UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL - SANTA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JUAN VALER SANDOVAL”

UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 07 - 2024

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Institución Educativa : Juan Valer Sandoval

1.2. Área curricular : Inglés
1.3. Grado y sección : 1ero A-B-C-D
1.4. Duración : Del 14 de octubre al 15 de noviembre
1.5. Docente : Dra. María Guarniz Flores

- TÍTULO DE LA UNIDAD: I’m wearing a uniform today.

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
ESTANDAR DE: SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS
▪ Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés.
▪ Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e interpreta la intención del interlocutor.
▪ Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación y entonación adecuada.
▪ Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso de algunos conectores coordinados y subordinados incluyendo vocabulario
cotidiano y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes.
▪ Utiliza recursos no verbales y para verbales para dar énfasis a su texto.
▪ Opina sobre lo escuchado, haciendo uso de sus conocimientos del tema .
En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre actividades diarias, eventos pasados y temas de interés personal.
COMPE- CAMPOS
CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
TENCIA TEMÁTICOS
▪ Obtiene información explícita y relevante en textos
orales en inglés, con vocabulario cotidiano
Obtiene información del texto oral en
reconociendo el propósito comunicativo
inglés.
participando como oyente activo y apoyándose en
el contexto.
Infiere información en inglés deduciendo
características de personas, animales, objetos, lugares
y hechos, el significado de palabras, frases y
expresiones dentro de un contexto, así como
infiere en interpreta información de
relaciones lógicas (semejanza y diferencia) y
texto oral en inglés.
jerárquicas (ideas principales y complementarias) en
textos orales e interpreta el sentido del texto oral
apoyándose en recursos verbales, no verbales y
paraverbales del emisor
▪ Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés
sobre seres, objetos, hechos, lugares, en textos
Adecúa, organiza y desarrolla el texto orales acerca de información personal, preferencias
SE en inglés de forma coherente y alimenticias, eventos presentes y futuros, Expresamos
COMUNICA cohesionada adecuándose a sus interlocutores y contexto oraciones cortas y
ORALMENT utilizando recursos no verbales y paraverbales para vocabulario
E EN INGLÉS enfatizar la información y mantener el interés.
▪ Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando
información de forma pertinente. Organiza las ideas
con coherencia, cohesión y fluidez a su nivel,
estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en
Utiliza recursos no verbales y especial de adición, contraste, secuencia, causa,
paraverbales de forma estratégica consecuencia) a través de conectores e
incorporando vocabulario cotidiano y
construcciones gramaticales determinadas
mediante el uso de oraciones de mediana
complejidad.
▪ Interactúa en diversas situaciones orales con otras
Interactúa estratégicamente con personas en inglés formulando y respondiendo
distintos interlocutores preguntas, haciendo algunos comentarios,
explicando y complementando ideas, adaptando sus
respuestas a los puntos de vista del interlocutor
utilizando vocabulario cotidiano y pronunciación y
entonación adecuada.
 ESTANDAR DE: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN INGLÉS

COMPETEN-CIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS CAMPOS TEMÁTICOS

▪ Obtiene información relevante y complementaria ubicada en

distintas partes del texto en inglés integrando datos que se
Obtiene información del encuentran dispersos con estructuras gramaticales simples y
texto escrito. algunos elementos complejos y vocabulario cotidiano.
▪

▪ Infiere información deduciendo características de seres, Comprendemos

objetos, hechos, lugares, en textos escritos en inglés acerca vocabulario del tema
LEE de información personal, preferencias alimenticias, eventos aprendido
DIVERSOS presentes y futuros, el significado de palabras y expresiones
TIPOS DE Infiere e interpreta
cotidianas en contexto, así como relaciones lógicas (causa-
TEXTO EN información del texto. efecto) a partir de información explícita e implícita del texto.
INGLÉS ▪ Interpreta el sentido global del texto integrando información
Leemos expresiones
explícita e implícita identificando el propósito comunicativo
e ideas principales.
breves
Reflexiona y evalúa los textos que lee opinando sobre el
contenido, organización textual y sentida de algunos recursos
Reflexiona y evalúa la textuales a partir de su experiencia y contexto.
forma, el contenido y
contexto del texto.

ESTANDAR DE: ESCRIBE EN INGLÉS DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información complementarias y divergentes,
y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural.
Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros
discursivos.
Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos.
Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a
su texto.
Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla
el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
COMPETEN-
CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS CAMPOS TEMÁTICOS
CIA
▪ Escribe textos de mediana complejidad en inglés de
una extensión de 90 a 100 palabras adecuando su
Adecúa el texto a la situación texto al destinatario, propósito comunicativo y tipo de
comunicativa. texto, distinguiendo el registro formal e informal
utilizando vocabulario cotidiano y pertinente.
Redactamos
▪ Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un expresiones cortas
tema central ampliando la información de acuerdo al
propósito comunicativo. Organiza y jerarquiza sus
Organiza y desarrolla las ideas de
ESCRIBE ideas en párrafos cortos, estableciendo relaciones
forma coherente y cohesionada. lógicas entre estas en especial de adición, contraste,
EN INGLÉS
DIVERSOS secuencia, causa y consecuencia, utilizando
TIPOS DE conectores apropiados y vocabulario cotidiano y
TEXTOS pertinente que contribuyen a dar sentido al texto.
▪ Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como
Utiliza convenciones del lenguaje
diversos recursos ortográficos, así como
escrito de forma pertinente construcciones gramaticales determinadas en su Un festival de
mayoría estructuras de mediana complejidad.
Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés, revisando
slogans.
si se adecúa al destinatario, propósito y tema verificando
Reflexiona y evalúa la forma, el
la coherencia entre las ideas, el uso de algunos
contenido y contexto del texto conectores, el vocabulario empleado, así como los
escrito recursos ortográficos usados para mejorar y dar sentido
al texto.
 COMPETENCIAS TRANSVERSALES DESEMPEÑOS
- Se desenvuelve en entornos Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con criterios
virtuales generados por las TIC. establecidos y cita las fuentes en forma apropiada con eficiencia y efectividad.

- Gestiona su aprendizaje en forma Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de
autónoma. que dispone para lograr las metas de aprendizaje, para lo cual establece un
orden y una prioridad en las acciones de manera secuenciada y articulada.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Un pequeño índice de estudiantes de la I.E. Nº 88389 “Juan Valer Sandoval” de la Urb. Nicolás Garatea, Distrito de
“Dialogamos Nuevo Chimbote, inician su actividad sexual a temprana edad trayendo como consecuencia el riesgo del embarazo
sobre la precoz y la deserción escolar, dificultando su proceso de aprendizaje y a la vez afectando su desarrollo socioemocional.
Sexualidad Frente a esta situación se asume el compromiso del trabajo en equipo entre jóvenes para generar su propio cuidado
Responsable” corporal y emocional y asegurar así una exitosa educación sexual. Como producto los estudiantes elaborarán …

IV. SECUENCIA DE SESIONES

SESIÓN 1 SESIÓN 2
- Título: What are you wearing? - Título: I’m wearing casual clothes today..
Después de dar gracias a Dios y fijar algunas normas de convivencia, En la siguiente sesión se recoge todas las ideas de los estudiantes sobre
los alumnos opinan sobre la situación significativa de la unidad el color de su uniforme y que prendas están utilizando en el momento. Se
vestimentas. La docente toma nota de las ideas en torno a dicha reúnen en grupos y comparten con la docente para relacionar expresiones
situación, ¿What is it? ¿What color is the dress? Participan a través de con imágenes de vestimenta. En esta sesión los estudiantes identifican y
lluvia de ideas, asimismo completan información con vocabulario de colorean las prendas de vestir. Asimismo, leen y dibujan manchas en las
vestimentas. finalmente describen: La docente consolida el tema con prendas de vestir.
la expresión I’m wearing …..
SESIÓN 3 SESIÓN 4
Título: It’s cold, so I’m wearing warm clothes. Título: It’s hot, so She’s wearing short clothes.
En esta sesión se recoge todas las ideas de los estudiantes acerca de Después de haber sido informados por la docente sobre los criterios de
la ubicación de los objetos, utilizando preposiciones (on/in/under) evaluación, los estudiantes proceden a interactuar sus ideas, leen, dibujan
Se inicia la sesión con las preguntas. Where are the glasses? Where y colorean las vestimentas. Seguidamente, leen sus descripciones con una
is the book? Los estudiantes participan a través de la técnica lluvia de correcta pronunciación. El docente puntualiza la importancia de los
ideas. Seguidamente completan información, luego relacionan recursos paraverbales y no verbales.
expresiones con imágenes. Finalmente elaboran tres expresiones
indicando ubicaciones de sus objetos.
SESIÓN 5
Título: The fashion show.
Después de dar gracias a Dios y fijar algunas normas de convivencia, los alumnos opinan sobre la situación significativa de la unidad. La docente
motiva a elaborar un fashion show en grupo. Participan en forma activa. Seguidamente exponen el terma propuesto.

ENFOQUES TRANSVERSALES

Enfoque de derechos Enfoque ambiental Enfoque orientación al bien común

Diálogo y Justicia y Equidad y justicia

concertación solidaridad Solidaridad
VALORES
Empatía
Responsabilidad
Disposición a conversar Docentes y estudiantes Los estudiantes demuestran solidaridad con
con otras personas, promueven la sus compañeros en toda situación en la que
intercambiando ideas o preservación de entornos padecen dificultades que rebasan sus
afectos de modo saludables, a favor de la posibilidades de afrontarlas.
alternativo para construir limpieza de los espacios Los docentes promueven oportunidades para
ACTITUDES
juntos una postura educativos que que las y los estudiantes asuman
OBSERVABLES
común. comparten, así como de responsabilidades diversas y los estudiantes
los hábitos de higiene y
las aprovechan, tomando en cuenta su
alimentaciones
propio bienestar y el de la colectividad
saludables.
 V. EVALUACIÓN
Evidencia (Producto): Elaboración de carteles motivacionales sobre la puntualidad
COMPETENCIA CRITERIO EVIDENCIA INSTRUMENTO
SE COMUNICA ORALMENTE
EN INGLÉS
Creatividad, limpieza y Maqueta de desfile de
LEE DIVERSOS TIPOS DE guía de observación
puntualidad modas.
TEXTO EN INGLÉS
ESCRIBE EN INGLÉS
DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS

VI. MATERIALES Y RECURSOS:

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el estudiante:
1. Cuaderno de trabajo de inglés para el estudiante 1° Ed. San Marcos
2. Diccionario del idioma español.

Para el docente:
1. Cassany, D. (2004). La cocina de la escritura. Barcelona, España: Anagrama.
2. Ministerio de Educación (2016) Comunicación 3 - Educación Secundaria, Manual del docente. Lima, Perú: SM.
3. Ministerio de Educación (2016) Módulo de comprensión lectora 3. Manual del docente. Lima, Perú.
4. Ministerio de Educación. (2016) Programa curricular de educación secundaria. Lima, Perú.

VII. Reflexiones sobre los aprendizajes: (Para completar durante el proceso y al final de la unidad)
¿Qué avances y dificultades tuvieron los
estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la unidad
siguiente?
¿Qué actividades y estrategias funcionaron y
cuáles no?

Otras observaciones

Nuevo Chimbote, 14 de octubre de 2024

Sub Director Docente