TEMA 2: LAS CAPACIDADES COMO OBJETIVO DE LA EDUCACIÓN, SUS
DISTINTOS ASPECTO: VALOR INTRÍNSECO, VALOR PROPEDÉUTICO,
CARÁCTER FUNCIONAL EN RELACIÓN A LA VIDA COTIDIANA.
ÍNDICE:
1. INTRODUCCIÓN
2. LAS CAPACIDADES COMO OBJETIVO DE LA EDUCACIÓN
2.1) Concepto de capacidad
2.2) Teorías explicativas
2.3) Las competencias clave según la LOMLOE
3. VALOR INTRÍNSECO, PROPEDÉUTICO Y CARÁCTER FUNCIONAL EN
RELACIÓN CON LA VIDA DIARIA.
3.1) Valor intrínseco
3.2) Valor propedéutico
3.3) Carácter funcional
4. CONCLUSIONES E IMPLICACIONES EDUCATIVAS DESDE LA
ORIENTACIÓN EDUCATIVA.
5. NORMATIVA, BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA.
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1) INTRODUCCIÓN
Desde la guía de la Educación Inclusiva (Índex for Inclusion) elaborada por Tony Booth y
Mel Ainscow en el 2000, se resalta la importancia de que los centros educativos se
comprometan a realizar un análisis crítico sobre lo que se puede hacer para mejorar el
aprendizaje y la participación de todo el alumnado.
El actual Sistema Educativo en nuestro país, queda regulado por la LOMLOE, la cual
aboga por la Escuela Inclusiva, donde todos los alumnos tienen cabida,
independientemente de sus capacidades.
Por otro lado, cabe tener en consideración la Constitución Española (1978), ya que en su
art. 27 recoge que la educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad
y el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades
fundamentales. Asimismo, en su art 49, recoge que todos los ciudadanos tienen derecho
a la educación, y asegura una política de integración y atención especializada.
El fin último de la educación es dotar de los instrumentos necesarios para que aprender
a manejarlos de forma que repercutan en el máximo desarrollo de su personalidad. “Un
hombre que no conoce más que cosas es un hombre sin ideas” (JL Pinillos).
2) LAS CAPACIDADES COMO OBJETIVO DE LA EDUCACIÓN
2.1. Concepto de capacidad
Se entiende por capacidad el potencial o la aptitud que posee una persona para llegar a
la adquisición de nuevos conocimientos y habilidades, y que le van a permitir realizar
aprendizajes nuevos.
En consecuencia, el sistema educativo está optando por la construcción de un
aprendizaje significativo, que parte siempre del nivel de desarrollo del alumno/a y que
modifica y enriquece, de forma progresiva, su estructura cognitiva.
Según este criterio, y siguiendo a Román y Díez, las capacidades se clasificarían en:
motrices, cognitivas, comunicativas, inserción social y afectivas, las cuales en cada uno
de los objetivos educativos se presentan de forma interrelacionada.
2.2. TEORÍAS EXPLICATIVAS
El estudio de las capacidades humanas ha estado tradicionalmente ligado al estudio de la
inteligencia y también al del aprendizaje y el desarrollo. Las numerosas teorías sobre
inteligencia se podrían agrupar entorno a dos grandes planteamientos iniciales: los estudios
factorialistas de la inteligencia y los estudios generalistas.
A continuación, se exponen diversas teorías explicativas:
Teoría del Aprendizaje Acumulativo de Gagné y Briggs (1968)
Parte de que en la adquisición y desarrollo de habilidades intelectuales se produce una
jerarquización que ha de tomarse en cuenta a la hora de planificar la enseñanza. Así,
por ejemplo, el profesor/a deberá partir de objetivos formulados claramente y establecer
una enseñanza ordenada para lograr esos objetivos.
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Los Objetivos del Aprendizaje según Mayers
Establece una serie de pautas para diseñar efectivamente objetivos de aprendizaje. Son
pues, conductas específicas, observables y evaluables. Supuso una visión muy útil para
la concreción de aquello que se espera como resultado del aprendizaje y la planificación
de la enseñanza.
La taxonomía de Bloom
La idea principal viene a decir que, aquello que los educadores quieren que sepan los
alumnos (objetivos) pueden ser organizados en una jerarquía de menos a más complejo.
La taxonomía de Bloom está relacionada con el Diseño Universal para el aprendizaje
(DUA) y la enseñanza multinivel.
Modelo Psicogenético de Piaget
Para Piaget el desarrollo cognitivo ligado al biológico, tiene que ver con un proceso de
construcción y reconstrucción de los esquemas cognitivos previos. Además, distinguió
varias fases, llamadas Estadios de la inteligencia.
En la práctica educativa, se traduce en que los objetivos educativos deberán
programarse teniendo en cuenta el nivel de desarrollo alcanzado por el alumno.
Modelos Interactivos
Son todas aquellas teorías que subrayan la relevancia que tienen “otros sujetos” en los
procesos de aprendizaje y desarrollo humanos. Algunos de los autores más importantes
que podrían incluirse son: Vigotsky, Bruner o Ausubel.
2.3. LAS COMPETENCIAS CLAVE SEGÚN LA LOMLOE
La LOMLOE, define como competencias clave los desempeños que se consideran
imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su
itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales. Las 8
competencias clave se detallan a continuación:
Competencia en comunicación lingüística: supone interactuar de forma oral, escrita,
signada o multimodal de manera coherente y adecuada en diferentes ámbitos y
contextos y con diferentes propósitos comunicativos.
Competencia plurilingüe: implica utilizar distintas lenguas, orales o signadas, de
forma apropiada y eficaz para el aprendizaje y la comunicación.
Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería
(STEM):
la comprensión del mundo utilizando los métodos científicos, el pensamiento y
representación matemáticos, la tecnología y los métodos de la ingeniería para
transformar el entorno de forma comprometida, responsable y sostenible.
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Competencia digital: implica el uso seguro, saludable, sostenible, crítico y responsable
de las tecnologías digitales para el aprendizaje, para el trabajo y para la participación en
la sociedad, así como la interacción con estas.
Competencia personal, social y de aprender a aprender: implica la capacidad de
reflexionar sobre uno mismo para autoconocerse, aceptarse y promover un crecimiento
personal constante; gestionar el tiempo y la información eficazmente; etc.
Competencia ciudadana: contribuye a que puedan ejercer una ciudadanía responsable
y participar en la vida social y cívica, la comprensión de los conceptos y las estructuras
sociales, económicas, jurídicas y políticas, el conocimiento de los acontecimientos
mundiales, etc.
Competencia emprendedora: implica desarrollar un enfoque dirigido a actuar sobre
oportunidades e ideas, utilizando los conocimientos específicos para generar resultados
de valor para otras personas.
Competencia en conciencia y expresión culturales: supone comprender y respetar el
modo en que las ideas, las opiniones, los sentimientos y las emociones se expresan y se
comunican de forma creativa en distintas culturas y manifestaciones artísticas y
culturales.
Finalmente, nombrar que el currículo está integrado por los siguientes elementos:
objetivos, competencias clave, competencias específicas de las áreas, saberes básicos,
criterios de evaluación y situaciones de aprendizaje. Además de, otros conceptos a tener
en cuenta como son: el perfil de salida, la línea pedagógica de centro y la propuesta
pedagógica de ciclo.
3) VALOR INTRÍNSECO, VALOR PROPEDÉUTICO, CARÁCTER
FUNCIONAL EN RELACIÓN A LA VIDA COTIDIANA.
3.1. VALOR INTRÍNSECO
Las capacidades poseen valor en sí mismas para el desarrollo del ser humano, lo cual
hace que gran parte de los sistemas educativos actuales entiendan que desarrollarlas
supone un eje referencial de la educación.
Vygostky (1978) recurrió al concepto de ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO, ya
que el desarrollo de las capacidades humanas está íntimamente relacionado con el
entorno social del sujeto, y desarrollo y aprendizaje son procesos que interactúan.
Feurestein, desde su teoría de la modificabilidad cognitiva estructural, considera que
Entiende es necesaria la intervención de un mediador (profesor o alumno) que dirija,
optimice y facilite el desarrollo de la capacidad del sujeto.
3.2. VALOR PROPEDÉUTICO
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Las capacidades son entendidas como un conjunto de habilidades y destrezas poseen un
valor para contribuir al desarrollo personal e integral del individuo en sentido global, y
para desarrollar otras capacidades.
Bruner, desarrolló su Teoría del Andamiaje, la cual postula que en una interacción de
e-a, la acción de quien enseña está relacionada al nivel de competencias de quien
aprende.
Por otro lado, Gagné indica que el aprendizaje de ciertas capacidades requiere de
aprendizajes previos, que actúan como requisitos. Es por esto, que a la hora de
planificar un proceso de e-a, se deben secuenciar las capacidades implicadas para lograr
los objetivos propuestos.
3.3. CARÁCTER FUNCIONAL
Tiene relación con la vida cotidiana, es decir, la última intención de la educación se
concreta en la vida diaria del individuo. En este sentido, todo lo que nuestros alumnos
aprenden dentro del aula, debe tener un sentido y una funcionalidad en su contexto
sociocultural.
Por ello, desde la escuela se deberán favorecer los aprendizajes funcionales. Así pues, es
necesario hacer referencia al Aprendizaje Significativo de Ausubel, donde se relaciona
la nueva información con conocimientos ya existentes en la estructura cognoscitiva, que
son relevantes para el nuevo aprendizaje.
Por otro lado, encontramos el Aprendizaje Dialógico de Paulo Freire, de la cual se
entiende que las personas aprendemos a partir de las interacciones con otras personas.
De esta postura, derivaron las Comunidades de Aprendizaje con el objetivo de la
superación de aspectos como el fracaso escolar o la mejora de la convivencia.
Destacar que entre las actuaciones educativas de éxito que se llevan a cabo desde las
CdA están: Grupos interactivos, Tertulias dialógicas literarias, Biblioteca tutorizada,
Participación educativa de la comunidad, Formación de familiares, Modelo dialógico de
prevención y resolución de conflictos y Formación pedagógica dialógica.
Finalmente, nombrar el Proyecto Inclu-ed (2006-2011), ya que analiza las estrategias
educativas que contribuyen a superar las desigualdades y que fomentan la cohesión
social.
4. CONCLUSIONES E IMPLICACIONES EDUCATIVAS DESDE LA
ORIENTACIÓN EDUCATIVA
El desarrollo de las competencias clave deben ser responsabilidad de toda la comunidad
educativa y se adquieren a través de cada una de las áreas curriculares impartidas por
maestros y profesores, es decir, como contenidos transversales. Deben contribuir a
transformar el concepto tradicional de la enseñanza en un concepto moderno basado en
la capacidad de resolver problemas y situaciones a lo largo de la vida.
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Resaltar el Decreto 104/2018 de 27 de Julio, ya que recoge las medidas de atención a la
diversidad estar dirigidas a responder a las necesidades educativas concretas del
alumnado, a conseguir que logre el máximo desarrollo posible de sus capacidades
personales y a la adquisición de las competencias clave y los objetivos del currículo.
Además de la normativa anterior, tendremos que tener en cuenta la siguiente:
- Resolución de 23 de diciembre de 2021, de la directora general de Inclusión
Educativa, por la cual se dictan instrucciones para la detección y la identificación de las
necesidades específicas de apoyo educativo y las necesidades de compensación de
desigualdades.
- Orden 20/2019 de 30 de Abril, regula la organización de la respuesta educativa para
la inclusión del alumnado en los centros docentes sostenidos con fondos públicos del
Sistema educativo valenciano.
Respecto al tema, al centramos en la labor del Orientador/a educativo/a es necesario
citar el DECRETO 72/2021, de 21 de mayo. y la Orden 10/2023, de 22 de Mayo.
Destacando los artículos en los que están reguladas las funciones generales, las tareas
del OE y las funciones de dirección/coordinación.
EOE DOEP DIOEP
Funciones generales Art 6. Dec 72/2021 Art 8. Dec 72/2021 Art 8. Dec 72/2021
Tareas OE Art 18. O 10/2023 Art 22 O 10/2023 Art 25. O 10/2023
Funciones dirección Coordinador/a Dirección Dirección
Art 20. O 10/2023 Art 9. Dec 72/2021 Art 9. Dec 72/2021
En conclusión, como dice César Coll, la función prioritaria de la educación es la de
promover el desarrollo y crecimiento personal de sus alumnos/as, con unos aprendizajes
que construyan una identidad personal, donde el sujeto juegue un papel activo y el
profesor/a sea un mero facilitador de los aprendizajes.
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5. NORMATIVA, BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
Normativa
- Ley orgánica 3/2020, de 29 de Diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica.
2/2006, de 3 de Mayo, de Educación.
- Decreto 104/2018, de 27 de Julio, del Consejo, por el cual se desarrollan los
principios de equidad y de inclusión en el sistema educativo valenciano.
- Orden 20/2019 de 30 de Abril, por la que se regula la organización de la respuesta
educativa para la inclusión del alumnado en los centros docentes sostenidos con fondos
públicos del Sistema educativo valenciano.
- Resolución de 23 de diciembre de 2021, de la directora general de Inclusión
Educativa, por la cual se dictan instrucciones para la detección y la identificación de las
necesidades específicas de apoyo educativo y las necesidades de compensación de
desigualdades.
- Decreto 72/2021, de 21 de mayo, del Consell, de organización de la orientación
educativa y profesional en el sistema educativo valenciano.
- Orden 10/2023, de 22 de Mayo por la que se regulan y se concretan determinados
aspectos de la organización y el funcionamiento de la orientación educativa y
profesional en el sistema educativo valenciano.
Bibliografía
- Ainscow, M (2000) “Desarrollo de Escuelas Inclusivas”. Madrid. Narcea.
- Booth, T & Ainscow, M (2000) “Guía para la evaluación y mejora de la educación”
Index for inclusion.
-Díez Palomar y Flecha García “Comunidades de aprendizaje: un proyecto de
transformación social y educativa” (2018)
Webgrafía:
-Proyecto Inclu-ed: hhtp://www.ub.edu/inclu-ed/
-Comunidades de aprendizaje: http://comunidadesdeaprendizaje.net
