Ficha #1 de Inclusión.

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PROFRA. ALEJANDRA YADIRA SALLES ENRÍQUEZ VoBo DIR. VALENTIN VILLANUEVA ARCE