“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

UNIDAD DIDÁCTICA I
DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE N° 03
“Encontrando el valor de lo desconocido”

Asignatura:
Duración:
Grado: Secciones: MATEMÁTICAS Fecha:
8 horas
3º A-B-C-D ANÁLISIS Y
pedagógicas
ENFOQUES NM
PROFESORES: David Lozada, Irina Mendoza, Fanny Sánchez, Nora Zuñiga

I. NOS CONTACTAMOS Y ASUMIMOS LOS RETOS

✓ Organizados en equipos de trabajo realizan las siguientes actividades:
✓ Responden en tarjetas: ¿Qué es una ecuación?, ¿Cuáles son sus elementos?, ¿Qué propiedades se
aplican para resolverlas? ¿Puedes mencionar experiencias cotidianas de igualdades relacionadas con la
matemática?
✓ Observan imágenes y construyen la idea de igualdad matemática. Responden: ¿Qué colocaríamos en el
segundo platillo?

✓ Construyen la noción de ecuaciones a partir de la idea de igualdad., representan las ecuaciones

identificando los elementos que las componen, valoran su uso y aplicación y modelan situaciones reales
en términos matemáticos.
✓ Los estudiantes pasan de la representación gráfica a la representación simbólica con ayuda del docente.

✓ Se les propone la siguiente representación y responden: ¿Qué colocarían en el platillo vacío de la balanza
número tres para lograr que esté en equilibrio y, por lo tanto, haya una igualdad?

Preguntas de TDC: ¿En qué medida los modelos algebraicos representan la realidad con cierto grado de
precisión?

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

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Competencias Desempeños Criterios de evaluación

Resuelve • Selecciona y combina estrategias heurísticas, • Traduce datos y condiciones a

métodos gráficos, recursos y procedimientos expresiones algebraicas
problemas de
regularidad,
matemáticos más convenientes para determinar
términos desconocidos, solucionar sistema de
• Comunica su comprensión sobre las
relaciones algebraicas
ecuaciones lineales, propiedades de las igualdades.
equivalencia y • Usa estrategias y procedimientos
cambio. • Plantea afirmaciones sobre el cálculo de para encontrar reglas generales
ecuaciones. Comprueba la validez de sus • Argumenta afirmaciones sobre
afirmaciones mediante ejemplos, propiedades relaciones de cambio y equivalencia
matemáticas o el razonamiento inductivo y
deductivo.

II. INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS EL APRENDIZAJE

• El estudiante revisa los siguientes link y realiza preguntas de lo que pudo observar.

https://es.khanacademy.org/math/algebra-basics/alg-basics-algebraic-
expressions/alg-basics-writing-expressions/e/writing-expressions-with-variables-
1?modal=1

• Revisan la siguiente información.

ECUACIÓN
Según Stewart et al. (2012), “Casi todas
las ecuaciones que estudiamos en es una solución de la
álgebra contienen variables, que son
ecuación , porque sustituir
símbolos (por lo general literales) que
representan números. En la ecuación hace verdadera la ecuación:
x=3
la letra es la variable. Consideramos
como la “incógnita” de la ecuación, y
nuestro objetivo es hallar el valor de
que haga que la ecuación sea 4(3) + 7 = 19
verdadera” (p. 44).

ECUACIONES LINEALES
Una ecuación lineal en una variable es una ecuación equivalente a una de la forma
𝑎𝑥 + 𝑏 = 0
Donde a y b son números reales y x es la variable

Ejemplo: Solución de una ecuación lineal

Resuelva la ecuación 7𝑥 − 4 = 3𝑥 + 8

Solución: Resolvemos ésta al cambiarla a una ecuación equivalente con todos los términos que tenga la
variable 𝑥 en un lado y todos los términos constante en el otro.

7𝑥 − 4 = 3𝑥 + 8 Ecuación dada

(7𝑥 − 4) + 4 = (3𝑥 + 8) + 4 Sume 4 a ambos miembros (Prop. Aditiva)

7𝑥 = 3𝑥 + 12 Simplifique

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7𝑥 − 3𝑥 = (3𝑥 + 12) − 3𝑥 Reste 3𝑥 ambos miembros (Prop. Aditiva)

4𝑥 = 12 Simplifique
1 1 1
4
∙ 4𝑥 = 4 ∙ 12 Multiplique por 4 ambos miembros (Prop.
Recíproco)

𝑥=3 Simplifique
𝑥 = 3
VERIFIQUE SU RESPUESTA 𝑥 = 3

𝑥 = 3: LI = 7(3) − 4 LD = 3(3) + 8
= 17 = 17
LI = LD

EJERCICIOS DE APLICACIÓN

Ejercicio 1. Encuentra el valor de z en la ecuación:

3(𝑧 − 2) + 10 = 2(2𝑧 + 2) + 2
Solución:

Paso 1: Simplificamos, expandimos los paréntesis y combinamos los y términos semejantes:

3(𝑧 − 2) +10 = 2( 2𝑧 − 2)+2
3𝑧 − 6 +10 = 4𝑧 + 4 + 2
3𝑧 + 4 = 4𝑧 + 6

Pasó 2: Despejar la variable: Usamos restas para despejar la variable

3𝑧 + 4 − 4 = 4𝑧 + 6 − 4
3𝑧 = 4𝑧 + 2
3𝑧 − 4𝑧 = 2
−𝑧 = 2

Paso 3: Resolver: Dividimos ambos lados por -1 :

−𝑧 2
=
−1 −1
𝑧 = −2

Ejercicio 2 Encuentra el valor de t en la ecuación:

Solución:
Paso 1. Simplificar: Multiplicamos por 15 para eliminar las fracciones y combinamos términos
semejantes:

2𝑡 − 5 𝑡−2
+2= +2
5 3
3(2𝑡 − 5) + 15(2) = 5(𝑡 − 2) + 15(2)
6𝑡 − 15 + 30 = 5𝑡 − 10 + 30
6𝑡 + 15 = 5𝑡 + 20

Paso 2. Despejar la variable: Restamos 15 y 5t a ambos lados:

6𝑡 + 15 = 5𝑡 + 20
6𝑡 + 15 − 15 = 5𝑡 + 20 − 15
6𝑡 = 5𝑡 + 5

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6𝑡 − 5𝑡 = 5𝑡 + 5 − 5𝑡
𝑡=5

Paso 3. Resolver: Ya no tenemos que dividir:

𝑡=5

• Practican desde la plataforma Khan Academy.

https://es.khanacademy.org/math/algebra-i-pe-pre-u/xcf551cef49d842ce:ecuaciones-
lineales/xcf551cef49d842ce:ecuaciones-lineales-de-varios-
pasos/e/linear_equations_3?modal=1

III. CONCLUIMOS LOS APRENDIZAJES

III. ANÁLISIS DEL MODELAMIENTO

• Resuelve con el apoyo de tu maestro

1. En el papiro de Rhind aparece el siguiente enunciado:

“Un montón, sus dos tercios, su mitad, todos juntos hacen trece
¿Cuál es la cantidad?".
2 1
En notación moderna, la ecuación sería: 𝑥 + 𝑥 + 𝑥 = 13
3 2

El desarrollo de la ecuación del papiro de Rhind será:

Multiplicando por 6 a cada término de la ecuación:

6(𝑥) + 4( 𝑥) + 3𝑥 = 6(13)

Reduciendo términos semejantes:

13𝑥 = 6(13)

Dividiendo entre 13 a cada miembro de la ecuación:

Recuperado de: https://n9.cl/as66f
𝑥=6

Revista digital Matemática, Educación e Internet (https://n9.cl/29p0k ). Vol. 8, N.o 1, 2007.

2. Aplica el modelo de Miguel de Guzmán (Matemático español) en la solución de la siguiente situación

problemática:

La región quechua de nuestro país, ubicada entre los 2000 y 3500 m s. n. m., se caracteriza por tener un clima
templado y seco, luego de haberse presentado algunas enfermedades endémicas el Ministerio de agricultura a
impulsado un programa para su recuperación económica, donde se propone impulsar la cosecha y venta de
papa, acogiéndose a este programa la comunidad de Combayo el primer día de venta obtiene una ganancia
de S/ 120.00; el segundo día aumenta la venta y resulta una ganancia de S/ 180.00; el tercer día, en la venta
de papa, gana S/ 240.00, y así, sucesivamente.
a) ¿Cuánto es la ganancia en el sexto día?
b) ¿En qué día la ganancia asciende a S/ 540.00?

Paso 1: La familiarización, se debe actuar sin prisas, pausadamente y con tranquilidad. Hay que tener una
idea clara de los elementos matemáticos que intervienen: datos, relaciones e incógnitas.

Datos:

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● Ganancias por la venta de sacos de papa, como parte de la recuperación económica.

● La variable es el número de días en el que se realiza la venta: “n”.
● Se tiene que determinar la ganancia en el sexto día.
● Se tiene que determinar el día en que la ganancia es de S/ 540

Paso 2: Buscar estrategias Se anotan las ideas que se relacionan con el problema, el análisis de las variables
y de qué manera intervienen en la solución del problema como estrategia.

Para organizar la información, lo recomendable es utilizar un cuadro de doble entrada, como el que se
muestra:

Día (n) Primer día Segundo día Tercer día Cuarto día …

Ganancias 120 180 240

obtenidas por la
venta diaria en
S/.

Paso 3: Llevar adelante la estrategia Se plantean diversas formas de modelos y otros similares.

Otra forma de poder organizar la información dada es mediante la estrategia del diagrama de árbol (la
balanza, análisis de casos), como el que se muestra a continuación:

Analizando la situación anterior

Primer día: Segundo día: Tercer día: Cuarto día:

Donde la variable n Donde la variable n es Donde la variable n es Donde la variable n es 4

es 1 2 3
𝑆4 = 60 × 5 = 300
𝑆1 = 60 × 2 = 120 𝑆2 = 60 × 3 = 180 𝑆3 = 60 × 4 = 240

Se observa que el valor de sesenta soles viene a ser una constante que se multiplica por el valor que
tomaría “n” en cada caso.
Generalizando

Se concluye que la venta de los sacos cosechados en “n” días tiene la siguiente forma:

n = número del día en el que ocurre la venta

Así, usando la generalización hallada, se puede deducir:

a) La ganancia obtenida en el sexto día:

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S6 = S/. 60 × (6 + 1)

S6 = S/. 420

b) El día en que la ganancia asciende a S/ 540 es:

540 = 𝑆/. 60 × (𝑛 + 1)

9 = (𝑛 + 1)

𝑛=8

Paso 4: Revisar el proceso y deducir consecuencias de él. Se debe reflexionar sobre el camino seguido
comprobando si cumplen con la solución al problema planteado en su contexto.

Reflexiones:

a) ¿De qué manera aplicarías este modelo en tu quehacer cotidiano y tu entorno?

b) ¿Qué dificultades encuentras al aplicar este modelo en la resolución de problemas?
c) ¿Este modelo matemático sirve para otras situaciones no matemáticas?
3. En las zonas con poblaciones vulnerables, es muy frecuente encontrar enfermedades endémicas como
dende, zika, etc, que va en aumento por la falta de prevención. Así, en el año 2012 la población total
afectada fue de x personas, en el 2013 fue del doble de año anterior menos 50 y el 2014 el triple de los del
año 2012 más 10. Para el 2016 se prevee que la población total afectada llegará a ser la suma de los
infectados el 2012, 2013 y 2014.

a) Completar la tabla

Año 2012 2013 2014 2016

Población (lenguaje algebraico)

b) Determinar la cantidad de enfermos en el 2016. Si los infectados en el 2012 y 2013 son iguales
c) Si la cantidad de infectados en el 2016 fue de 2402. Determinar la cantidad de enfermos el 2012,
2013 y 2014.
Solución:

a)
Año 2012 2013 2014 2016

Población (lenguaje algebraico) x 2x - 50 3x + 10 6x - 40

b) 2𝑥 − 50 = 𝑥
𝑥 = 50

Para el 2016 se tiene:

6(50) − 40

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260

c) 6𝑥 − 40 = 2402
6𝑥 = 2442

𝑥 = 407

Luego:

En el 2012 existen: 407 infectados

En el 2013 existen: 2(407) - 50 = 764 infectados

En el 2014 existen: 3(407) + 10 = 1231 infectados

IV. TRANSFERIMOS Y NOS AUTOEVALUAMOS

• Ahora deberás resolver las siguientes ecuaciones de primer grado, y no dudes en consultar al profesor
si tienes alguna dificultad.
1.

3𝑥 2𝑥 1+3𝑥
a) 𝑥−3=3−𝑥 b) 3𝑥 + 1 = 3 − (2 − 2𝑥) c) + =
2 3 2

2. Ante el sofocante calor veraniego, un grupo de amigos decidieron

visitar la Playa de Colan– Paita, y para consumir, compraron en el
Mercado Modelo algunas frutas, las cuales distribuyeron en varias
mochilas, llevando consigo diez manzanas más que peras y duraznos
tantos como manzanas y peras juntas. Si en total contaron 96 frutas.
¿Cuántas manzanas, peras y duraznos compraron?

3. Roland y su enamorada están de vacaciones y para disfrutar de un

día de playa concurren a la Playa Acapulco en la localidad de Zorritos,
su viaje lo realizan en su auto, el cual consumió 20 galones de
gasolina. El trayecto lo hizo en dos etapas: en la primera, consumió
2/3 de la gasolina que tenía el depósito y en la segunda etapa, la
mitad de gasolina que le queda. ¿Cuántos galones de gasolina tenía
el depósito? ¿Cuántos galones consumió en cada etapa? ¿Qué
porcentaje de gasolina consumió?

4. Kriss vive a la afueras de la ciudad de Piura, pasando el puente, y

con la finalidad de ayudar a su mamá en los gastos del hogar, cultiva
flores y los vende a las personas que visitan el cementerio
“Metropolitano”, tiene en su jardín entre rosas, claveles y tulipanes 91
flores; si el número de claveles equivale al 50% del número de rosas
y el número de tulipanes es el 50% del número de claveles. ¿Cuántas
flores de cada una tiene Kriss en su jardín?

5. Edad de Diofanto, fue un matemático griego que vivió, en Alejandría

(200 DC – 284 DC)

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 “Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

“Dios le concedió niñez durante una sexta parte de su vida, y juventud durante otra doceava
parte. Lo alumbró con la luz del matrimonio durante una séptima parte más y cinco años
después de su boda, le concedió un hijo. Después de alcanzar la mitad de la vida de su
padre, la muerte lo llevó, dejando a Diofanto durante los últimos cuatro años de su vida con
el único consuelo que puede ofrecer la matemática”
Analiza el enigma de la edad de Diofanto.
Expresa cada etapa con símbolos algebraicos y resuelve la ecuación correspondiente a los
años vividos por el matemático.
• Elabora tríptico sobre las consecuencias que tiene la escasez del agua, en número y porcentajes con
una situación problemática que tenga las siguientes características:

a) Los datos deben partir de situaciones de contexto local.

b) Debe tratar de alguna actividad significativa de una comunidad rural.
c) Los datos deben inducir al uso de las ecuaciones de primer grado.
d) Deben permitir formular, por lo menos, tres preguntas
V. REFLEXIONAMOS EL APRENDIZAJE
Autoevaluación de mis fortalezas y debilidades en el desarrollo de la evidencia.
Estimado estudiante en esta sección debes hacerte las siguientes interrogantes:

1. ¿Qué dificultades tuve para entender ecuaciones, y problemas con ecuaciones?

...............................................................................................................................
2. ¿En qué situaciones encontré mayores dificultad?
...............................................................................................................................

Stewar J., Redlin L. y Watson S. (2012). Precálculo matemáticas para el cálculo ( 6a ed.) México, DF:
Cengage Learning.

Recuperado: https://www.esan.edu.pe/conexion-esan/el-peru-y-las-epidemias-aprendimos-la-
leccion

Buchanan, L., Fensom, J., Kemp, E., La Rondie, P. y Stevens,Jj. (2015). Matemáticas: Nivel Medio. Oxford,
United Kingdom: Oxford University Press.

Recuperado de : https://n9.cl/odyv1

Rúbrica de Evaluación
COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

• Selecciona y combina estrategias heurísticas, métodos gráficos, recursos y procedimientos matemáticos

más convenientes para determinar términos desconocidos, solucionar sistema de ecuaciones lineales,
DESEMPEÑOS propiedades de las igualdades.
• Plantea afirmaciones sobre el cálculo de ecuaciones. Comprueba la validez de sus afirmaciones
mediante ejemplos, propiedades matemáticas o el razonamiento inductivo y deductivo.
DESCRIPTORES DE DESEMPEÑOS

CRITERIOS DE DESTACADO ESPERADO PROCESO INICIO PUNT

EVALUACIÓN (AD) (A) (B) (C) AJE

5 PUNTOS 3-4 PUNTOS 2 PUNTOS 1 PUNTOS

Se evidencia y Se evidencia y Se evidencia y

Hay pocas evidencias
demuestra total demuestra en varias demuestra
Conceptos y pruebas del
entendimiento del partes entendimiento parcialmente
Matemáticos entendimiento del
concepto del concepto entendimiento del
concepto matemático
matemático. matemático concepto matemático

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Se evidencia Se evidencia algunos Se evidencia No se evidencia

argumentos sólidos, argumentos sólidos, y argumentos algo argumentos sólidos, y
y una reflexión una reflexión correcta difusos, y una reflexión una reflexión pobre
Argumentación concisa sobre el sobre el trabajo débil sobre el trabajo sobre el trabajo
trabajo asignado asignado asignado asignado

Se evidencia el uso Se evidencia el uso Se evidencia el muy No se evidencia el uso

correcto y manejo correcto de algunas poco uso y manejo de correcto de notaciones
de notaciones y de notaciones y notaciones y y pocas
Notaciones
representaciones en representaciones en representaciones en la representaciones en la
la descripción del la descripción del descripción del descripción del
informe. informe. informe. informe.

El avance del informe

El avance del El avance del El avance del
no está claro y es
informe es informe es informe es
desorganizado. Es
presentado de una presentado de una presentado de una
difícil saber cuál es el
Organización manera clara y manera clara y manera clara y
procedimiento
organizada que es organizada que es organizada pero
realizado para llegar
siempre fácil de por lo general fácil muchas veces difícil
a los resultados si
leer de leer. de entender.
los hay.

TOTAL

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