UNIVERSIDAD DE HUANUCO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

PROGRAMA ACADÉMICO DE EDUCACION BASICA: INICIAL
Y PRIMARIA

TESIS:

“PROGRAMA EDUCATIVO “COMPRENDER PARA

APRENDER” PARA MEJORAR LA COMPRESION DE TEXTOS
EN LOS ESTUDIANTES DEL 2DO GRADO DE PRIMARIA DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 32262 “LEONCIO PRADO
GUTIERREZ” TINGO MARÍA 2021”

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADA EN

EDUCACION BASICA: INICIAL Y PRIMARIA

AUTORA : LEIVA SOLÓRZANO, Kevin

ASESORA : Mg. PIMENTEL DIONICIO, Katherine Elisa

HUÁNUCO – PERÚ
2021
U 2020

TIPO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN:

 Proyecto de Tesis ( X )

D
 Tesis ()
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN: Mejoramiento de la
calidad educativa y desarrollo académico
AÑO DE LA LÍNEA DE INVESTIGACIÓN (2020)

CAMPO DE CONOCIMIENTO OCDE:

Área : Ciencias sociales
Sub área : Ciencias de la Educación
Disciplina : Educación general
DATOS DEL PROGRAMA:
PROGRAMA ACADÉMICO DE EDUCACION
BASICA: INICIAL Y PRIMARIA
Código del Programa: P10

H
Tipo de Financiamiento:
 Propio ( x )
 UDH ( )
 Fondos Concursables ( )
DATOS DEL AUTOR:
Documento Nacional de Identidad (DNI):
DATOS DEL ASESOR:
Documento Nacional de Identidad (DNI):
Grado/Título:
Código ORCID:
DATOS DE LOS JURADOS:

Código
N° APELLIDOS Y NOMBRES GRADO DNI
ORCID
1 Mg
2 Mg
3 Mg

ii
 DEDICATORIA

A DIOS, por su incomparable amor y

bondad; por protegerme y cuidarme.

A mis padres, Orlando Leiva Matos, y

Juana, Solorsano Martínez por su
apoyo incondicional para mi formación
profesional

A mi hermana; Susana, Leiva

Solorzano. Es ella, quien me motivo a
cumplir con mis propósitos de vida. Mis
agradecimientos eternos.

A mi esposa, Victoria Hoyos Ríos y A

mis hijos: Stephanie Huamán, hoyos y
Jeremi Leiva hoyos. Que son el motivo
y motor de mi vida.

iii
 AGRADECIMEINTO

A la Universidad de Huánuco, por brindar una educación de calidad,

dotando materiales educativos sofisticados acorde a la exigencia de los
nuevos cambios pedagógicos.

A mis maestros, de todas las áreas del conocimiento que me bridaron

información actualizada durante los 5 años de estudio y con quienes
compartimos experiencias y momentos gratos.

A mis compañeros y compañeras de estudio, de quiñes les llevo

siempre presente, y con quienes siempre compartimos momentos
agradables en ambientes educativos, deportivos y sociales.

A mi asesora de tesis Mg. PIMENTEL DIONICIO, Katherine Elisa

quien demostró su experiencia y profesionalismo para culminar el trabajo de
investigación, y sobre todo por su paciencia y dedicación en lo que sabe
hacer. “Enseñar a enseñar”

Al director. Mg. ALVARES APAC, Edgard, de la Institución Educativa

N° 32262 “Leoncio Prado Gutiérrez” quien me brindo todas las facilidades
para aplicar el presente estudio.

Al docente del aula del segundo grado “A” Lic. LEIVA SOLÓRZANO,
Kevin, de quien me llevo experiencias gratas, por haber compartido sus
experiencias pedagógicos-.

iv
 INDICE
CARATULA i
DEDICATORIA iii
AGRADECIMIENTO iv
INDICE v
INDICE DE TABLAS viii
INDICE DE FIGURAS x
RESUMEN xi
INTRODUCCÓN xii
CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Descripción del problema 15
1.2. Formulación del problema 18
1.3. Objetivo General 18
1.4. Objetivos específicos 18
1.5. Justificación de la investigación 19
1.6. Limitaciones de la investigación 19
1.7. Viabilidad de la investigación 20
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación 21
a) A Nivel Internacional 21
b) A Nivel Nacional 22
c) A Nivel Regional 24
2.2. Bases teóricas 27
2.2.1. La teoría de Vygotsky en la comprensión textual 27
2.2.2. Teoría del aprendizaje significativo del Ausubel 29
aplicada a la enseñanza de la comprensión de
textos escritos.
2.3 El programa Educativo “comprender para aprender” 30
2.3.1 Definición 30
2.3.2. Secuencia metodológica para desarrollar el 35
programa educativo “Comprender para
aprender”
2.3.3 Características del programa educativo 37
“Comprender para aprender”
2.3.4 Estrategias metodológicas para promover la 38
lectura

v
2.4. Comprensión de textos 40
2.4.1. Clases de lectura 41
2.4.2 Factores que influyen en las orientaciones de 42
la lectura.
2.4.3 Procesos psicológicos básicos para 44
comprender un texto
2.4.4 Niveles de comprensión lectora 45
2.4.5 Los procesos intervinientes en la comprensión 47
lectora
2.4.6 La competencia lectora según el Curricular 47
Nacional 2016
2.5. Definiciones conceptuales 48
2.6 Hipótesis 49
2.7. Variable 49
2.7.1. Variable dependiente 49
2.7.2. Variable independiente 50
2.8. Operacionalización de variable (Dimensiones e 51
Indicadores) CAPITULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Tipos de investigación 53
3.1.1. Enfoque 53
3.1.2. Alcance o nivel 53
3.1.3. Diseño 54
3.2. Población y muestra 54
3.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 55
3.3.1 Para la recolección de datos 55
3.3.2 Para la preparación de datos 55
3.3.3 Para el análisis e interpretación de datos 56
3.3.4 Procesamiento de la Información 56
CAPITULO IV
RESULTADOS
4.1. Resultados de la Pre test 57
a) Referencia 57
b) Resultados de la Aplicación 59
c) Gráfico de resultados de la Pre test 61
d) Análisis de Interpretación 61
4.2. Resultados de la Pos test 71

vi
 a) Referencia 71
b) Resultados de Aplicación 71
C) Gráficos de Resultados 72
d) Análisis de Interpretación 72
e) Contrastación. 73
CAPITULO V
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
a) Con el problema Formulado 76
b) Con las Bases teóricas 76
c) Con la Hipótesis 78
CONCLUSIONES 80
SUGERENCIAS 82
BIBLIOGRAFIA 83
ANEXOS 84
Matriz de consistencia 85

vii
 ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 54
Total, de estudiantes de la Institución Educativa N° 32262
“Leoncio Prado Gutiérrez”, Tingo María, 2021
Tabla 2 55
Total, de la muestra de los estudiantes de la Institución Educativa
N° 32262 “Leoncio Prado Gutiérrez”, Tingo María, 2021
Tabla 3 59

“Programa educativo “comprender para aprender” para mejorar la

compresión de textos en los estudiantes del 2do grado de primaria
de la Institución Educativa N° 32262 “Leoncio Prado Gutiérrez”
Tingo María 2021” 62
Tabla 4
Resultados del pretest y postest: de la dimensión “obtiene
información” para mejorar la compresión de textos en los
estudiantes del 2do grado de primaria de la Institución Educativa
N° 32262 “Leoncio Prado Gutiérrez” Tingo María 2021”
64
Tabla 5
Resultados del pretest y postest: de la dimensión “Infiere e
interpreta información” para mejorar la compresión de textos en
los estudiantes del 2do grado de primaria de la Institución
Educativa N° 32262 “Leoncio Prado Gutiérrez” Tingo María 2021”
Tabla 6 66
Resultados del pretest y postest: de la dimensión “Reflexiona y
evalúa la forma, el contenido y contexto del texto” para mejorar la
compresión de textos en los estudiantes del 2do grado de primaria
de la Institución Educativa N° 32262 “Leoncio Prado Gutiérrez”
Tingo María 2021”
70
Tabla 7
“Programa educativo “comprender para aprender” para mejorar la
compresión de textos en los estudiantes del 2do grado de primaria

viii
de la Institución Educativa N° 32262 “Leoncio Prado Gutiérrez”
Tingo María 2021”
Tabla 8 73
Contrastación entre el pretest y postest (SI) del grupo
experimental y control
Tabla 9 74
Resumen del procesamiento de casos
74
Tabla 10
Prueba de chi – cuadrado

ix
 ÍNDICE DE GRÁFICOS

Figura 1 61
Resultados del pretest: “Programa educativo “comprender para
aprender” para mejorar la compresión de textos en los estudiantes
del 2do grado de primaria de la Institución Educativa N° 32262
“Leoncio Prado Gutiérrez” Tingo María 2021”
63
Figura 2
Resultados del pretest y postest: de la dimensión “obtiene
información” para mejorar la compresión de textos en los
estudiantes del 2do grado de primaria de la Institución Educativa
N° 32262 “Leoncio Prado Gutiérrez” Tingo María 2021”
Figura 3 65
Resultados del pretest y postest: de la dimensión “Infiere e
interpreta información” para mejorar la compresión de textos en
los estudiantes del 2do grado de primaria de la Institución
Educativa N° 32262 “Leoncio Prado Gutiérrez” Tingo María 2021”
Figura 4
67
Resultados del pretest y postest: de la dimensión “Reflexiona y
evalúa la forma, el contenido y contexto del texto” para mejorar la
compresión de textos en los estudiantes del 2do grado de primaria
de la Institución Educativa N° 32262 “Leoncio Prado Gutiérrez”
Tingo María 2021”
Figura 5 72
Resultados del pretest: “Programa educativo “comprender para
aprender” para mejorar la compresión de textos en los estudiantes
del 2do grado de primaria de la Institución Educativa N° 32262
“Leoncio Prado Gutiérrez” Tingo María 2021”
Figura 6
73
Contrastación entre el pretest y postest (SI) del grupo
experimental y control

x
 RESUMEN
El trabajo de investigación tiene como propósito mejorar la
comprensión de textos escritos en sus tres niveles (literal inferencial y
crítico) en consecuencia se aplicó el programa educativo “comprender para
aprender” lo cual se utilizó técnicas y estrategias que permitió alcanzar los
objetivos planteados.
El trabajo de investigación fue de tipo aplicado, por lo que se
desarrolló sesiones de aprendizaje en el aula, presentando un enfoque
cuantitativo, debido a que se midió el nivel de comprensión de textos a
través de tablas y gráficos, se consideró el nivel correlacional explicativo,
aplicándose un diseño cuasi experimental, con una pre y post prueba,
permitiéndonos medir de manera global la eficiencia y eficacia del taller
educativo “comprender para aprender” la población estuvo constituida por
los estudiantes del segundo grado del nivel primario con un total de 130
estudiantes. Se consideró la muestra en el grupo experimental al aula del
segundo grado “A” con 32 estudiantes, y el grupo control al aula del segundo
grado “B” con 32 estudiantes. Para recolectar información se utilizó la
técnica de la observación y el instrumento utilizado fue la lista de cotejo, lo
cual permitió ser objetivo y veraz en los resultados obtenidos.
En el grupo control los resultados obtenidos en el pretest, de los 32
estudiantes participantes sólo el 19,0 8% lograban comprender textos
escritos, y en la postest se alcanzó el 32.82%, teniendo una diferencia del
13.74%. diferencia poco significativa y relativa en la mejora de la
comprensión lectora.
En el grupo experimental los resultados obtenidos en el pretest de los
32 estudiantes participantes sólo el 13.30% podían comprender textos
escritos, pero con la aplicación del taller educativo “comprender para
aprender” los resultados se revirtieron en el postest logrando que el 80.48%
de los estudiantes podían comprender textos escritos en sus tres niveles
(literal inferencial y crítico) demostrándose la eficiencia y la eficacia del
programa educativo “comprender para aprender”

Palabra clave: Taller educativo – comprensión de textos

xi
 INTRODUCCIÓN
Comprender textos escritos, es considerado como la capacidad más
preponderante entre las habilidades que desarrolla todo estudiante, por ello,
muchos países consideran dentro de sus lineamientos curriculares, el
desarrollo permanente de la práctica de la lectura.
Sánchez, D. (2016) el autor sostiene en su trabajo de investigación, que “los
niños que demuestran habilidades cognitivas en las diferentes áreas, son
aquellas que practican constantemente la lectura, y lo han convertido como
un hábito indispensable para su formación académica” (Pág. 53)
De lo descrito por el autor, afirma que; “los estudiantes han desarrollado los
hábitos de lectura en la escuela, entonces, demostrarán altas calificaciones
en todas las materias y áreas de conocimiento” (Pág. 34).
Leer textos escritos de manera permanente, es considerado como una
disciplina que muy pocos estudiantes a lo largo de sus estudios logran
ponerlo en práctica; esto se debe, a que no se están aplicando estrategias y
metodologías adecuadas para fomentar la lectura y la escritura en los niños
y niñas desde los primeros grados de estudio.
El Currículo Nacional 2016, establecen competencias comunicativas, que
tienen como propósito mejorar el nivel académico de los estudiantes, a
través de la aplicación de estrategias y metodologías que los docentes
aplicarán al momento de enseñar y transmitir conocimientos, por ello, la
competencia, “Lee diversos tipos de textos en su lengua materna” debe ser
desarrollado, considerando el despliegue de sus capacidades que les
permita alcanzar los estándares de aprendizaje previstos acorde a la edad y
al grado de estudios de los estudiantes.
Sin embargo, en muchas escuelas de nuestro país, los docentes del nivel
primaria hacen caso omiso aquellas estrategias que están diseñadas para
fomentar la lectura en los estudiantes; tal es el caso, de que, no se
implementa de manera correcta, la hora de la lectura, que debe ser
practicada de manera diaria por todos los estudiantes, a este problema
debemos agregarlo, el poco interés que tienen los especialistas en el área
de comunicación, puesto que no están convocando a capacitaciones ni

xii
actualizaciones docente, como referencia a fomentar los hábitos de lectura
en los niños y niñas del nivel primario.
Estos problemas no son ajenos a la Institución Educativa N° 32262 “Leoncio
Prado Gutiérrez” debido a que los estudiantes del segundo grado del nivel
primario de la sección “A” evidencia deficiencias para comprender textos
escritos, algunos estudiantes deletrear al momento de leer, sin lograr
entender el propósito del texto, otros estudiantes no infieren información
objetiva o literal del texto escrito, puesto que leen de manera rápida sin
respetar los signos de puntuación, otros estudiantes, evitan discutir sobre
sus posiciones acerca de la lectura leída, de manera que, no desarrollan el
nivel inferencial, y otros estudiantes ni siquiera leen.
De los problemas descritos, entre las causas que se ha podido identificar, es
la metodología que utiliza la docente al momento de impartir conocimientos y
de fomentar los hábitos de lectura en los estudiantes, debido a que son
clases poco motivadoras, donde los procesos pedagógicos y didácticos no
son ejecutados de manera correcta, generando en los estudiantes fobia por
la lectura, otra de las causas que se ha podido identificar, es que la docente
no está utilizando lecturas acorde a la edad cronológica de los estudiantes,
asimismo, las lecturas impartidas no son acordes a las necesidades y
expectativas de los estudiantes, creando en ellos un desinterés por leer.
De los problemas descritos traen como consecuencia, el poco compromiso
de los estudiantes por querer aprender, muchos estudiantes han dejado de
asistir a clases, algunos de ellos no quieren ingresar al aula, y otros lloran
por hacerlo, trayendo como consecuencia bajos niveles académicos seguido
de la desaprobación en el área de comunicación.
Conociendo estos problemas educativos, se aplicó el taller educativo
“comprender para aprender” que tuvo como propósito fomentar los hábitos
de lectura en los estudiantes a través de la lectura de cuentos, donde cada
uno de ellos, leían y narraban la lectura, para luego contestar a las
preguntas que se les formulaba al término de cada cuento.
Cada lectura contenía 10 preguntas, que estaban clasificados por niveles,
(literales, inferenciales y críticos) asimismo se aplicó diferentes técnicas de
lectura (lectura rápida, lectura silenciosa, lectura con mímicas y otros)

xiii
Los estudiantes primero leían en grupo para luego salir al frente y comentar
sobre la lectura leída, la obligación de leer lo hacían de forma rotativa, donde
cada estudiante al empezar a leer, se les recibía con fuertes aplausos para
motivarlos a leer.
En consecuencia, se planteó el problema general: ¿En qué medida el
programa educativo “comprender para aprender” mejora la comprensión de
textos en los estudiantes del 2do grado de primaria de la Institución
Educativa N° 32262 “Leoncio Prado Gutiérrez” Tingo María - 2021?
asimismo, el objetivo general. “Determinar en qué medida el programa
educativo “comprender para aprender” mejora la comprensión de textos en
los estudiantes del 2do grado de primaria de la Institución Educativa N°
32262 “Leoncio Prado Gutiérrez” Tingo María – 2021.
El trabajo de investigación esta dividido en 5 capítulos:
 En el capítulo I, Se presenta el planteamiento del problema,
formulación del problema, objetivo general, objetivos específicos,
justificación, limitación y viabilidad.
 En el capítulo II, Se presenta el marco teórico, los antecedentes de la
investigación, definición de términos básicos, hipótesis y variables.
 En el capítulo III, se encuentra el método y diseño, tipo y nivel de
investigación, población y muestra, técnicas e instrumentos de
investigación.
 En el capítulo IV se detalla el tratamiento estadístico e interpretación,
contrastación y los resultados.
 En el capítulo V, se presenta la discusión de los resultados, las
conclusiones y sugerencias. Y por último anexos que sustentan el
presente estudio.

xiv
 CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. Descripción del Problema

Durante las últimas décadas el mundo ha venido cambiando

vertiginosamente en todas las esferas del saber, por ello, las grandes
empresas y las más importantes buscan hombres competitivos y
sobresalientes para liderar sus empresas y generarles más
ganancias, frente a ello, la educación de hoy es entendida como un
desafío, es decir, como el alma pilar que todo ser humano debe de
someterse a ella. (Zevillano, 2007:23)

El mundo actual es de prioridad y preponderancia la formación

educativa de todo ser humano, pues es entendida como la única
forma de salir de la pobreza y sobre todo de la crisis económica en la
que se vive; por ello, muchos países del primer mundo invierten en
educación considerando altas tazas de inversión, con el único fin de
que sus ciudadanos subsistan a los desafíos modernos que se les
presenta; uno de los ejemplos a seguir es el país de Finlandia, pues
es considerado como una de las potencias educativas, puesto que
sus educandos alcanzaron altas calificaciones en las evaluaciones
internacionales, y su nivel de pobreza a disminuido
considerablemente. Teniendo como ejemplo al mismo país, nos
debemos de preguntar ¿Cómo alcanzaron ser los primeros? ¿Qué
políticas educativas pusieron en práctica para alcanzar tal resultado?

15
Las respuestas son tan sencillas y verosímiles de entender y sobre
todo de comprender, puesto que en su curricula educativa se enfatiza
“la lectura” como principio obligatorio que todo estudiante debe poner
en práctica durante su formación académica. La lectura, es entendida
como una fuente del saber, que permite generar conocimientos y
sobre todo fortalecer las capacidades cognitivas de todos los seres
humanos, es por ello, que el Ministerio de educación del Perú,
impulsa desde el 2016, la Curricula Nacional que enfoca con
relevancia la competencia “lee textos escritos en su lengua materna”
considerando capacidades específicas que permite a los estudiantes
a leer y comprender textos escritos, es decir, comprender de manera
literal, inferencial y critica. Asimismo, estima estrategias de
aprendizaje para que los docentes de los tres niveles puedan poner
en práctica y generar aprendizajes significativos.

Sin embargo, la poca preocupación de los docentes por impulsar y

fomentar “la lectura” conlleva al poco compromiso de los mismos
estudiantes por querer leer; del mismo modo, el desinterés de los
padres de familia conlleva a las bajas calificaciones y sobre todo al
fracaso escolar.

La Institución Educativa N° 32262 “Leoncio Prado Gutiérrez” de la

ciudad de tingo Maria, no son ajenos a estos problemas, puesto, que
en los últimos resultados ECE, solo el 15% de los estudiantes
alcanzaron un promedio de “A” es decir, con notas cuantitativas de 14
a 17 de ahí nos preguntamos ¿Qué calificativos tendrán los 85%
restantes? Pues mas de la mitad de ellos, se encuentran con notas
desaprobatorias, “C” y solo algunos de ellos con notas regulares “B” el
problema académico mas notorio son los estudiantes del segundo
grado, específicamente en la sección “B” donde los estudiantes
muestran deficiencias en la decodificación de las palabras, otros
estudiantes evidencias confusión en el acto de leer, es decir, leen
desconcentradamente, en algunos estudiantes es notorio la pobreza
en su vocabulario, y los escasos conocimientos previos sobre el
proceso de lectura; en la gran mayoría tienen desconocimiento de

16
estrategias de aprendizaje para comprender textos escritos y sobre
todo de estrategia metacognitivas. (Ministerio de Educación, 2018)

Entre las causas, mas comunes es que la maestra no utiliza

estrategias adecuadas para generar y fomentar la lectura, es decir,
aun todavía muestra un método tradicional de enseñanza y sobre
todo no enseña de acuerdo a las necesidades y expectativas de los
educandos, todo ello debemos agregar que poco o nada utiliza
materiales didácticos para llamar la atención de los niños. Otras de
las causas es el desinterés de los padres de familia por el aprendizaje
de sus hijos, puesto que los estudiantes no cumplen con sus tareas
encomendadas excusando que sus papas no le enseñan y no tienen
tiempo para ellos, otras de las posibles causas es que la escuela no
fomenta actividades de lectura, que pueda llamar el interés del
estudiante por el placer de leer.

De las causas descritas trae como consecuencia el bajo nivel

académico de los estudiantes, generando un desinterés por el estudio
y sobre todo por las ganas de leer, otra de las consecuencias es el
mal clima institucional entre los niños y la docente y entre la docente y
los padres de familia, generándose un desorden estudiantil.

Si el problema persiste se pronostica abandono escolar y sobre todo

ausencia de los alumnos al aula, asimismo, pronosticamos que no se
cumplirá con los estándares de aprendizaje propuesto por el Currículo
Nacional y sobre todo propuesta por la Institución Educativa.

Proponemos como alternativa de solución el programa educativo

“Comprender para aprender” lo cual se desarrollara durante las horas
de clase y en los días referentes al curso de comunicación, se
aplicaran enfoques de aprendizaje variados como: el enfoque
constructivista, enfoque por competencias y sobre todo el enfoque
significativo, que permitirá llevar los procesos didácticos y
pedagógicos de forma eficiente, las estrategias que se utilizaran será
presentar solo imágenes del texto, para luego formular preguntas, y
recoger los saberes previos y generar conflictos cognitivos, luego se

17
 les presentara el cuento en un papelote para luego realizar diferentes
tipos de lectura (guiada, silenciosa, y rápida) para luego entregarles
una hoja aplicativa con un cuento, contenido 10 preguntas entre
literales, inferenciales y críticos.

1.2. Formulación del problema

1.2.1. Problema General.

¿En qué medida el programa educativo “COMPRENDER PARA

APRENDER” mejora la comprensión de textos en los estudiantes del
2do grado de primaria de la Institución Educativa N° 32262 “Leoncio
Prado Gutiérrez” Tingo María - 2021?

1.3. Objetivo General.

Determinar en qué medida el programa educativo “COMPRENDER
PARA APRENDER” mejora la comprensión de textos en los
estudiantes del 2do grado de primaria de la Institución Educativa N°
32262 “Leoncio Prado Gutiérrez” Tingo María – 2021

1.4. Objetivos Específicos.

 Medir el nivel de comprensión de textos en los estudiantes del 2do

grado de primaria de la Institución Educativa N° 32262 “Leoncio
Prado Gutiérrez” Tingo María – 2021, aplicando la pre test.
 Seleccionar los cuentos y los materiales educativos para
desarrollar el programa educativo “comprender para aprender” en
los estudiantes del 2do grado de primaria de la Institución
Educativa N° 32262 “Leoncio Prado Gutiérrez” Tingo María –
2021
 Ejecutar el programa Educativo “comprender para aprender” a
través de las 20 sesiones de aprendizaje en los estudiantes del
2do grado de primaria de la Institución Educativa N° 32262
“Leoncio Prado Gutiérrez” Tingo María – 2021.
 Evaluar el nivel de comprensión de texto en los estudiantes del
2do grado de primaria de la Institución Educativa N° 32262

18
 “Leoncio Prado Gutiérrez” Tingo María – 2021, aplicando la
postest test.

1.5. Justificación
En las escuelas primarias no se forman ni siquiera buenos
descifradores de textos escritos, es común que alumnos que están a
punto de egresar del nivel primario, no sepan ni siquiera que escrito
están leyendo, mucho menos comprender todo tipo de textos escritos,
por la cual dicho trabajo de investigación se justifica ya que la
comprensión lectora es fundamental para el desarrollo integral del
alumno, es por ello que debe desarrollarse por el interés del y el
placer del alumno, pues implica procesos psicológicos, operaciones
mentales desde la recepción hasta que se organice y construya el
significado.
El Programa “comprender para aprender” permitirá el desarrollo de
destrezas como: distinguir la información de aquella otra menos
relevante, adoptar estrategias para organizar y estructurar
adecuadamente la información brindada y adquirir destrezas
metacognitivas de control y regulación de la propia comprensión, con
la cual se busca conseguir una comprensión y un aprendizaje
efectivo.
La Comprensión Lectora de los alumnos del 2do grado de primaria de
la Institución Educativa N° 32262 “Leoncio Prado Gutiérrez” se ha
visto hoy en día como un problema muy serio pues presentan gran
dificultad para jerarquizar las ideas en este caso de un texto
informativo comparativo, además de organizar la información brindada
para su mejor asimilación y la falta de destrezas metacognitivas,
repercutiendo gravemente en su rendimiento académico.

1.6. Limitaciones de la investigación.

Las limitaciones presentadas en el desarrollo del trabajo de
investigación se presentaron en los siguientes prospectos:

19
 En el teórico, debido a su demasía información, lo cual redunda sobre
la información relevante sobre la importancia de la lectura en la etapa
escolar, al mismo tiempo contraviene a las conclusiones poco
específicas sobre el tema de estudio.

En lo social, debido a la pandemia COVID 19 por lo que no permite

interactuar con las personas conocedoras en la materia, y por
restringir los medios de información como la biblioteca que permite
consolidar los medios de información.

1.7. Viabilidad de la investigación.

El trabajo de investigación se considera viable, puesto que se contará
con el asesoramiento de un docente experto en el área de
investigación y conocedor de la estructura y normatividad de los
lineamientos de investigación de nuestra casa de estudios. También
se considera viable, porque cuenta con los recursos disponibles para
la elaboración y ejecución del proyecto de investigación.

20
 CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
1.1. Antecedentes de la investigación
1.1.1. Nivel internacional
Perez, C (2019) Presenta la tesis titulada –“Comprensión
lectora en niños preescolares de aulas integradas de
Educación Especial, 2008”, en la Universidad de Zulia,
Maracaibo, Venezuela. Para obtener el grado académico de
Licenciado en Educación Especial. Llegó a las siguientes
conclusiones:
 En el proceso de la construcción en la comprensión de
textos, es imprescindible que intervenga la observación
naturalista, puesto que son los estudiantes quienes aportan
todos los conocimientos adquiridos en un ambiente natural,
(sesión de clases, charlas y eventos educativos). y que a
través de estos conocimientos puedan diferenciar entre leer
y comprender textos escritos.
 La comprensión lectora es abordad y enfocada, desde una
perspectiva histórico-cultural revelando la importancia de
sus elementos, constitutivos tales como la experiencia

21
 lectora, los mediadores en situaciones de lectura y la
construcción de significados.
 El proceso pedagógico puede ilustrarse a través de un
modelo sistémico de la acción pedagógica para la
estimulación de la comprensión lectora. El modelo
planteado fundamenta en la concepción sistémica y
distectica del proceso de enseñanza-aprendizaje y del
desarrollo humano.
Conde, R (2017) presenta la tesis titulada “Comprensión
lectora en niños de lento aprendizaje en la escuela primaria
“Vazco de Quiroga”, Turno Vespertino”. Universidad
Autónoma del Estado de México, Amecameca, México. Para
obtener el título de Licenciado en Letras. Llego a las
siguientes conclusiones:
 Los docentes de dicha institución deben tener en cuenta
que los alumnos de lento aprendizaje son los que requieren
de más apoyo académico, por lo que deben implementar
estrategias para que éstos se desempeñen de manera
eficiente.
 En algunas instituciones no se cuenta con la Unidad de
Servicio de Apoyo para Escuelas Regulares, por fortuna la
primaria “Vasco de Quiroga” Turno Vespertino, tiene este
apoyo por parte de la maestras especializadas, una de
cuyas actividades consiste en diagnosticar cada mes para
saber qué alumnos han estado mejorando y así poder
implementar otras estrategias que vayan de acuerdo a su
nivel.
 La comprensión lectora en niños de lento aprendizaje, es
un tema de mucha importancia para los estudios
académicos, pues a nivel nacional es un 89 problema que
se ha ido incrementando a través de los años, a pesar de lo
cual muchos padres no les dan a sus hijos el apoyo que
éstos requieren.

22
1.1.2. A nivel nacional

ZARZOSA, S (2016); en su tesis titulada: El Programa de

Lectura Nivel 1 sobre la Comprensión de Lectura en niños que
cursan el Tercer Grado de Primaria de Nivel Socioeconómico
Medio y Bajo - Lima de la Universidad Mayor de San Marcos .
Tesis para optar el Título Profesional de Psicología - 2003 y
en la cual se llegó a las siguientes conclusiones:

 Se acepta la hipótesis nula (Ho) y se rechaza la hipótesis

alternativa (H1), al no encontrar diferencias significativas en
el nivel de comprensión lectora entre los estratos
socioeconómicos medio y bajo.
 Se rechaza la hipótesis nula (Ho)3 y se acepta la hipótesis
alternativa (H3), al no encontrar que los niveles de
comprensión lectora en los niños de nivel socioeconómicos
medio del grupo experimental en el momento 2 registran
incrementos significativos en 3 de 5 resultados.

ALTEZ, Z (2018) En su tesis titulada. Efectos del Programa

de Comprensión Lectora N°2 de Mabel Condemarin para
mejorar los Niveles de las Habilidades Lingüísticas de
Comprensión Lectora en Alumnas de 4to grado de Educación
Primaria: Estudio Realizado en el C.E.N. Virgo Potens del
Distrito del Cercado de Lima perteneciente a la Universidad
Femenina del Sagrado Corazón para optar el Título de
Licenciada en Educación Primaria y llegó a las siguientes
conclusiones:

 Existe significativa diferencia en el nivel de las habilidades

de comprensión lectora entre las alumnas que fueron
expuestas al programa experimental y las que no fueron
expuestas al programa.
 La aplicación del programa, influye en el incremento
significativa de las habilidades de pensamiento, destrezas

23
 de enjuiciamiento y apreciación y de las habilidades de
pensamiento, lingüísticas y literarias.

GONZÁLEZ, A (2017) En su tesis titulada: “Aplicación de un

Programa de Estrategias para la Comprensión Lectora” de los
Alumnos de la Institución Educativa “Tupac Amaru” (Chiclayo,
Perú) se llegó a las siguientes conclusiones:

 Los resultados evidenciaron que el 65% de estudiantes

mostraron deficiencias para entender textos escritos, es
decir, que no podía comprender textos en un nivel literal,
inferencial ni mucho menos en un nivel crítico, de los
resultados se puede evidenciar con la aplicación del
instrumento de evaluación “lista de cotejo” pretest
 Con la aplicación del programa, se logró mejorar el nivel de
comprensión de textos, acordé a los desempeños
establecidos en la operacionalización de variables, donde su
nivel de significancia, alcanzó el 25% demostrándose la
significancia sobre las estrategias de aprendizaje qué se
aplicaron para tal proceso, ya que los estudiantes fueron
capaces, no solamente de reflexionar sino también de
evaluar los textos que leen.
 Al término de la aplicación del programa de estrategias
didácticas, se logró evidenciar que los estudiantes
participantes en el proceso investigativo lograron mejorar a
gran escala la comprensión de textos escritos, es decir, que
más del 65% de los estudiantes, tuvieron calificativos de
logro alcanzado y de logro superado.

1.1.3. A nivel Regional

Trujillo, T (2018) en su trabajo de investigación de titulo

“LEYENDAS HUANUQUEÑAS PARA LA COMPRENSIÓN DE
TEXTOS ESCRITOS EN LOS ALUMNOS DEL 4º GRADO DE
PRIMARIA DE LA I.E Nº 33079 JAVIER HERAUD PEREZ,

24
AMARILIS, HUÁNUCO –2018” tesis sustentada con la
finalidad de optar el título profesional de educación en la
especialidad de inicial y primaria, de la Universidad de
Huánuco, llegando a las siguientes conclusiones:

 En los resultados de investigación se pudo demostrar que

se mejoró considerablemente la comprensión de textos
escritos, evidenciándose que un 19.7 % fue la diferencia
de significancia con relación al pretest, pero después de la
aplicación, se alcanzó como diferencia, el 87%
aplicándose la postes, es decir, tuvo que intervenir las
estrategias de aprendizaje en la narración de las leyendas
huanuqueñas en los estudiantes del grupo experimental.
De lo descrito se puede evidenciar en el cuadro 5.
 Se aplicó el instrumento de recolección de datos, “lista de
cotejo” con la finalidad de diagnosticar el nivel de
comprensión lectora, antes de la aplicación de la
narración de las leyendas huanuqueñas, dónde tan sólo el
19.7% podían leer y comprender textos escritos, y en el
Grupo Control el 40.90% demostraron tal deficiencia. De
lo descrito se puede evidenciar en el cuadro 3.
 Se aplicó 20 sesiones de aprendizaje, señalando las
competencias, capacidades y sobre todos los
desempeños que permitió medir el avance progresivo en
las habilidades de la comprensión de textos, en los
estudiantes que participaron en el grupo experimental. De
lo descrito se puede evidenciar en el cuadro 5.
 Los resultados que se evidenciaron al término de la
investigación (postes) se pudo comprobar la eficiencia y la
eficacia de la narración de las leyendas huanuqueñas,
donde el 87% de los estudiantes, lograron desarrollar
capacidades y habilidades en la comprensión de textos
escritos, mientras en los estudiantes del Grupo Control,
permaneció la ineficiencia y las deficiencias para

25
 comprender textos escritos, es decir, sólo un 19.7% de los
estudiantes podían comprenderte. Estos resultados se
reflejan en el cuadro 5.

Coz, M (2017) en su trabajo de investigación de título

“CUENTOS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS
ALUMNOS DEL 2° GRADO DE PRIMARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 33079 JAVIER HERAUD
PÉREZ, AMARILIS-HUÁNUCO –2017” tesis sustentada con
la finalidad de optar el título profesional de educación en la
especialidad de inicial y primaria, de la Universidad de
Huánuco, llegando a las siguientes conclusiones:
 Con la narración de los cuentos se pudo mejorar el nivel
de comprensión de textos en los estudiantes del segundo
grado del nivel primario, demostrándose que el 85.35%
pudo mejorar significativamente sus habilidades y
capacidades lectoras. De lo descrito se puede evidenciar
en el cuadro 4.
 Con la aplicación de los instrumentos de recolección de
datos se ha diagnosticado el nivel de comprensión de
textos, antes de la narración de los cuentos, dónde tan
sólo el 19.65% podían leer y comprender textos escritos.
De lo descrito se puede evidenciar en la tabla 2
 Se desarrollaron las 20 sesiones de aprendizaje,
considerando competencias capacidades e indicadores
que permitió el avance progresivo en los niveles de
comprensión de textos, aplicando estrategias didácticas
que permitió aplicar la narración de cuentos en los
estudiantes del grupo experimental.
 Al término de la investigación, se pudo obtener resultados
significativos puesto que el 85.35% de los estudiantes,
lograron tener calificativos, de logro previsto y logró
superado. de lo descrito se puede evidenciar en el cuadro
4.

26
 Flores, B (2018) en su trabajo de investigación de título “LOS
CUENTOS ANDINOSPARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN
DE TEXTOS ESCRITOS EN LOS ALUMNOS DEL 4º GRADO
DE PRIMARIA DE LA I.E. “JUAN VELASCO ALVARADO”,
HUÁNUCO –2018” tesis sustentada con la finalidad de optar
el título profesional de educación en la especialidad de inicial
y primaria, de la Universidad de Huánuco, llegando a las
siguientes conclusiones:
 Se determinó el nivel de la comprensión de textos escritos
de los niños del 4° grado de la I.E. Juan Velasco
Alvarado”, Huánuco 2018, como se muestra en la
diferencia de 40% de incremento al finalizar el trabajo de
investigación.
 Se identificó el nivel de la comprensión de textos escritos
en los alumnos del 4º grado de la I.E. “Juan Velasco
Alvarado”, Huánuco 2018.Se utilizó los cuentos andinos
para mejorar la comprensión de textos escritos en los
alumnos del 4° grado de la I.E. “Juan Velasco Alvarado”,
Huánuco 2018.
 Se ha medido el nivel de comprensión de textos escritos,
con los resultados obtenidos en el grupo experimental
95%, quedando demostrado su eficacia con el uso de los
cuentos andinos

1.2. Bases teóricas

1.2.1. La teoría de Vygotsky en la comprensión textual
El constructivismo, desde la evolución cognitiva de la década
de 1960, ha logrado algunos cambios significativos; la
comprensión lectora es, así, el reto de la educación.
El comprender textos es entendida como una actividad
educativa constructiva y compleja, para ello es necesario la
interacción, entre el quien lee y el texto dentro de un contexto.
(Vygotsky, 1979)

27
El lector elabora una secuencia de significados y valoraciones
a partir del texto. Para ello, emplea sus capacidades cognitivas,
afectivas y volitivas. En este sentido, la comprensión lectora
permite el desarrollo cognitivo-lingüístico y potencia el
aprendizaje. Vygotsky, (197945)
Teoría Sociocultural de Vygotsky: centra sus ideas sobre la
denominada Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), que según sus
propias explicaciones no es otra cosa que la distancia entre la
Zona de Desarrollo Real (ZDR), define como el conjunto de
actividades que el sujeto puede hacer por sí mismo, sin la
ayuda de los demás y la Zona de Desarrollo Potencial (ZDP),
establecido por la resolución de un problema bajo el apoyo de
un adulto o en cooperación de un compañero más
experimentado.
Con esta explicación entendemos que el docente va a cumplir
la función de mediador entre el estudiante y la lectura,
aportando los medios necesarios para que el estudiante logre
la zona de desarrollo próximo (ZDP).
La interacción social juega un papel importante para el
desarrollo cognitivo y sociocultural, porque sin ayuda del
experto, maestros, padres, etc., no podría tener un buen
desarrollo el niño.
El docente debe intervenir precisamente en aquellas
actividades que el alumno todavía no es capaz de realizar por
sí mismo, al diseñar sus actividades de aprendizaje debe
identificar la zona de desarrollo próximo (ZDP), en relación que
si los alumnos poseen conocimientos de lo que el maestro está
enseñando puede provocar desinterés.
En la zona del desarrollo próximo, la ayuda del adulto no se
debe dar de forma directa, es decir, el estudiante al momento
de aprender debe tener la necesidad de descubrir, de
comprender y entender cuáles son los pasos y qué estrategias
debe utilizar para lograr comprender textos escritos. (Vygotsky,
1979)

28
 En este punto el docente debe lograr que el andamiaje logre
que la interacción del sujeto menos experto, se apropie
gradualmente del saber del sujeto experto. Como ejemplo
tenemos que algunos alumnos necesitaran mayor motivación
para la lectura, otros recoger más conocimientos previos sobre
la lectura.
La teoría Sociocultural de Lev Vygotsky menciona que si el
niño ya sabe leer, este hecho es producto de las interacciones
con su medio sociocultural (padres, familia, pares, medios de
comunicación, etc.). Además aporta que cada alumno
necesitara como diversas motivaciones en cuanto al logro de
comprensión de textos escritos, en las actividades del recojo de
saberes previos, en inferir los textos y en la descubrimiento de
la macro estructura del texto

2.2.2. Teoría del aprendizaje significativo del Ausubel aplicada a

la enseñanza de la comprensión de textos escritos.

La teoría del aprendizaje significativo se ocupa de la

importancia del conocimiento y la integración de los nuevos
conocimientos en las estructuras previas, en relación a los
problemas y tipos de aprendizaje en el contexto escolar en el
que el lenguaje es el sistema básico de comunicación y
transmisión de conocimientos. Ausbel, (1918:89)

Cuando el niño está frente a un texto que le llama la atención

interactúa con él, con la intención de aprender algo y el
proceso que sigue es activar sus saberes previos y
relacionarlos con los nuevos, creándose con ello aprendizajes
significativos. Este aprendizaje está centrado en el sujeto que
aprende manipulando sus materiales educativos.
Ausubel argumenta, que el aprendizaje significativo viene hacer
aquellos contenidos de lo que el alumno ya sabe, es decir, su
sostiene conocimientos adquiridos en un contexto educativo los
relaciona con los que ya posee, o existe dentro de la

29
 experiencia del sujeto, de manera que se produzca un nuevo
aprendizaje significativo. los nuevos conocimientos adquiridos
deben ser duraderos y significativos, esto se logra, cuando los
conocimientos y experiencias que el estudiante posee deben
ser claras y precisas dentro de su estructura cognitiva, de
modo que funciona como un encaje con los conocimientos que
adquiere (Ausubel, 1918)
David Ausubel afirma que cuando el niño está frente a un texto
que le llama la atención interactúa con él, con la intención de
aprender algo y el proceso que sigue es activar sus saberes
previos y relacionarlos con los nuevos, creándose con ello
aprendizajes significativos. Las leyendas huanuqueñas
permitieron que los alumnos de cuarto grado logren leer textos
de su interés y elaborar las preguntas pertinentes que exige
una actividad cognitiva superior para responderlas. Ausbel,
(1918:178)

1.3. El programa Educativo “comprender para aprender”

1.3.1. Definición

El propósito de los programas educativos es dotar de

aprendizajes a los estudiantes de manera creativa y
motivadora, por ello, el programa educativo comprender para
aprender, tiene como propósito fomentar el aprendizaje de la
comprensión de textos en los estudiantes Desde los primeros
grados de estudio. (Brown, 2004)

El proceso de lectura permitirá establecer metas y objetivos,

para lograr comprender textos de manera implícita y explícita,
en toda lectura leída.

Durante el desarrollo del programa, se formularon diversas

preguntas con relación al propósito del texto leído, lo cual
permite activar los conocimientos previos de los estudiantes
para que puedan facilitar, la comprensión de textos de manera
clara y coherente.
30
En todo proceso de aprendizaje, existen debilidades para
adquirir conocimiento, por ello, en el proceso de entender
textos escritos, los estudiantes mostrarán debilidades, para
lograr entender textos escritos, tanto en los niveles literales,
inferenciales y críticas.

Teniendo como referencia la evaluación en el proceso de

lectura y la comprensión de la misma, es importante
mencionar, Qué para evaluar, es necesario partir desde la
interiorización de los conocimientos quién adquiridos los
estudiantes a través de su contexto social y cultural, de manera
que la evaluación sea significativa, y qué conlleva la reflexión,
para que pueda corregir esos errores presentados durante el
proceso de comprensión de textos.

Es importante que, durante el proceso de lectura, reformular

preguntas, con relación al contenido del texto, de manera que
las revisiones se pueden aplicar periódicamente; es ahí, donde
el estudiante tratara de explicar lo que ha entendido en cada
párrafo.

En la estrategia aplicada los estudiantes deben abstenerse a

realizar maniobras, elaborar resúmenes para tener un mejor
control en el proceso de entender y comprender textos escritos
en sus tres niveles (literal, inferencial y crítico)

Con relación a las estrategias mencionadas en los párrafos

precedentes es importante poner énfasis en aspectos que
permitirá dirigir con mayor significancia la enseñanza de la
lectura, para ello el programa educativo, pon en práctica
estrategias de aprendizaje que permitirá tener un mejor manejo
para comprender textos escritos, entre los que podemos
mencionar son: se debe tener un ambiente adecuado, antes
de empezar la lectura, de modo, que en el proceso no nos falte
ningún medio, para lograr una lectura significativa; acto seguido

31
se debe plantear el objetivo o el propósito en la que se debe
contextualizar nuestra lectura, luego se debe establecer
algunas técnicas, y estrategias de enseñanza de lectura, para
que los docentes lo apliquen de manera significativa durante el
desarrollo del taller; es importante contar con medios y
materiales educativos audiovisuales, en el momento de
presentar los textos que van a leer, de modo que despierta el
interés del estudiante por querer aprender, de las estrategias
descritas, es importante destacar, sobre las características de
la lectura que leerán, de modo que tengan conocimiento sobre
lo que quieren aprender.

En las diferentes cumbres, organizado por las Naciones

Unidas, se evidencia la importancia de entender y comprender
textos escritos, y que la única forma de lograrlo es a través de
la lectura permanente, y de crear en los niños el hábito de
lectura, por ello es importante medir el avance en los niveles de
comprensión de textos, es decir, si el niño está entendiendo la
lectura de manera literal, inferencial y crítica.

Henao, J (1994) El autor propone estrategias de aprendizaje

que considera apropiada y agradable para que los estudiantes
interactúen a través de un lenguaje escrito, y que esto se debe
de realizar en ambientes donde tengan la oportunidad de
explorar, construir, crear, e imaginar sobre el texto leído.

En el contenido del programa educativo “comprender para

aprender” tiene el propósito de desarrollar habilidades, no
solamente literales, sino también inferenciales, y sobre todo
críticos, cuyo propósito fundamental es ejecutar estrategias
adecuadas que conlleve a la exploración y a la activación de
sus saberes previos, para relacionarlos con los nuevos
conocimientos, y pueda construirse aprendizajes significativos.
para ello, el autor sustenta que se debe de realizar
entrenamientos metacognitivos, que el estudiante tenga la

32
capacidad de interactuar, para luego hacer un análisis y armar
un marco, que contenga estructuras, para que los estudiantes
permitan guiarse y lograr con su propósito con el comprender
textos escritos

Guthrie, U (1996) El autor sostiene que los programas

educativos tienen propósitos fundamentales y lo más
importante es brindar conocimientos sobre las deficiencias y
dificultades en el aprendizaje adquirido por los estudiantes, por
ello, se establece que el programa educativo “comprender para
aprender” permitirá a los estudiantes a mejorar los procesos
de lectura, a través de trabajos organizados, que estén
formados por equipos, y sobre todo, que mantenga un
ambiente motivador para que los estudiantes muestran interés
por aprender la función principal de entender textos escritos es
adiestrarse en cada uno de sus fases y estrategias de
aprendizaje que permitieron la construcción de estrategias
cognitivas y metacognitivas.

En la relación que se establece de los autores, se concluye que

la comprensión de textos, se va a realizar únicamente, con la
aplicación de estrategias de aprendizaje que permita la
vinculación entre la búsqueda de conocimientos y la interacción
social, estas dos formas, permitirán que el estudiante se adapte
de forma significativa en un contexto social y en un contexto
natural. (Guthrie, 1996)

Teniendo como antecedente, sobre la eficacia del programa

educativo “comprender para aprender” proyecto que fue
realizado en una escuela del nivel primario en la ciudad de
Madrid, se comprobó la eficiencia y sobre todo la eficacia para
que los estudiantes puedan desarrollar capacidades y
habilidades en el proceso de la lectura.

33
García, J. (2016) El programa educativo “Comprender para
aprender” tiene como propósito, fomentar los hábitos de lectura
en los estudiantes desde los primeros grados de estudio, y la
forma de lograrlo, es desarrollando la atención y la memoria en
los estudiantes, es decir, qué se tiene que desarrollar la
resolución de analogías y las anáforas, considerando las
inferencias, y sobre todo ordenando frases que están
desordenadas. asimismo expone, que el proceso de
enseñanza de la lectura, consiste en desarrollar habilidades
específicas sobre temas de interés qué le llama la atención al
estudiante por querer aprender, para ello es importante, que los
docentes apliquen diferentes estrategias de aprendizaje, que
permita a los estudiantes están motivados, y sobre todo están
predispuestos en todo el proceso de aprendizaje con relación a
la comprensión de textos.

El programa educativo “comprender para aprender” ha sido

aplicado en diferentes escuelas del entorno internacional y
nacional, donde su único propósito es mejorar los niveles de
comprensión de textos en los estudiantes desde los primeros
grados de estudio, para ello, su contenido debe de presentar
diferentes tipos de textos ( informativos, narrativos, expositivos
y descriptivos) para su aplicación es importante mencionar la
elaboración de sesiones de aprendizaje, que estén
debidamente fundamentadas, en competencias, en sus
capacidades y sobre todo en los desempeños que se presenta,
cada sección debe contar con una lectura, acorde a la edad
cronológica del estudiante, y con un instrumento de recolección
de información que permitan medir el avance y la significancia
comprender textos escritos en sus tres niveles “ literal
inferencial y crítico”

Piaget, J (1990) En el estudio de su teoría “cognitivista” explica

que el estudiante aprende de manera sistemática,

34
 considerando los ritmos de aprendizaje de cada individuo, es
decir, para que los niños y niñas aprendan a comprender textos
escritos, es necesario que se encuentra en la etapa
preoperacional, es ahí donde desembocará, sus conocimientos
previos para poderlos relacionar como los otros conocimientos,
y dónde surgió un aprendizaje significativo, considerando a la
comprensión de textos como un proceso sistemático y de
interacción social y cultural. el autor sustenta, que este tipo de
aprendizaje se genera gracias a la automotivación, puesto que
es ahí, donde se generan conocimientos a través de la
experiencia, asimismo considera al individuo como constructor
de su propia experiencia y de su propio aprendizaje.

Se basa en la teoría de los esquemas de Rumelhart (1980) “un

esquema es un conjunto estructurado de conocimientos y
procedimientos de acción en distintos ámbitos específicos”
(p.42). Esta teoría se ocupa de la forma cómo está
representado el conocimiento y cómo se utiliza este
conocimiento guardado para futuros aprendizajes, ya sea para
incrementarlo o para actualizarlo. En lo que corresponde a
comprender lo que se lee, es el lector quien recurrirá a sus
esquemas para generar un enfrentamiento con el contenido del
texto y producir un procesamiento aumentativo. Si durante la
lectura el contenido del texto encaja con el esquema que posee
el lector se dará la codificación y procesamiento de la
información, pero si sucede lo contrario no habrá codificación,
entonces no se llegará a comprender el texto, por ende el lector
tendrá que revisar sus esquemas para ajustarlo o
reestructurarlo. (Bruner, 1960)
1.3.2. Secuencia metodológica para desarrollar el programa
educativo “Comprender para aprender”
Planificación

Antes de realizar el programa educativo, se seleccionará las

capacidades que los estudiantes desarrollaran durante el

35
 taller, asimismo, se clasificaran los medios y materiales
educativos como los cuentos y algunas otras lecturas que
están acorde a la edad cronológica de los estudiantes,
asimismo en esta etapa, elaboraremos sesiones de
aprendizaje que permita desarrollar sistemáticamente las
clases respetando los procesos didácticos y pedagógicos. En
consecuencia, se trabajará los siguientes indicadores:
 Planificado sobre las actividades a desarrollar en el
programa educativo “comprender para aprender”

 seleccionamos los medios y materiales educativos para

aplicar en el programa educativo “comprender para
aprender”
 Elaboramos sesiones de aprendizaje, considerando sus
competencias capacidades e indicadores, para lograr que
los estudiantes comprendan textos escritos.

Ejecución
Durante el desarrollo del programa, se apicaran diferentes
estrategias de lectura, como: lectura guiada, lectura silenciosa,
lectura hablada etc. De manera que, los estudiantes se sientan
cómodos en el momento que lee.
Cada equipo de trabajo seleccionara un representante para
que pueda leer al frente. Esta estrategia se realizará de
manera rotativa, es decir, todos saldrán a leer.
Al termino de la lectura se pedirá que puedan dramatizar las
partes más importantes del cuento, de manera que, se
interiorizan con cada lectura y desarrollen los tres niveles
(literal, inferencial y critico)
Durante todo el proceso se monitoreará las actividades
realizadas por los estudiantes, retroalimentando cada duda
que se les presenta.

36
 Para lograr con los objetivos propuestos, es necesario
desarrollar los siguientes indicadores.
 Realizamos actividades motivacionales, para despertar el
interés del estudiante, antes de empezar la sesión de
aprendizaje.
 Desarrollamos actividades que nos permitan aplicar
estrategias para fomentar el hábito de lectura en los niños y
niñas.
 Realizamos la retroalimentación, para responder algunas
dudas qué se les presenta el estudiante en el desarrollo del
programa.

Evaluación
Al término de la aplicación del programa educativo
“comprender para aprender” se realizará el enfoque
evaluativo, a través de la autoevaluación, la coevaluación y
la heteroevaluación. textos en sus tres niveles (literal,
inferencial y critico). Asimismo, se medirá el nivel de
significancia con el instrumento de evaluación de la “Lista de
cotejo”
Para ello emplearemos los siguientes indicadores:
 Mide el nivel de aprendizaje de comprensión de lectura
(literal inferencial y critico)
 Reflexiona sobre lo aprendido en los mensajes del cuento.
 Imparte conocimiento sobre el aprendizaje del contenido del
texto.

1.3.3. Características del programa educativo “Comprender para

aprender”

El programa educativo, consiste en aplicar actividades

educativas, que estén relacionados con la competencia “Lee
diferentes tipos de textos” de manera que se tenga una

37
 respuesta activa sobre los contenidos que se piensan
trabajar. (Frindice, 2000)

Es espontaneo: se por ser espontáneo, cuando los estudiantes

dan inicio a la utilización de sus pensamientos adquiridos en un
contexto social y cultural.

Es motivador; se caracteriza por ser motivador, puesto que, en

todo el desarrollo del programa educativo, se presentarán
medios y materiales educativos, que permita despertar el
interés del estudiante por leer.

Es activo; se caracteriza por ser activo, puesto que promueve,

constantemente la participación del educando en todo el
desarrollo del programa educativo.

Es significativo; se caracteriza por ser significativo, debido a

que se considera, los aprendizajes previos de los estudiantes, y
que en el aula se reforzará con nuevos conocimientos, de tal
manera que se produzca el aprendizaje significativo.

Es reflexiva; se caracteriza por ser reflexiva, puesto que, en el

proceso de evaluación, se logrará que los estudiantes
reflexionen sobre sus errores y desaciertos en el proceso de
aprendizaje para comprender textos escritos.

Es integrador; se caracteriza por ser integrador, porque se

considerará todas las capacidades de la competencia “Le
diferentes tipos de textos” de manera que, la participación de
los estudiantes sea integrador.

1.3.4. Estrategias metodológicas para promover la lectura

1. Establece tiempos de lectura

Entre las estrategias que se utilizarán para desarrollar el
programa educativo “comprender para aprender” cuyo
propósito Es promover hábitos de lectura hacen los
38
 estudiantes, en los estudiantes es importante destacar,
sobre Qué actividades educativa se realizarán durante la
lectura, por ello se considera, que los niños y niñas deben
tener la costumbre de leer entre 5 a 10 minutos antes de
empezar la sesión de aprendizaje.
Esta frecuencia de tiempos, debe ser aplicado con
frecuencia durante todo el día, es decir, en la mañana, antes
de comer, y antes de dormir. no debe importar la cantidad
de hojas que lees, lo importante es leer. (Fascículo
educativo, 2016)
2. Siempre lleva contigo un libro
Los estudiantes deben tener la costumbre, de contar con un
libro, Qué más le llama la atención en todo momento, debido
a que en sus tiempos libres, se pueda aprovechar para leer,
por ejemplo, cuando el estudiante se traslada de un lugar a
otro, o cuando se dirige al campo para realizar actividades
recreacionales, o cuando Acompaña a una persona mayor a
diferentes lugares, es ahí donde deben prender una lectura
rápida y entendible. (Fascículo educativo, 2016)
3. Realiza una lista
Es importante contar con una lista de libros, elegidos por el
estudiante, de manera que, al término de la lectura de cada
libro, pueda tener otro para que empiece a leer.
En esta estrategia es importante que tomes interés en los
libros que te recomiendan, para que le vas incluyendo dentro
de tu lista de libros. (Fascículo educativo, 2016)
4. Encuentra un lugar adecuado
Cuando empieces con tu lectura, debes de encontrar un
lugar adecuado, de manera que no te canses ni te aburras
durante todo el proceso del texto que lees. Asimismo, debes
considerar, estar alejado de algunas distracciones, o lugares
donde se genera mucho ruido para que te puedas
concentrar y lograr una lectura eficiente.

39
5. Desconéctate
Debes desconectarte con el internet, porque es ahí donde
pierdes mucho tiempo, al mismo tiempo evita de Ver
programas poco educativas o no educativas, por lo que
generará un conflicto con tu emotividad por leer y te causará
conformismo en el proceso de aprendizaje.

6. Conviértelo en un momento placentero

Trata que el momento de tu lectura se convierte en un
momento placentero y feliz, de manera, que vas logrando
ese hábito de lectura que muy pocos estudiantes desarrollan
durante la etapa escolar.
7. Estable una meta
Después de tener una lista de libros que te gustaría leer, es
necesario que te atrases metas y objetivos y sobre todo
propósitos, que puedas lograr y alcanzar, jamás intentes no
cumplir con tu objetivo propuesto, porque ahí vendrá tu
fracaso y tú conformismo por la lectura.

8. Consigue un diccionario
Es importante contar con un diccionario en el proceso de
lectura, puesto que encontrarás palabras poco conocidas, es
ahí donde debes de utilizar un diccionario, o un medio
tecnológico que te permita hacer la búsqueda de esta
palabra de manera rápida, asimismo se te recomienda
utilizar un apunte para que puedas tener relación de las
palabras que vas identificando y lo puedas ir aprendiendo
durante el proceso de aprendizaje, de manera que vas
adquiriendo conocimientos sobre el significado de cada
palabra qué vas identificando.
9. Asóciate a una biblioteca
Comprar libros es una buena idea, el problema es que son
muy costosos, por ello es recomendable utilizar a los medios
virtuales para asociarse algún tipo de biblioteca; esto te

40
 permitirá ahorrar mucho dinero y sobre todo actualizarse de
manera constante. (Fascículo educativo, 2016)

1.4. Comprensión de textos

Leer es descifrar un conjunto de signos gráficos de manera que se

genera un pensamiento, y a la vez se transforma en un mensaje
significado. La comprensión de textos es entendida como un
aprendizaje complejo, que para lograrlo intervienen muchos factores,
entre los cuales mencionamos el aprendizaje lingüístico y el enfoque
cognitivo, puesto que ambos deben interactuar entre sí, para llevar a
cabo la comprensión de textos de manera correcta. Por ello es
imprescindible preparar al estudiante en ambos factores, puesto que
se iniciarán con entender los mensajes orales para pasar a los
mensajes escritos, con considera cognitivo que conlleva la
reformulación de lo aprendido de manera operativa. de lo descrito
también podemos mencionar a un factor preponderante que es el
desarrollo de la memoria semántica, y que en todos sus extremos
favorece para mejorar el nivel de comprensión de textos leídos; esto
se debe, aquel estudiante almacena un sinfín de palabras, de manera
que al momento de leer el estudiante establece representaciones
acordes al contexto de la lectura. (Vidal & Monjon, 2008)

Leer es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito.

En la comprensión lectora intervienen distintos aspectos, cómo puede

ser el texto, la forma y el contenido, es decir, como el lector puede dar
sus puntos de vista sobre el contenido del texto, de manera que
podemos afirmar, que la lectura viene hacer un conjunto de
codificaciones objetiva que a través de su percepción se pueda
interpretar el fondo del contenido de la lectura.

Leer implica analizará profundo de lo que trata de decir el autor, por lo

tanto, es rechazada algunas predicciones sin fundamento, debido a
las inferencias que realice lector. (Isabel, 1998)

41
La lectura es un proceso constructivo, por ello, el comprender un
texto, es la habilidad que tiene el sujeto para poder tener una
estructura globalizada sobre el significado del texto. personal. Para
entender textos escritos es necesario que el lector aprenda a razonar
sobre lo que está leyendo, y para lograrlo es necesario reflexionar
sobre los párrafos que lee. (Pinzas, 2012)

1.4.1. Clases de lectura

La lectura es diversa en sus modalidades y estilos, pues un
mismo libro, e incluso el mismo pasaje de un libro,
indiscutiblemente ha de ser interpretado, pensado o vivido de
un distinto modo, hasta contrapuesto entre uno y otro lector.
Aún más, en épocas distintas un lector ha de tener una
interpretación diversa de un mismo texto, razón por la cual es
correcto lo expresado. Escarpit, (1999:89) al decir que: “No
hay lectura sino innumerables clases de lectura”.
A continuación, algunas clases o tipos de lectura según
diferentes autores:
Así, de acuerdo al ritmo o velocidad empleada, la lectura
puede ser lenta o veloz; respecto al propósito que guía al
emprenderla, puede ser diversiva o perfectiva, en cuanto a la
naturaleza de su contenido puede ser informativa o formativa
y en cuanto a la actitud, pasiva o activa”.
En el plano de las motivaciones existen dos grandes impulsos
que suelen llevarnos a leer: el afán de empresa imaginativa
(lectura recreativa) y el ímpetu de perfección (lectura de
perfección), impulsos que en algún momento son uno solo o
suelen combinarse. Desde el punto de vista de la aspiración
intelectual existe dos tipos de lectura: lectura cultura y lectura
especializada.
Hay personas para quienes leer es un gesto y para otras que
es un acto, la lectura indolente quedaría asimilada ala
expresión “pasatiempo”, es una lectura entre paréntesis, que
no deja huella sobre la vida real. La selección caracterizaría a

42
 la lectura motivada, en la cual el lector no lee, sino
determinados libros, dependiendo todo esto más que de la
naturaleza de las obras en sí, de la actitud con que ante ellas
se enfrente el lector.
Para sintetizar, hay múltiples clases de lectura que
determinan, por un lado, la posición o actitud del lector, y por
otro lado, el tipo de libro o texto escrito, como también la
circunstancia que en determinado momento rodea el acto de
la lectura; tanto que un mismo libro por un mismo lector puede
ser leído de distintos modos y en distintos niveles. Escarpit,
(1999:79)
La lectura, persigue, asimismo, cualquiera de estos tres
grandes propósitos, como tres grandes vías o caminos:
Entretenimiento, información y estudio.
1.4.2. Factores que influyen en las orientaciones de la lectura.
No se puede abordar cabalmente la lectura como un acto
aislado o individual, sea intelectiva o emocionalmente
considerado, contornos a los cuales generalmente se la
reduce, teniendo ella una direccionalidad condicionada por
factores culturales y sociales en donde se dan los
lineamientos que guían el comportamiento lector. Sánchez
Lihón, (2009:89)
1) El factor cultural.
En el campo de las orientaciones el primer factor a
considerar es la cultura (en el concepto antropológico del
término), que toma en cuenta la concepción del mundo.
La cultura lectora, es fundamental para que dentro de la
sociedad se propicia valores, de respeto y de amabilidad,
necesariamente es importante que todo sujeto sepa leer,
debido a las circunstancias en la que nos encontramos,
en un mundo cambiante.
2) El factor socioeconómico.
El factor socioeconómico se relaciona con el orden de la
lectura, debido a que ambas circunstancias adopten

43
 ciertas motivaciones quienes conducen a entender de
manera práctica el mundo que le rodea.
Los libros, revistas y artículos son elaborados por diversos
autores, inspirado sobre un hecho real, por ello la
participación del estudiante para que pueda leer un libro,
es necesario tener el presupuesto necesario para
adquirirlo.
La lectura tiene que tener un campo de aplicación, tiene
que conducir a la realización de algo, por eso en el
fomento de actividades de lectura se debe dar una
orientación a los factores sociales y abrir campos de
realización a las personas instruidas en las cuales se
transparentan los beneficios de la lectura.
Los medios masivos de comunicación influyen
significativa en la complementación de una lectura, es
decir, el estudiante debe considerar y aprovechar la
importancia de los medios de difusión.
3) Los aspectos del factor socioeconómico que intervienen
en las actividades de lectura:
El proyecto social, la situación económica, los medios
masivos de comunicación, la promoción y/o movilización
social.
1.4.3. Procesos psicológicos básicos para comprender un texto
Son procesos en la cual intervienen los elementos cognitivos
que están relacionados con las operaciones que están
direccionadas a la comprensión lectora, por ello las palabras
son asociadas para formar conceptos, así de esa manera el
desarrollo de las ideas es significativas.
El emitir juicios y conclusiones en razón a lo que va a leer, y lo
que el estudiante ya sabe, ambos efectos intervienen para
que el estudiante pueda comprender de manera significativa
los textos.
Podemos mencionar Qué es la lectura es un proceso activo
qué se relacionan con los procesos psicológicos de manera

44
 que exista aprehecion y coherencia en las palabras
pronunciadas.
Las capacidades psicológicas intervienen directamente en la
comprensión lectora y se evidencia por los siguientes: Valles,
(2009:70)

 Atención selectiva. todo el lector focaliza la atención en la

lectura a través de estímulos internos y externos, de
manera que el estudiante fácilmente se puede distraer
 Análisis secuencial. Es entendida como una lectura
continua, donde lector utiliza el análisis y la síntesis, es
decir qué va a utilizar un componente que pueda
concretar el significado de las palabras para
posteriormente entender toda la frase y el texto leído.
 Síntesis. Es entendida como la recapitulación de toda la
lectura donde el estudiante atribuir significados
específicos a cada una de las frases leídas de manera
que se unen para dar un significado completo y
coherente.
 Memoria. Son procesos subyacentes, y está relacionada
desde distintos tipos qué puede ser temporal o inmediata,
y que estos actúan de forma directa en la lectura en su
debida comprensión.
 Para poder enfatizar en la memoria a largo plazo, el leer
establece vínculos de gran significado para adquirir
conocimientos, con el cual el estudiante construye poco a
poco su capacidad cognitiva (Ausubel, Novak y Hanesian,
1978, en Vallés y Vallés, 2006)
1.4.4. Niveles de la comprensión lectora
Comprender textos es entendida como un proceso en la cual
se viene adquiriendo conocimientos de manera sistematizada
y organizada, para ello, es identificable tres niveles de
complejidad cognitiva. (Smith, 2009)
1. Nivel literal

45
2. Nivel inferencial
3. Nivel critico

1. Indicadores para evaluar el nivel literal

Para evaluar el nivel literal en la lectura, se tiene que
identificar diversas informaciones que estén señaladas
explícitamente en el texto que lee, por ejemplo, la fecha
de nacimiento de los personajes del cuento, nombre de
las ciudades donde acontecieron los hechos, nombres y
apodos de los personajes del cuento. etc.
Para comprender textos de manera literal es importante
reconocer que papel cumplen los personajes del cuento
en el contexto del escenario del cuento, de manera que,
sea más fácil identificar los nombres y las fechas.

2. Indicadores para evaluar el nivel inferencial

Para entender y comprender textos de manera inferencial,
es necesario que los lectores desarrollan capacidades
interpretativas, es decir, que tengan la capacidad de
pronosticar hechos y sucesos que acontecerá en el texto,
para ello desarrollara interpretaciones y análisis sobre lo
que lee.
Las teorías y conceptos que puede emitir el texto son
ideas que deben ser consideradas relevantes e
importantes en la adquisición de nuevos conocimientos,
de manera que el lector puede emitir sugerencias y
conclusiones al término de la lectura.
3. Indicadores para evaluar el nivel crítico.
Para lograr que el estudiante pueda tener una
comprensión de textos de manera crítica, es importante
que emita opiniones, sobre el contenido del texto, que
emita juicios valorativos sobre cómo se desarrolló la
lectura y en qué partes debe mejorar.

46
 En el acto de emitir juicios valorativos sobre la apreciación
de una lectura el estudiante desarrolla capacidades de
análisis de manera interna, es ahí, donde se reflejan los
sentimientos y las emociones que siente por la lectura y
trata de explicar los de manera oral de manera coherente
y cohesionada.
Para desarrollar la lectura de manera crítica se requiere
de una mayor complejidad de práctica y sobre todo de
hábitos que debe tener el estudiante como parte de una
costumbre educativa y pedagógica. todo estudiante debe
estar en la capacidad de activar procesos cognitivos de
análisis y de síntesis, para que pueda emitir juicios de
valor significativo sobre las conclusiones y los mensajes
del autor en la lectura, para ello presentamos indicadores
que permitan medir el nivel crítico en la que se encuentran
los estudiantes para comprender textos escritos
considerando el nivel crítico.
 Opina de forma coherente y cohesionada sobre la
organización del texto.
 Argumenta lógicamente los puntos de vista, que emite
el autor en el contenido de su texto.
 Emite juicios de valor sobre el tipo de lenguaje
empleado por los personajes de la lectura.
 Juzga constructivamente sobre las actitudes y el
comportamiento que muestran los personajes del
cuento.
 Expresa respetuosamente sobre los acuerdos y
desacuerdos qué plantea el autor en su texto.

1.4.5. Los procesos intervinientes en la comprensión lectora

La importancia de los procesos intervinientes en la
comprensión lectora consiste en recabar la información, de
manera que el estudiante pueda transmitirlo de manera
correcta a sus pares. Valles, (2009:67)

47
 Procesos visuales. Los procesos visuales consisten en
observar de manera directa la función que tiene cada uno de
los mensajes que transmite el autor en la lectura.
Procesos táctiles. Los procesos táctiles están referidas a los
lectores que carecen de una buena visión, donde se tendrá
que emplear medios adecuados para lograr identificar cada
una de las palabras y poder tener una idea general sobre el
párrafo leído.
1.4.6. La competencia lectora según el Curricular Nacional 2016

En el programa curricular nacional, se trabaja la enseñanza

de la comprensión lectora, en la competencia Lee diversos
tipos de textos en su lengua materna, cuyas capacidades a
desarrollar son:
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
texto.
Estas capacidades guardan relación estrecha con los niveles
de comprensión lectora, entonces es importante entonces,
implementar las sesiones de aprendizaje de la presente
investigación, desde el marco del Programa Curricular
Nacional, trabajando cada uno de los desempeños que
corresponden a los niveles de comprensión lectora, para así
desarrollar las capacidades y llegar al desarrollo de la
competencia lectora. (Curriculo Nacional, 2016)
1.5. Definición de términos
 Programa educativo “COMPRENDER PARA APRENDER”
Son estrategias metodológicas que permite a los estudiantes
desarrollar conocimientos específicos sobre temas académicos o
sobre acciones de valores, puesto que se desarrolla respetando
secuencias didácticas y pedagógicas para alcanzar propósitos de
aprendizaje y al mismo tiempo desarrollar capacidades.
 Planificación:

48
 En esta etapa la docente o investigadora selecciona
competencias y las capacidades a trabajar para fomentar la
lectura, asimismo, selecciona los cuentos a utilizar para promover
la lectura y a eliger el instrumento de evaluación para medir los
niveles de comprensión de texto.
 Ejecución
En esta etapa el investigador monitorea las actividades en el
programa educativo “COMPRENDER PARA APRENDER”
asimismo, retroalimenta las dudas de los estudiantes en la
comprensión de textos y aplica estrategias de aprendizaje para
promover la lectura.
 Evaluación
En esta etapa la investigadora mide el nivel de aprendizaje de
comprensión de lectura (literal inferencial y critico), asimismo,
reflexiona sobre lo aprendido en los mensajes del cuento e
imparte conocimiento sobre el aprendizaje del contenido del texto.

 Lectura
Le lectura ayuda a mejorar algunas habilidades sociales, como la
empatía. Un ávido lector rápido aprende a identificarse con los
personajes de las historias que lee.
 Obtiene información
Al momento de obtener información sobre el texto que lee, el
estudiante tiene la capacidad de seleccionar información de
manera explícita, identificando los hechos y sucesos de la lectura.
 Infiere e interpreta información
En el acto en la que el estudiante infiere información de los textos
escritos, construye significativamente el sentido del texto, por ello
es necesario, que infieran diversas relaciones que existe en la
información implícita y la información explícita.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
texto

49
 Los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque
ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos
escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son
presentados en diferentes soportes y formatos.

1.6. Hipótesis:
Hi: El programa educativo “COMPRENDER PARA APRENDER”
mejora la comprensión de textos en los estudiantes del 2do grado
de primaria de la Institución Educativa N° 32262 “Leoncio Prado
Gutiérrez” Tingo María – 2021
Ho: El programa educativo “COMPRENDER PARA APRENDER” NO
mejora la comprensión de textos en los estudiantes del 2do grado
de primaria de la Institución Educativa N° 32262 “Leoncio Prado
Gutiérrez” Tingo María - 2021

1.7. Variables
2.7.1. Variable Independiente:
Programa educativo “Comprender para aprender”
El programa educativo “Comprender para aprender” Son
procesos didácticos y pedagógicos que intervienen un conjunto
de actividades educativas que se desarrollan sistemáticamente
en el proceso de aprendizaje para comprender textos en sus
tres niveles (literal, inferencial y crítico)
2.7.2. Variable Dependiente
“Comprensión de textos”
Comprender textos escritos, implica desarrollar un conjunto de
habilidades y capacidades, que le permitan tener manejo y
control sobre la lectura que lee; tales como, analizar, sintetizar,
inferir y predecir, de manera que se desarrolla
significativamente los niveles de escritura (literal inferencial y
crítico)

50
1.8. Cuadro de operacionalización de variables
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLES DIMENSIONE INDICADORES INSTRUMENTO
S

 Selecciona la competencia y las

capacidades a trabajar para fomentar la
lectura.
Planifica  Selecciona los cuentos a utilizar para
promover la lectura
 Elige el instrumento de evaluación para
V. medir los niveles de comprensión de
texto.
INDEPENDIENTE:
 Monitorea las actividades en el programa
Programa educativo “COMPRENDER PARA
APRENDER”
educativo Ejecuta Cuestionario
 Retroalimenta las dudas de los
“COMPRENDE estudiantes en la comprensión de textos.
 Aplica estrategias de aprendizaje para
R PARA
promover la lectura.
APRENDER”  Mide el nivel de aprendizaje de
comprensión de lectura (literal inferencial y
critico)
Evalúa  Reflexiona sobre lo aprendido en los
mensajes del cuento.
 Imparte conocimiento sobre el aprendizaje
del contenido del texto.
[Link]: 1. Precisa el espacio, tiempo, personajes del Lista de cotejo
cuento “El león, la hiena y el lobo”
Comprensión 2. Secuencia los sucesos y hechos del
de textos cuento “El conejo enrique”
3. Capta el significado de palabras y
oraciones del cuento “los gatos y los
Obtiene ratones”
4. Recuerda pasajes y detalles del cuento
información
“La magia de mi nombre”
5. Identificar sinónimos, antónimos y
homófonos del cuento “El valor de ser
honesto”
6. Reconoce y da significado a los prefijos y
sufijos de uso habitual en el cuento “El
ada fea”
7. Predice el final del cuento “El leñador
honrado”
8. Deduce las enseñanzas y mensajes del
cuento “Los duendes mágicos”
9. Proponer títulos para el cuento “Manuel se
identifica con wally”
10. Recompone hechos y sucesos del cuento
“Kito el grillo mudo”
Infiere e
11. Infiere el significado de palabras
interpreta desconocidas del cuento “el sapo gruñón
que no saluda”
información
12. Elaborar resúmenes del cuento “Árbol
mágico”
13. Provee un final diferente del cuento “El
lobo”
14. Infiere secuencias lógicas en los párrafos
del cuento “La princesita”
[Link] organizadores gráficos, del cuento
“Los canarios”

51
 16. Juzgar el contenido del cuento “Los
amigos y el oso”
Reflexiona 17. Captar sentidos implícitos del cuento “La
cigarra y la hormiga”
y evalúa la 18. Analiza la intención del mensaje del autor
forma, el del cuento “Pedrito cuida el medio
ambiente”
contenido y 19. Juzga la actuación de los personajes del
contexto cuento “Amigos por siempre”
20. Emite juicio frente al comportamiento de
del texto los personajes del cuento “El botero”

52
 CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
1.9. Tipo de investigación
En el desarrollo de la investigación, el tipo de investigación es
aplicada llamada también constructiva según Díaz Carrasco
(2007) explícita el enfoque cuantitativo, debido a que permitió
manejar categóricamente la variable independiente: programa
educativo “COMPRENDER PARA APRENDER”, asimismo
controla la variable dependiente, lectura

1.9.1. Enfoque de investigación

Experimental, “su objetivo es realizar un experimento que
permitió demostrar presupuestos e hipótesis explicativas; se
trabajó en una relación causa-efecto inmediata por lo cual se
aplicó el método experimental”. Se manipuló las variables de
acuerdo a un determinado contexto, luego se analizó los
resultados de la medición y se logró establecer un conjunto de
conclusiones al respecto de la hipótesis. (Sampieri, R. H.,
2014)
1.9.2. Nivel de investigación
Correspondió a estudios de comprobación de hipótesis
causales “Son los estudios orientados a buscar un nivel de
explicación científica que a su vez permitió la predicción.
Además, se tuvo presente a la identificación de los factores
explicativos de un fenómeno que nos condujo a la formulación
de principios y leyes básicas” (Sampieri, R. H., 2014: 129)

53
 1.9.3. Diseño de investigación
En el desarrollo del presente estudio se empleó el diseño de
investigación cuasiexperimental, por cuanto al grupo
experimental desarrolló el programa educativo “comprender
para aprender” en el fortalecimiento de la lectura, (Sampieri, R.
H., 2014; 145), representado de la siguiente manera:

xxxxx
GE O1 xxxX O2

GC O3 O4

GE : Grupo Experimental
GC : Grupo Control
O1-O2 : Resultado del pre test
X : Aplicación de a variable
03 04 : Resultados del post test

1.10. Población
Se conto con la población de 130 estudiantes que estuvo constituido
por los estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa N°
32262 “Leoncio Prado Gutiérrez”, Tingo María, 2021.
Tabla 1
Total, de estudiantes de la Institución Educativa N° 32262 “Leoncio Prado
Gutiérrez”, Tingo María, 2021
NIVEL: PRIMARIA
ALUMNO
SECCIÓN
S TOTAL %
H M
A 18 14 32 24.6
B 21 11 32 24.6
C 18 16 34 26.2

D 11 21 32 24.6

TOTAL 68 62 130 100.0

54
Nota: Nomina de Matricula de la Institución Educativa N° 32262 “Leoncio Prado”, Tingo María. 2021
Elaboración: Propia de la Tesista

Muestra:
Según Hernández, Fernández y Baptista (2010:175), la muestra es un sub
grupo de la población. La muestra se conformó con los estudiantes del
Segundo grado de la sección A (32 alumnos) Grupo control y el aula de la
sección “B” (32 alumnos) grupo experimental considerándose una muestra
aleatoria, porque todos los integrantes de la población tenían la misma
probabilidad de ser seleccionados para la muestra.

Tabla 2
Total, de la muestra de los estudiantes de la Institución Educativa N° 32262
“Leoncio Prado Gutiérrez”, Tingo María, 2021
NIVEL: PRIMARIA
ALUMNOS
SECCIÓN GRUPO TOTAL %
H M
A EXPERIMENTAL 18 14 32 50%
B CONTROL 21 11 32 50%

TOTAL 39 25 64 100%
Nota: Nomina de Matricula de la Institución Educativa N° 32262 “Leoncio Prado”, Tingo María. 2021
Elaboración: Propia de la Tesista

1.11. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

1.11.1. Técnicas
 La observación
Se utilizó para la indagación, exploración y recolección de
datos mediante preguntas formuladas directa o indirectamente
a los sujetos que constituyen el análisis de estudio, además de
que es útil, versátil, sencillo y objetivo. (Diaz, S. C., 2006; 314)
1.11.2. Instrumentos
 Lista de cotejo
consistió en presentar (previa orientación y charlas
motivadoras) a los encuestados, conteniendo una serie de

55
 preguntas formuladas con claridad, precisión y objetividad para
que sean resueltas de igual modo. (Diaz, S. C., 2006; 318)
El instrumento contó con:
a) Prueba de confiabilidad, empleando el Alfa de Grombach.
b) Validación, a través del juicio de expertos (docentes con
grado de magister de la Universidad de Huánuco).
1.12. Técnicas para el procesamiento y análisis de información
Para el tratamiento estadístico de los datos se utilizó:
 Cuadros de distribución de frecuencias, representó los datos
en forma estructurada, en forma de tabla, de toda la información
que se recoge sobre la variable observada.
 Representaciones gráficas, La información recopilada se
representó en gráficos de barras.

56
 CAPÍTULO IV
RESULTADOS
4.1. Resultados del pretest
A continuación, presentamos los resultados obtenidos en el pretest, del
grupo experimental con un total de por 32 estudiantes del aula “A” y del
grupo control con un total de 32 estudiantes del aula “B”.
Para obtener los resultados se tuvo que utilizar los instrumentos de
recolección de datos de la “lista de cotejo” que estuvo compuesto por
20 ítems, y una prueba escrita conteniendo un cuento con 10 preguntas
considerando los niveles, literal, inferencial y crítico.

Dimensión: Obtiene información

1. Precisa el espacio, tiempo, personajes del cuento “El león, la hiena
y el lobo”
2. Secuencia los sucesos y hechos del cuento “El conejo enrique”
3. Capta el significado de palabras y oraciones del cuento “los gatos y
los ratones”
4. Recuerda pasajes y detalles del cuento “La magia de mi nombre”
5. Identificar sinónimos, antónimos y homófonos del cuento “El valor
de ser honesto”
6. Reconoce y da significado a los prefijos y sufijos de uso habitual en
el cuento “El ada fea”
Dimensión: Infiere e interpreta información
7. Predice el final del cuento “El leñador honrado”

57
8. Deduce las enseñanzas y mensajes del cuento “Los duendes
mágicos”
9. Proponer títulos para el cuento “Manuel se identifica con wally”
10. Recompone hechos y sucesos del cuento “Kito el grillo mudo”
11. Infiere el significado de palabras desconocidas del cuento “el sapo
gruñón que no saluda”
12. Elaborar resúmenes del cuento “Árbol mágico”
13. Provee un final diferente del cuento “El lobo”
14. Infiere secuencias lógicas en los párrafos del cuento “La princesita”
[Link] organizadores gráficos, del cuento “Los canarios”
Dimensión: Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto
del texto
16. Juzgar el contenido del cuento “Los amigos y el oso”
17. Captar sentidos implícitos del cuento “La cigarra y la hormiga”
18. Analiza la intención del mensaje del autor del cuento “Pedrito cuida
el medio ambiente”
19. Juzga la actuación de los personajes del cuento “Amigos por
siempre”
20. Emite juicio frente al comportamiento de los personajes del cuento
“El botero”

58
Tabla 3
“Programa educativo “comprender para aprender” para mejorar la compresión de textos en los estudiantes del 2do grado de
primaria de la Institución Educativa N° 32262 “Leoncio Prado Gutiérrez” Tingo María 2021”
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL
N° DESEMPEÑOS SI NO TOTAL SI NO TOTAL
Fi % Fi % Fi % Fi % Fi % Fi %
Precisa el espacio, tiempo, personajes del cuento “El león, la 90.
01 3 9.4 29 32 100 4 12.5 28 87.5 32 100
hiena y el lobo” 6
02 Secuencia los sucesos y hechos del cuento “El conejo enrique” 4 12.5 28 87. 32 100 5 15.6 27 84.4 32 100
5
Capta el significado de palabras y oraciones del cuento “los 93.
03 2 6.3 30 32 100 6 18.8 26 81.2 32 100
gatos y los ratones” 7
04 Recuerda pasajes y detalles del cuento “La magia de mi nombre” 5 15.6 27 84. 32 100 6 18.8 26 81.2 32 100
4
Identificar sinónimos, antónimos y homófonos del cuento “El 87.
05 4 12.5 28 32 100 8 25.0 24 75.0 32 100
valor de ser honesto” 5
Reconoce y da significado a los prefijos y sufijos de uso habitual 81.
06 6 18.8 26 32 100 7 21.9 25 78.1 32 100
en el cuento “El Ada fea” 2
07 Predice el final del cuento “El leñador honrado” 5 15.6 27 84. 32 100 8 25.0 24 75.0 32 100
4
Deduce las enseñanzas y mensajes del cuento “Los duendes 87.
08 4 12.5 28 32 100 7 21.9 25 78.1 32 100
mágicos” 5
09 Proponer títulos para el cuento “Manuel se identifica con wally” 5 15.6 27 84. 32 100 6 18.8 26 81.2 32 100
4
10 Recompone hechos y sucesos del cuento “Kito el grillo mudo” 6 18.8 26 81. 32 100 5 15.6 27 84.4 32 100
2
Infiere el significado de palabras desconocidas del cuento “el 78.
11 7 21.9 25 32 100 6 18.8 26 81.2 32 100
sapo gruñón que no saluda” 1
12 Elaborar resúmenes del cuento “Árbol mágico” 4 12.5 28 87. 32 100 7 21.9 25 78.1 32 100
5

59
 13 Provee un final diferente del cuento “El lobo” 3 9.4 29 90. 32 100 6 18.8 26 81.2 32 100
6
Infiere secuencias lógicas en los párrafos del cuento “La 87.
14 4 12.5 28 32 100 5 15.6 27 84.4 32 100
princesita” 5
15 Elaborar organizadores gráficos, del cuento “Los canarios” 5 15.6 27 84. 32 100 6 18.8 26 81.2 32 100
16 Juzgar el contenido del cuento “Los amigos y el oso” 6 18.8 26 4
81. 32 100 7 21.9 25 78.1 32 100
17 Captar sentidos implícitos del cuento “La cigarra y la hormiga” 4 12.5 28 2
87. 32 100 6 18.8 26 81.2 32 100
Analiza la intención del mensaje del autor del cuento “Pedrito 5
90.
18
cuida el medio ambiente” 3 9.4 29 32 100 5 15.6 27 84.4 32 100
6

19
Juzga la actuación de los personajes del cuento “Amigos por 3 9.4 29
90.
32 100 5 15.6 27 84.4 32 100
siempre” 6
Emite juicio frente al comportamiento de los personajes del 93.
20 2 6.3 30 32 100 7 21.9 25 78.1 32 100
cuento “El botero” 7
TOTAL 13.30 % 86.70 % 100.0 % 19.08 % 80.92 % 100.0 %

Nota: lista de cotejo pretest.

60
Figura 1
Resultados del pretest: “Programa educativo “comprender para aprender”
para mejorar la compresión de textos en los estudiantes del 2do grado de
primaria de la Institución Educativa N° 32262 “Leoncio Prado Gutiérrez”
Tingo María 2021”

86.7 %
80.92 %

90
80
70
60
50
40
19.08 % NO
30
13.3 %
20
10 SI
0
EXPERIMENTAL CONTROL
Nota: tabla 3

a) Interpretación
Del cuadro 3 y figura 1, se observa que en el grupo experimental solo el
13.30 % de los estudiantes evidenciaban comprender textos escritos en
sus niveles (literal, inferencial y critico) mientras el 86.70 % mostraban
deficiencias y en el grupo control, el 19.08 % evidenciaban comprender
textos escritos en sus niveles (literal, inferencial y critico), mientras el
80.92 % evidenciaban tener deficiencias.
b) Resumen
De la tabla y grafico mostrada se afirma que los estudiantes de segundo
grado muestran deficiencias para comprender textos escrito en sus tres
niveles (inferencial, literal y critico)

61
4.2. Resultados de las dimensiones de la comprensión de textos
escritos
4.2.1. Dimensión “obtiene información”
A continuación, presentamos los resultados de la dimensión
“obtiene información” para ello, se utilizó en instrumento de
recolección de datos “lista de cotejo” considerando 6 desempeños
aplicando 6 sesiones de aprendizajes que nos permitió medir el
avance de la comprensión de textos.
Tabla 4
Resultados del pretest y postest: de la dimensión “obtiene información” para
mejorar la compresión de textos en los estudiantes del 2do grado de
primaria de la Institución Educativa N° 32262 “Leoncio Prado Gutiérrez”
Tingo María 2021”
N° DESEMPEÑO PRETEST POSTEST
SI SI
Fi % Fi %
1 Precisa el espacio, tiempo, personajes del 3 9.4 25 78.1
cuento “El león, la hiena y el lobo”
2 Secuencia los sucesos y hechos del cuento 4 12.5 26 81.3
“El conejo enrique”
3 Capta el significado de palabras y oraciones 2 6.3 24 75.0
del cuento “los gatos y los ratones”
4 Recuerda pasajes y detalles del cuento “La 5 15.6 23 71.9
magia de mi nombre”
5 Identificar sinónimos, antónimos y
homófonos del cuento “El valor de ser 4 12.5 24 75.0
honesto”
6 Reconoce y da significado a los prefijos y
sufijos de uso habitual en el cuento “El Ada 6 18.8 25 78.1
fea”
Total 12.52 % 76.6 %
Nota. Lista de cotejo del pretest y postest.

62
Figura 2
Resultados del pretest y postest: de la dimensión “obtiene información” para
mejorar la compresión de textos en los estudiantes del 2do grado de
primaria de la Institución Educativa N° 32262 “Leoncio Prado Gutiérrez”
Tingo María 2021”

76.60%
80.00%

70.00%

60.00%

50.00%

40.00%

30.00%

20.00%
12.52%
10.00%

0.00%
PRETEST (SI) POSTEST (SI)
Nota: tabla 4

a) Interpretación
De la tabla 4 y figura 2 se evidencia que el nivel de comprensión de textos
en la dimensión “obtiene información” en el pretest del grupo experimental
solo el 12.52 % lograban comprender textos literalmente, pero después de
la aplicación del programa educativo “comprender para aprender” los
estudiantes mejoraron el nivel literal de la comprensión de textos, de tal
manera que los resultados evidenciaron que un 76.6 % comprender textos
escrito literalmente.
b) Resumen
De la tabla y grafico referido se afirma que los estudiantes lograron
mejorar su comprensión lectora en el nivel literal, mostrando una
diferencia significativa del 64.08 %

63
4.2.2. Dimensión “Infiere e interpreta información”
A continuación, presentamos los resultados de la dimensión “Infiere e
interpreta información” para ello, se utilizó en instrumento de
recolección de datos “lista de cotejo” considerando 9 desempeños
aplicando 9 sesiones de aprendizajes que nos permitió medir el
avance de la comprensión de texto de manera inferencial.
Tabla 5
Resultados del pretest y postest: de la dimensión “Infiere e interpreta
información” para mejorar la compresión de textos en los estudiantes del
2do grado de primaria de la Institución Educativa N° 32262 “Leoncio Prado
Gutiérrez” Tingo María 2021”
N° DESEMPEÑO PRETEST POSTEST
SI SI
Fi % Fi %
1 Predice el final del cuento “El leñador
5 15.6 26 81.3
honrado”
2 Deduce las enseñanzas y mensajes del
4 12.5 28 87.5
cuento “Los duendes mágicos”
3 Proponer títulos para el cuento “Manuel se
5 15.6 25 78.1
identifica con wally”
4 Recompone hechos y sucesos del cuento
6 18.8 26 81.3
“Kito el grillo mudo”
5 Infiere el significado de palabras
desconocidas del cuento “el sapo gruñón 7 21.9 27 84.4
que no saluda”
6 Elaborar resúmenes del cuento “Árbol
4 12.5 25 78.1
mágico”
7 Provee un final diferente del cuento “El lobo” 3 9.4 26 81.3
8 Infiere secuencias lógicas en los párrafos
4 12.5 27 84.4
del cuento “La princesita”
9 Elaborar organizadores gráficos, del cuento
5 15.6 25 78.1
“Los canarios”
Total 14.9 % 81.6 %

64
Nota. Lista de cotejo del pretest y postest.

Figura 3
Resultados del pretest y postest: de la dimensión “Infiere e interpreta
información” para mejorar la compresión de textos en los estudiantes del
2do grado de primaria de la Institución Educativa N° 32262 “Leoncio Prado
Gutiérrez” Tingo María 2021”

90.00%
81.60%
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
14.90%
20.00%
10.00%
0.00%
PRETEST (SI) POSTEST (SI)
Nota: tabla 4

a) Interpretación
De la tabla 6 y figura 4 se evidencia que el nivel de la comprensión de
textos en la dimensión “Infiere e interpreta información” en el pretest del
grupo experimental solo el 14.09 % lograban comprender textos escritos
de manera inferencial, pero después de la aplicación del programa
educativo “comprender para aprender” los estudiantes mejoraron su nivel
de la comprensión de textos en el nivel inferencial, de tal manera que los
resultados evidenciaron que un 81.6 % lograba comprender textos
escritos de manera inferencial.
b) Resumen
De la tabla y grafico referido se afirma que el programa educativo
“comprender para aprender” mejoro significativa la comprensión de texto

65
 de manera inferencia, puesto que la diferencia alcanzó el 67.51 % de
positividad.
4.2.3. Dimensión “Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto
del texto”
A continuación, presentamos los resultados de la dimensión
“Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto” para
ello, se utilizó el instrumento de recolección de datos “lista de cotejo”
considerando 5 desempeños aplicando 5 sesiones de aprendizajes
que nos permitió medir del avance de la comprensión de textos en la
dimensión “Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
texto”
Tabla 6
Resultados del pretest y postest: de la dimensión “Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y contexto del texto” para mejorar la compresión de
textos en los estudiantes del 2do grado de primaria de la Institución
Educativa N° 32262 “Leoncio Prado Gutiérrez” Tingo María 2021”
N° DESEMPEÑO PRETEST POSTEST
SI SI
Fi % Fi %
1 Juzgar el contenido del cuento “Los amigos
6 18.8 28 87.5
y el oso”
2 Captar sentidos implícitos del cuento “La
4 12.5 28 87.5
cigarra y la hormiga”
3 Analiza la intención del mensaje del autor
3 9.4 26 81.3
del cuento “Pedrito cuida el medio ambiente”
4 Juzga la actuación de los personajes del
3 9.4 25 78.1
cuento “Amigos por siempre”
5 Emite juicio frente al comportamiento de los
2 6.3 26 81.3
personajes del cuento “El botero”
Total 11.28 % 83.1 %
Nota. Lista de cotejo del pretest y postest.

66
Figura 4
Resultados del pretest y postest: de la dimensión “Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y contexto del texto” para mejorar la compresión de
textos en los estudiantes del 2do grado de primaria de la Institución
Educativa N° 32262 “Leoncio Prado Gutiérrez” Tingo María 2021”

83.10%
90.00%
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
11.28%
10.00%
0.00%
PRETEST (SI) POSTEST (SI)
Nota: tabla 4

a) Interpretación
De la tabla 6 y figura 4 se evidencia que el nivel de expresión en la
dimensión “Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto”
en el pretest del grupo experimental solo el 11.28 % lograban comprender
textos en la dimensión mencionada, pero después de la aplicación del
programa educativo “comprender para aprender” los estudiantes
mejoraron el nivel de comprensión de texto en la dimensión mencionada,
de tal manera que los resultados evidenciaron que un 83.1 % mejoro
significativamente, de tal manera que alcanzo el 71.82 de positividad.
b) Resumen
De la tabla y grafico referido se afirma que el programa educativo
“comprender para aprender” mejoró significativamente el nivel de

67
 comprensión de texto en su dimensión “Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto”
4.3. Resultados de la postest
A continuación, presentamos los resultados obtenidos en el postest,
tanto en el grupo experimental integrado por 32 estudiantes del aula “A”
y del grupo control integrado por 32 estudiantes del aula “A”.
Para obtener los resultados se tuvo que utilizar el instrumento de
recolección de datos “lista de cotejo” en el desarrollo de las 20
sesiones que permitió medir el nivel las dimensiones, (Dominio Obtiene
información, Infiere e interpreta información, Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y contexto del texto) en el grupo de estudio (2DO
grado “B”) para ello se presentaron los siguientes desempeños:

Dimensión: Obtiene información

1. Precisa el espacio, tiempo, personajes del cuento “El león, la hiena
y el lobo”
2. Secuencia los sucesos y hechos del cuento “El conejo enrique”
3. Capta el significado de palabras y oraciones del cuento “los gatos y
los ratones”
4. Recuerda pasajes y detalles del cuento “La magia de mi nombre”
5. Identificar sinónimos, antónimos y homófonos del cuento “El valor
de ser honesto”
6. Reconoce y da significado a los prefijos y sufijos de uso habitual en
el cuento “El ada fea”
Dimensión: Infiere e interpreta información
7. Predice el final del cuento “El leñador honrado”
8. Deduce las enseñanzas y mensajes del cuento “Los duendes
mágicos”
9. Proponer títulos para el cuento “Manuel se identifica con wally”
10. Recompone hechos y sucesos del cuento “Kito el grillo mudo”
11. Infiere el significado de palabras desconocidas del cuento “el sapo
gruñón que no saluda”
12. Elaborar resúmenes del cuento “Árbol mágico”
13. Provee un final diferente del cuento “El lobo”

68
14. Infiere secuencias lógicas en los párrafos del cuento “La princesita”
[Link] organizadores gráficos, del cuento “Los canarios”
Dimensión: Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto
del texto
16. Juzgar el contenido del cuento “Los amigos y el oso”
17. Captar sentidos implícitos del cuento “La cigarra y la hormiga”
18. Analiza la intención del mensaje del autor del cuento “Pedrito cuida
el medio ambiente”
19. Juzga la actuación de los personajes del cuento “Amigos por
siempre”
20. Emite juicio frente al comportamiento de los personajes del cuento
“El botero”

69
70
Tabla 7
“Programa educativo “comprender para aprender” para mejorar la compresión de textos en los estudiantes del 2do grado de
primaria de la Institución Educativa N° 32262 “Leoncio Prado Gutiérrez” Tingo María 2021”
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL
N° DESEMPEÑOS SI NO TOTAL SI NO TOTAL
Fi % Fi % Fi % Fi % Fi % Fi %
Precisa el espacio, tiempo, personajes del cuento “El león, la 21.
01 25 78.1 7 32 100 12 37.5 20 62.5 32 100
hiena y el lobo” 9
02 Secuencia los sucesos y hechos del cuento “El conejo enrique” 26 81.3 6 18. 32 100 12 37.5 20 62.5 32 100
7
Capta el significado de palabras y oraciones del cuento “los 25.
03 24 75.0 8 32 100 13 40.6 19 59.4 32 100
gatos y los ratones” 0
04 Recuerda pasajes y detalles del cuento “La magia de mi nombre” 23 71.9 9 28. 32 100 14 43.7 18 56.3 32 100
1
Identificar sinónimos, antónimos y homófonos del cuento “El 25.
05 24 75.0 8 32 100 10 31.3 22 68.7 32 100
valor de ser honesto” 0
Reconoce y da significado a los prefijos y sufijos de uso habitual 21.
06 25 78.1 7 32 100 9 28.1 23 71.9 32 100
en el cuento “El Ada fea” 9
07 Predice el final del cuento “El leñador honrado” 26 81.3 6 18. 32 100 9 28.1 23 71.9 32 100
7
Deduce las enseñanzas y mensajes del cuento “Los duendes 12.
08 28 87.5 4 32 100 9 28.1 23 71.9 32 100
mágicos” 5
09 Proponer títulos para el cuento “Manuel se identifica con wally” 25 78.1 7 21. 32 100 12 37.5 20 62.5 32 100
9
10 Recompone hechos y sucesos del cuento “Kito el grillo mudo” 26 81.3 6 18. 32 100 10 31.3 22 68.7 32 100
7
Infiere el significado de palabras desconocidas del cuento “el 15.
11 27 84.4 5 32 100 10 31.3 22 68.7 32 100
sapo gruñón que no saluda” 6
12 Elaborar resúmenes del cuento “Árbol mágico” 25 78.1 7 21. 32 100 11 34.4 21 65.6 32 100
9

71
 13 Provee un final diferente del cuento “El lobo” 26 81.3 6 18. 32 100 11 34.4 21 65.6 32 100
7
Infiere secuencias lógicas en los párrafos del cuento “La 15.
14 27 84.4 5 32 100 13 40.6 19 59.4 32 100
princesita” 6
15 Elaborar organizadores gráficos, del cuento “Los canarios” 25 78.1 7 21. 32 100 12 37.5 20 62.5 32 100
16 Juzgar el contenido del cuento “Los amigos y el oso” 28 87.5 4 9
12. 32 100 10 31.3 22 68.7 32 100
17 Captar sentidos implícitos del cuento “La cigarra y la hormiga” 28 87.5 4 5
12. 32 100 9 28.1 23 71.9 32 100
Analiza la intención del mensaje del autor del cuento “Pedrito 5
18.
18
cuida el medio ambiente” 26 81.3 6 32 100 9 28.1 23 71.9 32 100
7

19
Juzga la actuación de los personajes del cuento “Amigos por 25 78.1 7
21.
32 100 8 25.0 24 75.0 32 100
siempre” 9
Emite juicio frente al comportamiento de los personajes del 18.
20 26 81.3 6 32 100 7 21.9 25 78.1 32 100
cuento “El botero” 7
80.48 % 19.52 % 100.0 % 32.82 % 67.18 % 100.0 %

Nota: lista de cotejo pretest.

72
Figura 5
Resultados del pretest: “Programa educativo “comprender para aprender”
para mejorar la compresión de textos en los estudiantes del 2do grado de
primaria de la Institución Educativa N° 32262 “Leoncio Prado Gutiérrez”
Tingo María 2021”

67.18% %
90.00%
80.48% %
80.00%
70.00%
60.00%
50.00% 19.52% %
32.82% %
40.00%
30.00%
NO
20.00%
10.00%
SI
0.00%
EXPERIMENTAL CONTROL
Nota: tabla 7

a) Interpretación
Del cuadro 7 y figura 5, se observa con la aplicación del postest que en el
grupo control el 32.82 % de los estudiantes, mostraba comprender textos
escritos mientras el 67.18 % mostraban dificultades para comprender
textos. En el grupo experimental el 19.52 % evidenciaban tener poca
comprensión de textos, mientras el 80.48% de los estudiantes
demostraban comprender textos escritos en sus dimensiones (Obtiene
información, Infiere e interpreta información y reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del texto)
b) Resumen
De la tabla y gráfico, se afirma que el programa educativo “comprender
para aprender” mejoró significativamente el nivel de comprensión de
textos en sus dimensiones (Obtiene información, Infiere e interpreta

73
 información y reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
texto)
4.4. Contrastación entre el pretest y postest del grupo experimental.

Tabla 8
Contrastación entre el pretest y postest (SI) del grupo experimental y control
PRETEST POSTEST
GRUPO DIFERENCIA
(SI) (SI)
EXPERIMENTAL 13.30 % 80.48 % 67.18 %
CONTROL 19.08 % 32.82 % 13.74 %
Nota: Tabla, 3 y 7

Figura 6
Contrastación entre el pretest y postest (SI) del grupo experimental y control
90.00%
80.48%
80.00%

70.00%

60.00%

50.00%

40.00%
32.82%
30.00%
19.08%
20.00% 13.30%
10.00%

0.00%
PRETEST POSTEST

EXPERIMENTAL CONTROL

Nota: Tabla 8

a) Resumen:
De la tabla 8 y figura 5 afirmamos el grado de significancia del programa
educativo “comprender para aprender” en la mejora de la comprensión de
textos, puesto que, el grado de significancia en el grupo experimental
alcanzo el 67.18 % mientras en el grupo control solo hubo una
significatividad de 13.74 % Demostrándose lo eficaz y eficiencia del
programa.

74
4.5. Contrastación de hipótesis
Hipótesis
Hi: El programa educativo “COMPRENDER PARA APRENDER”
mejora la comprensión de textos en los estudiantes del 2do grado
de primaria de la Institución Educativa N° 32262 “Leoncio Prado
Gutiérrez” Tingo María – 2021

Ho: El programa educativo “COMPRENDER PARA APRENDER” NO

mejora la comprensión de textos en los estudiantes del 2do grado
de primaria de la Institución Educativa N° 32262 “Leoncio Prado
Gutiérrez” Tingo María – 2021

Habiendo realizado el análisis inferencial con el programa SPSS, para

comprobar la hipótesis General, se tiene el siguiente cuadro

Tabla 10
Resumen del procesamiento de casos
Casos

Validos Perdidos Total

N porcentaje N porcentaje N porcentaje

Programa educativo
“comprender para 32.0 100.0% 0 0% 32..0 % 100.0%
aprender” – comprensión
de textos.

Tabla 11
Prueba de chi – cuadrado
Valor gl Sig. asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 256, 007ª 140 ,000
Razón de verosimilitudes 236,763 140 ,186
Asociación lineal por 98,051 1 ,000
lineal 32
N de casos válidos
Nota: 168 casillas (100,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es ,01

75
Como el nivel de significancia es menor que 0,05 (0,000 ≤ 0,05) rechazamos
la hipótesis nula y aceptamos la Hipótesis Alternativa, luego podemos
concluir que a un nivel de significancia de 0,05. El programa educativo
“comprender para aprender” mejora la comprensión de textos en los
estudiantes del 2do grado de primaria de la Institución Educativa N° 32262
“Leoncio Prado Gutiérrez” Tingo María – 2021. Donde, los grados de libertad
de 140 para el nivel de significancia de 0,05 usando la tabla de distribución
de Chi Cuadrado X2 nos da un valor de: x 2 = 618,6130 situándose en la
zona de Rechazo de la Ho

76
 CAPITULO V
ANALISIS DE RESULTADOS
5.1. Con el problema de investigación
¿En qué medida el programa educativo “comprender para aprender”
mejora la comprensión de textos en los estudiantes del 2do grado de
primaria de la Institución Educativa N° 32262 “Leoncio Prado
Gutiérrez” Tingo María - 2021?
Del problema de investigación, se midió el nivel de aprendizaje en la
comprensión de textos en los estudiantes del segundo grado,
aplicando el pretest. Se pudo determinar que existía problemas de
comprensión de textos de manera negativa, ya que tan solo el 13.30%
de los 32 niños evaluados lograban comprender lo que leen, mientras
el 86.70% mostraban deficiencias para hacerlo; pero, con la
aplicación del taller educativo “comprender para aprender” se logró
revertir estos resultados, ya que el 80.48% de los 32 estudiantes
evaluados lograron comprender textos en sus tres niveles (literal,
inferencial y crítico)

5.2. Con relación al marco teórico

La teoría de Vygotsky en la comprensión textual
El lector elabora una secuencia de significados y valoraciones a partir
del texto. Para ello, emplea sus capacidades cognitivas, afectivas y

77
volitivas. En este sentido, la comprensión lectora permite el desarrollo
cognitivo-lingüístico y potencia el aprendizaje. Vygotsky, (197945)
Teoría Sociocultural de Vygotsky: centra sus ideas sobre la
denominada Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), que según sus
propias explicaciones no es otra cosa que la distancia entre la Zona
de Desarrollo Real (ZDR), define como el conjunto de actividades que
el sujeto puede hacer por sí mismo, sin la ayuda de los demás y la
Zona de Desarrollo Potencial (ZDP), establecido por la resolución de
un problema bajo el apoyo de un adulto o en cooperación de un
compañero más experimentado.
De la teoría descrita por Vygotsky, el trabajo tiene estrecha relación
con la posición teórica planteada por el autor, puesto que, al momento
de leer, el estudiante desarrolla capacidades cognitivas, afectivas y
volitivas, y estas capacidades son desarrolladas con la ayuda de un
adulto o a través de un estudiante que lee de manera correcta.
Los resultados fueron positivos, con la estrategia propuesta por el
autor, ya que se utilizó estrategias de aprendizaje, basados en la zona
de desarrollo próximo, lográndose que el 80.48% de los estudiantes
comprendían textos escritos en sus tres niveles ( literal, inferencial y
crítico) mientras que en el grupo control, los resultados se
asemejaban entre el pretest y el postes, no alcanzando ninguna
diferencia significativa, por ello se deduce que el programa educativo
“comprender para aprender” mejoró positivamente la comprensión de
textos en los estudiantes.

Teoría del aprendizaje significativo del Ausubel aplicada a la

enseñanza de la comprensión de textos escritos.

La teoría del aprendizaje significativo se ocupa de la importancia del

conocimiento y la integración de los nuevos conocimientos en las
estructuras previas, en relación a los problemas y tipos de aprendizaje
en el contexto escolar en el que el lenguaje es el sistema básico de
comunicación y transmisión de conocimientos. Ausubel, (1918:89)

78
 Cuando el niño está frente a un texto que le llama la atención
interactúa con él, con la intención de aprender algo y el proceso que
sigue es activar sus saberes previos y relacionarlos con los nuevos,
creándose con ello aprendizajes significativos. Este aprendizaje está
centrado en el sujeto que aprende manipulando sus materiales
educativos.
De la teoría propuesta por David Ausubel, tiene estrecha relación con
el trabajo de investigación, esto se debe, cuando el estudiante lee;
sus aprendizajes previos obtenidos en el transcurso de su vida lo
relacionan con los conocimientos nuevos obtenidos en la lectura,
generándose un aprendizaje significativo y que esto les permitirá
tomar decisiones oportunas en diferentes contextos del saber.
De lo descrito se evidencia, en los resultados de la investigación,
puesto que, en el grupo experimental, antes de la aplicación del
programa educativo sólo el 13.30% de los estudiantes lograban
comprender textos, y con la aplicación de estrategias y metodologías
aplicadas en el programa educativo “comprender para aprender” los
resultados se revirtieron, donde de los 32 estudiantes evaluados el
80,4 8% podían comprender textos escritos en sus tres niveles (literal
inferencial y crítico)

5.3. Con relación a la hipótesis

Hi: El programa educativo “comprender para aprender” mejora la

comprensión de textos en los estudiantes del 2do grado de
primaria de la Institución Educativa N° 32262 “Leoncio Prado
Gutiérrez” Tingo María – 2021

Ho: El programa educativo “comprender para aprender” NO mejora la

comprensión de textos en los estudiantes del 2do grado de
primaria de la Institución Educativa N° 32262 “Leoncio Prado
Gutiérrez” Tingo María - 2021

De la hipótesis planteada en el trabajo de investigación se pudo

afirmar la hipótesis alterna, donde el desarrollo del programa

79
educativo “comprender para aprender” mejora positivamente la
comprensión de textos, puesto que la diferencia de significancia en
el grupo experimental, alcanzó el 67.18%, mientras en el grupo
control tan sólo alcanzó el 13.74% demostrándose la eficiencia y la
eficacia que tuvo el programa educativo para lograr resolver el
problema de la poca comprensión de textos los estudiantes,
validándose con los resultados obtenidos.

80
 CONCLUSIONES
Las conclusiones a la que se arribó están relacionadas con el objetivo
principal y los objetivos secundarios.

Con relación al objetivo general

Se determino en qué medida el programa educativo “comprender para

aprender” mejora la comprensión de textos en los estudiantes del 2do grado
de primaria de la Institución Educativa N° 32262 “Leoncio Prado Gutiérrez”
Tingo María – 2021, de lo descrito se evidencia en la tabla 8 donde se
aprecia que antes de la aplicación del programa educativo “comprender para
aprender” de los 32 estudiantes solo el 13.30% comprendían textos escritos
pero después de la aplicación del programa los resultados se revirtieron
significativamente logrando que el 80.48% comprendían textos en sus tres
niveles (literal, inferencial y critico)

Con relación al objetivo específico 1:

Se midió el nivel de comprensión de textos en los estudiantes del 2do grado

de primaria de la Institución Educativa N° 32262 “Leoncio Prado Gutiérrez”
Tingo María – 2021, aplicando la pre test. De lo descrito se aprecia en la
tabla 3 y grafico 1 donde tan solo el 13.30% de los estudiantes comprendían
textos escritos en sus niveles (literal, inferencial y critico)

Con relación al objetivo específico 2:

Se selecciono los cuentos y los materiales educativos acorde a la edad

cronológica de los estudiantes considerando sus necesidades y
expectativas, de lo descrito se evidencia en las sesiones de aprendizaje
desarrolladas en el aula del grupo experimental.

Con relación al objetivo específico 3:

81
Se ejecuto el programa Educativo “comprender para aprender” a través de
las 20 sesiones de aprendizaje en los estudiantes del 2do grado de primaria
de la Institución Educativa N° 32262 “Leoncio Prado Gutiérrez” Tingo María
– 2021. De lo descrito se evidencia en los resultados de investigación que
están especificados en las tablas y figuras.

Con relación al objetivo específico 4:

Se evaluó el nivel de comprensión de texto en los estudiantes del 2do grado

de primaria de la Institución Educativa N° 32262 “Leoncio Prado Gutiérrez”
Tingo María – 2021, de lo descrito se evidencia en la tabla 7 y figura 5 donde
de los 32 estudiantes evaluados el 80.48% comprendían textos escritos en
sus tres niveles (literal, inferencial y critico)

82
 RECOMENDACIONES

A la universidad de Huánuco, a publicar el trabajo de investigación en

el portal institucional y en la biblioteca Universitaria, debido a la gran
relevancia que tiene el taller educativo “comprender para aprender” en la
mejora de la comprensión de textos en sus tres niveles (literal inferencial y
crítico)

A los docentes de la institución educativa “Leoncio Prado Gutiérrez” a

poner en práctica las metodologías y estrategias de aprendizaje aplicados en
el taller educativo “comprender para aprender” puesto que permitió elevar el
nivel académico en el área de comunicación con relación a la comprensión
de textos, de lo cual se promovió el hábito de lectura en todos los
estudiantes participantes.

A los padres de familia, tener como referencia el trabajo de

investigación, puesto que se presentan lecturas motivadoras que logrará
despertar el interés de sus hijos para que lean textos escritos.

83
 BIBLIOGRAFÍA

Altez, Z. (2018). Efectos del Programa de Comprensión Lectora N°2 de Mabel

Condemarin para mejorar los Niveles de las Habilidades Lingüísticas
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85
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Zevillano, L. (2007). "Un mundo competitivo en un mundo con lectura".

Bogota: Edit. La casa del libro.

86
 MATRÍZ DE CONSISTENCIA
TITULO: “PROGRAMA EDUCATIVO “COMPRENDER PARA APRENDER” PARA PROMOVER LA LECTURA EN LOS ESTUDIANTES DEL 2DO GRADO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA N° 32262 “LEONCIO PRADO GUTIÉRREZ” TINGO MARÍA 2021

PROBLEMAS OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES DIMENCIONE DESEMPEÑOS METODOLOGIA

S
 Selecciona la competencia y las Tipo: Explicativo
Problema general Objetivo general Hi: El programa capacidades a trabajar para fomentar
Correlacional
educativo la lectura.
“COMPRENDER PLANIFICA  Selecciona los cuentos a utilizar para Enfoque: Cuantitativo
¿En qué medida el Determinar en qué promover la lectura
programa educativo medida el programa PARA Nivel: Explicativo
APRENDER” Variable  Elige el instrumento de evaluación
“COMPRENDER PARA educativo independiente para medir los niveles de Diseño: Cuasi-experimental
APRENDER” mejora la “COMPRENDER PARA mejora la
comprensión de comprensión de texto.
comprensión de textos APRENDER” mejora la
textos en los  Monitorea las actividades en el
en los estudiantes del comprensión de textos Programa
estudiantes del programa educativo “COMPRENDER
2do grado de primaria en los estudiantes del Educativo DESARROLLA
2do grado de PARA APRENDER”
de la Institución 2do grado de primaria
primaria de la  Retroalimenta las dudas de los
Educativa N° 32262 de la Institución “COMPRENDER
Institución estudiantes en la comprensión de POBLACION:
“Leoncio Prado Educativa N° 32262 PARA
Educativa N° textos.
Gutiérrez” Tingo María - “Leoncio Prado APRENDER” 119 Estudiantes.
32262 “Leoncio  Aplica estrategias de aprendizaje
2021? Gutiérrez” Tingo María -
Prado Gutiérrez” para promover la lectura. Muestra:
2021
Tingo María –  Mide el nivel de aprendizaje de
2021 comprensión de lectura (literal 66 estudiantes
Objetivos específicos: EVALUA inferencial y critico) G.E = 29 Estudiantes
 Reflexiona sobre lo aprendido en los
Medir el nivel de mensajes del cuento. G.C= 29 Estudiantes
comprensión de textos  Imparte conocimiento sobre el
en los estudiantes del Ho: El programa aprendizaje del contenido del texto.
2do grado de primaria educativo Técnica: Cuestionario
de la Institución “COMPRENDER [Link] el espacio, tiempo, personajes
PARA Instrumento: cuestionario
Educativa N° 32262 del cuento “El león, la hiena y el lobo” (pre test – post test) Lista de
“Leoncio Prado APRENDER” NO [Link] los sucesos y hechos del
mejora la cotejo
Gutiérrez” Tingo María – cuento “El conejo enrique”
2021, aplicando la pre comprensión de [Link] el significado de palabras y
test. textos en los Obtiene oraciones del cuento “los gatos y los
estudiantes del información ratones”
2do grado de [Link] pasajes y detalles del
Seleccionar los cuentos primaria de la
y los materiales cuento “La magia de mi nombre”
Institución [Link] sinónimos, antónimos y
educativos para Educativa N°
desarrollar el programa homófonos del cuento “El valor de ser
32262 “Leoncio honesto”
educativo Prado Gutiérrez”
“COMPRENDER PARA [Link] y da significado a los
Tingo María - prefijos y sufijos de uso habitual en el
APRENDER” en los 2021
estudiantes del 2do cuento “El ada fea”

87
 [Link] el final del cuento “El leñador
grado de primaria de la honrado”
Institución Educativa N° [Link] las enseñanzas y mensajes
32262 “Leoncio Prado del cuento “Los duendes mágicos”
Gutiérrez” Tingo María – Variable Infiere e [Link] títulos para el cuento
2021 dependiente interpreta “Manuel se identifica con wally”
información 10. Recompone hechos y sucesos del
cuento “Kito el grillo mudo”
Ejecutar el programa “Comprensión 11. Infiere el significado de palabras
Educativo de textos” desconocidas del cuento “el sapo
“COMPRENDER PARA gruñón que no saluda”
APRENDER” a través 12. Elaborar resúmenes del cuento “Árbol
de las 20 sesiones de mágico”
aprendizaje en los 13. Provee un final diferente del cuento
estudiantes del 2do “El lobo”
grado de primaria de la 14. Infiere secuencias lógicas en los
Institución Educativa N° párrafos del cuento “La princesita”
32262 “Leoncio Prado [Link] organizadores gráficos, del
Gutiérrez” Tingo María – cuento “Los canarios”
2021.
16. Juzgar el contenido del cuento “Los
Evaluar el nivel de Reflexiona y amigos y el oso”
comprensión de texto en evalúa la 17. Captar sentidos implícitos del cuento
los estudiantes del 2do forma, el “La cigarra y la hormiga”
grado de primaria de la contenido y 18. Analiza la intención del mensaje del
Institución Educativa N° contexto del autor del cuento “Pedrito cuida el
32262 “Leoncio Prado texto medio ambiente”
Gutiérrez” Tingo María – 19. Juzga la actuación de los personajes
2021, aplicando la del cuento “Amigos por siempre”
postest test. 20. Emite juicio frente al comportamiento
de los personajes del cuento “El
botero”

88
 LECTURA DEL PRETEST

EL DESEO DEL PASTOR

En un pueblito de San Martin, una vez un
pastor que se encargaba de cuidar una
manada de ovejas. Un día se extravió
una ovejita y él desesperado salió en su
búsqueda recorriendo los alrededores,
pero nada, no pudo hallarlo. Tanta era la
angustia por la pérdida de esta ovejita
que le prometió al Dios Ares que si le
decía quién era el responsable
sacrificaría un cabrito en su nombre.

El pastor continuó buscando y

encontró a un león comiéndose a su ovejita. Cuando vio quien era el
responsable de esto se asustó
muchísimo y levantó las manos
exclamando:

– ¡Gran Ares, sé que antes te he pedido que me muestres al ladrón a cambio

de un cabrito; pero ahora te pido que me ayudes a escapar de este león y te
prometo sacrificar un toro!

89
Moraleja: Los problemas tienen soluciones pero siempre ten presente que al
encontrarle, puedes estar encontrando el siguiente problema.

El pastor, cuidando sus ovejas Una ovejita e pierde, y el

pastor busca desesperado

Pide ayuda al dios Ares Le ofrece un sacrificio al dio

Zeus

90 Le ofrece al dios Zeus

sacrificar un león.
Se encuentra con un león

Preguntas de Comprensión Literal:

1. ¿Quién se encargaba de cuidar a las ovejas?
A. Un mendigo de la calle
B. Un señor bueno
C. Un pastor

2. ¿Cuántas ovejas se desaparecieron?

A. Diez ovejas
B. Una Oveja
C. Un Vaca

3. ¿Cómo se llama el dios a quien le ofreció un sacrificio?

A. Waky wasss
B. Zeus
C. El gran Besu
Preguntas de Comprensión Inferencial:
1. ¿Por qué el pastor estaba angustiado?
A. Porque se extravió una oveja
B. Porque se perdió mil ovejas
C. Porque las ovejas son voladores

2. ¿Por qué Zeus ayudo al pastor?

A. Porque le ofreció un triple x
B. Porque le ofreció un sacrificio de un cabrito
C. Porque quería una veneca

3. ¿Cuál es la sorpresa que se llevó al encontrar al ladrón?

A. Que el ladrón era un león
B. Que el ladrón era un enano
C. Que el ladrón era shapra
Preguntas de Comprensión Crítica:
1. ¿ Qué piensas de la actidud del pastor?
A. Deberia tranquilisarze y pensar bien las cosa
B. Muy egoista
C. Muy desesperado y alterado

2. ¿Qué valor rescatarias del cuento?

A. La amistad
B. El respeto
C. Solidaridad

3. ¿Qué piensas sobre Zeus?

A. Iso lo que le pidio
B. Fue injusto
C. Fue injusta

91
 PRETEST
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL PROGRAMA EDUCATIVO
“COMPRENDER PARA APRENDER”
VALORACION
Nº INDICADORES
SI NO
Obtiene información
Precisa el espacio, tiempo, personajes del cuento
01
“El león, la hiena y el lobo”
Secuencia los sucesos y hechos del cuento “El
02
conejo enrique”
Capta el significado de palabras y oraciones del
03
cuento “los gatos y los ratones”
Recuerda pasajes y detalles del cuento “La magia
04
de mi nombre”
Identificar sinónimos, antónimos y homófonos del
05
cuento “El valor de ser honesto”
Reconoce y da significado a los prefijos y sufijos de
06
uso habitual en el cuento “El ada fea”
Infiere e interpreta información
07 Predice el final del cuento “El leñador honrado”

Deduce las enseñanzas y mensajes del cuento

08
“Los duendes mágicos”
Proponer títulos para el cuento “Manuel se
09
identifica con wally”
Recompone hechos y sucesos del cuento “Kito el
10
grillo mudo”
Infiere el significado de palabras desconocidas del
11
cuento “el sapo gruñón que no saluda”
12 Elaborar resúmenes del cuento “Árbol mágico”

13 Provee un final diferente del cuento “El lobo”

Infiere secuencias lógicas en los párrafos del
14
cuento “La princesita”
Elaborar organizadores gráficos, del cuento “Los
15
canarios”
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
16 Juzgar el contenido del cuento “Los amigos y el
oso”
17 Captar sentidos implícitos del cuento “La cigarra y
la hormiga”

92
18 Analiza la intención del mensaje del autor del
cuento “Pedrito cuida el medio ambiente”
19 Juzga la actuación de los personajes del cuento
“Amigos por siempre”
20 Emite juicio frente al comportamiento de los
personajes del cuento “El botero”

93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103