TEMA 3: PROCESOS DE APRENDIZAJE: CONDICIONAMIENTO,

APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN, APRENDIZAJES SUPERIORES, EL

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, EL PAPEL DE LA ATENCIÓN Y
LA MEMORIA, LAS HABILIDADES METACOGNITIVAS.

ÍNDICE

1) INTRODUCCIÓN

2) PROCESOS DE APRENDIZAJE
2.1. Condicionamiento
2.2. Aprendizaje por observación
2.3. Aprendizajes superiores
2.4. El procesamiento de la información

3) EL PAPEL DE LA ATENCIÓN Y LA MEMORIA, LAS HABILIDADES

METACOGNITIVAS.

4) CONCLUSIONES.

5) BIBLIOGRAFÍA.

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1) INTRODUCCIÓN
Resulta prácticamente imposible encontrar una única definición de aprendizaje que sea
aceptada por todos los psicólogos de este campo, pero se puede afirmar que el
aprendizaje debe suponer un cambio o modificación en tres puntos de la actividad del
sujeto: conducta, conocimiento y sistema cognitivo.

En este sentido, aprender comprende la adquisición y la modificación de conocimientos,

habilidades, estrategias, creencias, actitudes y conductas. Exige capacidades
cognoscitivas, lingüísticas, motoras y sociales y adopta muchas formas.

Las teorías que se desarrollan en este tema, brindan marcos de referencia para dar
sentido a las observaciones ambientales, servir de puente entre la investigación y las
prácticas educativas y como herramienta para organizar y convertir los hallazgos en
recomendaciones para la docencia.

2) PROCESOS DE APRENDIZAJE
2.1. CONDICIONAMIENTO
Los condicionamientos se entienden en Psicología como procesos o procedimientos
simples de aprendizaje, porque consisten en la asociación de estímulos (E) y respuestas
(R) debidos a la práctica o experiencia. Podemos distinguir entre:

Condicionamiento clásico (Pavlov):

El condicionamiento clásico, nos permite predecir la secuencia de hechos que es probable
que se produzca en un ambiente determinado y este conocimiento nos permite actuar
dando respuestas adecuadas, mejorando así nuestra adaptación al entorno.

Pavlov es la figura más importante del condicionamiento clásico. En su experimento, los

perros eran capaces de asociar el sonido de una campana con la presentación de la
comida después de la presentación conjunta de ambos llegando a salivar con solo oír el
sonido sin que estuviera la comida.

A continuación, se explica brevemente cada uno de estos componentes y la relación

entre ellos:
 Estímulo incondicionado (EI): estímulo de carácter significativo para el su-
jeto, que es capaz de provocar una respuesta por sí solo. En el experimento
de Pavlov, el estímulo incondicionado sería la comida.
 Respuesta incondicionada (RI): respuesta que emite el sujeto ante el estí-
mulo incondicionado. En el experimento, sería la segregación de saliva a
causa de la presentación de la comida.
 Estímulo condicionado (EC): estímulo inicialmente neutro, que no genera
ninguna respuesta significativa en el sujeto. Pero, a través de la asociación
con el estímulo incondicionado, este es capaz de emitir una nueva respuesta.
En el experimento sería el sonido de la campana.
 Respuesta condicionada (RC): respuesta que se emite tras la presentación
del estímulo condicionado. En el experimento sería la salivación de los pe-
rros tras escuchar el sonido de la campana.

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Este proceso de aprendizaje se halla muy presente en nuestra vida emocional y en la
conducta del recién nacido. Los miedos y atracciones, son claros ejemplos de conductas
adquiridas por condicionamiento clásico, unas veces de forma accidental y otras
provocadas a lo largo de la socialización familiar y escolar.

Condicionamiento operante (Thorndike y Skinner):

Se refiere a los comportamientos que el organismo emite porque se le ha enseñado que
haciéndolo obtendrá una recompensa o evitará un castigo. Dicho de otro modo, el
condicionamiento instrumental consiste en aprender por las consecuencias de la
acción.

El concepto de condicionamiento operante a su vez está relacionado y conlleva otros

términos y características que son importantes:
•Estímulo discriminativo. Estímulo (luz, música, objeto, …) que señala, avisa,
discrimina y le indica a la persona la disponibilidad del refuerzo.
•Refuerzo positivo. Aparece cuando la conducta ejecutada conlleva la obtención de un
premio.
•Refuerzo negativo. Consiste en la evitación o retirada de un estímulo aversivo, dañino
y desagradable para la persona.
•Conducta operante. Conducta o comportamiento nuevo que se aprende, se adquiere a
través de las consecuencias que recibe el organismo.
•Omisión. Si después de la conducta no ocurre un suceso bueno, disminuirá la presencia
de la conducta.
•Castigo. Hablamos de castigo si después de la conducta ocurre un suceso malo que
disminuirá la presencia de la conducta.

Finalmente, destacar La caja de Skinner, dividida en dos experimentos. El primer

experimento estaba basado en el reforzamiento positivo, donde los animales asociaron
que el presionar la palanca más el sonido o luz era igual a la obtención de alimento. Y,
el segundo experimento estaba basado en el reforzamiento negativo, donde en lugar de
emplear el hambre, se sometió la caja a una corriente eléctrica desagradable cuando se
presionaba la palanca.

2.2. APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN

El aprendizaje por observación es un tipo de aprendizaje cognitivo. Los psicólogos
intentan comprender la forma en que la mente procesa la información que percibe, esto
es, cómo organiza, recuerda y utiliza esta información.

Bandura sistematizó la teoría del aprendizaje social, donde el aprendizaje por

observación se produce según el siguiente proceso:
a) Prestar atención y percibir los aspectos relevantes del comportamiento del
modelo.
b) Recordar el comportamiento.
c) Convertir en acción la observación recordada.
d) Estar motivado para adoptar el comportamiento.

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Además, el aprendizaje por observación, según Bandura, depende de los siguientes
factores: la atención, la motivación o predisposición del observador, la memoria y, los
procesos de reproducción motora.

2.3. APRENDIZAJES SUPERIORES

Podemos considerar aprendizajes superiores aquellos en los que entre el estímulo y la
respuesta conductual se produce un complejo mecanismo que asimila la información
recibida, la analiza y la hace propia, emitiendo respuestas inteligentes en las que
intervienen el razonamiento lógico, formación de conceptos, solución de problemas y
pensamiento creativo.

Dentro de los aprendizajes superiores podemos encontrar las siguientes teorías

explicativas:
La epistemología genética de Piaget
Piaget formuló la teoría de Epistemología Genética para explicar los diversos niveles
de desarrollo cognitivo, es decir, los procesos de adquisición del conocimiento. Algunos
de sus principios básicos, pueden ser:
 Piaget describe el desarrollo intelectual del sujeto desde el nacimiento hasta
el final de la adolescencia dividiéndolo en estadios.
 Piaget considera al niño un constructor activo de sus aprendizajes y
considera la maduración como un factor decisivo.
 Las conductas reflejas van a dar lugar a esquemas que van a estar en continua
modificación a través de un proceso de asimilación y acomodación, mediante
sistemas de operaciones.
 Se trata de una visión constructivista del aprendizaje escolar.

La teoría del Aprendizaje social de Vigotsky

Esta teoría se enmarca dentro de las teorías culturales-contextuales que entienden que
el desarrollo humano ha de ser estudiado en los contextos en los que se produce. Los
aspectos básicos de la teoría de Vigotsky son los siguientes:
1. La conducta es considerada social, creada por la sociedad y transmitida al
individuo.
2. Las funciones mentales se dividen en dos: elementales (biológicas) y superiores
(culturales).
3. El lenguaje (precursor del pensamiento) es un instrumento para el desarrollo de
la inteligencia.
4. Un concepto esencial es el de Zona de Desarrollo Próximo, donde hay que
distinguir entre aquello que el alumno/a es capaz de hacer y aprender por sí
solo/a, y lo que es capaz de hacer y aprender con la ayuda de otras personas.

2.4. EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

La teoría de información fue propuesta por Shannon y, considera que las personas son
entidades que elaboran y procesan información, es decir, a partir de la información
externa o interna que le llega, éste actúa de una forma u otra y produce una respuesta.

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 Sin embargo, fue la teoría de Turing, la que significó el surgimiento de la psicología
del procesamiento de la información. Nuestra mente es como el programa que el cerebro
está ejecutando cuando realiza una determinada tarea. Aunque inobservables, las
operaciones de nuestro cerebro son mecanicistas y, por lo tanto, estudiables
científicamente.

3) EL PAPEL DE LA ATENCIÓN Y LA MEMORIA Y LAS HABILIDADES

METACOGNITIVAS EN EL APRENDIZAJE
[Link] ATENCIÓN
Nos encontramos ante un gran número de estímulos a los que el sujeto se encuentra
expuesto, donde la atención actúa como un proceso de selección de información, donde
todo depende del grado de significación que dicha información tenga para el sujeto.

La atención posee unos determinantes, que pueden ser externos, que nos llegan a través
de la percepción o pueden ser internos, se relacionan con nuestra personalidad,
expectativas, gustos, etc.

Otro aspecto a considerar la distracción, definida como un desplazamiento en la atención

hacia otros estímulos diferentes de aquellos en los que se está ocupado. Los distractores
se pueden clasificar en: externos (ruido, factores ambientales, excesiva dificultad,
excesiva facilidad, etc.) e internos (conflictos personales y familiares, ansiedad, falta de
interés, etc.).

Para acabar diremos que, como docentes, es interesante y necesario conocer estos
procesos para trabajarlos e incrementarlos ya que influyen en la capacidad de
aprendizaje.

3.2. LA MEMORIA
La memoria tiene una capacidad limitada. Recibimos tanta información a lo largo de
nuestra vida, que debe ser selectiva y sólo almacenar aquella información que resulte
relevante. El procesamiento de la memoria se compone de tres procesos: codificación,
almacenamiento y recuperación.

Algunos aspectos a tener en cuenta acerca de la memoria podrían ser, por ejemplo, que
cuanto más tiempo dediquemos al procesamiento de una información, mejor será su
recuerdo posterior o, un mayor contacto con la información produce mejor recuerdo y
reconocimiento de la misma.

Los estudios parecen indicar que existe almacenada en la memoria mucha más
información de la que somos capaces de recuperar, posiblemente porque no se
encuentra accesible. De ahí surge el concepto de señal de recuperación, pero según
Tulving, no se puede recuperar la información porque no se puede encontrar las señales
efectivas que nos llevan a localizar el material almacenado.

3.3. LAS HABILIDADES METACOGNITIVAS

El término Metacognición, acuñado por Favell, lo entendemos como la capacidad para
“conocer nuestro propio conocimiento”, es decir, significa conocimiento de nuestros

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propios procesos mentales y, la adquisición de esa conciencia es fundamental para el
desarrollo de la capacidad de “aprender a aprender”.
Para ello es imprescindible prestar más atención a los procesos de aprendizaje que a los
productos. Ello supone considerar que las estrategias de aprendizaje que un alumno/a
necesita se refieren a, por ejemplo, la selección y utilización de la información, la
confección de mapas conceptuales o la autoevaluación.

Finalmente, lo importante es que el profesor estimula al alumno a pensar sobre sus

cogniciones, examinar las estrategias con que ejecuta las tareas y reflexionar sobre su
propia ejecución.

4) CONCLUSIONES
Conocer cómo se llevan a cabo los procesos de aprendizaje en los/as alumnos/as, sus
principios y condicionamientos, las formas más adecuadas para provocarlos, son
conocimientos esenciales si queremos plantearnos una educación de calidad.

En este sentido, apuntar la importante tarea que tiene asignada el docente, en cuanto
guía y mediador de los procesos de aprendizaje, y también el orientador/a educativo/a
como asesor de toda la comunidad educativa.

5) BIBLIOGRAFÍA
- COLL-PALACIOS-MARCHESI (1992) Desarrollo psicológico y educación II.
Alianza. Madrid