DOG Núm. 183 Lunes, 26 de septiembre de 2022 Pág.

50010

I. DISPOSICIONES GENERALES

CONSELLERÍA DE CULTURA, EDUCACIÓN, FORMACIÓN PROFESIONAL Y

UNIVERSIDADES

DECRETO 156/2022, de 15 de septiembre, por el que se establecen la ordenación

y el currículo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma
de Galicia.

La Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, recientemente modificada por la

Ley orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, regula en el capítulo tercero de su título prelimi-
nar la definición de currículo y enumera los elementos que lo integran, y también establece
que el currículo deberá estar orientado a facilitar el desarrollo educativo del alumnado,
garantizando su formación integral, contribuyendo al pleno desarrollo de su personalidad y
preparándolo para el ejercicio pleno de los derechos humanos y de una ciudadanía activa
y democrática en la sociedad actual, sin que en ningún caso pueda suponer una barrera
que genere abandono escolar o impida el acceso y el ejercicio del derecho a la educación.

Asimismo, con las modificaciones introducidas por la citada Ley orgánica 3/2020, de
29 de diciembre, se realiza una nueva distribución de competencias entre el Estado y las
comunidades autónomas, y se establece que, con el fin de asegurar una formación común
y garantizar la validez de los títulos correspondientes, el Gobierno fijará, en relación con
los objetivos, las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación, los aspectos
básicos del currículo, que constituyen las enseñanzas mínimas. Esas enseñanzas mínimas
requerirán el 50 por ciento de los horarios escolares para las comunidades autónomas
CVE-DOG: 6yrwzzv6-dpn7-bqi1-tp46-ku9s2ouy63x7

que tengan lengua cooficial, como es el caso de la Comunidad Autónoma de Galicia. Las
administraciones educativas, a su vez, serán las responsables de establecer el currículo
correspondiente para su ámbito territorial, del que formarán parte los aspectos básicos
antes mencionados. Finalmente, corresponderá a los propios centros docentes desarrollar
y completar, en su caso, el currículo de cada etapa y ciclo en el uso de su autonomía, tal
como se recoge en la propia ley.

Por otra banda, con relación a la educación secundaria obligatoria, la Ley orgáni-
ca 3/2020, de 29 de diciembre, introdujo modificaciones en algunos aspectos de la ordena-
ción y de la organización de las enseñanzas de esta etapa.

En desarrollo de lo anterior, el Real decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se

establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la educación secundaria obligatoria,

ISSN1130-9229 Depósito legal C.494-1998 https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia

 DOG Núm. 183 Lunes, 26 de septiembre de 2022 Pág. 50011

aprobó y concretó a nivel estatal las enseñanzas mínimas para la educación secundaria
obligatoria, determinando los aspectos básicos del currículo, así como otros aspectos de su
ordenación, tales como la evaluación, la promoción y la titulación, la atención a las diferen-
cias individuales, la autonomía de los centros y los documentos e informes de evaluación.

La Comunidad Autónoma de Galicia tiene atribuida en el artículo 31 del Estatuto de

autonomía de Galicia, aprobado por la Ley orgánica 1/1981, de 6 de abril, competencia
plena sobre la regulación y la administración de la enseñanza en toda su extensión, niveles
y grados, modalidades y especialidades, en el ámbito de sus competencias, sin perjuicio
de lo dispuesto en el artículo 27 de la Constitución española y en las leyes orgánicas que,
conforme al punto primero del artículo 81 de esta, lo desarrollen, y de las facultades que
atribuye al Estado el número 30 del punto 1 del artículo 149 de la Constitución española, y
de la alta inspección necesaria para su cumplimiento y su garantía.

En este contexto, este decreto tiene por objeto establecer la ordenación y el currículo
de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Galicia, de acuerdo
con lo dispuesto en la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, y en el Real de-
creto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
mínimas de la educación secundaria obligatoria.

II

Son muchos los cambios que se produjeron en los últimos años en los comportamientos
sociales, cambios que también afectan al papel de la educación y a la percepción que la
sociedad tiene de esta. Entre esos cambios cabe destacar el uso generalizado de las tec-
nologías de la información y de la comunicación en múltiples aspectos de la vida cotidiana,
CVE-DOG: 6yrwzzv6-dpn7-bqi1-tp46-ku9s2ouy63x7

que está modificando la manera en que las personas participan en la sociedad, y sus capa-
cidades para construir la propia personalidad y para aprender a lo largo de la vida.

El sistema educativo gallego no puede permanecer ajeno a estos continuos cambios

que deben tener un reflejo en el aprendizaje de las personas a lo largo de la vida, con
diferentes enfoques para adaptar la formación a los requisitos actuales y futuros. Entre
los muchos enfoques que hay que tener presentes destacan los derechos de la infancia
como principio rector; la igualdad de género a través de la coeducación y el aprendizaje
de la igualdad efectiva de mujeres y hombres, la prevención de la violencia de género y el
respeto a la diversidad afectivo-sexual; la inclusión educativa para que todo el alumnado
tenga garantías de éxito en la educación por medio de una dinámica de mejora continua de
los centros docentes y una mayor personalización del aprendizaje; la importancia de aten-

ISSN1130-9229 Depósito legal C.494-1998 https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia

 DOG Núm. 183 Lunes, 26 de septiembre de 2022 Pág. 50012

der al desarrollo sostenible que incluye la educación para la paz y los derechos humanos,
la comprensión internacional y la educación intercultural, la educación para la transición
ecológica; así como aspectos relacionados con la salud, con la corresponsabilidad, con la
cooperación entre iguales y con la interdependencia personal; y también el cambio digital
que se está produciendo en nuestras sociedades y que forzosamente afecta a la actividad
educativa. La sociedad en su conjunto reclama un sistema educativo moderno, menos
rígido, más abierto, multilingüe y cosmopolita, que desarrolle todo el potencial y el talento
del alumnado.

Todas estas importantes consideraciones tienen que estar presentes en la configuración

de un currículo gallego para la etapa de la educación secundaria obligatoria que permita
establecer y homogeneizar en el territorio los derechos formativos y de aprendizaje del
alumnado, pero también guiar al profesorado en los procesos de enseñanza y aprendizaje
que ponga en práctica, permitiéndole tener una base más clara sobre la que desarrollar su
docencia según las edades del alumnado. En ese sentido, una de las funciones del currí-
culo será la de indicar a las y a los docentes sobre lo que se pretende conseguir y propor-
cionarles pautas de acción y orientaciones sobre cómo conseguirlo. Además, constituye un
referente dentro del propio sistema educativo y para las evaluaciones de la calidad de este,
entendidas como su capacidad para conseguir las intenciones educativas fijadas.

El currículo de la educación secundaria obligatoria pretende garantizar una formación

adecuada e integral, que se centre en el desarrollo de las competencias clave y que sea
equilibrada, porque incorpora en su justa medida componentes formativos asociados a la
comunicación, a la formación artística, a las humanidades, a las ciencias, a la tecnología y
a la actividad física.
CVE-DOG: 6yrwzzv6-dpn7-bqi1-tp46-ku9s2ouy63x7

La etapa de educación secundaria obligatoria participa del proceso de adquisición de

las competencias clave para el aprendizaje permanente que aparecen recogidas en la Re-
comendación del Consejo de la Unión Europea de 22 de mayo de 2018. En este decreto,
estas competencias clave se adaptaron al contexto escolar, así como a los principios y a
los fines del sistema educativo.

El currículo establecido en este decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por

competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en
la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se establecen nuevos
enfoques en el aprendizaje y en la evaluación, que van a suponer un importante cambio en
las tareas para el alumnado, y propuestas metodológicas innovadoras.

ISSN1130-9229 Depósito legal C.494-1998 https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia

 DOG Núm. 183 Lunes, 26 de septiembre de 2022 Pág. 50013

El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dina-

mismo y su carácter integral. El proceso de enseñanza y aprendizaje competencial debe
abordarse desde todas las materias y por parte de las diversas instancias que conforman
la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales e informa-
les; su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado
momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante
el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en su uso.

Para lograr este proceso de cambio curricular es preciso favorecer una visión interdis-
ciplinar y, de manera especial, posibilitar una mayor autonomía a la función docente, de
forma que permita satisfacer las demandas de una mayor personalización de la educación.
El rol del personal docente es fundamental, pues debe ser capaz de diseñar tareas o si-
tuaciones de aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas y la aplicación de los
conocimientos aprendidos, ya que los contenidos están subordinados a la acción.

Todos estos enfoques están considerados en este decreto y van unidos al reconoci-
miento de una mayor autonomía de los centros docentes, aumentando su capacidad de
decisión en el desarrollo del currículo.

III

Desde el punto de vista formal, el decreto cuenta con treinta y ocho artículos estructura-
dos en cuatro títulos, siete disposiciones adicionales, una disposición transitoria única, una
disposición derogatoria única y tres disposiciones últimas.

El título preliminar, relativo a las disposiciones generales, establece el objeto y el ámbito

CVE-DOG: 6yrwzzv6-dpn7-bqi1-tp46-ku9s2ouy63x7

de aplicación, y concreta los fines y los principios generales de la etapa de educación se-
cundaria obligatoria en el marco del sistema educativo.

El título I, que se denomina «Organización y desarrollo», se distribuye en cuatro capí-

tulos.

En el capítulo primero se define el currículo y los elementos que lo conforman, se con-

cretan los objetivos generales y las competencias clave para esta etapa educativa, y se
introduce, con carácter revolucionario, el perfil de salida al término de la enseñanza básica.
Se aborda la organización de las materias de la etapa y su estructura curricular, referida a
los objetivos, los criterios de evaluación, los contenidos y las orientaciones pedagógicas.
Se abordan, también, el horario y la agrupación de las materias en ámbitos.

ISSN1130-9229 Depósito legal C.494-1998 https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia

 DOG Núm. 183 Lunes, 26 de septiembre de 2022 Pág. 50014

En el capítulo segundo se regula el desarrollo del currículo, potenciando la autonomía

de los centros y estableciendo el contenido que deberán tener la concreción curricular y las
programaciones didácticas. En este capítulo también se tratan los principios pedagógicos
de la intervención educativa, los elementos transversales y la importancia de la coordina-
ción de la etapa de la educación secundaria obligatoria con la previa de educación primaria
y la posterior de bachillerato.

En el capítulo tercero se trata el papel de la tutoría, así como la atención a la diversidad;

se regulan los programas de diversificación curricular y se sientan las bases para los ciclos
formativos de grado básico en lo referido a la educación secundaria obligatoria.

En el capítulo cuarto se regula la evaluación, la promoción y la titulación en educación

secundaria obligatoria, estableciendo el grado de adquisición de las competencias clave y
el logro de los objetivos de la etapa como los referentes para las evaluaciones; también se
regula la evaluación de diagnóstico que se realizará en el segundo curso, así como el dere-
cho del alumnado a una evaluación objetiva, y la participación y el derecho a la información
de las madres, de los padres o de las personas tutoras legales.

El título II regula los documentos oficiales de evaluación del alumnado; en él se define

cuáles deben ser los documentos y los informes de evaluación, se regulan las actas de eva-
luación, el expediente académico, el historial académico y el informe personal por traslado,
y se establecen también las garantías para su autenticidad, seguridad y confidencialidad.

Por último, el título III se dedica a diferentes planes educativos relevantes y estratégicos
para el sistema educativo gallego, entroncados con los compromisos asumidos por los
distintos sistemas a nivel europeo en el Marco para la cooperación europea en educación y
CVE-DOG: 6yrwzzv6-dpn7-bqi1-tp46-ku9s2ouy63x7

formación, y con las necesidades propias de un sistema destinado a proporcionar al alum-

nado las competencias cruciales para las ciudadanas y los ciudadanos del siglo XXI. Se re-
gulan ciertos aspectos de las bibliotecas escolares y el fomento de la lectura, y del proceso
de educación digital, en el que la promoción del uso de las tecnologías de la información y
de la comunicación constituye un factor esencial para facilitar cambios metodológicos que
proporcionen nuevos elementos y oportunidades para el éxito educativo en Galicia. Igual-
mente, se hace hincapié en la promoción de estilos de vida saludables entre el alumnado
de esta etapa, esencial para su desarrollo.

El decreto finaliza con siete disposiciones adicionales, relativas a la adaptación de re-

ferencias normativas, a la enseñanza de la religión, al aprendizaje de lenguas extranjeras,
a la educación de personas adultas, a la atribución docente en las materias optativas del

ISSN1130-9229 Depósito legal C.494-1998 https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia

 DOG Núm. 183 Lunes, 26 de septiembre de 2022 Pág. 50015

tercer y del cuarto curso de la educación secundaria obligatoria, a la simultaneidad de es-

tudios y al calendario escolar; más una disposición transitoria, una disposición derogatoria
y tres disposiciones últimas.

En este decreto se incluyen, además, cuatro anexos: el anexo I, relativo al perfil de sa-
lida al término de la enseñanza básica, en el que se establecen las competencias clave y
los descriptores operativos que regirán en la etapa; el anexo II, sobre el currículo de cada
materia de la etapa, que se estructura en introducción, objetivos, criterios de evaluación y
contenidos organizados en bloques para cada uno de los cursos de la etapa, y orientacio-
nes pedagógicas; el anexo III, sobre el currículo de los ámbitos específicos de los progra-
mas de diversificación curricular con la misma estructura curricular que las materias de la
etapa; y el anexo IV, en el que se regula el horario escolar de las materias en cada uno de
los cursos de la etapa.

IV

Desde el punto de vista de la mejora de la calidad normativa, este decreto se adecúa

a los principios de buena regulación previstos en el artículo 129 de la Ley 39/2015, de
1 de octubre, del procedimiento administrativo común de las administraciones públicas, así
como a los principios de necesidad, proporcionalidad, seguridad jurídica, transparencia,
accesibilidad, simplicidad y eficacia, que se recogen en el artículo 37 de la Ley 14/2013, de
26 de diciembre, de racionalización del sector público autonómico.

En lo que se refiere a los principios de necesidad y eficacia, se trata de una norma

necesaria para la regulación de la ordenación y del currículo de la enseñanza de la edu-
cación secundaria obligatoria conforme a la nueva redacción de la Ley orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, tras las modificaciones introducidas por la Ley orgánica 3/2020, de 29 de
CVE-DOG: 6yrwzzv6-dpn7-bqi1-tp46-ku9s2ouy63x7

diciembre, y el Real decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordena-

ción y las enseñanzas mínimas de la educación secundaria obligatoria.

De acuerdo con los principios de proporcionalidad y de simplicidad, contiene la regula-

ción imprescindible de la estructura de estas enseñanzas al no existir ninguna alternativa
regulatoria menos restrictiva de derechos.

Conforme a los principios de seguridad jurídica y eficiencia, resulta coherente con el

ordenamiento jurídico y permite una gestión más eficiente de los recursos públicos.

Cumple también con los principios de transparencia y accesibilidad, ya que se identifica

claramente su propósito, y durante el procedimiento de tramitación de la norma se permitió

ISSN1130-9229 Depósito legal C.494-1998 https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia

 DOG Núm. 183 Lunes, 26 de septiembre de 2022 Pág. 50016

la participación activa de las personas potenciales destinatarias a través de los trámites de

consulta pública previa y de publicación en el portal de transparencia y gobierno abierto de
la Xunta de Galicia.

En su virtud, a propuesta del conselleiro de Cultura, Educación, Formación Profesional y

Universidades, en ejercicio de las facultades otorgadas por el artículo 34 de la Ley 1/1983,
de 22 de febrero, de normas reguladoras de la Xunta y de su Presidencia, consultado el
Consejo Escolar de Galicia, de acuerdo con el Consejo Consultivo, y tras la deliberación del
Consello da Xunta de Galicia, en su reunión del quince de septiembre de dos mil veintidós,

DISPONGO:

TÍTULO PRELIMINAR
Disposiciones generales

Artículo 1. Objeto

Este decreto tiene por objeto establecer la ordenación y el currículo de la educación se-
cundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Galicia, de acuerdo con lo dispuesto en
la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, y en el Real decreto 217/2022, de 29
de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la educación
secundaria obligatoria.

Artículo 2. Ámbito de aplicación

Este decreto será de aplicación en los centros docentes correspondientes al ámbito de

CVE-DOG: 6yrwzzv6-dpn7-bqi1-tp46-ku9s2ouy63x7

gestión de la Comunidad Autónoma de Galicia que impartan las enseñanzas de educación

secundaria obligatoria.

Artículo 3. La etapa de educación secundaria obligatoria

1. La educación secundaria obligatoria es una etapa educativa que constituye, junto con
la educación primaria y los ciclos formativos de grado básico, la educación básica.

2. La educación secundaria obligatoria comprende cuatro cursos y se organiza en ma-

terias y en ámbitos.

3. El cuarto curso tendrá carácter orientativo, tanto para los estudios postobligatorios
como para la incorporación a la vida laboral.

ISSN1130-9229 Depósito legal C.494-1998 https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia

 DOG Núm. 183 Lunes, 26 de septiembre de 2022 Pág. 50017

Artículo 4. Fines

La finalidad de la educación secundaria obligatoria consiste en lograr que las alumnas y

los alumnos adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos
humanístico, artístico, científico-tecnológico y motor; desarrollar y consolidar los hábitos de
estudio y de trabajo; así como hábitos de vida saludables, preparándolos para su incorpo-
ración a estudios posteriores y para su inserción laboral; y formarlos para el ejercicio de sus
derechos y de las obligaciones de la vida como ciudadanas y ciudadanos.

Artículo 5. Principios generales

1. La educación secundaria obligatoria tiene carácter obligatorio y gratuito, y en régi-

men común se cursará, con carácter general, entre los doce y los dieciséis años de edad,
aunque las alumnas y los alumnos tendrán derecho a permanecer en la etapa hasta los
dieciocho años de edad cumplidos en el año en que finalice el curso. Este límite de perma-
nencia se podrá ampliar de manera excepcional en los supuestos a los que se refieren los
artículos 25.7 y 25.8.

2. En esta etapa se prestará especial atención a la orientación educativa y profesional

del alumnado. En este ámbito se incorporará, entre otros aspectos, la perspectiva de géne-
ro. Asimismo, se tendrán en cuenta las necesidades educativas específicas del alumnado
con discapacidad o que se encuentre en situación de vulnerabilidad.

3. La educación secundaria obligatoria se organizará de acuerdo con los principios de

educación común y de atención a la diversidad del alumnado.

4. Asimismo, se pondrá especial atención en la potenciación del aprendizaje de carácter

CVE-DOG: 6yrwzzv6-dpn7-bqi1-tp46-ku9s2ouy63x7

significativo para el desarrollo de las competencias clave, promoviendo la autonomía y la

reflexión.

Artículo 6. Currículo

1. De conformidad con el artículo 6.1 de la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de edu-

cación, el conjunto de objetivos, competencias, contenidos, métodos pedagógicos y criterios
de evaluación de la educación secundaria obligatoria constituye el currículo de esta etapa.

2. Para los efectos de este decreto se entenderá por:

a) Objetivos de la etapa: logros que se espera que el alumnado alcance al finalizar la

etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave.

ISSN1130-9229 Depósito legal C.494-1998 https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia

 DOG Núm. 183 Lunes, 26 de septiembre de 2022 Pág. 50018

b) Competencias clave: desempeños que se consideran imprescindibles para que el

alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo y afrontar los
principales retos y desafíos globales y locales. Son la adaptación al sistema educativo de
las competencias clave establecidas en la Recomendación del Consejo de la Unión Euro-
pea de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave para el aprendizaje perma-
nente, y aparecen recogidas en el perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza
básica. Asimismo, esos desempeños se evidencian en las capacidades para aplicar de
forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de
lograr la realización idónea de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

c) Perfil de salida: concreción de los principios y fines del sistema educativo referidos
a la educación básica que fundamenta el resto de decisiones curriculares, así como las
estrategias y orientaciones metodológicas en la práctica lectiva. El perfil de salida identifi-
ca y fija las competencias clave que el alumnado debe adquirir y desarrollar al finalizar la
educación básica, y constituye el referente último sobre el nivel de desempeño competen-
cial esperado tanto en la evaluación de las distintas etapas y modalidades de la formación
básica, como para la titulación en educación secundaria obligatoria a través de los corres-
pondientes descriptores operativos.

d) Objetivos de materia o ámbito: desempeños que el alumnado debe poder desplegar

en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere los aprendizajes asociados a los
contenidos de cada materia o ámbito. Estos objetivos constituyen un elemento de conexión
entre, por una parte, el perfil de salida del alumnado y, por otra, los criterios de evaluación y
los contenidos de las materias o de los ámbitos. Los objetivos de materia se corresponden
con las competencias específicas establecidas en el Real decreto 217/2022, de 29 de marzo.

e) Criterios de evaluación: referentes que indican los niveles de desempeño esperados

CVE-DOG: 6yrwzzv6-dpn7-bqi1-tp46-ku9s2ouy63x7

en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren los objetivos de cada
materia o ámbito en un momento determinado de su proceso de aprendizaje. En ese senti-
do, actúan como un puente de conexión entre los contenidos y los objetivos de la materia o
del ámbito, por el que son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado,
y describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conoci-
mientos como en competencias.

f) Contenidos: conocimientos, destrezas y actitudes propios de una materia o de un

ámbito y cuyo aprendizaje es necesario para adquirir el nivel de desempeño indicado en
los criterios de evaluación y para el logro de los objetivos de la materia o del ámbito. Los
contenidos están enunciados en forma de saberes básicos de acuerdo con lo señalado en
el artículo 12.1 del Real decreto 217/2022, de 29 de marzo.

ISSN1130-9229 Depósito legal C.494-1998 https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia

 DOG Núm. 183 Lunes, 26 de septiembre de 2022 Pág. 50019

g) Orientaciones pedagógicas: indicaciones para orientar al profesorado en el diseño y

en la planificación de las estrategias, los procedimientos y las acciones docentes, de ma-
nera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado que
le permita el logro de los objetivos y la adquisición de las competencias clave.

Artículo 7. Objetivos de la etapa

La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en las alumnas y en los

alumnos las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respe-

to a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y los grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como
valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como
medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades en-

tre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre mujeres y hombres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo y los comportamientos sexistas, y resolver pacíficamente los conflictos.
CVE-DOG: 6yrwzzv6-dpn7-bqi1-tp46-ku9s2ouy63x7

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Desarrollar las competencias tecnológicas
básicas y avanzar en una reflexión ética sobre su funcionamiento y su utilización.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas
en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.

ISSN1130-9229 Depósito legal C.494-1998 https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia

 DOG Núm. 183 Lunes, 26 de septiembre de 2022 Pág. 50020

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en lengua gallega

y en lengua castellana, mensajes y textos complejos, e iniciarse en el conocimiento, en la
lectura y en el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y de la historia propias

y de las demás personas, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y del de las otras personas,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar
la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado, la em-
patía y el respeto hacia los seres vivos, especialmente los animales, y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservación y a su mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

m) Conocer y valorar los aspectos básicos del patrimonio lingüístico, cultural, histórico y
artístico de Galicia, participar en su conservación y en su mejora, y respetar la diversidad
lingüística y cultural como derecho de los pueblos y de las personas, desarrollando actitu-
des de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.

n) Conocer y valorar la importancia del uso de la lengua gallega como elemento funda-
CVE-DOG: 6yrwzzv6-dpn7-bqi1-tp46-ku9s2ouy63x7

mental para el mantenimiento de la identidad de Galicia, y como medio de relación inter-

personal y expresión de riqueza cultural en un contexto plurilingüe, que permite la comu-
nicación con otras lenguas, en especial con las pertenecientes a la comunidad lusófona.

Artículo 8. Competencias clave y perfil de salida del alumnado al término de la ense-

ñanza básica

1. Las competencias clave de la etapa, a efectos de este decreto, son las siguientes:

a) Competencia en comunicación lingüística (CCL).

b) Competencia plurilingüe (CP).

ISSN1130-9229 Depósito legal C.494-1998 https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia

 DOG Núm. 183 Lunes, 26 de septiembre de 2022 Pág. 50021

c) Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM).

d) Competencia digital (CD).

e) Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA).

f) Competencia ciudadana (CC).

g) Competencia emprendedora (CE).

h) Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC).

2. Las competencias clave de la etapa, así como los descriptores operativos del grado
de adquisición de las mismas que esté previsto al finalizar la etapa, se interpretarán de
acuerdo con las definiciones contenidas en el anexo I.

3. El currículo que establece este decreto tiene por objeto garantizar el desarrollo de las
competencias clave previsto en el perfil de salida. La concreción del currículo que realicen
los centros docentes en sus proyectos educativos y funcionales tendrá como referente
dicho perfil de salida.

TÍTULO I
Organización y desarrollo

CAPÍTULO I
Organización
CVE-DOG: 6yrwzzv6-dpn7-bqi1-tp46-ku9s2ouy63x7

Artículo 9. Organización de los tres primeros cursos

1. En el primer curso las alumnas y los alumnos deben cursar las siguientes materias:

a) Biología y Geología.

b) Educación Física.

c) Educación Plástica, Visual y Audiovisual.

d) Lengua Castellana y Literatura.

e) Lengua Extranjera.

ISSN1130-9229 Depósito legal C.494-1998 https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia

 DOG Núm. 183 Lunes, 26 de septiembre de 2022 Pág. 50022

f) Lengua Gallega y Literatura.

g) Matemáticas.

h) Segunda Lengua Extranjera.

i) Tecnología y Digitalización.

j) Geografía e Historia.

2. En el segundo curso las alumnas y los alumnos deben cursar las siguientes materias:

a) Educación Física.

b) Física y Química.

c) Lengua Castellana y Literatura.

d) Lengua Extranjera.

e) Lengua Gallega y Literatura.

f) Matemáticas.

g) Música.

h) Segunda Lengua Extranjera.

CVE-DOG: 6yrwzzv6-dpn7-bqi1-tp46-ku9s2ouy63x7

i) Tecnología y Digitalización.

j) Geografía e Historia.

3. En el tercer curso las alumnas y los alumnos deben cursar las siguientes materias:

a) Biología y Geología.

b) Educación en Valores Cívicos y Éticos.

c) Educación Física.

d) Educación Plástica, Visual y Audiovisual.

ISSN1130-9229 Depósito legal C.494-1998 https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia

 DOG Núm. 183 Lunes, 26 de septiembre de 2022 Pág. 50023

e) Física y Química.

f) Lengua Castellana y Literatura.

g) Lengua Extranjera.

h) Lengua Gallega y Literatura.

i) Matemáticas.

j) Música.

k) Geografía e Historia.

l) Una materia optativa de entre las siguientes:

– Cultura Clásica.

– Educación Digital.

– Oratoria.

– Segunda Lengua Extranjera.

4. La materia de Lengua Gallega y Literatura tendrá un tratamiento en el centro análogo

a la de Lengua Castellana y Literatura, de manera que se garantice, en todo caso, el obje-
tivo de competencia lingüística suficiente en ambas lenguas oficiales según lo establecido
en el artículo 7 del Decreto 79/2010, de 20 de mayo, para el plurilingüismo en la enseñanza
CVE-DOG: 6yrwzzv6-dpn7-bqi1-tp46-ku9s2ouy63x7

no universitaria.

5. Los centros docentes deberán ofrecer la totalidad de las materias optativas citadas
en el punto 3.l). Solo se podrá limitar la elección de estas materias por parte del alumnado
cuando haya un número insuficiente de este según los criterios que determine la conselle-
ría con competencias en materia de educación y que tendrán en cuenta el carácter espe-
cífico de los ámbitos rurales.

Artículo 10. Organización del cuarto curso

1. En el cuarto curso las alumnas y los alumnos deben cursar las siguientes materias:

a) Educación Física.

ISSN1130-9229 Depósito legal C.494-1998 https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia

 DOG Núm. 183 Lunes, 26 de septiembre de 2022 Pág. 50024

b) Lengua Castellana y Literatura.

c) Lengua Extranjera.

d) Lengua Gallega y Literatura.

e) Matemáticas A o Matemáticas B, en función de la elección de la alumna o del alumno.

f) Geografía e Historia.

g) Tres materias de opción de entre las siguientes:

– Biología y Geología.

– Digitalización.

– Economía y Emprendimiento.

– Expresión Artística.

– Física y Química.

– Formación y Orientación Personal y Profesional.

– Latín.

– Música.

– Segunda Lengua Extranjera.

CVE-DOG: 6yrwzzv6-dpn7-bqi1-tp46-ku9s2ouy63x7

– Tecnología.

h) Una materia optativa, en función de la oferta de los centros docentes, de entre las
siguientes:

– Cultura Clásica, si no fue cursada en el tercer curso.

– Filosofía.

– Oratoria, si no fue cursada en el tercer curso.

– Una materia de opción no cursada de las enumeradas en la letra g).

ISSN1130-9229 Depósito legal C.494-1998 https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia

 DOG Núm. 183 Lunes, 26 de septiembre de 2022 Pág. 50025

2. La materia de Lengua Gallega y Literatura tendrá un tratamiento en el centro análogo

a la de Lengua Castellana y Literatura, de manera que se garantice, en todo caso, el obje-
tivo de competencia lingüística suficiente en ambas lenguas oficiales según lo establecido
en el artículo 7 del Decreto 79/2010, de 20 de mayo, para el plurilingüismo en la enseñanza
no universitaria.

3. El cuarto curso tendrá carácter orientativo, tanto para los estudios postobligatorios
como para la incorporación a la vida laboral. Con la finalidad de orientar la elección de las
alumnas y de los alumnos, los centros docentes en la configuración de su oferta podrán
establecer agrupaciones de las materias mencionadas en el punto 1.g) y en el 1.h) en itine-
rarios, orientados hacia las diferentes modalidades de bachillerato y los diversos campos
de la formación profesional, fomentando la presencia equilibrada de ambos sexos en las
diferentes ramas de estudio. En todo caso, el alumnado deberá poder alcanzar, por cual-
quiera de los itinerarios que se establezcan, el nivel de adquisición de las competencias
clave establecido para la educación secundaria obligatoria en el perfil de salida del alum-
nado al término de la enseñanza básica.

4. Los centros docentes deberán ofrecer la totalidad de las materias de opción citadas
en el punto 1.g) y podrán ofrecer las materias optativas citadas en el punto 1.h) en los tér-
minos que establezca la consellería con competencias en materia de educación.

Solo se podrá limitar la elección de materias por parte del alumnado cuando haya un
número insuficiente de este para alguna de las materias o itinerarios, según los criterios
que determine la consellería con competencias en materia de educación y que tendrán en
cuenta el carácter específico de los ámbitos rurales.
CVE-DOG: 6yrwzzv6-dpn7-bqi1-tp46-ku9s2ouy63x7

Artículo 11. Estructura de las materias

1. La organización en materias se desenvuelve en el anexo II siguiendo, respecto de

cada materia, la siguiente estructura:

a) Introducción.

b) Objetivos, que serán comunes para toda la etapa.

c) Criterios de evaluación y contenidos, organizados en bloques para cada uno de los

cursos de la etapa.

d) Orientaciones pedagógicas.

ISSN1130-9229 Depósito legal C.494-1998 https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia

 DOG Núm. 183 Lunes, 26 de septiembre de 2022 Pág. 50026

2. La agrupación por bloques de los criterios de evaluación y de los contenidos de cada

materia no supone una secuencia establecida ni implica una organización cerrada; por el
contrario, permite organizar de diferentes formas los elementos curriculares y adoptar la
metodología más acomodada a las características de los aprendizajes y del grupo de alum-
nas y alumnos al que van dirigidos.

Artículo 12. Horario

1. La carga horaria semanal en períodos lectivos para cada una de las materias de los
distintos cursos de la etapa es la que figura en el anexo IV.

Este horario debe entenderse como el tiempo semanal necesario para el trabajo en
cada una de las materias.

2. En el primer y en el segundo curso los centros docentes contarán con dos sesiones
lectivas de libre disposición que dedicarán a incrementar la carga lectiva de las materias
recogidas respectivamente en los puntos 1 y 2 del artículo 9 en los términos que establezca
la consellería con competencias en materia de educación.

3. Cada grupo de alumnas y alumnos contará con una sesión lectiva semanal de tutoría.

4. La distribución de las materias en cada jornada y durante la semana se realizará aten-

diendo exclusivamente a razones pedagógicas y organizativas.

Artículo 13. Agrupación de materias en ámbitos

1. Los centros docentes podrán establecer, en los tres primeros cursos de la etapa,
agrupaciones de materias en ámbitos en el marco de lo establecido a este respecto por la
CVE-DOG: 6yrwzzv6-dpn7-bqi1-tp46-ku9s2ouy63x7

consellería con competencias en materia de educación.

2. El currículo de los ámbitos constituidos por agrupaciones de materias incluirá los ob-
jetivos, los criterios de evaluación y los contenidos de las materias que los conforman, así
como el horario asignado al conjunto de ellas.

CAPÍTULO II
Desarrollo del currículo

Artículo 14. Autonomía de los centros

1. Los centros docentes dispondrán de autonomía pedagógica, de organización y de

gestión, en el marco de la legislación vigente y en los términos recogidos en la Ley orgá-

ISSN1130-9229 Depósito legal C.494-1998 https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia

 DOG Núm. 183 Lunes, 26 de septiembre de 2022 Pág. 50027

nica 2/2006, de 3 de mayo, y en las normas que la desarrollan; favorecerán el trabajo en

equipo del profesorado y estimularán la actividad investigadora a partir de su práctica do-
cente. La consellería con competencias en materia de educación fomentará y favorecerá la
aplicación por parte de los centros docentes de lo dispuesto en este número.

2. Los centros docentes, en el uso de su autonomía, desarrollarán y completarán, en su

caso, el currículo de la educación secundaria obligatoria y fijarán su concreción, y la incor-
porarán a su proyecto educativo y funcional, que impulsará y desarrollará los principios, los
objetivos y la metodología propios de un aprendizaje competencial orientado al ejercicio de
una ciudadanía activa.

3. Asimismo, los centros docentes tendrán autonomía para organizar los grupos y las
materias de manera flexible y para adoptar las medidas organizativas o de atención a la
diversidad más adecuadas a las características de su alumnado.

4. En el ejercicio de su autonomía, los centros docentes podrán adoptar experimenta-

ciones, innovaciones pedagógicas, programas educativos, planes de trabajo, formas de or-
ganización, normas de convivencia o ampliación del calendario escolar o del horario lectivo
de materias o ámbitos, en los términos establecidos por la consellería con competencias
en materia de educación y dentro de las posibilidades que permita la normativa aplicable,
incluida la laboral, sin que, en ningún caso, suponga discriminación de ningún tipo, conlleve
la imposición de aportaciones a las madres, a los padres o a las personas tutoras legales,
ni de exigencias para las administraciones educativas.

Artículo 15. Concreción curricular

CVE-DOG: 6yrwzzv6-dpn7-bqi1-tp46-ku9s2ouy63x7

1. La concreción curricular es el marco que establece el claustro de profesorado con los

criterios y las decisiones para orientar el desarrollo del currículo por parte del profesorado
y la coordinación interdisciplinaria por parte de los órganos de coordinación didáctica, para
garantizar la coherencia en la actuación docente.

2. La concreción curricular de la etapa incluirá, como mínimo:

a) La adecuación de los objetivos de la etapa al contexto del centro.

b) La contribución a la adquisición de las competencias clave.

c) Los criterios para desarrollar los principios pedagógicos e incorporar los elementos
transversales.

ISSN1130-9229 Depósito legal C.494-1998 https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia

 DOG Núm. 183 Lunes, 26 de septiembre de 2022 Pág. 50028

d) Los criterios de carácter general sobre la metodología.

e) Los criterios de carácter general sobre los materiales y los recursos didácticos.

f) Los criterios de oferta educativa, agrupamientos en ámbitos, itinerarios y optatividad,

de ser el caso.

g) Los criterios para el diseño de las actividades complementarias.

h) Los criterios para el diseño de los planes de refuerzo para el alumnado que consiga
la promoción con materias o ámbitos pendientes de cursos anteriores.

i) Los criterios para el diseño de los planes específicos personalizados para el alumnado
que deba permanecer un año más en el mismo curso.

j) Los criterios generales para la evaluación, la promoción y la titulación.

k) Los criterios generales del otorgamiento de matrículas de honor, en su caso.

l) Las decisiones y los criterios generales para la elaboración y la evaluación de las pro-
gramaciones didácticas.

m) Los criterios para la participación del centro en proyectos, planes y programas.

n) El procedimiento para la revisión, la evaluación y la modificación de la concreción

curricular.
CVE-DOG: 6yrwzzv6-dpn7-bqi1-tp46-ku9s2ouy63x7

3. La consellería con competencias en materia de educación promoverá el uso de las

tecnologías de la información y de la comunicación en la elaboración y en la modificación
de la concreción curricular.

Artículo 16. Programaciones didácticas

1. Los centros docentes desenvolverán el currículo de las enseñanzas de educación

secundaria obligatoria mediante la elaboración de las correspondientes programaciones
didácticas para cada una de las materias o ámbitos siguiendo las decisiones y criterios
generales establecidos en la concreción curricular, y teniendo en cuenta lo dispuesto en los
correspondientes reglamentos orgánicos.

ISSN1130-9229 Depósito legal C.494-1998 https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia

 DOG Núm. 183 Lunes, 26 de septiembre de 2022 Pág. 50029

2. Las programaciones didácticas de las materias o de los ámbitos de las enseñanzas

de educación secundaria obligatoria incluirán, como mínimo, los siguientes elementos:

a) Introducción.

b) Objetivos de la materia y su contribución al desarrollo de las competencias clave.

c) Relación de unidades didácticas, entendidas como la parte del currículo de la materia

que se trabajará, con su secuenciación y temporalización.

d) Metodología.

– Concreciones metodológicas.

– Materiales y recursos didácticos.

e) Evaluación.

– Procedimiento para la evaluación inicial.

– Criterios de cualificación con indicación del grado mínimo de consecución para la su-
peración de la materia o del ámbito, y criterios de recuperación.

– Procedimiento de seguimiento, recuperación y evaluación de las materias pendientes.

f) Medidas de atención a la diversidad.

CVE-DOG: 6yrwzzv6-dpn7-bqi1-tp46-ku9s2ouy63x7

g) Transversal.

– Concreción de los elementos transversales.

– Actividades complementarias.

h) Práctica docente.

– Procedimiento para evaluar el proceso de enseñanza y la práctica docente con sus

indicadores de logro.

– Procedimiento de seguimiento, evaluación y propuestas de mejora de la programa-

ción.

ISSN1130-9229 Depósito legal C.494-1998 https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia

 DOG Núm. 183 Lunes, 26 de septiembre de 2022 Pág. 50030

3. El equipo docente realizará el seguimiento de las programaciones didácticas de cada

materia o ámbito, con indicación de su grado de cumplimiento y, en caso de desviaciones,
con una justificación razonada.

4. La consellería con competencias en materia de educación promoverá el uso de las

tecnologías de la información y de la comunicación en la elaboración y en el seguimiento
de las programaciones didácticas.

Artículo 17. Principios pedagógicos

1. En la educación secundaria obligatoria los centros docentes elaborarán sus propues-

tas pedagógicas para todo el alumnado atendiendo a su diversidad, y se pondrá especial
énfasis en garantizar la prevención de dificultades de aprendizaje y la puesta en práctica
de mecanismos de refuerzo y flexibilización, alternativas metodológicas u otras medidas
adecuadas tan pronto como se detecte cualquiera de estas situaciones.

2. La intervención educativa buscará desarrollar y asentar progresivamente las bases

que faciliten al alumnado una adquisición y un desarrollo adecuados de las competencias
clave previstas en el perfil de salida, y se fomentará la correcta expresión oral y escritura,
y el uso de las matemáticas.

Asimismo, la acción educativa procurará la integración de las distintas experiencias y

aprendizajes del alumnado, tendrá en cuenta sus diferentes ritmos y preferencias de apren-
dizaje, favorecerá la capacidad de aprender por sí mismo, fomentará el trabajo colaborativo
y en equipo, y potenciará el aprendizaje significativo que promueva la autonomía y la re-
CVE-DOG: 6yrwzzv6-dpn7-bqi1-tp46-ku9s2ouy63x7

flexión. A estos efectos, se tendrán en cuenta las orientaciones pedagógicas establecidas

en el anexo II para cada una de las materias o de los ámbitos.

3. Al objeto de fomentar la integración de las competencias clave, los centros docen-

tes dedicarán un tiempo del horario lectivo, en los términos recogidos en su concreción
curricular, a la realización de proyectos significativos y relevantes para el alumnado y a la
resolución colaborativa de problemas, reforzando la autoestima, la autonomía, la reflexión
y la responsabilidad.

Asimismo, para favorecer una adquisición eficaz de las competencias clave deberán
diseñarse actividades de aprendizaje que le permitan al alumnado avanzar en más de una
competencia al mismo tiempo.

ISSN1130-9229 Depósito legal C.494-1998 https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia

 DOG Núm. 183 Lunes, 26 de septiembre de 2022 Pág. 50031

4. La lectura constituirá un factor fundamental para el desarrollo de las competencias

clave. Es de especial relevancia el desarrollo de estrategias de comprensión de lectura de
todo tipo de textos e imágenes, en cualquiera soporte y formato. Con el fin de fomentar
el hábito y el dominio de la lectura, así como el de la comunicación, los centros docentes
organizarán la práctica docente de todas las materias de manera que se garantice en esta
la incorporación de un tiempo de lectura y práctica de la oratoria en los términos recogidos
en su concreción curricular.

5. Los centros docentes impartirán de manera integrada el currículo de todas las len-
guas de su oferta educativa, con el fin de favorecer que todos los conocimientos y las ex-
periencias lingüísticas del alumnado contribuyan al desarrollo de su competencia comuni-
cativa plurilingüe. En el proyecto lingüístico del centro se concretarán las medidas tomadas
para la impartición del currículo integrado de las lenguas. Estas medidas incluirán, por lo
menos, acuerdos sobre criterios metodológicos básicos de actuación en todas las lenguas,
acuerdos sobre la terminología que se vaya a emplear, y el tratamiento que se les dará a
los contenidos y a los criterios de evaluación similares en las distintas materias lingüísticas,
de manera que se evite la repetición de los aspectos comunes al aprendizaje de cualquier
lengua.

6. Las lenguas oficiales se utilizarán solo como apoyo en el proceso de aprendizaje de la

lengua extranjera. En dicho proceso, se le dará prioridad a la comprensión, a la expresión
y a la interacción oral.

Artículo 18. Elementos transversales

1. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa,

CVE-DOG: 6yrwzzv6-dpn7-bqi1-tp46-ku9s2ouy63x7

la comprensión de lectura, la expresión oral y escritura, la comunicación audiovisual, la

competencia digital, el emprendimiento social y empresarial, el fomento del espíritu crítico
y científico, la educación emocional y en valores, la igualdad de género y la creatividad se
trabajarán en todas las materias.

2. En todo caso, se fomentarán de manera transversal la igualdad entre mujeres y hom-

bres, la educación para la salud, incluida la afectivo-sexual, la formación estética, la con-
cienciación y formación sobre el cambio climático, la educación para la sostenibilidad y el
consumo responsable, el respeto mutuo y la cooperación entre iguales.

3. Del mismo modo, se promoverá el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica

de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los

ISSN1130-9229 Depósito legal C.494-1998 https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia

 DOG Núm. 183 Lunes, 26 de septiembre de 2022 Pág. 50032

valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la de-
mocracia, el respeto por los derechos humanos y el rechazo de cualquier tipo de violencia,
la pluralidad, y el respeto por el Estado de derecho.

4. Se evitarán los comportamientos, estereotipos y contenidos sexistas, así como aque-

llos que supongan discriminación por razón de la orientación sexual o de la identidad de
género. Asimismo, se empleará un lenguaje libre de prejuicios y estereotipos sexistas y que
sea no sexista, en los términos establecidos legalmente

5. La consellería con competencias en materia de educación fomentará las medidas

para que el alumnado participe en actividades que le permitan afianzar el espíritu empren-
dedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la
iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en un mismo y el sentido crítico.

Artículo 19. Coordinación entre etapas

Para garantizar la continuidad del proceso de formación y una transición y evolución

positiva desde la educación primaria a la educación secundaria obligatoria, y desde esta
a la educación secundaria postobligatoria, los centros docentes establecerán mecanismos
para la coordinación entre las diferentes etapas.

CAPÍTULO III
Tutoría y atención a la diversidad

Artículo 20. Tutoría y orientación

1. En la educación secundaria obligatoria, la tutoría y la orientación educativa, psicopeda-

CVE-DOG: 6yrwzzv6-dpn7-bqi1-tp46-ku9s2ouy63x7

gógica y profesional constituyen un elemento fundamental. En ese sentido, la acción tutorial

y la orientación acompañarán el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.

2. Cada grupo de alumnas y alumnos tendrá una profesora tutora o un profesor tutor.

3. Las personas tutoras informarán regularmente a las madres, los padres o las perso-
nas tutoras legales de su alumnado sobre el proceso educativo de sus hijas, de sus hijos
o de las personas que tutelen. Esta información se suministrará, como mínimo, con una
periodicidad trimestral e incluirá las cualificaciones obtenidas en cada materia o ámbito.

4. Los centros docentes deberán informar y orientar al alumnado con el fin de que la
elección de las opciones y materias a las que se refieren los artículos 9.3.l), 10.1.g) y

ISSN1130-9229 Depósito legal C.494-1998 https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia

 DOG Núm. 183 Lunes, 26 de septiembre de 2022 Pág. 50033

10.1.h) sea la más adecuada para sus intereses y su orientación formativa posterior, evi-
tando condicionamientos derivados de estereotipos de género.

5. Al finalizar el segundo curso se les entregará a las madres, a los padres o a las perso-
nas tutoras legales de cada alumna o alumno un consejo orientativo. Este consejo incluirá
un informe sobre el grado de logro de los objetivos de la etapa y de adquisición de las com-
petencias clave correspondientes, así como una propuesta a madres, padres o personas
tutoras legales, o, en su caso, a la alumna o al alumno, de la opción que se considere más
adecuada para continuar su formación, que podrá incluir la incorporación a un programa de
diversificación curricular o, excepcionalmente, a un ciclo formativo de grado básico.

6. Igualmente, al finalizar la etapa o, en su caso, al concluir su escolarización obligato-

ria, todo el alumnado recibirá un consejo orientativo individualizado que se entregará a las
madres, a los padres o a las personas tutoras legales de las alumnas o de los alumnos,
o a la propia alumna o al alumno, en caso de que fuera mayor de edad, que incluirá una
propuesta sobre la opción o las opciones académicas, formativas o profesionales que se
consideran más convenientes. Este consejo orientativo tendrá por objeto que todo el alum-
nado encuentre una opción adecuada para su futuro formativo.

7. Además de en los casos anteriores, cuando el equipo docente considere conveniente

proponer a madres, padres o personas tutoras legales, o a la alumna o al alumno su incor-
poración a un ciclo formativo de grado básico o a un programa de diversificación curricular,
en algún otro curso en que resulte de aplicación, dicha propuesta se formulará a través de
un consejo orientativo que se emitirá con esa única finalidad.

8. La consellería con competencias en materia de educación establecerá las caracterís-

CVE-DOG: 6yrwzzv6-dpn7-bqi1-tp46-ku9s2ouy63x7

ticas de los consejos orientativos a los que se refieren los puntos anteriores.

Artículo 21. Atención a la diversidad

1. En la etapa de la educación secundaria obligatoria se pondrá especial énfasis en la

atención a la diversidad del alumnado, en la detección de sus necesidades específicas y
en el establecimiento de mecanismos de apoyo y refuerzo tan pronto como se detecten
dificultades de aprendizaje, al objeto de reforzar la inclusión y asegurar el derecho a una
educación de calidad, y para evitar la permanencia en un mismo curso.

Le corresponde a la consellería con competencias en materia de educación regular

las medidas de atención a la diversidad, organizativas y curriculares que permitan a los

ISSN1130-9229 Depósito legal C.494-1998 https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia

 DOG Núm. 183 Lunes, 26 de septiembre de 2022 Pág. 50034

centros, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas ade-

cuada a las características de su alumnado. Entre esas medidas se tendrán en cuenta
las adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos, los agrupamientos
flexibles, los desdoblamientos de grupos, la exención de la Segunda Lengua Extranjera, la
oferta de materias optativas, los programas de refuerzo y las medidas de apoyo personali-
zado para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

2. Los centros docentes adoptarán las medidas necesarias, en los términos estableci-
dos por la consellería con competencias en materia de educación, para responder a las
necesidades educativas concretas de sus alumnas y de sus alumnos, teniendo en cuenta
sus circunstancias y sus diferentes ritmos y preferencias de aprendizaje.

Dichas medidas estarán orientadas a permitir a todo el alumnado el desarrollo de las

competencias clave previsto en el perfil de salida y la consecución de los objetivos genera-
les de la educación secundaria obligatoria, por lo que en ningún caso podrán suponer una
discriminación que impida a quien se beneficie de ellas conseguir la promoción al siguiente
curso u obtener la titulación correspondiente.

Se podrán realizar adaptaciones curriculares y organizativas con el fin de que el alum-

nado con necesidad específica de apoyo educativo pueda alcanzar el máximo desarrollo
de sus capacidades personales. En particular, se favorecerá la flexibilización y el empleo
de alternativas metodológicas en la enseñanza y en la evaluación de la lengua extranjera,
para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que presente dificultades
en su comprensión y expresión. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta
para aminorar las cualificaciones obtenidas.
CVE-DOG: 6yrwzzv6-dpn7-bqi1-tp46-ku9s2ouy63x7

3. La escolarización del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se

regirá por los principios de normalización e inclusión, y asegurará su no-discriminación y
la igualdad efectiva en el acceso y en la permanencia en el sistema educativo, y podrán
introducirse medidas de flexibilización de las distintas etapas educativas, cuando se con-
sidere necesario.

4. La identificación y la valoración del alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo y, en su caso, la intervención educativa derivada de esa valoración, se realizará
de la forma más temprana posible, en los términos que determine la consellería con com-
petencias en materia de educación. Los centros docentes deberán adoptar las medidas
necesarias para hacer realidad esa identificación, valoración e intervención. En este proce-
so de identificación y valoración serán preceptivamente oídas e informadas las madres, los

ISSN1130-9229 Depósito legal C.494-1998 https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia

 DOG Núm. 183 Lunes, 26 de septiembre de 2022 Pág. 50035

padres o las personas tutoras legales del alumnado. La consellería con competencias en
materia de educación regulará los procedimientos que permitan resolver las discrepancias
que puedan surgir, siempre teniendo en cuenta el interés superior del menor y la voluntad
de las familias que muestren su preferencia por el régimen más inclusivo.

5. La consellería con competencias en materia de educación establecerá las condicio-

nes de accesibilidad y diseño universal y los recursos de apoyo, humanos y materiales, que
favorezcan el acceso al currículo del alumnado con necesidades educativas especiales, y
de la adaptación de los instrumentos y, en su caso, de los tiempos y apoyos que asegu-
ren una correcta evaluación de este alumnado. Asimismo, establecerá los procedimientos
oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se alejen significativamente
de los criterios de evaluación y de los contenidos del currículo, con el fin de dar respuesta
a este alumnado que las precise, buscando permitirle el máximo desarrollo posible de las
competencias clave.

6. La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado

como tal según el procedimiento y en los términos que establezca la consellería con com-
petencias en materia de educación, podrá flexibilizarse conforme a la normativa vigente,
de forma que pueda reducirse un curso la duración de la etapa cuando se prevea que esta
es la medida más adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.
Esta flexibilización podrá incluir tanto la impartición de contenidos y la adquisición de com-
petencias propias de cursos superiores como la ampliación de contenidos y competencias
del curso corriente, así como otras medidas.

7. La escolarización del alumnado que se incorpore de manera tardía al sistema educa-

tivo, a lo que se refiere el artículo 78 de la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se realizará
atendiendo a sus circunstancias, a sus conocimientos, a su edad y a su historial acadé-
CVE-DOG: 6yrwzzv6-dpn7-bqi1-tp46-ku9s2ouy63x7

mico. Cuando presente graves carencias en alguna de las lenguas oficiales de Galicia
y/o desfase curricular, podrá recibir, en los términos establecidos por la consellería con
competencias en materia de educación, una atención específica que será, en todo caso,
simultánea a su escolarización en el grupo común, con el que compartirá el mayor tiempo
posible del horario semanal.

Quien presente un desfase en su nivel de competencia curricular de dos o más cursos

podrá ser escolarizado en el curso inferior al que le correspondería por edad. Para este
alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración
escolar y la recuperación, en su caso, de su desfase, y que le permitan continuar con apro-
vechamiento su aprendizaje. En el caso de superar ese desfase, se incorporará al curso
correspondiente a su edad.

ISSN1130-9229 Depósito legal C.494-1998 https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia

 DOG Núm. 183 Lunes, 26 de septiembre de 2022 Pág. 50036

8. Para la atención a la diversidad del alumnado de educación secundaria obligatoria

se estará a lo dispuesto en el Decreto 229/2011, de 7 de diciembre, por el que se regula la
atención a la diversidad del alumnado de los centros docentes de la Comunidad Autónoma
de Galicia en los que se imparten las enseñanzas establecidas en la Ley orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, así como en la normativa que lo desarrolla.

Artículo 22. Programas de diversificación curricular

1. Los programas de diversificación curricular consisten en una modificación y en una

adaptación del currículo desde el tercer curso de educación secundaria obligatoria y están
orientados a la consecución del título de graduada o graduado en educación secundaria
obligatoria por parte del alumnado que presente dificultades relevantes de aprendizaje y
para lo cual, tras haber recibido medidas de atención a la diversidad en los dos primeros cur-
sos de la etapa, se considere que es la medida más idónea para la obtención de dicho título
en los términos que establezca la consellería con competencias en materia de educación.

2. Los programas de diversificación curricular tendrán dos cursos de duración corres-

pondientes al tercer y al cuarto cursos de la educación secundaria obligatoria.

3. El equipo docente podrá proponer la incorporación a este programa del alumnado

al que se refiere el punto 1 de este artículo que se encuentre en alguna de las siguientes
situaciones:

a) Haber cursado el segundo curso de la educación secundaria obligatoria y no estar en

condiciones de conseguir la promoción a tercero.

b) Tener cursado el tercer curso de la educación secundaria obligatoria y no estar en

condiciones de conseguir la promoción a cuarto. A estos efectos, el alumnado que no pue-
CVE-DOG: 6yrwzzv6-dpn7-bqi1-tp46-ku9s2ouy63x7

da repetir el tercer curso podrá incorporarse al segundo curso del programa de diversifi-
cación curricular correspondiente al cuarto curso de la educación secundaria obligatoria.

4. Excepcionalmente, el equipo docente podrá proponer la incorporación al segun-

do curso del programa de diversificación curricular correspondiente al cuarto curso de la
educación secundaria obligatoria del alumnado al que se refiere el punto 1 de este artículo
que tenga que repetir el cuarto curso de la educación secundaria obligatoria.

5. Los programas de diversificación curricular incluirán dos ámbitos específicos:

a) El ámbito Lingüístico y Social, que incluye los aspectos básicos del currículo de las
materias de Lengua Castellana y Literatura, Lengua Extranjera, Lengua Gallega y Literatu-
ra y Geografía e Historia.

ISSN1130-9229 Depósito legal C.494-1998 https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia

 DOG Núm. 183 Lunes, 26 de septiembre de 2022 Pág. 50037

b) El ámbito Científico-Tecnológico, que incluye los aspectos básicos del currículo de las
materias de Biología y Geología, Física y Química y Matemáticas.

El currículo de estos ámbitos específicos será el que se recoge en el anexo III, que sigue
la misma estructura curricular de las materias establecida en el artículo 11.

La carga horaria semanal en períodos lectivos de estos ámbitos específicos será la

suma de la carga horaria de las materias que conforman el ámbito que se establece en el
anexo IV.

Estos programas incluirán también el resto de materias del tercer y del cuarto curso de
la educación secundaria obligatoria establecidas en los artículos 9 y 10 no incluidas en los
ámbitos específicos, que el alumnado cursará con carácter general en un grupo común. A
estos efectos, en el cuarto curso, el alumnado solo elegirá una de las materias de opción a
las que se refiere el artículo 10.1.g) excluyendo las materias de Biología y Geología, y de
Física y Química, ya incluidas en el ámbito Científico-Tecnológico.

6. Cada ámbito específico será impartido por una única profesora o un único profesor
con atribución docente en alguna de las materias que forman parte del ámbito.

En caso de que el ámbito Lingüístico y Social sea impartido por una profesora o un pro-
fesor de una especialidad diferente a la que es propia de la materia de Lengua Extranjera,
deberá acreditar, por lo menos, el nivel B2 del Marco Común Europeo de Referencia para
las Lenguas en la lengua correspondiente.

Sin perjuicio de lo anterior, por razones organizativas, la parte del currículo correspon-
CVE-DOG: 6yrwzzv6-dpn7-bqi1-tp46-ku9s2ouy63x7

diente a la lengua extranjera del ámbito Lingüístico y Social podrá ser impartida, de manera
independiente, por profesorado de la especialidad de la lengua extranjera. En este caso,
la programación del ámbito deberá realizarse de forma coordinada entre el profesorado
encargado de la docencia del mismo.

7. En los programas de diversificación curricular se empleará una metodología específica

que le permita al alumnado conseguir los objetivos de la etapa y las competencias clave es-
tablecidas en el perfil de salida, a través de una organización en ámbitos de conocimiento,
actividades prácticas y, en su caso, materias, diferente a la establecida con carácter general.

8. La consellería con competencias en materia de educación establecerá las condicio-

nes y el procedimiento que seguirán los centros docentes para la incorporación del alum-

ISSN1130-9229 Depósito legal C.494-1998 https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia

 DOG Núm. 183 Lunes, 26 de septiembre de 2022 Pág. 50038

nado a los programas de diversificación curricular que requerirá, en todo caso, además de
la evaluación académica, un informe de idoneidad de la medida, y se realizará después de
oídos la propia alumna o el alumno, y contando con la conformidad de sus madres, de sus
padres o de sus personas tutoras legales.

Artículo 23. Ciclos formativos de grado básico

1. Los ciclos formativos de grado básico irán dirigidos preferentemente a quien presente
mayores posibilidades de aprendizaje y de alcanzar las competencias clave de la educa-
ción secundaria obligatoria en un entorno vinculado al mundo profesional, velando para
evitar la segregación del alumnado por razones socioeconómicas o de otra naturaleza, con
el objetivo de prepararlo para la continuación de su formación.

2. La norma que regule los ciclos formativos de grado básico en el ámbito de gestión de
la Comunidad Autónoma de Galicia, además de establecer los currículos de los ámbitos
en los que se organicen las enseñanzas, establecerá las condiciones en que los equipos
docentes puedan proponer a madres, a padres o a personas tutoras legales del alumnado,
o a la propia alumna o alumno, a través del correspondiente consejo orientativo, su incor-
poración a un ciclo formativo de grado básico cuando el perfil académico y vocacional de
la alumna o del alumno así lo aconseje.

CAPÍTULO IV
Evaluación, promoción y titulación

Artículo 24. Evaluación

1. Los referentes para la valoración del grado de adquisición de las competencias clave y
CVE-DOG: 6yrwzzv6-dpn7-bqi1-tp46-ku9s2ouy63x7

el logro de los objetivos de las materias y de los ámbitos y de la etapa en la evaluación de las
materias o de los ámbitos serán los criterios de evaluación que figuran en los anexos II e III.

Los referentes de la evaluación en el caso del alumnado con adaptación curricular serán
los incluidos en dicha adaptación, sin que esto pueda impedirle la promoción al siguiente
curso o la obtención del título de graduada o graduado en educación secundaria obligatoria.

2. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria

obligatoria será continua, formativa e integradora.

3. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de una alum-

na o de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo.

ISSN1130-9229 Depósito legal C.494-1998 https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia

 DOG Núm. 183 Lunes, 26 de septiembre de 2022 Pág. 50039

Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten
las dificultades, con especial seguimiento de la situación del alumnado con necesidades
educativas especiales, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición del nivel competencial
necesario para continuar el proceso educativo.

4. La evaluación de los aprendizajes de las alumnas y de los alumnos tendrá un carácter

formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como
de los procesos de aprendizaje. En ese sentido, el profesorado evaluará tanto los aprendi-
zajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo
cual establecerá indicadores de logro en las programaciones docentes.

5. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá ser integradora y de-
berán tenerse en cuenta como referentes últimos, desde todas y cada una de las materias
o ámbitos, la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y el grado de adqui-
sición de las competencias clave previstas en el perfil de salida. El carácter integrador de
la evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación
de cada materia o ámbito teniendo en cuenta los criterios de evaluación establecidos en
los anexos II e III.

6. En la evaluación se promoverá el uso generalizado de instrumentos de evaluación

variados, diversos y adaptados a las distintas situaciones de aprendizaje, que permitan la
valoración objetiva de todo el alumnado, garantizándose, asimismo, que las condiciones
de realización de los procesos asociados a la evaluación se adapten a las necesidades del
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

7. Con independencia del seguimiento realizado a lo largo del curso, el equipo docente,
CVE-DOG: 6yrwzzv6-dpn7-bqi1-tp46-ku9s2ouy63x7

coordinado por la tutora o por el tutor del grupo, valorará de forma colegiada el progreso del
alumnado en una única sesión de evaluación que tendrá lugar al finalizar el período lectivo
del curso académico.

Artículo 25. Promoción

1. Al finalizar cada uno de los cursos de la etapa y a consecuencia del proceso de eva-
luación, el equipo docente de la alumna o del alumno, en la sesión de evaluación final, de-
cidirá sobre su promoción. La decisión será adoptada de manera colegiada, atendiendo al
grado de consecución de los objetivos, al grado de adquisición de las competencias clave
establecidas y a la valoración de las medidas que favorezcan el progreso de la alumna o
del alumno, y teniendo en cuenta los criterios de promoción.

ISSN1130-9229 Depósito legal C.494-1998 https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia

 DOG Núm. 183 Lunes, 26 de septiembre de 2022 Pág. 50040

2. A efectos de lo dispuesto en el punto anterior, conseguirá la promoción de un curso

a otro el alumnado que haya superado las materias o los ámbitos cursados o tenga eva-
luación negativa en una o dos materias, considerándose para el cómputo las materias no
superadas del propio curso y las de cursos anteriores. Además de en los casos anteriores,
el equipo docente podrá decidir la promoción de una alumna o de un alumno, siempre que
se cumplan también todas las condiciones siguientes:

a) Que la media aritmética de las cualificaciones obtenidas en todas las materias y en

todos los ámbitos en que esté matriculada o matriculado en ese año académico sea igual
o superior a cinco.

b) Que la suma de los períodos lectivos semanales establecidos en el anexo IV de las

materias o de los ámbitos con evaluación negativa no sea superior a diez. A estos efectos
no se considerarán las materias pendientes de cursos anteriores ni las horas de libre dis-
posición.

c) Que el equipo docente considere que las materias o los ámbitos con evaluación ne-
gativa no le impiden seguir con éxito el curso siguiente.

d) Que el equipo docente considere que tiene expectativas favorables de recuperación.

e) Que el equipo docente considere que dicha promoción beneficiará su evolución aca-
démica.

3. El alumnado que consiga la promoción de curso con materias o ámbitos sin superar
deberá seguir un plan de refuerzo en cada una de esas materias o ámbitos, destinado a su
recuperación y a su superación.
CVE-DOG: 6yrwzzv6-dpn7-bqi1-tp46-ku9s2ouy63x7

Este alumnado deberá superar las evaluaciones correspondientes a dichos planes, de

acuerdo con lo dispuesto por la consellería con competencias en materia de educación.
Esta circunstancia será tenida en cuenta a efectos de promoción y titulación previstos en
este artículo y en el siguiente.

4. Lo establecido en el punto anterior de este artículo será de aplicación para el alum-

nado que se incorpore a un programa de diversificación curricular al que se refiere el ar-
tículo 22, en aquellas materias de cursos anteriores que no hayan superado y que no es-
tén integradas en alguno de los ámbitos del programa. Las materias de cursos anteriores
integradas en alguno de los ámbitos se considerarán superadas si se supera el ámbito
correspondiente.

ISSN1130-9229 Depósito legal C.494-1998 https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia

 DOG Núm. 183 Lunes, 26 de septiembre de 2022 Pág. 50041

5. El alumnado que no consiga la promoción permanecerá un año más en el mismo cur-

so. La permanencia en el mismo curso se considerará una medida de carácter excepcional
y se tomará después de agotar las medidas comunes de refuerzo y apoyo para superar
las dificultades de aprendizaje de la alumna o del alumno. En todo caso, la permanencia
en el mismo curso se planificará de manera que las condiciones curriculares se adapten a
las necesidades del alumnado y estén orientadas a la superación de las dificultades detec-
tadas, así como al avance y a la profundización en los aprendizajes ya adquiridos. Estas
condiciones se recogerán en un plan específico personalizado con cuantas medidas se
consideren adecuadas para este alumnado.

En los programas de diversificación curricular, las decisiones sobre la permanencia en

ellos un año más se adoptarán exclusivamente a la finalización del segundo año del pro-
grama.

6. La elaboración y el seguimiento del plan de refuerzo y del plan específico personali-

zado a que se refieren los puntos anteriores se realizará de acuerdo con lo dispuesto por
la consellería con competencias en materia de educación.

7. En todo caso, la alumna o el alumno podrá permanecer en el mismo curso una sola
vez, y dos veces como máximo a lo largo de la enseñanza obligatoria. De manera excep-
cional se podrá permanecer un año más en cuarto curso, aunque se haya agotado el máxi-
mo de permanencia, siempre que el equipo docente considere que esta medida favorece
la adquisición de las competencias clave establecidas para la etapa. En este caso se podrá
prolongar un año el límite de edad a que se refiere el artículo 5.1.

8. Sin perjuicio de lo dispuesto en el punto anterior, la escolarización del alumnado de

necesidades educativas especiales en la etapa de educación secundaria obligatoria en
CVE-DOG: 6yrwzzv6-dpn7-bqi1-tp46-ku9s2ouy63x7

centros comunes podrá prolongarse un año más, siempre que eso favorezca la adquisición
de las competencias clave establecidas y la consecución de los objetivos generales de la
etapa.

Artículo 26. Título de graduada o graduado en educación secundaria obligatoria

1. Al finalizar el cuarto curso de la etapa y a consecuencia del proceso de evaluación, el

equipo docente de la alumna o del alumno, en la sesión de evaluación final, decidirá sobre
su titulación. La decisión será adoptada de manera colegiada, atendiendo a la adquisición
de las competencias clave establecidas en el perfil de salida y a la consecución de los ob-
jetivos de la etapa, sin perjuicio de lo establecido en el artículo 24.1, y teniendo en cuenta
los criterios de titulación.

ISSN1130-9229 Depósito legal C.494-1998 https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia

 DOG Núm. 183 Lunes, 26 de septiembre de 2022 Pág. 50042

2. A efectos de lo dispuesto en el punto anterior, obtendrá el título de graduada o gra-

duado en educación secundaria obligatoria el alumnado que supere todas las materias o
los ámbitos cursados. Además de en el caso anterior, el equipo docente podrá decidir la
obtención del título por parte de una alumna o de un alumno, siempre que se cumplan tam-
bién todas las condiciones siguientes:

a) Que la media aritmética de las cualificaciones obtenidas en todas las materias y en

todos los ámbitos en que esté matriculada o matriculado en ese año académico sea igual
o superior a cinco.

b) Que a juicio del equipo docente la alumna o el alumno haya adquirido las competen-
cias clave establecidas en el perfil de salida.

c) Que a juicio del equipo docente la alumna o el alumno alcanzara los objetivos de la
etapa.

A estos efectos, en los criterios de titulación establecidos por los centros docentes no se
podrán fijar número ni tipología de materias no superadas.

3. El título de graduada o graduado en educación secundaria obligatoria será único y se

expedirá sin cualificación.

4. Las alumnas y los alumnos recibirán, al concluir su escolarización en la educación se-

cundaria obligatoria, una certificación oficial en que constará el número de años cursados y
el nivel de adquisición de las competencias clave definidas en el perfil de salida.
CVE-DOG: 6yrwzzv6-dpn7-bqi1-tp46-ku9s2ouy63x7

5. El alumnado que, después de finalizado el proceso de evaluación del cuarto curso de

educación secundaria obligatoria, no obtenga el título y supere los límites de edad estable-
cidos en el artículo 4.2 de la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, teniendo
en cuenta asimismo la prolongación excepcional de la permanencia en la etapa que prevé
la propia ley en el artículo 28.5, lo podrá hacer en los dos cursos siguientes a través de la
realización de pruebas o actividades personalizadas extraordinarias de las materias o de
los ámbitos que no haya superado, de acuerdo con el currículo establecido en este decreto
y en los términos que disponga la consellería con competencias en materia de educación.

6. De conformidad con lo establecido en el artículo 25.7 del Real decreto 217/2022, de

29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la edu-
cación secundaria obligatoria, la superación de la totalidad de los ámbitos incluidos en un

ISSN1130-9229 Depósito legal C.494-1998 https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia

 DOG Núm. 183 Lunes, 26 de septiembre de 2022 Pág. 50043

ciclo formativo de grado básico conducirá a la obtención del título de graduada o graduado
en educación secundaria obligatoria.

Artículo 27. Evaluación de diagnóstico

En el segundo curso de educación secundaria obligatoria todos los centros docen-

tes realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias clave adquiridas por
su alumnado, según disponga la consellería con competencias en materia de educación.
Esta evaluación tendrá carácter informativo, formativo y orientativo para los centros do-
centes, para el profesorado, para el alumnado y sus familias o personas tutoras legales, y
para el conjunto de la comunidad educativa. Esta evaluación, de carácter censal, tendrá
como marco de referencia el establecido de acuerdo con el artículo 144.1 de la Ley orgá-
nica 2/2006, de 3 de mayo.

Artículo 28. Derecho del alumnado a una evaluación objetiva

Con el fin de garantizar el derecho de las alumnas y de los alumnos a que su dedica-
ción, su esfuerzo y su rendimiento sean valorados y reconocidos conforme a criterios de
plena objetividad, los centros docentes adoptarán las medidas precisas para hacer públi-
cos y comunicar a las madres, a los padres o a las personas tutoras legales los criterios
de evaluación, los instrumentos de evaluación, los criterios de promoción y los criterios de
titulación, que, en todo caso, atenderán a las características de la evaluación dispuestas
en la legislación vigente y, en particular, al carácter continuo, formativo e integrador de la
evaluación en esta etapa.

Artículo 29. Participación y derecho a la información de madres, padres o personas

tutoras legales
CVE-DOG: 6yrwzzv6-dpn7-bqi1-tp46-ku9s2ouy63x7

1. De conformidad con lo establecido en el artículo 4.2.y) de la Ley orgánica 8/1985,

de 3 de julio, reguladora del derecho a la educación, y en el artículo 29 del Real decre-
to 217/2022, de 29 de marzo, y de acuerdo con las previsiones de la Ley 4/2011, de 30 de ju-
nio, de convivencia y participación de la comunidad educativa, las madres, los padres o las
personas tutoras legales deberán apoyar y participar en la evolución del proceso educativo
de sus hijas, de sus hijos o de las personas que tutelen, así como conocer las decisiones
relativas a su evaluación y a la promoción a través de un boletín individualizado, y colaborar
en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros docentes para facilitar su pro-
greso educativo, y tendrán acceso a los documentos oficiales de evaluación y a las pruebas
y a los documentos de las evaluaciones que se les realicen a sus hijas, a sus hijos o a las
personas tuteladas, en la parte referida a la alumna o al alumno de que se trate, sin perjui-
cio del respeto a las garantías establecidas en la Ley orgánica 3/2018, de 5 de diciembre,

ISSN1130-9229 Depósito legal C.494-1998 https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia

 DOG Núm. 183 Lunes, 26 de septiembre de 2022 Pág. 50044

de protección de datos personales y garantía de los derechos digitales, y en el Reglamen-

to (UE) 2016/679 del Parlamento Europeo y del Consejo, de 27 de abril de 2016, relativo a
la protección de las personas físicas en lo que respecta al tratamiento de datos personales
y a la libre circulación de estos datos y por el que se deroga la Directiva 95/46/CE, y demás
normativa aplicable en materia de protección de datos de carácter personal. Para esta finali-
dad, el acceso a las actas de evaluación podrá sustituirse por un boletín individualizado con
la información del acta referido a la alumna o el alumno de que se trate.

2. Los derechos y los deberes referidos en el punto anterior se hacen extensivos al

alumnado mayor de edad, sin perjuicio de que sus madres, sus padres, o las personas
tutoras legales puedan hacerlos igualmente efectivos si justifican el interés legítimo.

3. Igualmente, los centros docentes promoverán compromisos educativos con las ma-
dres, los padres o las personas tutoras legales de su alumnado en los que se consignen
las actividades que las personas integrantes de la comunidad educativa se comprometen
a desarrollar para facilitar el progreso académico del alumnado.

TÍTULO II
Documentos oficiales de evaluación

Artículo 30. Documentos e informes de evaluación

1. En la educación secundaria obligatoria, los documentos oficiales de evaluación son

las actas de evaluación, el expediente académico, el historial académico y, en su caso, el
informe personal por traslado.

2. El historial académico y, en su caso, el informe personal por traslado, se consideran

CVE-DOG: 6yrwzzv6-dpn7-bqi1-tp46-ku9s2ouy63x7

documentos básicos para garantizar la movilidad del alumnado por todo el territorio nacio-
nal.

3. Los documentos oficiales de evaluación deberán recoger siempre la norma que es-
tablece el currículo correspondiente. Cuando tengan que producir efecto fuera del ámbito
de la Comunidad Autónoma de Galicia, se estará a lo dispuesto en el artículo 15.3 de la
Ley 39/2015, de 1 de octubre, del procedimiento administrativo común de las administra-
ciones públicas.

4. La custodia y el archivo de los documentos oficiales de evaluación les corresponden a

los centros docentes en que se hayan realizado los estudios. La labor de cubrir y custodiar
dichos documentos será supervisada por la inspección educativa.

ISSN1130-9229 Depósito legal C.494-1998 https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia

 DOG Núm. 183 Lunes, 26 de septiembre de 2022 Pág. 50045

Artículo 31. Actas de evaluación

1. Las actas de evaluación se extenderán para cada uno de los cursos y se cerrarán al
término del período lectivo. Comprenderán, por lo menos, la relación nominal del alumnado
que compone el grupo junto con los resultados de la evaluación de las materias o los ám-
bitos, y las decisiones sobre promoción y permanencia.

2. Los resultados de la evaluación se expresarán en los términos de «insuficiente» (IN)

para las cualificaciones negativas, y «suficiente» (SU), «bien» (BE), «notable» (NT) o «so-
bresaliente» (SB) para las cualificaciones positivas. A estos términos se adjuntará, con
carácter informativo, una cualificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de
uno a diez, con las siguientes correspondencias:

– Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.

– Suficiente: 5.

– Bien: 6.

– Notable: 7 u 8.

– Sobresaliente: 9 o 10.

A efectos de promoción y de titulación a los que se refieren los artículos 25 y 26, la nota
media de cada curso de la alumna o del alumno será la media aritmética de las cualifica-
ciones numéricas obtenidas en cada una de las materias y de los ámbitos en que esté
matriculada o matriculado en ese año académico, redondeada a la centésima más próxima
CVE-DOG: 6yrwzzv6-dpn7-bqi1-tp46-ku9s2ouy63x7

y, en el caso de equidistancia, a la superior.

La consellería con competencias en materia de educación podrá arbitrar procedimientos

para otorgar una mención honorífica o matrícula de honor a las alumnas y a los alumnos
que demuestren un rendimiento académico excelente en la etapa para la que se otorga.

3. En el caso de los ámbitos que integren distintas materias, el resultado de la evalua-

ción se expresará mediante una única cualificación, sin perjuicio de los procedimientos que
puedan establecerse para mantener informados de su evolución en las diferentes materias
a la alumna o el alumno y sus madres, sus padres o sus personas tutoras legales.

4. En las actas de segundo, tercero y cuarto cursos figurará, además, el alumnado con
materias no superadas de cursos anteriores y se recogerá, para el cuarto curso, la pro-

ISSN1130-9229 Depósito legal C.494-1998 https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia

 DOG Núm. 183 Lunes, 26 de septiembre de 2022 Pág. 50046

puesta de expedición del título de educación secundaria obligatoria. En estos cursos se

extenderán actas de evaluación de materias pendientes al término del período lectivo.

5. Las actas de evaluación serán firmadas por todo el profesorado del grupo y llevarán
el visto bueno de la directora o del director del centro.

Artículo 32. Expediente académico

1. El expediente académico recogerá, junto con los datos de identificación del centro,
los de la alumna o del alumno, así como la información relativa a su proceso de evaluación.
Se abrirá al inicio de la etapa o, en su caso, en el momento de incorporación al centro y
recogerá, por lo menos, los resultados de la evaluación de las materias o de los ámbitos,
las decisiones de promoción y titulación, las medidas de apoyo educativo y las adaptacio-
nes curriculares que se hayan adoptado para la alumna o el alumno, y, en su caso, la fecha
de entrega de la certificación de concluir la escolarización obligatoria a la que se refiere el
artículo 26.4.

2. En el caso de existir materias que fueran cursadas de forma integrada en un ámbito,

en el expediente figurará, junto con la denominación de dicho ámbito, la indicación expresa
de las materias integradas en él.

3. El expediente académico será firmado por la persona que ejerza la secretaría del
centro y llevará el visto bueno de la directora o del director del centro.

Artículo 33. Historial académico

CVE-DOG: 6yrwzzv6-dpn7-bqi1-tp46-ku9s2ouy63x7

1. El historial académico tendrá valor acreditativo de las enseñanzas realizadas. Como

mínimo recogerá los datos identificativos de la alumna o del alumno, las materias o los
ámbitos cursados en cada uno de los años de escolarización, las medidas curriculares y
organizativas aplicadas, los resultados de la evaluación, las decisiones sobre promoción y
permanencia, la información relativa a los cambios de centro y las fechas en que se hayan
producido los diferentes hechos. Deberá figurar, asimismo, la indicación de las materias
que se cursaron con adaptaciones curriculares.

2. Al objeto de garantizar la movilidad del alumnado, cuando varias materias fueran

cursadas integradas en un ámbito, se hará constar en el historial la cualificación obtenida
en cada una de ellas. Esta cualificación será la misma que figure en el expediente para el
ámbito correspondiente.

ISSN1130-9229 Depósito legal C.494-1998 https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia

 DOG Núm. 183 Lunes, 26 de septiembre de 2022 Pág. 50047

3. Tras finalizar la etapa, el historial académico se entregará a las madres, a los padres
o a las personas tutoras legales de las alumnas o de los alumnos, o a la propia alumna o el
alumno en caso de que sea mayor de edad.

4. El historial académico será firmado por la persona que ejerza la secretaría del centro
y llevará el visto bueno de la directora o del director del centro.

Artículo 34. Informe personal por traslado

1. Cuando una alumna o un alumno se traslade a otro centro antes de finalizar la etapa
para proseguir sus estudios, el centro de origen remitirá al de destino, a petición de este,
copia del historial académico y el informe personal por traslado. El centro receptor abrirá el
correspondiente expediente académico. La matrícula adquirirá carácter definitivo después
de que se reciba la copia del historial académico.

2. El informe personal por traslado contendrá los resultados de las evaluaciones que se
hayan realizado, las medidas curriculares y organizativas que, en su caso, fuesen aplica-
das, y todas las observaciones que se consideren oportunas acerca del progreso general
de la alumna o del alumno.

3. El informe personal por traslado será firmado por la persona que ejerza la tutoría del
grupo de la alumna o del alumno, y llevará el visto bueno de la directora o del director del
centro.

Artículo 35. Autenticidad, seguridad y confidencialidad

1. La consellería con competencias en materia de educación establecerá los procedi-

CVE-DOG: 6yrwzzv6-dpn7-bqi1-tp46-ku9s2ouy63x7

mientos oportunos para garantizar la autenticidad de los documentos oficiales de evalua-

ción, la integridad de los datos recogidos en estos y su supervisión y custodia, así como su
conservación y su traslado en caso de supresión o extinción del centro.

2. En lo referente a la obtención de los datos personales del alumnado, a su cesión de

unos centros docentes a otros y a la seguridad y a la confidencialidad de estos, se aten-
derá a lo dispuesto en la legislación vigente en materia de protección de datos de carácter
personal y, en todo caso, a lo establecido en la disposición adicional vigésimo tercera de la
Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

3. Los documentos oficiales de evaluación y sus procedimientos de convalidación des-

critos en los puntos anteriores podrán ser sustituidos por sus equivalentes realizados por

ISSN1130-9229 Depósito legal C.494-1998 https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia

 DOG Núm. 183 Lunes, 26 de septiembre de 2022 Pág. 50048

medios electrónicos, informáticos o telemáticos, siempre que quede garantizada su au-

tenticidad, integridad y conservación, y siempre que se cumplan las garantías y los requi-
sitos establecidos por la Ley orgánica 3/2018, de 5 de diciembre, de protección de datos
personales y garantía de los derechos digitales, por el Reglamento (UE) 2016/679 del
Parlamento Europeo y del Consejo, de 27 de abril de 2016, relativo a la protección de las
personas físicas en lo que respecta al tratamiento de datos personales y a la libre circula-
ción de estos datos y por el que se deroga la Directiva 95/46/CE, y por la Ley 39/2015, de
1 de octubre, del procedimiento administrativo común de las administraciones públicas, y
por la normativa que las desarrolla.

4. El expediente electrónico del alumnado estará constituido, por lo menos, por los datos
contenidos en los documentos oficiales de evaluación y cumplirá lo establecido en el Real
decreto 4/2010, de 8 de enero, por el que se regula el Esquema nacional de interoperabili-
dad en el ámbito de la Administración electrónica, y demás normativa aplicable.

TÍTULO III
Planes educativos

Artículo 36. Bibliotecas escolares y lectura

1. Los centros docentes deberán incluir dentro de su proyecto educativo y funcional un

plan de lectura con la finalidad de promover la lectura, que se concretará anualmente en la
programación general anual a través de actuaciones destinadas al fomento de la lectura,
de la escritura y de las habilidades en el uso, en el tratamiento y en la producción de la
información, en apoyo de la adquisición de las competencias clave.

2. Los centros docentes contarán con una biblioteca escolar y deberán incluir dentro de
CVE-DOG: 6yrwzzv6-dpn7-bqi1-tp46-ku9s2ouy63x7

su proyecto educativo y funcional un plan de biblioteca, que se concretará anualmente en

la programación general anual a través de las correspondientes actuaciones, con la finali-
dad de promoverla como centro de referencia de recursos de la lectura, de la información
y del aprendizaje. Asimismo, la biblioteca escolar será un punto de encuentro entre alum-
nado, profesorado y familias que facilite la comunicación, la creatividad, los aprendizajes,
el trabajo colaborativo y los intercambios culturales en el centro, además de servir como
instrumento de apoyo para el desarrollo del plan de lectura.

Artículo 37. Educación digital

1. Los centros docentes deberán incluir dentro de su proyecto educativo y funcional su

estrategia digital a través de un plan digital de centro, que se concibe como un instrumento

ISSN1130-9229 Depósito legal C.494-1998 https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia

 DOG Núm. 183 Lunes, 26 de septiembre de 2022 Pág. 50049

para mejorar el desarrollo de la competencia digital de la comunidad educativa, el uso de las

tecnologías digitales en el proceso de enseñanza y aprendizaje y la transformación de los
centros en organizaciones educativas digitalmente competentes, y que se concretará anual-
mente en la programación general anual a través de las correspondientes actuaciones.

2. La consellería con competencias en materia de educación y los equipos directivos de

los centros docentes promoverán el uso de las tecnologías de la información y de la comu-
nicación en el aula como medio didáctico apropiado y valioso para desarrollar las tareas
de enseñanza y aprendizaje, sin perjuicio de las competencias que en el ámbito de las
tecnologías de la información y de la comunicación puedan corresponder a otras entidades
integrantes del sector público autonómico.

3. La consellería con competencias en materia de educación ofrecerá plataformas digi-

tales y tecnológicas de acceso para toda la comunidad educativa, que podrán incorporar
recursos didácticos aportados por las administraciones educativas y otros agentes para su
uso compartido.

4. Los entornos virtuales de aprendizaje que se empleen en los centros docentes soste-
nidos con fondos públicos facilitarán la aplicación de planes educativos específicos, dise-
ñados por los centros docentes para la consecución de objetivos concretos del currículo, y
deberán contribuir a la extensión del concepto de aula en el tiempo y en el espacio.

Artículo 38. Promoción de estilos de vida saludables

1. Los centros docentes deberán incluir dentro de su proyecto educativo y funcional un

plan de actividades físicas y hábitos saludables con la finalidad de la práctica diaria de de-
porte y ejercicio físico durante la jornada escolar y de la promoción de una vida activa, sa-
CVE-DOG: 6yrwzzv6-dpn7-bqi1-tp46-ku9s2ouy63x7

ludable y autónoma, por parte de las alumnas y de los alumnos, y que se concretará anual-
mente en la programación general anual a través de las correspondientes actuaciones.

2. El diseño, la coordinación y la supervisión de las medidas que se adopten serán asu-

midas por el profesorado con la cualificación o especialización adecuada, y de acuerdo con
los recursos disponibles.

Disposición adicional primera. Adaptación de referencias

1. Las referencias realizadas por la normativa vigente a las disciplinas de educación

secundaria obligatoria se entenderán realizadas a las materias correspondientes recogidas
en este decreto.

ISSN1130-9229 Depósito legal C.494-1998 https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia

 DOG Núm. 183 Lunes, 26 de septiembre de 2022 Pág. 50050

2. Las referencias contenidas en el número 3 del artículo 7 del Decreto 79/2010, de

20 de mayo, relativas a Ciencias Sociales, Geografía e Historia y a Ciencias de la Natura-
leza se entienden hechas a Geografía e Historia y a Biología y Geología, respectivamente,
a efectos de su impartición en lengua gallega. Asimismo, las referencias relativas a Tecno-
logías se entienden hechas a Tecnología y Digitalización y a Tecnología, a efectos de su
impartición en lengua castellana.

Disposición adicional segunda. Enseñanzas de religión y Proyecto Competencial

1. Las enseñanzas de religión se incluirán en la educación secundaria obligatoria de

acuerdo con lo establecido en la disposición adicional segunda de la Ley orgánica 2/2006,
de 3 de mayo.

2. La consellería con competencias en materia de educación garantizará que, al inicio

del curso, las madres, los padres o las personas tutoras legales del alumnado menor de
edad puedan manifestar su voluntad de que sus hijas, sus hijos o las personas que tutelen
reciban o no enseñanza de religión, así como para el alumnado mayor de edad.

3. Los centros docentes dispondrán las medidas organizativas para que las alumnas y
los alumnos cuyas madres, padres o personas tutoras legales no optaran por que cursen
enseñanzas de religión reciban la debida atención educativa. Esta atención será planifi-
cada y programada por los centros docentes a través de la materia de Proyecto Compe-
tencial, cuyo currículo será el que se recoge en el anexo II de este decreto, que se dirige
al desarrollo de las competencias transversales a través de la realización de proyectos
significativos para el alumnado y de la resolución colaborativa de problemas, reforzando
la autoestima, la autonomía, la reflexión y la responsabilidad, y que podrá configurarse a
CVE-DOG: 6yrwzzv6-dpn7-bqi1-tp46-ku9s2ouy63x7

modo de trabajo monográfico o proyecto interdisciplinario o de colaboración con un servicio

a la comunidad. En todo caso, las actividades propuestas en esta materia irán dirigidas a
reforzar los aspectos más transversales del currículo, favoreciendo la interdisciplinariedad
y la conexión entre los diferentes saberes.

Las actividades a las que se refiere este punto en ningún caso comportarán el aprendi-
zaje de contenidos curriculares asociados al conocimiento del hecho religioso ni a ninguna
materia de la etapa.

La atribución docente del Proyecto Competencial le corresponde al profesorado de cual-

quiera de las especialidades del cuerpo de catedráticas y catedráticos de enseñanza se-
cundaria o del cuerpo de profesorado de enseñanza secundaria.

ISSN1130-9229 Depósito legal C.494-1998 https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia

 DOG Núm. 183 Lunes, 26 de septiembre de 2022 Pág. 50051

4. La evaluación de la enseñanza de la religión católica y del Proyecto Competencial

se realizará en los mismos términos y con los mismos efectos que la de las otras materias
de la educación secundaria obligatoria. La evaluación de las enseñanzas de las diferentes
confesiones religiosas se ajustará a lo establecido en los acuerdos de cooperación suscri-
tos por el Estado.

5. La determinación del currículo de la enseñanza de religión católica y de las diferentes

confesiones religiosas con las que el Estado suscribió acuerdos de cooperación en materia
educativa será competencia, respectivamente, de la jerarquía eclesiástica y de las corres-
pondientes autoridades religiosas.

6. Con el fin de garantizar el principio de igualdad y la libre concurrencia entre todo el

alumnado, las cualificaciones que se obtuvieron en la evaluación de las enseñanzas de
religión y del Proyecto Competencial no se computarán en las convocatorias en las que
deban entrar en concurrencia los expedientes académicos, ni cuando hubiera que acudir a
estos a efectos de admisión de alumnado, para realizar una selección entre las personas
solicitantes.

Disposición adicional tercera. Aprendizaje de lenguas extranjeras

1. En la impartición de materias en lenguas extranjeras, los centros docentes aplicarán

lo dispuesto en el capítulo IV del Decreto 79/2010, de 20 de mayo, sin que eso suponga
modificación de los aspectos regulados en este decreto y en la normativa básica estatal
correspondiente. En este caso, se procurará que a lo largo de la etapa las alumnas y los
alumnos adquieran la terminología propia de las materias en la lengua extranjera y en las
dos lenguas oficiales de Galicia.
CVE-DOG: 6yrwzzv6-dpn7-bqi1-tp46-ku9s2ouy63x7

2. Los centros docentes que impartan una parte de las materias del currículo en lenguas
extranjeras aplicarán, en todo caso, los criterios para la admisión del alumnado estableci-
dos en la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

Disposición adicional cuarta. Educación de personas adultas

1. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 68.1 de la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo,

las personas adultas que quieran adquirir las competencias y los conocimientos correspon-
dientes a la educación secundaria obligatoria contarán con una oferta adaptada a sus condi-
ciones y necesidades, que se regirá por los principios de igualdad de oportunidades, no dis-
criminación, accesibilidad universal, movilidad y transparencia, y podrá desarrollarse a través
de la enseñanza presencial y semipresencial, y también mediante la educación a distancia.

ISSN1130-9229 Depósito legal C.494-1998 https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia

 DOG Núm. 183 Lunes, 26 de septiembre de 2022 Pág. 50052

2. Al objeto de que el alumnado adquiera una visión integrada del saber que le permita
desarrollar las competencias y afrontar con éxito los principales retos y desafíos globales
del siglo XXI, las enseñanzas de esta etapa se organizarán de forma modular en tres ám-
bitos y dos niveles en cada uno de ellos:

a) Ámbito de Comunicación, en el que se integrarán los aspectos básicos del currículo

recogidos en el anexo II referidos a las materias de Lengua Castellana y Literatura, de Len-
gua Extranjera y de Lengua Gallega y Literatura.

b) Ámbito Social, en el que se integrarán los aspectos básicos del currículo recogidos
en el anexo II referidos a las materias de Geografía e Historia, y de Educación en Valores
Cívicos y Éticos.

c) Ámbito Científico-Tecnológico, en el que se integrarán los aspectos básicos del cu-

rrículo recogidos en el anexo II referidos a las materias de Física y Química, de Biología y
Geología, de Matemáticas, y de Tecnología y Digitalización.

3. La consellería con competencias en materia de educación establecerá, conforme a lo

anterior, el currículo de estas enseñanzas, incorporando a los correspondientes ámbitos, si
así lo considera conveniente, aspectos curriculares de las restantes materias a las que se
hace referencia en los artículos 9 y 10.

4. La organización de estas enseñanzas deberá permitir su realización en dos cursos,

garantizando, en todo caso, el logro de las competencias clave establecidas en el perfil de
salida.
CVE-DOG: 6yrwzzv6-dpn7-bqi1-tp46-ku9s2ouy63x7

5. Le corresponde a la consellería con competencias en materia de educación esta-

blecer los procedimientos para el reconocimiento de la formación del sistema educativo
español que el alumnado acredite y la valoración de los conocimientos y experiencias pre-
vias adquiridos a través de la educación no formal, al objeto de proceder a su orientación
y adscripción en un nivel determinado dentro de cada uno de los ámbitos de conocimiento.

6. La superación de alguno de los niveles correspondientes a cada uno de los tres ám-
bitos a los que hace referencia el punto segundo tendrá validez en todo el Estado.

7. La superación de todos los ámbitos dará derecho a la obtención del título de graduada
o graduado en educación secundaria obligatoria. Asimismo, el equipo docente podrá propo-
ner para la expedición de dicho título aquellas personas que, aun no superando alguno de

ISSN1130-9229 Depósito legal C.494-1998 https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia

 DOG Núm. 183 Lunes, 26 de septiembre de 2022 Pág. 50053

los ámbitos, se considere que consiguieron globalmente los objetivos generales de la forma-
ción básica de las personas adultas. En esta decisión se tendrán en cuenta las posibilidades
formativas y de integración en la actividad académica y laboral de cada alumna o alumno.

8. La consellería con competencias en materia de educación, en el ámbito de sus com-

petencias, organizará periódicamente pruebas para que las personas mayores de diecio-
cho años puedan obtener directamente el título de graduada o graduado en educación se-
cundaria obligatoria, siempre que hayan alcanzado las competencias clave y los objetivos
de la etapa. Estas pruebas se organizarán basándose en los tres ámbitos de conocimiento
citados y corresponderá a la propia consellería con competencias en materia de educación
determinar las partes de las mismas que se considerará que tienen superadas las perso-
nas que concurran a ellas, de acuerdo con su historia académica previa.

9. Corresponderá igualmente a la consellería con competencias en materia de edu-

cación garantizar que las pruebas a las que se refiere el punto anterior cuenten con las
medidas de accesibilidad universal y las adaptaciones que precise todo el alumnado con
necesidades educativas especiales.

Disposición adicional quinta. Atribución docente en las materias optativas del tercero y
cuarto cursos de la educación secundaria obligatoria

La atribución docente de las materias optativas del tercer y del cuarto cursos de la
educación secundaria obligatoria establecidas en el artículo 9.3.l) y 10.1.h) le corresponde
al profesorado del cuerpo de catedráticas y catedráticos de enseñanza secundario o del
cuerpo de profesorado de enseñanza secundaria de las siguientes especialidades:
CVE-DOG: 6yrwzzv6-dpn7-bqi1-tp46-ku9s2ouy63x7

Materias optativas Especialidades de los cuerpos

• Cultura Clásica. • Griego.

• Latín.

• Educación Digital. (1) • Cualquier profesora o profesor de cualquiera de las

especialidades docentes que cuente con una acredi-
tación mínima de B2 del Marco de referencia de la
competencia digital docente.

• Filosofía. • Filosofía.

• Oratoria. • Lengua Castellana y Literatura.

• Lengua y Literatura Gallega.

ISSN1130-9229 Depósito legal C.494-1998 https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia

 DOG Núm. 183 Lunes, 26 de septiembre de 2022 Pág. 50054

Materias optativas Especialidades de los cuerpos

• Segunda Lengua Extranjera. (2) • Alemán.

• Francés.

• Inglés.

• Italiano.

• Portugués.

(1) En los centros en los que no exista profesorado con la acreditación mínima de B2 del Marco de refe-
rencia de la competencia digital docente, se seguirá este orden de prelación para impartir la materia de
Educación Digital: Informática, Tecnología y Matemáticas.

(2) Según el idioma ofrecido como segunda lengua extranjera.

Disposición adicional sexta. Simultaneidad de estudios

En el marco de lo establecido en este decreto, la consellería con competencias en mate-

ria de educación facilitará la posibilidad de cursar simultáneamente las enseñanzas artísti-
cas profesionales y la educación secundaria obligatoria. Con este fin, se podrán adoptar las
oportunas medidas de organización y de ordenación académica que incluyan, entre otras,
las convalidaciones entre materias.

Disposición adicional séptima. Calendario escolar

1. El calendario escolar comprenderá un mínimo de 175 días lectivos.

CVE-DOG: 6yrwzzv6-dpn7-bqi1-tp46-ku9s2ouy63x7

2. En cualquier caso, en el cómputo del calendario escolar se incluirán los días dedica-
dos a las evaluaciones de diagnóstico de segundo curso.

Disposición transitoria única. Aplicabilidad del Decreto 86/2015, de 25 de junio, por el

que se establece el currículo de la educación secundaria obligatoria y del bachillerato en la
Comunidad Autónoma de Galicia

El Decreto 86/2015, de 25 de junio, por el que se establece el currículo de la educación

secundaria obligatoria y del bachillerato en la Comunidad Autónoma de Galicia, será de
aplicación en los cursos segundo y cuarto de educación secundaria obligatoria, durante el
curso académico 2022/23, sin perjuicio de lo dispuesto en la disposición transitoria segun-
da del Real decreto 217/2022, de 29 de marzo.

ISSN1130-9229 Depósito legal C.494-1998 https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia

 DOG Núm. 183 Lunes, 26 de septiembre de 2022 Pág. 50055

Disposición derogatoria única. Derogación normativa

1. Queda derogado el Decreto 86/2015, de 25 de junio, por el que se establece el currí-

culo de la educación secundaria obligatoria y del bachillerato en la Comunidad Autónoma
de Galicia, en todo lo que se refiera a la educación secundaria obligatoria y, en particular,
su título I. No obstante, lo anterior, será de aplicación en los cursos segundo y cuarto de la
educación secundaria obligatoria durante el curso académico 2022/23.

2. Quedan derogadas todas las disposiciones de igual o inferior rango que se opongan
a lo dispuesto en este decreto.

Disposición final primera. Calendario de implantación

Lo dispuesto en el presente decreto se implantará para los cursos primero y tercero en

el curso escolar 2022/23, y para los cursos segundo y cuarto en el curso escolar 2023/24.

Disposición final segunda. Desarrollo normativo

Se faculta a la persona titular de la consellería con competencias en materia de edu-

cación para dictar cuantas disposiciones sean precisas, en lo relativo a la organización y
materias propias de su departamento, y el desarrollo de este decreto.

Disposición final tercera. Entrada en vigor

CVE-DOG: 6yrwzzv6-dpn7-bqi1-tp46-ku9s2ouy63x7

Este decreto entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el Diario Oficial de

Galicia.

Santiago de Compostela, quince de septiembre de dos mil veintidós

Alfonso Rueda Valenzuela

Presidente

Román Rodríguez González

Conselleiro de Cultura, Educación, Formación Profesional y Universidades

ISSN1130-9229 Depósito legal C.494-1998 https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia

 DOG Núm. 183 Lunes, 26 de septiembre de 2022 Pág. 50056

ANEXO I
Perfil de salida del alumnado al acabar la enseñanza básica

El perfil de salida del alumnado al acabar la enseñanza básica es la herramienta en la

que se concretan los principios y los fines del sistema educativo gallego referidos a dicho
período. El perfil identifica y define, en conexión con los retos del siglo XXI, las competen-
cias clave que se espera que las alumnas y los alumnos hayan desarrollado al completar
esta fase de su itinerario formativo.

El perfil de salida es único y el mismo para todo el territorio del Estado. Es la piedra an-
gular de todo el currículo, la matriz que cohesiona y hacia donde convergen los objetivos
de las distintas etapas que constituyen la enseñanza básica. Se concibe, por lo tanto, como
el elemento que debe fundamentar las decisiones curriculares, así como las estrategias y
las orientaciones metodológicas en la práctica lectiva. Debe ser, además, el fundamento
del aprendizaje permanente y el referente de la evaluación interna y externa de los apren-
dizajes del alumnado, en particular en lo relativo a la toma de decisiones sobre promoción
entre los distintos cursos, así como a la obtención del título de graduado en educación
secundaria obligatoria.

El perfil de salida parte de una visión a la vez estructural y funcional de las competen-
cias clave, cuya adquisición por parte del alumnado se considera indispensable para su
desarrollo personal, para resolver situaciones y problemas de los distintos ámbitos de su
vida, para crear nuevas oportunidades de mejora, así como para lograr la continuidad de
su itinerario formativo y facilitar y desarrollar su inserción y participación activa en la socie-
dad y en el cuidado de las personas, del entorno natural y del planeta. Se garantiza así la
consecución del doble objetivo de formación personal y de socialización previsto para la
enseñanza básica en el artículo 4.4 de la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación
CVE-DOG: 6yrwzzv6-dpn7-bqi1-tp46-ku9s2ouy63x7

(LOE), con el fin de dotar a cada alumna o alumno de las herramientas imprescindibles
para que desarrolle un proyecto de vida personal, social y profesional satisfactorio. Este
proyecto se constituye como el elemento articulador de los diversos aprendizajes que le
permitirán afrontar con éxito los desafíos y los retos a los que tendrá que enfrentarse para
llevarlo a cabo.

El referente de partida para definir las competencias clave recogidas en el perfil de

salida fue la Recomendación del Consejo de la Unión Europea, de 22 de mayo de 2018,
relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente. El anclaje del perfil de
salida a la Recomendación del Consejo refuerza el compromiso del sistema educativo
gallego con el objetivo de adoptar unas referencias comunes que fortalezcan la cohesión
entre los sistemas educativos de la Unión Europea y faciliten que su ciudadanía, si así lo

ISSN1130-9229 Depósito legal C.494-1998 https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia

 DOG Núm. 183 Lunes, 26 de septiembre de 2022 Pág. 50057

considera, pueda estudiar y trabajar a lo largo de su vida tanto en su propio país como en
otros países de su entorno.

En el perfil, las competencias clave de la Recomendación europea se vincularon con los

principales retos y desafíos globales del siglo XXI a los que el alumnado se va a ver con-
frontado y ante los que necesitará desarrollar esas mismas competencias clave. Del mismo
modo, se incorporaron también los retos recogidos en el documento Key Drivers of Curricu-
la Change in the 21st Century de la Oficina Internacional de Educación de la UNESCO, así
como los objetivos de desarrollo sostenible de la Agenda 2030 adoptada por la Asamblea
General de las Naciones Unidas en septiembre de 2015.

La vinculación entre competencias clave y retos del siglo XXI es la que les dará sentido
a los aprendizajes, al acercar la escuela a situaciones, cuestiones y problemas reales de la
vida cotidiana, lo que, a su vez, proporcionará el necesario punto de apoyo para favorecer
situaciones de aprendizaje significativas y relevantes, tanto para el alumnado como para
el personal docente. Se quiere garantizar que todo el alumnado que supere con éxito la
enseñanza básica y, por lo tanto, consiga el perfil de salida sepa activar los aprendizajes
adquiridos para responder a los principales desafíos a los que deberá hacer frente a lo
largo de su vida:

– Desarrollar una actitud responsable a partir de la toma de conciencia de la degradación

del medio ambiente y de los maltratos animales basada en el conocimiento de las causas
que los provocan, agravan o mejoran, desde una visión sistémica, tanto local como global.

– Identificar los diferentes aspectos relacionados con el consumo responsable, valoran-

do sus repercusiones sobre el bien individual y el común, juzgando críticamente las necesi-
CVE-DOG: 6yrwzzv6-dpn7-bqi1-tp46-ku9s2ouy63x7

dades y los excesos y ejerciendo un control social frente a la vulneración de sus derechos.

– Desarrollar estilos de vida saludable a partir de la comprensión del funcionamiento del

organismo y la reflexión crítica sobre los factores internos y externos que inciden en la mis-
ma, asumiendo la responsabilidad personal y social en el cuidado propio y en el cuidado de
las demás personas, así como en la promoción de la salud pública.

– Desarrollar un espíritu crítico, empático y proactivo para detectar situaciones de in-

equidad y exclusión a partir de la comprensión de las causas complejas que las originan.

– Entender los conflictos como elementos connaturales a la vida en sociedad que deben
resolverse de manera pacífica.

ISSN1130-9229 Depósito legal C.494-1998 https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia

 DOG Núm. 183 Lunes, 26 de septiembre de 2022 Pág. 50058

– Analizar de manera crítica y aprovechar las oportunidades de todo tipo que ofrece la
sociedad actual, en particular las de la cultura en la era digital, evaluando sus beneficios y
riesgos y haciendo un uso ético y responsable que contribuya a la mejora de la calidad de
vida personal y colectiva.

– Aceptar la incertidumbre como una oportunidad para articular respuestas más creati-
vas, aprendiendo a manejar la ansiedad que puede llevar aparejada.

– Cooperar y convivir en sociedades abiertas y cambiantes, valorando la diversidad

personal y cultural como fuente de riqueza e interesándose por otras lenguas y culturas.

– Sentirse parte de un proyecto colectivo, tanto en el ámbito local como en el global,

desarrollando empatía y generosidad.

– Desarrollar las habilidades que le permitan seguir aprendiendo a lo largo de la vida,

desde la confianza en el conocimiento como motor del desarrollo y la valoración crítica de
los riesgos y beneficios de este último.

La respuesta a estos y otros desafíos –entre los que existe una absoluta interdepen-
dencia– necesita de los conocimientos, destrezas y actitudes que subyacen a las compe-
tencias clave y son abordados en las distintas áreas, ámbitos y materias que componen el
currículo. Estos contenidos disciplinares son imprescindibles, porque sin ellos el alumnado
no entendería lo que ocurre a su alrededor y, por tanto, no podría valorar críticamente la
situación ni, mucho menos, responder adecuadamente. Lo esencial de la integración de
CVE-DOG: 6yrwzzv6-dpn7-bqi1-tp46-ku9s2ouy63x7

los retos en el perfil de salida radica en que añaden una exigencia de actuación, la cual co-
necta con el enfoque competencial del currículo: la meta no es la mera adquisición de con-
tenidos, sino aprender a utilizarlos para solucionar necesidades presentes en la realidad.

Estos desafíos implican adoptar una posición ética exigente, ya que suponen articular la
búsqueda legítima del bienestar personal respetando el bien común. Requieren, además,
trascender la mirada local para analizar y comprometerse también con los problemas glo-
bales. Todo ello exige, por una parte, una mente compleja, capaz de pensar en términos
sistémicos, abiertos y con un alto nivel de incertidumbre, y, por otra, la capacidad de em-
patizar con aspectos relevantes, aunque no nos afecten de manera directa, lo que implica
asumir los valores de justicia social, equidad y democracia, así como desarrollar un espíritu
crítico y proactivo hacia las situaciones de injusticia, inequidad y exclusión.

ISSN1130-9229 Depósito legal C.494-1998 https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia

 DOG Núm. 183 Lunes, 26 de septiembre de 2022 Pág. 50059

Competencias clave que se deben adquirir.

Las competencias clave que se recogen en el perfil de salida son la adaptación al siste-
ma educativo gallego de las competencias clave establecidas en la citada Recomendación
del Consejo de la Unión Europea. Esta adaptación responde a la necesidad de vincular
dichas competencias con los retos y desafíos del siglo XXI, con los principios y fines del
sistema educativo establecidos en la LOE y con el contexto escolar, ya que la Recomen-
dación se refiere al aprendizaje permanente que debe producirse a lo largo de toda la vida,
mientras que el perfil remite a un momento preciso y limitado del desarrollo personal, social
y formativo del alumnado: la etapa de la enseñanza básica.

Con carácter general, debe entenderse que la consecución de las competencias y los
objetivos previstos en la LOE para las distintas etapas educativas está vinculada a la ad-
quisición y al desarrollo de las competencias clave recogidas en este perfil de salida, y que
son las siguientes:

CCL-Competencia en comunicación lingüística.

CP-Competencia plurilingüe.

STEM-Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.

CD-Competencia digital.

CPSAA-Competencia personal, social y de aprender a aprender.

CC-Competencia ciudadana.
CVE-DOG: 6yrwzzv6-dpn7-bqi1-tp46-ku9s2ouy63x7

CE-Competencia emprendedora.

CCEC-Competencia en conciencia y expresión culturales.

La transversalidad es una condición inherente al perfil de salida, en el sentido de que

todos los aprendizajes contribuyen a su consecución. De la misma manera, la adquisición
de cada una de las competencias clave contribuye a la adquisición de todas las demás.
No existe jerarquía entre ellas, ni puede establecerse una correspondencia exclusiva con
un único área, ámbito o materia, sino que todas se concretan en los aprendizajes de las
distintas áreas, ámbitos o materias y, a su vez, se adquieren y desarrollan a partir de los
aprendizajes que se producen en su conjunto.

ISSN1130-9229 Depósito legal C.494-1998 https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia

 DOG Núm. 183 Lunes, 26 de septiembre de 2022 Pág. 50060

Descriptores operativos de las competencias clave en la enseñanza básica.

En cuanto a la dimensión aplicada de las competencias clave, se definió para cada una
de ellas un conjunto de descriptores operativos, partiendo de los diferentes marcos euro-
peos de referencia existentes.

Los descriptores operativos de las competencias clave constituyen, junto con los objeti-
vos generales de la etapa, el marco referencial a partir del cual se concretan los objetivos
de cada área, ámbito o materia. Esta vinculación entre descriptores operativos y objetivos
propicia que, de la evaluación de estos últimos, a través de los correspondientes criterios
de evaluación asociados, pueda colegirse el grado de adquisición de las competencias cla-
ve definidas en el perfil de salida y, por lo tanto, la consecución de las competencias clave
y objetivos generales previstos para la etapa.

Dado que las competencias se adquieren necesariamente de forma secuencial y pro-

gresiva, se incluyen también en el perfil los descriptores operativos que orientan sobre el
nivel de desempeño esperado al completar la educación primaria, favoreciendo y explici-
tando así la continuidad, la coherencia y la cohesión entre las dos etapas que componen
la enseñanza obligatoria.

CCL-Competencia en comunicación lingüística.

La competencia en comunicación lingüística supone interactuar de forma oral, escrita,

signada o multimodal de manera coherente y adecuada en diferentes ámbitos y contextos
CVE-DOG: 6yrwzzv6-dpn7-bqi1-tp46-ku9s2ouy63x7

y con diferentes propósitos comunicativos. Implica movilizar, de manera consciente, el con-

junto de conocimientos, destrezas y actitudes que permiten comprender, interpretar y va-
lorar críticamente mensajes orales, escritos, signados o multimodales evitando los riesgos
de manipulación y desinformación, así como comunicarse eficazmente con otras personas
de manera cooperativa, creativa, ética y respetuosa.

La competencia en comunicación lingüística constituye la base para el pensamiento

propio y para la construcción del conocimiento en todos los ámbitos del saber. Por eso, su
desarrollo está vinculado a la reflexión explícita sobre el funcionamiento de la lengua en los
géneros discursivos específicos de cada área de conocimiento, así como a los usos de la
oralidad, la escritura o la signación para pensar y para aprender. Por último, hace posible
apreciar la dimensión estética del lenguaje y disfrutar de la cultura literaria.

ISSN1130-9229 Depósito legal C.494-1998 https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia

 DOG Núm. 183 Lunes, 26 de septiembre de 2022 Pág. 50061

Descriptores operativos

Al completar la educación primaria, Al completar la enseñanza básica,

la alumna o el alumno… la alumna o el alumno…

• CCL1. Expresa hechos, conceptos, pensamientos, • CCL1. Se expresa de forma oral, escrita, signada o
opiniones o sentimientos de forma oral, escrita, sig- multimodal con coherencia, corrección y adecuación
nada o multimodal, con claridad y adecuación a dife- a los diferentes contextos sociales, y participa en in-
rentes contextos cotidianos de su entorno personal, teracciones comunicativas con actitud cooperativa y
social y educativo, y participa en interacciones comu- respetuosa tanto para intercambiar información, crear
nicativas con actitud cooperativa y respetuosa, tanto conocimiento y transmitir opiniones como para cons-
para intercambiar información y crear conocimiento truir vínculos personales.
como para construir vínculos personales.

• CCL2. Comprende, interpreta y valora textos orales, • CCL2. Comprende, interpreta y valora con actitud
escritos, signados o multimodales sencillos de los crítica textos orales, escritos, signados o multimoda-
ámbitos personal, social y educativo, con acompaña- les de los ámbitos personal, social, educativo y profe-
miento puntual, para participar activamente en con- sional para participar en diferentes contextos de ma-
textos cotidianos y para construir conocimiento. nera activa e informada y para construir conocimiento.

• CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, con el debido • CCL3. Localiza, selecciona y contrasta de manera
acompañamiento, información sencilla procedente de progresivamente autónoma información procedente
dos o más fuentes, evaluando su fiabilidad y utilidad de diferentes fuentes, evaluando su fiabilidad y perti-
en función de los objetivos de lectura, y la integra y la nencia en función de los objetivos de lectura y evitan-
transforma en conocimiento para comunicarla adop- do los riesgos de manipulación y desinformación, y la
tando un punto de vista creativo, crítico y personal al integra y la transforma en conocimiento para comuni-
tiempo que respetuoso con la propiedad intelectual. carla adoptando un punto de vista creativo, crítico y
personal al tiempo que respetuoso con la propiedad
intelectual.

• CCL4. Lee obras diversas adecuadas a su progre- • CCL4. Lee con autonomía obras diversas adecuadas
so madurativo, seleccionando aquellas que mejor se a su edad, seleccionando las que mejor se ajustan a
CVE-DOG: 6yrwzzv6-dpn7-bqi1-tp46-ku9s2ouy63x7

ajustan a sus gustos e intereses; reconoce el patrimo- sus gustos e intereses; aprecia el patrimonio literario
nio literario como fuente de disfrutar y aprendizaje in- como cauce privilegiado de la experiencia individual y
dividual y colectivo; y moviliza su experiencia personal colectiva; y moviliza su propia experiencia biográfica y
y lectora para construir y compartir su interpretación sus conocimientos literarios y culturales para construir
de las obras y para crear textos de intención literaria a y compartir su interpretación de las obras y para crear
partir de modelos sencillos. textos de intención literaria de progresiva complejidad.

• CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio • CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio
de la convivencia democrática, la gestión dialogada de la convivencia democrática, la resolución dialoga-
de los conflictos y la igualdad de derechos de todas da de los conflictos y la igualdad de derechos de todas
las personas, detectando los usos discriminatorios, las personas, evitando los usos discriminatorios, así
así como los abusos de poder, para favorecer la utili- como los abusos de poder, para favorecer la utiliza-
zación no solo eficaz sino también ética de los diferen- ción no solo eficaz sino también ética de los diferentes
tes sistemas de comunicación. sistemas de comunicación.

ISSN1130-9229 Depósito legal C.494-1998 https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia

 DOG Núm. 183 Lunes, 26 de septiembre de 2022 Pág. 50062

CP-Competencia plurilingüe.

La competencia plurilingüe implica utilizar distintas lenguas, orales o signadas, de for-

ma apropiada y eficaz para el aprendizaje y la comunicación. Esta competencia supone
reconocer y respetar los perfiles lingüísticos individuales y aprovechar las experiencias
propias para desarrollar estrategias que permitan mediar y hacer transferencias entre len-
guas, incluidas las clásicas, y, en su caso, mantener y adquirir destrezas en la lengua o
lenguas familiares y en las lenguas oficiales. Integra, asimismo, dimensiones históricas e
interculturales orientadas a conocer, valorar y respetar la diversidad lingüística y cultural de
la sociedad con el objetivo de fomentar la convivencia democrática.

Descriptores operativos

Al completar la educación primaria, Al completar la enseñanza básica,

la alumna o el alumno… la alumna o el alumno…

• CP1. Usa, por lo menos, una lengua, además de la • CP1. Usa eficazmente una o más lenguas, además
lengua o lenguas familiares, para responder a necesi- de la lengua o lenguas familiares, para responder a
dades comunicativas sencillas y predecibles, de ma- sus necesidades comunicativas, de manera apropia-
nera adecuada tanto a su desarrollo e intereses como da y adecuada tanto a su desarrollo e intereses como
a situaciones y contextos cotidianos de los ámbitos a diferentes situaciones y contextos de los ámbitos
personal, social y educativo. personal, social, educativo y profesional.

• CP2. A partir de sus experiencias, reconoce la di- • CP2. A partir de sus experiencias, realiza transfe-
versidad de perfiles lingüísticos y experimenta estra- rencias entre distintas lenguas como estrategia para
tegias que, de manera guiada, le permiten realizar comunicarse y ampliar su repertorio lingüístico indi-
transferencias sencillas entre distintas lenguas para vidual.
comunicarse en contextos cotidianos y ampliar su re-
pertorio lingüístico individual.
CVE-DOG: 6yrwzzv6-dpn7-bqi1-tp46-ku9s2ouy63x7

• CP3. Conoce y respeta la diversidad lingüística y • CP3. Conoce, valora y respeta la diversidad lingüísti-
cultural presente en su entorno, reconociendo y com- ca y cultural presente en la sociedad, integrándola en
prendiendo su valor como factor de diálogo, para me- su desarrollo personal como factor de diálogo, para
jorar la convivencia. fomentar la cohesión social.

STEM-Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.

La competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (com-

petencia STEM por sus siglas en inglés) entraña la comprensión del mundo utilizando
los métodos científicos, el pensamiento y representación matemáticos, la tecnología y los
métodos de la ingeniería para transformar el entorno de forma comprometida, responsable
y sostenible.

ISSN1130-9229 Depósito legal C.494-1998 https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia

 DOG Núm. 183 Lunes, 26 de septiembre de 2022 Pág. 50063

La competencia matemática permite desarrollar y aplicar la perspectiva y el razonamien-

to matemáticos con el fin de resolver diversos problemas en diferentes contextos.

La competencia en ciencia supone la comprensión y explicación del entorno natural y

social, utilizando un conjunto de conocimientos y metodologías, incluidas la observación
y la experimentación, con el fin de formular preguntas y extraer conclusiones basadas en
pruebas para poder interpretar y transformar el mundo natural y el contexto social.

La competencia en tecnología e ingeniería comprende la aplicación de los conocimien-

tos y metodologías propios de las ciencias para transformar nuestra sociedad de acuerdo
con las necesidades o deseos de las personas en un marco de seguridad, responsabilidad
y sostenibilidad.

Descriptores operativos
Al completar la educación primaria, Al completar la enseñanza básica,
la alumna o el alumno… la alumna o el alumno…

• STEM1. Utiliza, de manera guiada, algunos méto- • STEM1. Utiliza métodos inductivos y deductivos pro-
dos inductivos y deductivos propios del razonamiento pios del razonamiento matemático en situaciones co-
matemático en situaciones conocidas, y selecciona y nocidas, y selecciona y emplea diferentes estrategias
emplea algunas estrategias para resolver problemas para resolver problemas analizando críticamente las
reflexionando sobre las soluciones obtenidas. soluciones y replanteando el procedimiento, si fuera
necesario.

• STEM2. Utiliza el pensamiento científico para enten- • STEM2. Utiliza el pensamiento científico para enten-
der y explicar algunos de los fenómenos que ocurren der y explicar los fenómenos que ocurren a su alre-
a su alrededor, confiando en el conocimiento como dedor, confiando en el conocimiento como motor de
motor de desarrollo, utilizando herramientas e instru- desarrollo, haciéndose preguntas y comprobando hi-
CVE-DOG: 6yrwzzv6-dpn7-bqi1-tp46-ku9s2ouy63x7

mentos adecuados, haciéndose preguntas y realizan- pótesis mediante la experimentación y la indagación,

do experimentos sencillos de forma guiada. utilizando herramientas e instrumentos adecuados,
apreciando la importancia de la precisión y la veraci-
dad y mostrando una actitud crítica sobre el alcance y
las limitaciones de la ciencia.

• STEM3. Realiza, de forma guiada, proyectos, dise- • STEM3. Formula y desarrolla proyectos diseñando,
ñando, fabricando y evaluando diferentes prototipos fabricando y evaluando diferentes prototipos o mode-
o modelos, adaptándose ante la incertidumbre, para los para generar o utilizar productos que den solución
generar en equipo un producto creativo con un obje- a una necesidad o problema de forma creativa y en
tivo concreto, procurando la participación de todo el equipo, procurando la participación de todo el grupo,
grupo y resolviendo pacíficamente los conflictos que resolviendo pacíficamente los conflictos que puedan
puedan surgir. surgir, adaptándose ante la incertidumbre y valorando
la importancia de la sostenibilidad.

ISSN1130-9229 Depósito legal C.494-1998 https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia

 DOG Núm. 183 Lunes, 26 de septiembre de 2022 Pág. 50064

Descriptores operativos
Al completar la educación primaria, Al completar la enseñanza básica,
la alumna o el alumno… la alumna o el alumno…

• STEM4. Interpreta y transmite los elementos más • STEM4. Interpreta y transmite los elementos más
relevantes de algunos métodos y resultados cientí- relevantes de procesos, razonamientos, demostracio-
ficos, matemáticos y tecnológicos de forma clara y nes, métodos y resultados científicos, matemáticos y
veraz, utilizando la terminología científica apropiada, tecnológicos de forma clara y precisa y en diferentes
en diferentes formatos (dibujos, diagramas, gráficos, formatos (gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, es-
símbolos…) y aprovechando de forma crítica, ética y quemas, símbolos...), aprovechando de forma crítica
responsable la cultura digital para compartir y cons- la cultura digital e incluyendo el lenguaje matemático-
truir nuevos conocimientos. formal con ética y responsabilidad, para compartir y
construir nuevos conocimientos.

• STEM5. Participa en acciones fundamentadas cien- • STEM5. Emprende acciones fundamentadas cientí-
tíficamente para promover la salud y preservar el me- ficamente para promover la salud física, mental y so-
dio ambiente y los seres vivos, aplicando principios cial, y preservar el medio ambiente y los seres vivos; y
de ética y seguridad y practicando el consumo res- aplica principios de ética y seguridad en la realización
ponsable. de proyectos para transformar su entorno próximo de
forma sostenible, valorando su impacto global y prac-
ticando el consumo responsable.

CD-Competencia digital.

La competencia digital implica el uso seguro, saludable, sostenible, crítico y responsable

de las tecnologías digitales para el aprendizaje, para el trabajo y para la participación en la
sociedad, así como la interacción con estas.

Incluye la alfabetización en información y datos, la comunicación y la colaboración, la

educación mediática, la creación de contenidos digitales (incluida la programación), la se-
CVE-DOG: 6yrwzzv6-dpn7-bqi1-tp46-ku9s2ouy63x7

guridad (incluido el bienestar digital y las competencias relacionadas con la ciberseguri-

dad), asuntos relacionados con la ciudadanía digital, la privacidad, la propiedad intelectual,
la resolución de problemas y el pensamiento computacional y crítico.

Descriptores operativos
Al completar la educación primaria, Al completar la enseñanza básica,
la alumna o el alumno… la alumna o el alumno…
• CD1. Realiza búsquedas guiadas en internet y hace • CD1. Realiza búsquedas en internet atendiendo a
uso de estrategias sencillas para el tratamiento digital criterios de validez, calidad, actualidad y fiabilidad,
de la información (palabras clave, selección de infor- seleccionando los resultados de manera crítica y ar-
mación relevante, organización de datos...) con una chivándolos, para recuperarlos, referenciarlos y reuti-
actitud crítica sobre los contenidos obtenidos. lizarlos, respetando la propiedad intelectual.

ISSN1130-9229 Depósito legal C.494-1998 https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia

 DOG Núm. 183 Lunes, 26 de septiembre de 2022 Pág. 50065

Descriptores operativos
Al completar la educación primaria, Al completar la enseñanza básica,
la alumna o el alumno… la alumna o el alumno…
• CD2. Crea, integra y reelabora contenidos digitales • CD2. Gestiona y utiliza su entorno personal digital de
en distintos formatos (texto, tabla, imagen, audio, ví- aprendizaje para construir conocimiento y crear con-
deo, programa informático...) mediante el uso de di- tenidos digitales, mediante estrategias de tratamiento
ferentes herramientas digitales para expresar ideas, de la información y el uso de diferentes herramientas
sentimientos y conocimientos, respetando la propie- digitales, seleccionando y configurando la más ade-
dad intelectual y los derechos de autor de los conteni- cuada en función de la tarea y de sus necesidades de
dos que reutiliza. aprendizaje permanente.
• CD3. Participa en actividades o proyectos escolares • CD3. Se comunica, participa, colabora e interactúa
mediante el uso de herramientas o plataformas virtua- compartiendo contenidos, datos e información me-
les para construir nuevo conocimiento, comunicarse, diante herramientas o plataformas virtuales, y gestio-
trabajar cooperativamente, y compartir datos y con- na de manera responsable sus acciones, presencia y
tenidos en entornos digitales restringidos y supervi- visibilidad en la red, para ejercer una ciudadanía digi-
sados de manera segura, con una actitud abierta y tal activa, cívica y reflexiva.
responsable ante su uso.
• CD4. Conoce los riesgos y adopta, con la orientación • CD4. Identifica riesgos y adopta medidas preventi-
del docente, medidas preventivas al usar las tecnolo- vas al usar las tecnologías digitales para proteger los
gías digitales para proteger los dispositivos, los datos dispositivos, los datos personales, la salud y el medio
personales, la salud y el medio ambiente, y se inicia ambiente, y para tomar conciencia de la importancia y
en la adopción de hábitos de uso crítico, seguro, salu- necesidad de hacer un uso crítico, legal, seguro, salu-
dable y sostenible de dichas tecnologías. dable y sostenible de dichas tecnologías.
• CD5. Se inicia en el desarrollo de soluciones digita- • CD5. Desarrolla aplicaciones informáticas sencillas
les sencillas y sostenibles (reutilización de materiales y soluciones tecnológicas creativas y sostenibles para
tecnológicos, programación informática por bloques, resolver problemas concretos o responder a retos pro-
robótica educativa…) para resolver problemas con- puestos, mostrando interés y curiosidad por la evo-
cretos o retos propuestos de manera creativa, solici- lución de las tecnologías digitales y por su desarro-
tando ayuda en caso necesario. llo sostenible y uso ético.
CVE-DOG: 6yrwzzv6-dpn7-bqi1-tp46-ku9s2ouy63x7

CPSAA-Competencia personal, social y de aprender a aprender.

La competencia personal, social y de aprender a aprender implica la capacidad de

reflexionar sobre uno mismo para autoconocerse, aceptarse y promover un crecimiento
personal constante; gestionar el tiempo y la información eficazmente; colaborar con otros
de forma constructiva; mantener la resiliencia; y gestionar el aprendizaje a lo largo de la
vida. Incluye también la capacidad de hacerle frente a la incertidumbre y a la complejidad;
adaptarse a los cambios; aprender a gestionar los procesos metacognitivos; identificar
conductas contrarias a la convivencia y desarrollar estrategias para abordarlas; contribuir
al bienestar físico, mental y emocional propio y de las demás personas, desarrollando ha-
bilidades para cuidarse a sí mismo y a quien lo rodea a través de la corresponsabilidad;

ISSN1130-9229 Depósito legal C.494-1998 https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia

 DOG Núm. 183 Lunes, 26 de septiembre de 2022 Pág. 50066

ser capaz de llevar una vida orientada al futuro; así como expresar empatía y abordar los
conflictos en un contexto integrador y de apoyo.

Descriptores operativos
Al completar la educación primaria, Al completar la enseñanza básica,
la alumna o el alumno… la alumna o el alumno…
• CPSAA1. Es consciente de las propias emociones, • CPSAA1. Regula y expresa sus emociones, fortale-
ideas y comportamientos personales y emplea estra- ciendo el optimismo, la resiliencia, la autoeficacia y la
tegias para gestionarlas en situaciones de tensión o búsqueda de propósito y motivación hacia el aprendi-
conflicto, adaptándose a los cambios y armonizándo- zaje, para gestionar los retos y cambios y armonizar-
los para alcanzar sus propios objetivos. los con sus propios objetivos.
• CPSAA2. Conoce los riesgos más relevantes y los • CPSAA2. Comprende los riesgos para la salud re-
principales activos para la salud, adopta estilos de lacionados con factores sociales, consolida estilos de
vida saludables para su bienestar físico y mental, y vida saludable en los ámbitos físico y mental, reco-
detecta y busca apoyo ante situaciones violentas o noce conductas contrarias a la convivencia y aplica
discriminatorias. estrategias para abordarlas.
• CPSAA3. Reconoce y respeta las emociones y ex- • CPSAA3. Comprende proactivamente las perspec-
periencias de las demás personas, participa activa- tivas y las experiencias de las demás personas y las
mente en el trabajo en grupo, asume las responsabi- incorpora a su aprendizaje, para participar en el tra-
lidades individuales asignadas y emplea estrategias bajo en grupo, distribuyendo y aceptando tareas y
cooperativas dirigidas a la consecución de objetivos responsabilidades de manera equitativa y empleando
compartidos. estrategias cooperativas.
• CPSAA4. Reconoce el valor del esfuerzo y la de- • CPSAA4. Realiza autoevaluaciones sobre su pro-
dicación personal para la mejora de su aprendizaje ceso de aprendizaje, buscando fuentes fiables para
y adopta posturas críticas en procesos de reflexión validar, sustentar y contrastar la información y para
guiados. obtener conclusiones relevantes.
• CPSAA5. Planea objetivos a corto plazo, utiliza es- • CPSAA5. Planea objetivos a medio plazo y desa-
trategias de aprendizaje autorregulada y participa en rrolla procesos metacognitivos de retroalimentación
procesos de auto y coevaluación, reconociendo sus para aprender de sus errores en el proceso de cons-
CVE-DOG: 6yrwzzv6-dpn7-bqi1-tp46-ku9s2ouy63x7

limitaciones y sabiendo buscar ayuda en el proceso trucción del conocimiento.

de construcción del conocimiento.

CC-Competencia ciudadana.

La competencia ciudadana contribuye a que alumnas y alumnos puedan ejercer una

ciudadanía responsable y participar plenamente en la vida social y cívica, basándose en la
comprensión de los conceptos y en las estructuras sociales, económicas, jurídicas y políti-
cas, así como en el conocimiento de los acontecimientos mundiales y el compromiso activo
con la sostenibilidad y el logro de una ciudadanía mundial. Incluye la alfabetización cívica,
la adopción consciente de los valores propios de una cultura democrática fundada en el
respeto a los derechos humanos, la reflexión crítica sobre los grandes problemas éticos de

ISSN1130-9229 Depósito legal C.494-1998 https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia

 DOG Núm. 183 Lunes, 26 de septiembre de 2022 Pág. 50067

nuestro tiempo y el desarrollo de un estilo de vida sostenible acorde con los objetivos de
desarrollo sostenible expuestos en la Agenda 2030.

Descriptores operativos
Al completar la educación primaria, Al completar la enseñanza básica,
la alumna o el alumno… la alumna o el alumno…
• CC1. Entiende los procesos históricos y sociales • CC1. Analiza y comprende ideas relativas a la di-
más relevantes relativos a su propia identidad y cultu- mensión social y ciudadana de su propia identidad,
ra, reflexiona sobre las normas de convivencia, y las así como a los hechos culturales, históricos y norma-
aplica de manera constructiva, dialogante e inclusiva tivos que la determinan, demostrando respeto por las
en cualquier contexto. normas, empatía, equidad y espíritu constructivo en la
interacción con los demás en cualquier contexto.
• CC2. Participa en actividades comunitarias, en la • CC2. Analiza y asume fundadamente los principios
toma de decisiones y en la resolución de los conflictos y valores que emanan del proceso de integración eu-
de forma dialogada y respetuosa con los procedimien- ropea, la Constitución española y los derechos hu-
tos democráticos, los principios y valores de la Unión manos y de la infancia, participando en actividades
Europea y la Constitución española, los derechos hu- comunitarias, como la toma de decisiones o la reso-
manos y de la infancia, el valor de la diversidad, y el lución de conflictos, con actitud democrática, respeto
logro de la igualdad de género, la cohesión social y los por la diversidad y compromiso con la igualdad de gé-
objetivos de desarrollo sostenible. nero, la cohesión social, el desarrollo sostenible y el
logro de la ciudadanía mundial.
• CC3. Reflexiona y dialoga sobre valores y problemas • CC3. Comprende y analiza problemas éticos funda-
éticos de actualidad, comprendiendo la necesidad de mentales y de actualidad, considerando críticamente
respetar diferentes culturas y creencias, de cuidar el los valores propios y ajenos, y desarrollando juicios
entorno, de rechazar prejuicios y estereotipos, y de propios para afrontar la controversia moral con actitud
oponerse a cualquier forma de discriminación o vio- dialogante, argumentativa, respetuosa y contraria a
lencia. cualquier tipo de discriminación o violencia.
• CC4. Comprende las relaciones sistémicas entre las • CC4. Comprende las relaciones sistémicas de inter-
acciones humanas y el entorno, y se inicia en la adop- dependencia, ecodependencia e interconexión entre
CVE-DOG: 6yrwzzv6-dpn7-bqi1-tp46-ku9s2ouy63x7

ción de estilos de vida sostenibles, para contribuir a la actuaciones locales y globales, y adopta, de forma
conservación de la biodiversidad desde una perspec- consciente y motivada, un estilo de vida sostenible y
tiva tanto local como global. ecosocialmente responsable.

CE-Competencia emprendedora.

La competencia emprendedora implica desarrollar un enfoque vital dirigido a actuar so-

bre oportunidades e ideas, utilizando los conocimientos específicos necesarios para ge-
nerar resultados de valor para otras personas. Acerca estrategias que permiten adaptar la
mirada para detectar necesidades y oportunidades; entrenar el pensamiento para analizar
y evaluar el entorno, y crear y replantear ideas utilizando la imaginación, la creatividad, el
pensamiento estratégico y la reflexión ética, crítica y constructiva dentro de los procesos
creativos y de innovación; y despertar la disposición para aprender, a arriesgar y a afron-

ISSN1130-9229 Depósito legal C.494-1998 https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia

 DOG Núm. 183 Lunes, 26 de septiembre de 2022 Pág. 50068

tar la incertidumbre. Asimismo, implica tomar decisiones basadas en la información y el

conocimiento y colaborar de manera ágil con otras personas, con motivación, empatía y
habilidades de comunicación y de negociación, para llevar las ideas expuestas a la ac-
ción mediante la planificación y gestión de proyectos sostenible de valor social, cultural y
económico-financiero.

Descriptores operativos
Al completar la educación primaria, Al completar la enseñanza básica,
la alumna o el alumno… la alumna o el alumno…
• CE1. Reconoce necesidades y retos que afrontar y • CE1. Analiza necesidades y oportunidades y afrenta
elabora ideas originales, utilizando destrezas crea- retos con sentido crítico, haciendo balance de su sos-
tivas y tomando conciencia de las consecuencias y tenibilidad, valorando el impacto que puedan suponer
efectos que las ideas pudieran generar en el entorno, en el entorno, para presentar ideas y soluciones inno-
para proponer soluciones valiosas que respondan a vadoras, éticas y sostenibles, dirigidas a crear valor
las necesidades detectadas. en el ámbito personal, social, educativo y profesional.
• CE2. Identifica fortalezas y debilidades propias utili- • CE2. Evalúa las fortalezas y debilidades propias, ha-
zando estrategias de autoconocimiento y se inicia en ciendo uso de estrategias de autoconocimiento y au-
el conocimiento de elementos económicos y financie- toeficacia, y comprende los elementos fundamentales
ros básicos, aplicándolos a situaciones y problemas de la economía y las finanzas, aplicando conocimien-
de la vida cotidiana, para detectar aquellos recursos tos económicos y financieros a actividades y situacio-
que puedan llevar las ideas originales y valiosas a la nes concretas, utilizando destrezas que favorezcan el
acción. trabajo colaborativo y en equipo, para reunir y optimi-
zar los recursos necesarios que lleven a la acción una
experiencia emprendedora que genere valor.
• CE3. Crea ideas y soluciones originales, planifica • CE3. Desarrolla el proceso de creación de ideas y
tareas, coopera con otros en equipo, valorando el soluciones valiosas y toma decisiones, de manera ra-
proceso realizado y el resultado obtenido, para llevar zonada, utilizando estrategias ágiles de planificación
a cabo una iniciativa emprendedora, considerando la y gestión, y reflexiona sobre el proceso realizado y el
experiencia como una oportunidad para aprender. resultado obtenido, para llevar a término el proceso
CVE-DOG: 6yrwzzv6-dpn7-bqi1-tp46-ku9s2ouy63x7

de creación de prototipos innovadores y de valor, con-

siderando la experiencia como una oportunidad para
aprender.

CCEC-Competencia en conciencia y expresión culturales.

La competencia en conciencia y expresión culturales supone comprender y respetar el

modo en que las ideas, las opiniones, los sentimientos y las emociones se expresan y se
comunican de forma creativa en distintas culturas y por medio de una amplia gama de ma-
nifestaciones artísticas y culturales. Implica también un compromiso con la comprensión,
el desarrollo y la expresión de las ideas propias y del sentido del lugar que se ocupa o del
papel que se desempeña en la sociedad. Asimismo, requiere la comprensión de la propia

ISSN1130-9229 Depósito legal C.494-1998 https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia

 DOG Núm. 183 Lunes, 26 de septiembre de 2022 Pág. 50069

identidad en evolución y del patrimonio cultural en un mundo caracterizado por la diver-

sidad, así como la toma de conciencia de que el arte y otras manifestaciones culturales
pueden suponer una manera de mirar el mundo y de darle forma.

Descriptores operativos
Al completar la educación primaria, Al completar la enseñanza básica,
la alumna o el alumno… la alumna o el alumno…
• CCEC1. Reconoce y aprecia los aspectos funda- • CCEC1. Conoce, aprecia críticamente y respeta el
mentales del patrimonio cultural y artístico, compren- patrimonio cultural y artístico, implicándose en su con-
diendo las diferencias entre distintas culturas y la ne- servación y valorando el enriquecimiento inherente a
cesidad de respetarlas. la diversidad cultural y artística.
• CCEC2. Reconoce y se interesa por las especifici- • CCEC2. Disfruta, reconoce y analiza con autonomía
dades e intencionalidades de las manifestaciones ar- las especificidades e intencionalidades de las mani-
tísticas y culturales más destacadas del patrimonio, festaciones artísticas y culturales más destacadas del
identificando los medios y soportes, así como los len- patrimonio, distinguiendo los medios y soportes, así
guajes y elementos técnicos que las caracterizan. como los lenguajes y elementos técnicos que las ca-
racterizan.
• CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y • CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y
emociones de forma creativa y con una actitud abierta emociones por medio de producciones culturales y
e inclusiva, empleando distintos lenguajes artísticos y artísticas, integrando su propio cuerpo y desarrollan-
culturales, integrando su propio cuerpo, interactuando do la autoestima, la creatividad y el sentido del lugar
con el entorno y desarrollando sus capacidades afec- que ocupa en la sociedad, con una actitud empática,
tivas. abierta y colaborativa.
• CCEC4. Experimenta de forma creativa con diferen- • CCEC4. Conoce, selecciona y utiliza con creatividad
tes medios y soportes, y diversas técnicas plásticas, diversos medios y soportes, así como técnicas plás-
visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, para ticas, visuales, audiovisuales, sonoras o corporales,
elaborar propuestas artísticas y culturales. para la creación de productos artísticos y culturales,
tanto de forma individual como colaborativa, identifi-
cando oportunidades de desarrollo personal, social y
CVE-DOG: 6yrwzzv6-dpn7-bqi1-tp46-ku9s2ouy63x7

laboral, así como de emprendimiento.

ANEXO II
Currículo de las materias

1. Biología y Geología.

1.1. Introducción.

La materia de Biología y Geología de la etapa de la educación secundaria obligatoria

constituye una continuación del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
de la educación primaria. Esta materia busca el desarrollo de la curiosidad y la actitud críti-

ISSN1130-9229 Depósito legal C.494-1998 https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia

 DOG Núm. 183 Lunes, 26 de septiembre de 2022 Pág. 50370

nes, aumentar la capacidad de tomar decisiones de forma crítica, valorar opiniones dis-
tintas a las propias, reconocer el error como un elemento enriquecedor y dinamizador del
aprendizaje, disminuir las actitudes negativas hacia la materia y erradicar cualquier sen-
timiento de desigualdad por razón de género. Resultará de gran utilidad el conocimiento
del desarrollo histórico de las matemáticas y de las contribuciones de las mujeres y de los
hombres a lo largo de la historia en la actualidad.

– El uso de estrategias que permitan trabajar transversalmente la comprensión lecto-

ra, la expresión oral y escritura, la comunicación audiovisual, la competencia digital, el
emprendimiento, el fomento del espíritu crítico y científico, la educación emocional y en
valores, la igualdad de género y la creatividad. La transversalidad resulta fundamental
para mejorar el aprendizaje y promover el desarrollo de actitudes críticas y reflexivas en
el alumnado. Trabajar de manera transversal los conceptos anteriores va a permitir que el
alumnado descubra la importancia y la utilidad de lo aprendido, mostrando así una actitud
más favorable e incrementando de este modo su motivación. En la formación integral del
alumnado será fundamental integrar contenidos de distintas áreas de conocimiento en los
que se deberá movilizar todo tipo de competencias y herramientas.

– La evaluación continua como parte fundamental del proceso de enseñanza y apren-

dizaje. Su finalidad es mejorar tanto los procesos de enseñanza como los de aprendizaje.
Deberá atender a la diversidad del alumnado empleando procedimientos e instrumentos de
evaluación variados y adaptados a las distintas situaciones de aprendizaje. Resultará una
herramienta de seguimiento que proporcionará una información muy importante para poder
intervenir sobre todos los elementos que forman parte de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje. Esta información permitirá tomar decisiones que redunden en una mejora de
la atención a la diversidad, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la pues-
CVE-DOG: 6yrwzzv6-dpn7-bqi1-tp46-ku9s2ouy63x7

ta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas necesidades,

y estarán encaminadas a garantizar la adquisición de las competencias necesarias para
continuar el proceso formativo.

18. Música.

18.1. Introducción.

La cultura y las expresiones artísticas se entienden y sirven como reflejo de las so-
ciedades pasadas y presentes. La música, como bien cultural, como lenguaje universal
y medio de comunicación no verbal, constituye un elemento de gran valor en la vida de
las personas. Su repercusión supera la propia individualidad artística hacia otros campos

ISSN1130-9229 Depósito legal C.494-1998 https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia

 DOG Núm. 183 Lunes, 26 de septiembre de 2022 Pág. 50371

del conocimiento, pues ya desde la antigüedad se establecen vínculos con otras mani-
festaciones escénicas, como la danza o el teatro. En la actualidad, estamos en contacto
permanente con ella. Además, favorece el desarrollo integral del ser humano, interviene en
su formación emocional e intelectual, a través del conocimiento del hecho musical como
manifestación cultural e histórica, y contribuye al afianzamiento de una postura abierta,
reflexiva y crítica en el alumnado.

El desarrollo tecnológico modificó considerablemente los referentes musicales de la so-

ciedad gracias a la posibilidad de una escucha simultánea de toda la producción musical
mundial a través de los discos, de la radio, de la televisión, de los juegos electrónicos, del
cine, de la publicidad, de internet, etc. Ese mismo desarrollo tecnológico abrió, a su vez,
nuevos canales para la interpretación y la creación musical, tanto de músicos profesionales
como de cualquier persona interesada en hacer música.

La música contribuye activamente en el desarrollo cognitivo, emocional y psicomotor

del alumnado. En su vertiente cognitiva, la atención, la percepción, la memoria, el análisis,
los elementos propios del lenguaje musical y la contextualización de las producciones mu-
sicales, juntamente con el trabajo de la parte más física relacionada con la práctica vocal
e instrumental, el desarrollo psicomotriz fino, la mejora de la lateralidad, de la respiración
y de la posición corporal son parte inherente del proceso de desarrollo de la sensibilidad
emocional, de la empatía, del respeto hacia la diversidad cultural, que se trabaja a través
de la escucha activa, de la creación y de la interpretación musical.

Además, la materia de Música contribuye al desarrollo de valores como el esfuerzo, la

constancia, la perseverancia, la disciplina, la toma de decisiones, la autonomía, el compro-
miso, la asunción de responsabilidades y el espíritu emprendedor, innovador y crítico, que
contribuyen al desarrollo integral de la persona.
CVE-DOG: 6yrwzzv6-dpn7-bqi1-tp46-ku9s2ouy63x7

La práctica musical mejora la memoria, la concentración, la atención, la psicomotrici-

dad, la gestión de las emociones, el fortalecimiento de la autoestima, las habilidades para
enfrentarse a un público o la capacidad para trabajar en grupo. La música potencia el de-
sarrollo de capacidades como la comunicación oral y escrita, el pensamiento matemático o
el conocimiento tecnológico y científico, que ayudan a la adquisición de las competencias
y, además, contribuye a una enseñanza integral y ayuda en la maduración del alumnado.

La materia de Música en la educación secundaria obligatoria se fundamenta y se cons-

truye desde el área de Música y Danza en la educación primaria. Ahora se desarrollarán
las capacidades y las competencias adquiridas en los cursos anteriores y se afianzarán los
contenidos aprendidos previamente por el alumnado.

ISSN1130-9229 Depósito legal C.494-1998 https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia

 DOG Núm. 183 Lunes, 26 de septiembre de 2022 Pág. 50372

El currículo se estructura en dos partes: una primera engloba los cursos de 2º a 3º de

la educación secundaria obligatoria y la segunda el 4º curso de la misma. Para cada una
de ellas se concretaron unos criterios de evaluación y unos contenidos que se articulan en
tres bloques e integran los conocimientos, destrezas y actitudes que se pretenden alcanzar
a través de un trabajo procedimental, a fin de que los conocimientos teóricos se asimilen
después de una familiarización e inmersión en el lenguaje musical.

En la educación secundaria obligatoria, con la materia de Música se pretenden alcanzar

los siguientes objetivos: el primero, desarrollar la identidad y la recepción cultural; el segun-
do y el tercero, contribuir a la autoexpresión a través de la creación y de la interpretación; el
cuarto se centra en la producción artística y un quinto objetivo se focaliza específicamente
en el patrimonio musical y dancístico de la Comunidad Autónoma de Galicia. El logro de
estos cinco objetivos debe realizarse a partir de un aprendizaje basado en la práctica que
le permita al alumnado experimentar la música y la danza.

Los criterios de evaluación de la materia se formulan como herramientas para medir el

nivel de adquisición de las competencias atendiendo a sus componentes cognitivo, proce-
dimental y actitudinal.

Por su parte, los contenidos se articulan en tres bloques e integran los conocimientos,
destrezas y actitudes necesarios para la consecución de los objetivos de la materia.

Bajo el epígrafe «Escucha y percepción» se engloban aquellos criterios de evaluación

y aquellos contenidos que se consideraron indispensables para desarrollar el concepto
de identidad cultural, a través de la exposición a diferentes propuestas audiovisuales que
permitan el acercamiento del patrimonio musical y dancístico como fuente de inspiración
y conocimiento de las posibilidades del arte y como medio de expresión de sentimientos y
CVE-DOG: 6yrwzzv6-dpn7-bqi1-tp46-ku9s2ouy63x7

emociones.

El bloque de «Interpretación, improvisación y creación escénica» pretende el apren-

dizaje de conceptos clave del lenguaje musical desde el entendimiento del aula como un
espacio dinámico en el que el alumnado se sienta cómodo expresando sus ideas, tanto a
través de la utilización meditada de su cuerpo y de los instrumentos musicales, como del
uso libre de distintos lenguajes. El trabajo basado en proyectos grupales posibilitará descu-
brir la importancia de actitudes tales como la tolerancia y el respeto, la responsabilidad y el
compromiso, así como la valoración de la perseverancia necesaria para el dominio técnico
de cualquier instrumento. Este bloque de criterios de evaluación y contenidos favorece en
el alumnado la posibilidad de sentir y de aprender la música a través de la experiencia de
ser músico.

ISSN1130-9229 Depósito legal C.494-1998 https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia

 DOG Núm. 183 Lunes, 26 de septiembre de 2022 Pág. 50373

Por último, bajo la denominación de «Contextos y culturas», se pretende una aproxima-

ción a los diferentes géneros y estilos musicales más representativos del patrimonio musi-
cal. Con esto se proponen un acercamiento de manera global y ordenada a las diferentes
manifestaciones musicales producidas a lo largo de la historia, tanto por mujeres como por
hombres, y que ofrezca una visión de la importancia del arte como medio de expresión.

El desarrollo competencial de la materia focaliza la adquisición de los contenidos par-

tiendo de un aprendizaje basado en la práctica y en el desarrollo de habilidades que le
permitan al alumnado vivir la experiencia de la música y de la danza a través de la interpre-
tación, de la creación y desde la escucha activa de diferentes propuestas artísticas.

En virtud de mejorar las capacidades del alumnado, se diseñarán diferentes situaciones

de aprendizaje que contengan los contenidos y que, desde una visión global, permitan la
aplicación de los conocimientos adquiridos previamente. La conexión con otras materias
es, a priori, más directa con la de Educación Plástica, Visual y Audiovisual, por compartir
ambas competencias de índole artística. Con todo, es posible establecer vinculaciones con
el resto de las materias del currículo, como por ejemplo la relación matemática que subya-
ce en las relaciones rítmicas y estructurales, las calidades físicas del son, la relación entre
el lenguaje y la música, la simbiosis del texto y el idioma con las melodías o la necesidad
de conocer la historia para entender el porqué de las diferentes expresiones musicales y
dancísticas.

18.2. Objetivos.

Objetivos de la materia
CVE-DOG: 6yrwzzv6-dpn7-bqi1-tp46-ku9s2ouy63x7

OBJ1. Analizar obras de diferentes épocas y culturas identificando sus principales características estilísticas
y estableciendo relaciones con su contexto, para valorar el patrimonio musical y dancístico como fuente de
gozo y de enriquecimiento personal.
• La adquisición de esta competencia implica aprender a identificar las principales características estilísticas
de la música y de la danza de diferentes épocas y culturas, así como a relacionarlas con las características
de su contexto histórico, valorando su importancia en las transformaciones sociales de las que estas artes
son origen o reflejo.

• Para eso, se analizarán, desde la escucha activa o desde el visionado activo, obras representativas, a las
que se accederá en directo o a través de reproducciones analógicas o digitales. Resultará también de utilidad
el comentario de textos e imágenes y la consulta de fuentes bibliográficas o de otro tipo sobre los diversos
medios y soportes empleados en el registro, conservación o difusión de estas obras. La incorporación de la
perspectiva de género en este análisis permitirá que el alumnado entienda la imagen y el papel de las mujeres
en las obras estudiadas, favoreciendo un acercamiento que ayude a identificar los mitos, los estereotipos y los
roles de género transmitidos a través de la música y de la danza.

ISSN1130-9229 Depósito legal C.494-1998 https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia

 DOG Núm. 183 Lunes, 26 de septiembre de 2022 Pág. 50374

• La contextualización de las obras hará posible su adecuada valoración como productos de una época y de
un contexto social determinados, al tiempo que permitirá la reflexión sobre su evolución y su relación con el
presente. Por este motivo, además de acudir a los diferentes géneros y estilos musicales que forman parte
del canon occidental, conviene prestar atención a la música y a la danza de otras culturas y a las que están
presentes en el cine, en el teatro, en la televisión, en los videojuegos o en las redes sociales, así como a las
que conforman los imaginarios del alumnado, identificando características e intencionalidades comunes que
ayuden a su mejor comprensión y valoración. Esta comparación debe contribuir al desarrollo de una actitud
crítica y reflexiva sobre los diferentes referentes musicales y dancísticos y a enriquecer el repertorio al que
las alumnas y los alumnos tienen acceso, desarrollando así su gusto por dichas artes y la percepción de las
mismas como fuente de disfrute y de enriquecimiento personal.

• Así, durante las actividades de recepción activa, se fomentará el desarrollo de hábitos saludables de escu-
cha, sensibilizando al alumnado sobre los problemas derivados de la polución sonora y del consumo indiscri-
minado de música.

OBJ2. Explorar las posibilidades expresivas de diferentes técnicas musicales y dancísticas, a través de ac-
tividades de improvisación, para incorporarlas al repertorio personal de recursos y desarrollar un criterio de
selección de las técnicas más adecuadas a la intención expresiva.

• El descubrimiento y la exploración de las distintas posibilidades expresivas que ofrecen las técnicas musica-
les y dancísticas le permite al alumnado adquirirlas y enriquecer su repertorio personal de recursos y aprender
a seleccionar y a aplicar las más adecuadas a cada necesidad o intención.

• La improvisación, tanto pautada como libre, constituye un medio idóneo para llevar a cabo esa exploración.
En el aula, las actividades de improvisación le brindan al alumnado la oportunidad de descubrir y de aplicar, de
manera individual o en grupo, diferentes técnicas musicales y dancísticas mediante el empleo de la voz, del
cuerpo, de instrumentos musicales o de herramientas analógicas o digitales. Así, la improvisación constituye
una herramienta muy útil para aprender a seleccionar las técnicas que mejor se ajustan a las ideas, sentimien-
tos y emociones que se pretenden plasmar en una determinada pieza musical o dancística.

• Por otro lado, la exploración de las posibilidades expresivas a través de la improvisación favorece el autoco-
nocimiento, la confianza y la motivación, y contribuye a la mejora de la presencia escénica y de la interpreta-
ción, así como al fomento del respeto por la diversidad de ideas y opiniones, al enriquecimiento cultural entre
iguales y a la superación de barreras y estereotipos sociales, culturales o sexistas.
CVE-DOG: 6yrwzzv6-dpn7-bqi1-tp46-ku9s2ouy63x7

OBJ3. Interpretar piezas musicales y dancísticas gestionando adecuadamente las emociones y empleando
diversas estrategias y técnicas vocales, corporales o instrumentales, para ampliar las posibilidades de expre-
sión personal.

• La interpretación individual o grupal de obras musicales y dancísticas favorece la comprensión de estas pro-
puestas y su reconocimiento como parte del patrimonio cultural, así como la ampliación de las posibilidades
de expresión personal mediante el empleo de las estrategias y técnicas vocales, corporales o instrumentales
propias de esos lenguajes artísticos.

• La voz, el cuerpo y los instrumentos musicales constituyen, junto a las herramientas tecnológicas, los me-
dios de expresión para la interpretación de obras de música y danza ya existentes. No obstante, su ejecución
requiere el empleo de técnicas y de destrezas que deben adquirirse de forma guiada, al mismo tiempo que se
descubren y exploran sus posibilidades expresivas. En este sentido, resulta fundamental tomar conciencia de
la importancia de la expresión en la interpretación musical.

ISSN1130-9229 Depósito legal C.494-1998 https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia

 DOG Núm. 183 Lunes, 26 de septiembre de 2022 Pág. 50375

• La lectura y el análisis de partituras, la audición o la visualización de obras, así como los ensayos en el aula,
constituyen momentos y espacios para la adquisición de esas destrezas y técnicas de interpretación individual
y grupal. La interpretación individual permite trabajar aspectos como la concentración, la memorización y la
expresión artística personal. Por su parte, la interpretación grupal favorece el desarrollo de la capacidad de
desempeñar diversas funciones o de escuchar a los demás durante la ejecución de las piezas.

• Tanto la asimilación de técnicas de interpretación como la ejecución de piezas dentro o fuera del aula hacen
necesaria la adquisición de otras estrategias y destrezas que ayuden al alumnado a gestionar adecuadamen-
te la frustración que puede generar el propio proceso de aprendizaje, así como a mantener la concentración
y a superar la inseguridad y el miedo escénico durante las actuaciones. Estas estrategias de control y gestión
de las emociones ayudarán al alumnado a desarrollar su autoestima y le permitirán afrontar con mayor segu-
ridad las situaciones de incertidumbre y los retos a los que tendrá que enfrentarse.
OBJ4. Crear propuestas artístico-musicales, de manera individual o grupal, empleando la voz, el cuerpo, ins-
trumentos musicales y herramientas tecnológicas para potenciar la creatividad e identificar oportunidades de
desarrollo personal, social, académico y profesional.
• La realización de propuestas artístico-musicales, individuales o colaborativas supone una oportunidad para
poner en práctica los aprendizajes adquiridos. Estas propuestas pueden ir desde la interpretación o la crea-
ción de piezas vocales, coreográficas o instrumentales sencillas, a la organización de proyectos pluridiscipli-
nares compartidos con otras materias.

• El proceso de creación implica seleccionar los elementos del lenguaje musical, las herramientas analógicas
o digitales y los medios musicales o dancísticos más adecuados. Se trata de generar discursos coherentes
que combinen los contenidos de modo global y que se ajusten a la idea y a la intención del proyecto, así como
a las características del espacio y del público destinatario. Además, se debe garantizar el respeto por los de-
rechos de autor y la propiedad intelectual.

• La capacidad de formular propuestas colectivas que tengan como resultado la creación de productos musi-
cales o dancísticos, junto a la participación activa en el diseño y puesta en práctica de los mismos, asumiendo
diferentes funciones en un contexto colaborativo, contribuyen no solo al desarrollo de la creatividad, sino
también de la capacidad de trabajar en equipo. La participación en estas propuestas grupales le permite al
alumnado comprender y aprender de las experiencias propias, pero también de las experiencias de sus com-
pañeras y compañeros. De igual modo, le permite apreciar y respetar las distintas aportaciones y opiniones,
valorando el entendimiento mutuo como medio para lograr un objetivo común.
CVE-DOG: 6yrwzzv6-dpn7-bqi1-tp46-ku9s2ouy63x7

• La vivencia y la reflexión sobre las diferentes fases del proceso creativo favorecen que el alumnado descu-
bra e identifique las oportunidades de desarrollo personal, social, académico y profesional ligadas a la música
y a la danza.
OBJ5. Conocer, valorar y respetar el patrimonio artístico y musical de Galicia y del entorno, a través de las
aportaciones relevantes en la cultura y en la sociedad gallegas, para apreciar la importancia de nuestro acer-
vo dentro de los procesos de globalización.
• La valoración e interpretación de las músicas y expresiones artísticas de distinta índole que se dan en
nuestra comunidad y en nuestro entorno fomenta la capacidad del alumnado de situarse y de apreciar las
particularidades de cada región dentro de las diferentes propuestas culturales que se dan en el mundo, lo que
propicia la fusión de diferentes estilos y da lugar a nuevos géneros y expresiones artísticas.

• La creación de propuestas musicales o dancísticas de manera individual o grupal a partir de las corrientes
artísticas locales para integrarlas en el mundo global a través de la tecnología posibilita dar a conocer nuestro
patrimonio y nuestros artistas dentro del mundo global, así como el fomento del respeto por lo propio.

ISSN1130-9229 Depósito legal C.494-1998 https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia

 DOG Núm. 183 Lunes, 26 de septiembre de 2022 Pág. 50376

18.3. Criterios de evaluación y contenidos.

2º curso.

Materia de Música
2º curso
Bloque 1. Escucha y percepción
Criterios de evaluación Objetivos
• CE1.1. Identificar los principales rasgos estilísticos de obras musicales y dancísticas de dife- OBJ1
rentes épocas y culturas, evidenciando una actitud de apertura, interés y respeto en su escucha
o en su visionado.
• CE1.2. Explicar con un vocabulario apropiado y con una actitud abierta y respetuosa las ideas, OBJ1
sentimientos y emoción propias que nos sugieran las propuestas estudiadas, así como las fun-
ciones desempeñadas por determinadas producciones musicales y dancísticas, relacionándolas
con las principales características de su contexto histórico, social y cultural, a través de la audi-
ción, del visionado o de la asistencia a eventos musicales.
• CE1.3. Leer, escuchar y analizar partituras sencillas, a través de diferentes soportes audiovi- OBJ3
suales, identificando de forma guiada los elementos básicos del lenguaje musical.
• CE1.4 Apreciar la importancia del silencio, de la concentración y de la atención para trabajar la OBJ4
escucha activa, así como crear un marco de respeto aplicando las normas de comportamiento
individual y grupal.
Contenidos
• El silencio, el sonido, el ruido y la escucha activa. Sensibilidad ante la polución sonora y la creación de am-
bientes saludables de escucha.

• Elementos básicos del lenguaje musical. Parámetros del sonido, intervalos, escalas musicales y acordes
básicos.

• Texturas monofónicas y polifónicas, melodía acompañada. Formas musicales: motivo, frase, formas bina-
rias, ternarias, forma rondó, formas musicales de la canción popular urbana.
CVE-DOG: 6yrwzzv6-dpn7-bqi1-tp46-ku9s2ouy63x7

• Obras musicales y dancísticas características del patrimonio cultural y musical gallego, español o del mun-
do: análisis, descripción y valoración de sus rasgos básicos.

• Compositoras y compositores, artistas, intérpretes y agrupaciones internacionales, nacionales, regionales y

locales, con especial atención a los de la Comunidad Autónoma de Galicia.

• Conciertos, actuaciones musicales y otras manifestaciones artístico-musicales en directo e inscritas.

• Herramientas digitales para la recepción musical: diferentes soportes audiovisuales.

• Normas de comportamiento básicas en la recepción musical: respeto y valoración.

Bloque 2. Interpretación, improvisación y creación escénica
Criterios de evaluación Objetivos
• CE2.1. Participar, con iniciativa, confianza y creatividad, en la exploración de técnicas musica- OBJ2
les y dancísticas básicas, por medio de improvisaciones pautadas, individuales o grupales, en
las que se empleen la voz, el cuerpo, instrumentos musicales o herramientas tecnológicas.

ISSN1130-9229 Depósito legal C.494-1998 https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia

 DOG Núm. 183 Lunes, 26 de septiembre de 2022 Pág. 50377

Criterios de evaluación Objetivos

• CE2.2. Expresar ideas, sentimientos y emociones en actividades pautadas de improvisación, OBJ2

seleccionando las técnicas más adecuadas de entre las que conforman el repertorio personal
de recursos.

• CE2.3. Leer partituras sencillas, identificando de forma guiada los elementos básicos del len- OBJ3
guaje musical, demostrando conocimiento de los elementos estudiados, así como habilidades
musicales básicas individuales y grupales.

• CE2.4. Emplear técnicas básicas de interpretación vocal, corporal o instrumental, aplicando OBJ4
estrategias de memorización y valorando los ensayos como espacios de escucha y aprendizaje,
así como mostrando iniciativa en los procesos creativos e interpretativos.

• CE2.5. Interpretar con corrección piezas musicales y dancísticas sencillas, individuales y gru- OBJ3
pales, dentro y fuera del aula, gestionando de forma guiada la ansiedad y el miedo escénico y
manteniendo la concentración y el respeto hacia los demás.

• CE2.6. Planificar y desarrollar, con creatividad, propuestas artístico-musicales, tanto indivi- OBJ4
duales como colaborativas, empleando medios musicales y dancísticos, así como herramientas
analógicas y digitales, con actitud inclusiva y cohesionadora.

• CE2.7. Interpretar y crear a través de la voz, del cuerpo o de los instrumentos, de manera indi- OBJ5
vidual o en grupo, diferentes piezas musicales, escénicas y dancísticas con elementos propios
de la cultura gallega.

Contenidos

• La partitura: identificación y aplicación de grafías convencionales y no convencionales, lectura y escritura

musical.

• Conocimiento práctico del lenguaje musical como instrumento efectivo en las actividades de creación e inter-
pretación: lectura rítmica y melódica en clave de sol, claves, células rítmicas básicas en los compases simples
y compuestos. Signos que modifican la duración, síncope, percance.

• Repertorio vocal, instrumental o corporal, individual o grupal, de distintos tipos de música del patrimonio
CVE-DOG: 6yrwzzv6-dpn7-bqi1-tp46-ku9s2ouy63x7

musical propio y de otras culturas.

• Técnicas básicas para la interpretación: técnicas vocales, instrumentales y corporales, técnicas de estudio
y de control de emociones.

• Técnicas de improvisación guiada y libre.

• Normas de comportamiento y participación en actividades musicales y escénicas de interpretación.

• Herramientas digitales para la creación musical: manejo de secuenciadores y editores de partituras.

Bloque 3. Contextos y culturas

Criterios de evaluación Objetivos

• CE3.1. Valorar la importancia de nuestro patrimonio musical y dancístico tradicional y popular, OBJ1
así como el de otras culturas musicales del mundo, siendo consciente de su relevancia e influen-
cia en la evolución de la música hasta la actualidad.

ISSN1130-9229 Depósito legal C.494-1998 https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia

 DOG Núm. 183 Lunes, 26 de septiembre de 2022 Pág. 50378

Criterios de evaluación Objetivos

• CE3.2. Identificar las características y los elementos técnicos de propuestas musicales de OBJ5
nuestra cultura y de otras, analizando los aspectos comunes y las diferencias entre ellas.

• CE3.3. Interpretar con corrección piezas musicales y dancísticas sencillas, individuales y gru- OBJ3
pales, de las diferentes culturas estudiadas, valorando y manteniendo una actitud de respeto
hacia el patrimonio artístico de las diferentes culturas que conforman el mundo.

• CE3.4 Participar activamente en la planificación y en la ejecución de propuestas artístico- OBJ4

musicales colaborativas, valorando las aportaciones del resto de los integrantes del grupo y
descubriendo oportunidades de desarrollo personal, social, académico y profesional, usando
medios audiovisuales y tecnologías digitales.

• CE3.5. Identificar las características culturales y sociales, así como los elementos propios del OBJ5
lenguaje musical de las obras propuestas que constituyen el patrimonio artístico musical gallego
y de nuestro entorno, con actitud de respeto.

• CE3.6. Utilizar las características y los elementos propios de la cultura musical gallega como OBJ5
base para crear diferentes composiciones musicales, escénicas y/o dancísticas ejecutadas a
través de la voz, del cuerpo o de los instrumentos.

Contenidos

• La voz y los instrumentos: clasificación general por familias y características. Principales agrupaciones
musicales.

• Las músicas tradicionales en España y su diversidad cultural: instrumentos, canciones, danzas y bailes.
Estudio de sus características e interpretación.

• La música en Galicia: instrumentos, formas tradicionales, danzas y géneros tradicionales, populares y urba-
nos. Análisis, interpretación y creación.

• Tradiciones musicales y dancísticas de otras culturas del mundo: características y funciones. Instrumentos,
canciones, danzas y bailes en África, Asia, América, Europa y Oceanía.

• Músicas populares, urbanas y contemporáneas: análisis, interpretación y creación de un proyecto propio

CVE-DOG: 6yrwzzv6-dpn7-bqi1-tp46-ku9s2ouy63x7

basado en los estilos estudiados.

• El sonido y la música en los medios audiovisuales y las tecnologías digitales.

3er curso.

Materia de Música
3er curso
Bloque 1. Escucha y percepción
Criterios de evaluación Objetivos
• CE1.1. Identificar los principales rasgos estilísticos de obras musicales y dancísticas de dife- OBJ1
rentes épocas y culturas, evidenciando una actitud de apertura, interés y respeto en su escucha
o en su visualización.

ISSN1130-9229 Depósito legal C.494-1998 https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia

 DOG Núm. 183 Lunes, 26 de septiembre de 2022 Pág. 50379

Criterios de evaluación Objetivos

• CE1.2. Establecer conexiones entre manifestaciones musicales y dancísticas de diferentes OBJ1

épocas y culturas, valorando su influencia sobre la música y la danza actuales.

• CE1.3. Explicar, con actitud abierta y respetuosa, las funciones desempeñadas por determina- OBJ1
das producciones musicales y dancísticas, relacionándolas con las principales características de
su contexto histórico, social y cultural.

• CE1.4. Leer partituras sencillas identificando de forma guiada los elementos básicos del len- OBJ3
guaje musical, con o sin apoyo de la audición.

• CE1.5. Comentar con un vocabulario apropiado las ideas, sentimientos y emociones propias OBJ1
que nos sugieran las propuestas musicales estudiadas, a través de la audición, de la visualiza-
ción o de la asistencia a eventos musicales.

• CE1.6. Identificar las características culturales y sociales, así como los elementos propios del OBJ5
lenguaje musical de las obras propuestas que constituyen el patrimonio artístico musical gallego
y de nuestro entorno, con actitud de respeto.

Contenidos

• Obras musicales y dancísticas: análisis, descripción y valoración de sus características básicas. Géneros
de la música y de la danza.

• Voces e instrumentos: clasificación general de los instrumentos por familias y características. Agrupaciones.

• Compositores y compositoras, artistas, intérpretes y agrupaciones internacionales, nacionales, regionales y

locales, con especial atención a la Comunidad Autónoma de Galicia.

• Conciertos, actuaciones musicales y otras manifestaciones artístico-musicales en directo y registradas.

• Mitos, estereotipos y roles de género transmitidos a través de la música y de la danza.

• Normas de comportamiento básicas en la recepción musical y escénica: respeto y valoración.

• Herramientas digitales para la recepción musical: diferentes soportes audiovisuales.

• Estrategias de búsqueda, selección y reelaboración de información fiable, pertinente y de calidad.

CVE-DOG: 6yrwzzv6-dpn7-bqi1-tp46-ku9s2ouy63x7

Bloque 2. Interpretación, improvisación y creación escénica

Criterios de evaluación Objetivos

• CE2.1. Participar, con iniciativa, confianza y creatividad, en la exploración de técnicas musica- OBJ2
les y dancísticas básicas, por medio de improvisaciones pautadas, individuales o grupales, en las
que se empleen la voz, el cuerpo, instrumentos musicales o herramientas tecnológicas.

• CE2.2. Expresar ideas, sentimientos y emociones en actividades pautadas de improvisación, OBJ2

seleccionando las técnicas más adecuadas de entre las que conforman el repertorio personal de
recursos.

• CE2.3. Relacionar manifestaciones musicales y dancísticas de distintos contextos y momentos OBJ1

históricos, reconociendo su influencia sobre la música y la danza actuales.

• CE2.4. Emplear técnicas básicas de interpretación vocal, corporal o instrumental, aplicando es- OBJ3
trategias de memorización y valorando los ensayos como espacios de escucha y de aprendizaje.

ISSN1130-9229 Depósito legal C.494-1998 https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia

 DOG Núm. 183 Lunes, 26 de septiembre de 2022 Pág. 50380

Criterios de evaluación Objetivos

• CE2.5. Interpretar música a través de la lectura de partituras del nivel adecuado, reconociendo OBJ3
a través de guías cada elemento del lenguaje musical, con o sin apoyo de la audición.

• CE2.6. Interpretar con corrección piezas musicales y dancísticas sencillas, individuales y gru- OBJ3
pales, dentro y fuera del aula, gestionando de forma guiada la ansiedad y el miedo escénico y
manteniendo la concentración.

• CE2.7. Planificar y desarrollar, con creatividad, propuestas artístico-musicales, tanto individua- OBJ4
les como colaborativas, empleando medios musicales y dancísticos, así como herramientas ana-
lógicas y digitales.

• CE2.8. Participar activamente en la planificación y en la ejecución de propuestas artístico- OBJ4

musicales colaborativas, valorando las aportaciones del resto de los integrantes del grupo y
descubriendo oportunidades de desarrollo personal, social, académico y profesional.

Contenidos

• La partitura. Identificación y aplicación de grafías, lectura y escritura musical.

• Elementos básicos del lenguaje musical: parámetros del sonido, intervalos. Tonalidad: escalas musicales,
la armadura y los acordes básicos. Texturas. Formas musicales a lo largo de los períodos históricos y en la
actualidad.

• Principales géneros musicales y escénicos del patrimonio cultural, con especial atención a la Comunidad
Autónoma de Galicia.

• Repertorio vocal, instrumental o corporal individual o grupal de distintos tipos de música del patrimonio mu-
sical propio y de otras culturas.

• Técnicas básicas para la interpretación: técnicas vocales, instrumentales y corporales, técnicas de estudio
y de control de emociones.

• Técnicas de improvisación guiada y libre.

• Proyectos musicales y audiovisuales: empleo de la voz, del cuerpo, de los instrumentos musicales, de los
medios y de las aplicaciones tecnológicas.
CVE-DOG: 6yrwzzv6-dpn7-bqi1-tp46-ku9s2ouy63x7

• La propiedad intelectual y cultural: planteamientos éticos y responsables. Hábitos de consumo musical

responsable.

• Normas de comportamiento y participación en actividades musicales y escénicas.

• Herramientas digitales para la creación musical. Secuenciadores y editores de partituras.

Bloque 3. Contextos y culturas

Criterios de evaluación Objetivos

• CE3.1. Reconocer los aspectos comunes de expresiones musicales y dancísticas de épocas y OBJ1
culturas anteriores, valorando su proyección sobre la música y la danza actuales.

• CE3.2. Observar positivamente los aspectos estilísticos básicos de obras musicales y dancís- OBJ1
ticas en diferentes contextos y momentos históricos, mostrando una actitud de consideración,
atención y apertura en su recepción, mediante la escucha o la visualización de las mismas.

ISSN1130-9229 Depósito legal C.494-1998 https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia

 DOG Núm. 183 Lunes, 26 de septiembre de 2022 Pág. 50381

Criterios de evaluación Objetivos

• CE3.3. Exponer, de forma atenta y respetuosa, las funciones asignadas a determinadas pro- OBJ1
ducciones musicales y dancísticas, reconociendo su conexión con los aspectos más importantes
de su contexto histórico, social y cultural.
• CE3.4. Identificar las características culturales y sociales, así como los elementos propios del OBJ5
lenguaje musical de las obras propuestas que constituyen el patrimonio artístico musical gallego
y de nuestro entorno, con actitud de respeto.
Contenidos
• Historia de la música y de la danza occidental: períodos, características, géneros, voces, instrumentos y
agrupaciones.

• Compositoras y compositores de cada período de la historia de la música desde una perspectiva igualitaria
y abierta, atendiendo a la composición en la Comunidad Autónoma de Galicia.

• Principales composiciones musicales de cada período histórico.

4º curso.

Materia de Música
4º curso
Bloque 1. Escucha y percepción
Criterios de evaluación Objetivos
• CE1.1. Analizar obras o fragmentos, musicales y dancísticos de diferentes épocas y culturas, OBJ1
grabados o en directo, identificando sus rasgos estilísticos y sus aspectos técnicos, explicando
su relación con el contexto y evidenciando una actitud de apertura, interés y respeto en la escu-
cha o en la visualización de estas.
• CE1.2. Valorar críticamente los hábitos, los gustos y los referentes musicales y dancísticos OBJ1
de diferentes épocas y culturas, reflexionando sobre su evolución y sobre su relación con los
del presente y desmitificando los estereotipos referidos a los roles de género en el ámbito de la
CVE-DOG: 6yrwzzv6-dpn7-bqi1-tp46-ku9s2ouy63x7

música y de la danza.
• CE1.3. Valorar los efectos que provoca la polución sonora y el consumo indiscriminado de mú- OBJ1
sica, analizando los contextos en los que se producen y su incidencia en los hábitos saludables
de escucha.
• CE1.4. Conocer la organización, los procedimientos y los elementos del lenguaje musical y OBJ1
dancístico que nos permiten analizar y encuadrar una obra artística o un fragmento en el contexto
cultural e histórico al que pertenece, utilizando herramientas digitales de recepción y de búsque-
da fidedigna de información.
• CE1.5. Conocer, respetar y valorar a los agentes que intervienen en el proceso creativo e in- OBJ1
terpretativo de una obra artística, musical, escénica y dancística, a través del patrimonio cultural
propio y ajeno, identificando los rasgos estilísticos que los caracterizan.
• CE1.6. Identificar, analizar y valorar las características culturales y sociales, así como los ele- OBJ5
mentos propios del lenguaje musical y dancístico que definen el patrimonio gallego.

ISSN1130-9229 Depósito legal C.494-1998 https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia

 DOG Núm. 183 Lunes, 26 de septiembre de 2022 Pág. 50382

Contenidos

• El silencio, el sonido, el ruido y la escucha activa. Sensibilización y actitud crítica ante la polución sonora y
el consumo indiscriminado de música.

• Obras musicales, escénicas y dancísticas: análisis descriptivo de sus características más relevantes.
Géneros musicales y dancísticos.

• Comentario razonado, crítico y respetuoso, tanto verbal como escrito –uso de vocabulario adecuado–, de
eventos musicales, coreográficos y escénicos, grabados o en directo, propios o ajenos.

• Acción escénica y coreográfica, espacio sonoro, interpretación expresiva y técnica, acción narrativa, esce-
nografía, iluminación, útiles, caracterización y vestuario.

• Uso práctico a través del análisis de los elementos del lenguaje musical en las obras trabajadas: parámetros
del sonido, armonía, textura, forma.

• Voces e instrumentos. Evolución, características y agrupaciones. Relevancia en las distintas etapas.

• Compositores y compositoras, artistas, intérpretes y agrupaciones internacionales, nacionales, regionales y

locales, con especial atención a la Comunidad Autónoma de Galicia.

• Conciertos, actuaciones musicales y manifestaciones artístico-musicales en vivo y registradas.

• Mitos, estereotipos y roles de género transmitidos a través de la música y de la danza.

• Herramientas digitales para la recepción musical: diferentes soportes audiovisuales.

• Estrategias de búsqueda, selección y reelaboración de información fiable, pertinente y de calidad.

• Actitud de respeto y valoración en la recepción musical.

Bloque 2. Interpretación, improvisación y creación escénica

Criterios de evaluación Objetivos

• CE2.1. Participar, con iniciativa, confianza y creatividad, en la exploración de técnicas musi- OBJ2
cales y dancísticas de mayor complejidad, por medio de la interpretación y de improvisaciones
libres y pautadas, individuales o grupales, en las que se empleen la voz, el cuerpo, instrumentos
CVE-DOG: 6yrwzzv6-dpn7-bqi1-tp46-ku9s2ouy63x7

musicales o herramientas tecnológicas.

• CE2.2. Elaborar piezas musicales o dancísticas estructuradas a partir de actividades de im- OBJ2
provisación, seleccionando las técnicas del repertorio personal de recursos más adecuadas a la
intención expresiva.

• CE2.3. Leer partituras sencillas, identificando los elementos básicos del lenguaje musical y OBJ3
analizando de forma guiada las estructuras de las piezas, con o sin apoyo de la audición.

• CE2.4. Emplear diferentes técnicas de interpretación vocal, corporal o instrumental, aplicando OBJ3
estrategias de memorización y valorando los ensayos como espacios de escucha y de aprendizaje.

• CE2.5. Interpretar con corrección y expresividad un repertorio de piezas musicales y dancísti- OBJ3
cas, individuales y grupales, de diferentes géneros y estilos, dentro y fuera del aula, gestionando
la ansiedad y el miedo escénico y manteniendo la concentración.

ISSN1130-9229 Depósito legal C.494-1998 https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia

 DOG Núm. 183 Lunes, 26 de septiembre de 2022 Pág. 50383

Criterios de evaluación Objetivos

• CE2.6. Planificar y desarrollar, con creatividad, propuestas artístico-musicales, tanto individua- OBJ4
les como colaborativas, seleccionando, de entre los disponibles, los medios musicales y dancís-
ticos más oportunos, así como las herramientas analógicas o digitales más adecuadas, respetan-
do y valorando el consumo responsable en las diferentes plataformas y redes sociales.

• CE2.7. Participar activamente en la planificación y en la ejecución de propuestas artístico- OBJ4

musicales colaborativas, asumiendo diferentes funciones, valorando las aportaciones del resto
de integrantes del grupo e identificando diversas oportunidades de desarrollo personal, social,
académico y profesional.

• CE2.8. Interpretar a través de la danza, de la voz, del cuerpo o de los instrumentos –en forma- OBJ5
ción orquestal o vocal, con o sin acompañamiento instrumental– diferentes piezas musicales y
manifestaciones artísticas con elementos propios de la cultura gallega.

Contenidos

• La partitura: lectura rítmica y melódica. La escritura musical.

• Conocimiento práctico de los elementos del lenguaje musical como instrumento efectivo en las actividades
de creación e interpretación: signos convencionales de representación de los parámetros del sonido (altura,
intensidad y duración).

• Tonalidad: modulación, intervalos, acordes, funciones armónicas, progresiones armónicas, cadencias.

Escalas modales.

• Texturas musicales. Formas musicales simples y complejas. Agógica y dinámica.

• Técnicas básicas para la interpretación individual y grupal: técnicas vocales, instrumentales (instrumentos
orff u otros objetos de sonido), corporales con o sin movimiento y dancísticas. Técnicas de estudio y de control
de emociones.

• Técnicas de improvisación guiada y libre, individuales y grupales: improvisación rítmica y melódica, vocal,
instrumental (instrumentos orff u otros objetos de sonido) y corporal con o sin movimiento y dancística.
CVE-DOG: 6yrwzzv6-dpn7-bqi1-tp46-ku9s2ouy63x7

• Silencio, escucha activa, interiorización del pulso, atención a las indicaciones de la dirección y al resto de los
intérpretes, memoria, adecuación al conjunto, empaste.

• El ensayo: espacio de escucha activa y de aprendizaje.

• Planificación y ejecución de proyectos musicales y audiovisuales: empleo de la voz, del cuerpo, de los ins-
trumentos musicales, de los medios y de las aplicaciones tecnológicas.

• Conciertos en formación orquestal, vocal con o sin acompañamiento instrumental y actos escénico-dancís-
ticos del alumnado. Gestión de emociones, ansiedad, miedo escénico.

• Repertorio vocal, instrumental (instrumentos orff u otros objetos de sonido), corporal y coreográfico tanto
individual como grupal de distintos géneros musicales y escénicos, de diferentes épocas y culturas, con es-
pecial atención a la música gallega.

• Valores y hábitos de consumo responsable en las plataformas digitales y en las redes sociales musicales.

ISSN1130-9229 Depósito legal C.494-1998 https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia

 DOG Núm. 183 Lunes, 26 de septiembre de 2022 Pág. 50384

• Recursos para la creación y grabación de productos musicales y audiovisuales. Herramientas digitales para
la creación musical. Secuenciadores, editores de partituras y aplicaciones informáticas.

• Actitudes de respeto, compromiso y colaboración en la participación activa en actividades musicales y du-

rante todo el proceso, desde la planificación y la preparación hasta la puesta en escena.
Bloque 3. Contextos y culturas
Criterios de evaluación Objetivos
• CE3.1. Conocer la historia de la música en España, en Galicia y en otras culturas del mundo OBJ1
a través de obras o fragmentos musicales y dancísticos, identificando sus principales rasgos
estilísticos y características, explicando su relación con el contexto en el que fueron creados y
manifestando una actitud de tolerancia, interés y respeto.
• CE3.2. Conocer y valorar críticamente todo tipo de manifestaciones musicales y escénicas del OBJ1
siglo XX hasta la actualidad, tanto en el cine como en la música popular urbana y en otros me-
dios artísticos, audiovisuales y tecnológicos, a través de la identificación de sus especificidades
y reflexionando sobre su evolución y su relación con los del presente.
Contenidos
• Historia de la música y de la danza en España y en Galicia: períodos, características principales, géneros,
voces, instrumentos y agrupaciones.

• Tradiciones musicales y dancísticas de otras culturas del mundo: funciones, pervivencia e influencias en
otros estilos musicales.

• Músicas populares, urbanas y contemporáneas. Origen, antecedentes, evolución.

• Blues, ragtime y jazz: inicios de estos estilos, evolución y fusión. El jazz en los Estados Unidos, en Europa,
en España y en Galicia.

• El sonido y la música en los medios audiovisuales y en las tecnologías digitales. La música al servicio de
otras artes y lenguajes.

18.4. Orientaciones pedagógicas.

CVE-DOG: 6yrwzzv6-dpn7-bqi1-tp46-ku9s2ouy63x7

La intervención educativa en la materia de Música desarrollará su currículo y tratará de

asentar de manera gradual y progresiva en los distintos niveles de la etapa los aprendiza-
jes que le faciliten al alumnado el logro de los objetivos de la materia y, en combinación con
el resto de las materias, una adecuada adquisición de las competencias clave y el logro de
los objetivos de la etapa.

En este sentido, en el diseño de las actividades, el profesorado tendrá que considerar

la relación existente entre los objetivos de la materia y las competencias clave a través de
los descriptores operativos del perfil de salida y las líneas de actuación en el proceso de
enseñanza y aprendizaje que se presentan en los apartados siguientes y seleccionar aque-
llos criterios de evaluación del currículo que se ajusten a la finalidad buscada, así como
emplearlos para verificar los aprendizajes del alumnado y su nivel de desempeño.

ISSN1130-9229 Depósito legal C.494-1998 https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia

 DOG Núm. 183 Lunes, 26 de septiembre de 2022 Pág. 50385

Relación entre los objetivos de la materia de Música y las competencias clave a través
de los descriptores operativos del perfil de salida establecidos en el anexo I.

Objetivos Competencias clave

de la materia CCL CP STEM CD CPSAA CC CE CCEC

OBJ1 2-3 3 1-2 3 1 1-2

OBJ2 1 2 1-3 1 3 3

OBJ3 1 2 1-3 1 1 3

OBJ4 1 3 2 3 1 1-3 3-4

OBJ5 1-2 2-3 1 1-3 1 3 1-2-3

Líneas de actuación en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

– La asimilación de los distintos bloques de contenidos, que partirá siempre de la práctica

para luego pasar a la teorización, es decir, la base de este currículo es aprender haciendo.

– La planificación de la enseñanza siempre en base a vivir la experiencia de la música

a través de la interpretación, de la creación y de la escucha activa de distintas propuestas
artísticas.

– Los criterios de evaluación, que deben estar directamente relacionados con los objeti-
vos propuestos, es decir, superar con éxito los criterios de evaluación muestra el grado de
adquisición de estos objetivos por parte del alumnado.

– El diseño de diferentes situaciones de aprendizaje que deberán incluir procedimientos

CVE-DOG: 6yrwzzv6-dpn7-bqi1-tp46-ku9s2ouy63x7

diversos para trabajar los contenidos, y siempre partiendo de una visión global, donde los
nuevos conocimientos aprendidos completen y conecten con los conocimientos previos
del alumnado y tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje que coexisten en el
contexto del aula, así como la atención a la diversidad, proponiendo siempre mecanismos
de refuerzo para las dificultades que se detecten.

– La importancia de la relación entre la materia de Música y otras materias. Aunque

a priori la relación más directa se da con Educación Plástica, Visual y Audiovisual, por com-
partir competencias de índole artística, también es posible establecer relaciones con las
Matemáticas, por ejemplo a través de las proporciones del ritmo, de la estructura musical,
de las cualidades físicas del sonido; con las lenguas, a través de la simbiosis entre texto,
idioma y melodía; con la Historia, para entender los contextos de creación de las diferentes

ISSN1130-9229 Depósito legal C.494-1998 https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia

 DOG Núm. 183 Lunes, 26 de septiembre de 2022 Pág. 50386

obras y expresiones musicales universales y con la Tecnología, a través del manejo de

diferentes herramientas digitales para escribir, manipular el sonido y componer, etc.

– La consideración de la materia de Música como una materia esencial para promover

el trabajo en equipo y la capacidad emprendedora, dada su naturaleza grupal y creativa.
Esta materia se presenta como idónea para la realización de proyectos colaborativos entre
el alumnado, donde se pueden aplicar técnicas de refuerzo de la autoestima, de la autono-
mía, de la reflexión y de la meditación sobre el grado de responsabilidad de cada uno en
el conjunto del proyecto.

19. Oratoria.

19.1. Introducción.

El arte de hablar en público consiguió en muchas ocasiones transformar sociedades y

personas. La nuestra es la época histórica que más recurre a la oratoria, pues es la que
dispone de más oportunidades y medios para conseguir transformaciones y mejoras. Nun-
ca como hoy hubo tantas situaciones y tantos contextos en que cualquier persona pueda o
deba actuar como oradora, y nunca como hoy los mensajes persuasivos llegaron con tanta
insistencia a una audiencia masiva. Por eso es especialmente relevante en la actualidad
prepararse para producirlos y comprenderlos de manera adecuada.

Emplear la palabra ante el público es una habilidad cada vez más necesaria. La par-
ticipación democrática activa, el desarrollo personal, la consecución de una carrera aca-
démica exitosa y el ejercicio de cualquier profesión pasan hoy en día por el satisfactorio
CVE-DOG: 6yrwzzv6-dpn7-bqi1-tp46-ku9s2ouy63x7

desempeño en situaciones variadísimas en que la oratoria resulta extraordinariamente útil:

debates, participaciones en órganos de gobierno, defensas de tesis o de proyectos de
fin de carrera, mesas redondas, breves discursos de inauguración, ponencias, discursos
comerciales, comunicaciones con la clientela y con otros miembros de la misma organi-
zación o empresa, presentaciones de ideas ante asociaciones e instituciones, etc. Todas
estas situaciones ampliaron su alcance gracias a internet y a los medios de comunicación;
la oratoria ya no está limitada a determinadas responsabilidades o profesiones, sino que
cualquier persona puede comunicarse oralmente ante una audiencia global solo con una
conexión a la red. Por tanto, necesitamos aprender a hablar en público para participar en
la mejora colectiva y democrática de la realidad, para configurar nuestra trayectoria acadé-
mica y profesional, y para fortalecer una imagen propia positiva ante nosotros mismos/as
y ante las demás personas.

ISSN1130-9229 Depósito legal C.494-1998 https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia

 DOG Núm. 183 Lunes, 26 de septiembre de 2022 Pág. 50538

común europeo de referencia, a través de diseños fundamentados en el análisis de nece-

sidades, orientados a tareas de la vida real y construidos acerca de nociones y funciones
seleccionadas deliberadamente. Se trata de realizar proyectos significativos para el alum-
nado, fundamentados en necesidades comunicativas de la vida real, con la guía de los
criterios de evaluación que indican el grado de consecución de los objetivos establecidos
en el propio currículo.

– La búsqueda de estrategias para el fomento del hábito lector. Es necesario que los
alumnos y alumnas comprendan que la lectura es una fuente de placer y para conseguirlo,
además del acercamiento a fragmentos de obras clásicas que se abordan en los conte-
nidos de educación literaria, es imprescindible seleccionar textos o fragmentos de obras
que se aproximen a sus motivaciones personales y a sus experiencias. Se recomienda
fomentar los textos de cómic, que permiten, además, el trabajo conjunto alrededor de la
comunicación verbal y no verbal.

– El fomento del uso de recursos educativos en abierto (REA) y de diseño universal de

aprendizaje (DUA) que favorezcan la atención a la diversidad, la accesibilidad universal y
la inclusión, y que conduzcan a la creación de un entorno personal de aprendizaje (PLE)
propio. Las TIC proporcionan las herramientas necesarias para conseguir la accesibilidad
y la inclusión.

– La utilización de instrumentos y procedimientos de evaluación diversos, flexibles y

adaptados a las características del alumnado. La evaluación formativa centrada en las
competencias permite identificar el grado de adquisición de estas, modificar, en su caso,
aquellos aspectos susceptibles de mejora (metodología, recursos, tareas...) y detectar las
dificultades de aprendizaje, con la consecuente puesta en marcha de mecanismos para
paliarlas, siempre con la finalidad de que el alumnado consiga los objetivos y desarrolle las
competencias del perfil de salida.
CVE-DOG: 6yrwzzv6-dpn7-bqi1-tp46-ku9s2ouy63x7

ANEXO IV
Distribución horaria

1. Distribución horaria de la etapa.

Cursos
Materias
1º 2º 3º 4º
Biología y Geología 3 2
Educación Física 2 2 2 2
Educación en Valores Cívicos y Éticos 1
Educación Plástica, Visual y Audiovisual 2 2

ISSN1130-9229 Depósito legal C.494-1998 https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia

 DOG Núm. 183 Lunes, 26 de septiembre de 2022 Pág. 50539

Cursos
Materias
1º 2º 3º 4º
Física y Química 3 2
Lengua Castellana y Literatura 3 3 3 3
Lengua Extranjera 3 3 3 3
Lengua Gallega y Literatura 3 3 3 3
Matemáticas 4 4 4
Matemáticas A/Matemáticas B 4
Música 2 2
Religión/Proyecto Competencial 1 1 1 1
Segunda Lengua Extranjera 2 2
Tecnología y Digitalización 3 3
Geografía e Historia 3 3 3 3
Optativa 3º (1) 3
De opción 4º 1 (2) 3
De opción 4º 2 (2) 3
De opción 4º 3 (2) 3
Optativa 4º (3) 3
Libre disposición de centro 2 2
Tutoría 1 1 1 1
Totales 32 32 32 32

(1) La materia optativa de 3º se seleccionará de entre las siguientes:

– Cultura Clásica.
CVE-DOG: 6yrwzzv6-dpn7-bqi1-tp46-ku9s2ouy63x7

– Educación Digital.
– Oratoria.
– Segunda Lengua Extranjera.
(2) Las materias de opción de 4º se seleccionarán de entre las siguientes:
– Biología y Geología.
– Digitalización.
– Economía y Emprendimiento.
– Expresión Artística.
– Física y Química.
– Formación y Orientación Personal y Profesional.
– Música.
– Latín.
– Segunda Lengua Extranjera.
– Tecnología.

ISSN1130-9229 Depósito legal C.494-1998 https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia

 DOG Núm. 183 Lunes, 26 de septiembre de 2022 Pág. 50540

(3) La materia optativa de 4º se seleccionará de entre las siguientes:

– Cultura Clásica, si no fue cursada en 3º.
– Filosofía.
– Oratoria, si no fue cursada en 3º.
– Segunda Lengua Extranjera.
– Una materia de opción no cursada.

2. Distribución horaria por cursos.

1er curso.

Sesiones
Curso Materia
lectivas
1º • Biología y Geología 3
1º • Educación Física 2
1º • Educación Plástica, Visual y Audiovisual 2
1º • Lengua Castellana y Literatura 3
1º • Lengua Extranjera 3
1º • Lengua Gallega y Literatura 3
1º • Matemáticas 4
1º • Religión/Proyecto Competencial 1
1º • Segunda Lengua Extranjera 2
1º • Tecnología y Digitalización 3
1º • Geografía e Historia 3
1º • Libre disposición de centro 2
CVE-DOG: 6yrwzzv6-dpn7-bqi1-tp46-ku9s2ouy63x7

1º • Tutoría 1
Total 1º 32

2º curso.

Sesiones
Curso Materia
lectivas
2º • Educación Física 2
2º • Física y Química 3
2º • Lengua Castellana y Literatura 3
2º • Lengua Extranjera 3
2º • Lengua Gallega y Literatura 3

ISSN1130-9229 Depósito legal C.494-1998 https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia

 DOG Núm. 183 Lunes, 26 de septiembre de 2022 Pág. 50541

Sesiones
Curso Materia
lectivas
2º • Matemáticas 4
2º • Música 2
2º • Religión/Proyecto Competencial 1
2º • Segunda Lengua Extranjera 2
2º • Tecnología y Digitalización 3
2º • Geografía e Historia 3
2º • Libre disposición de centro 2
2º • Tutoría 1
Total 2º 32

3er curso.

Sesiones
Curso Materia
lectivas
3º • Biología y Geología 2
3º • Educación en Valores Cívicos y Éticos 1
3º • Educación Física 2
3º • Educación Plástica, Visual y Audiovisual 2
3º • Física y Química 2
3º • Lengua Castellana y Literatura 3
3º • Lengua Extranjera 3
3º • Lengua Gallega y Literatura 3
3º • Matemáticas 4
CVE-DOG: 6yrwzzv6-dpn7-bqi1-tp46-ku9s2ouy63x7

3º • Música 2
3º • Religión/Proyecto Competencial 1
3º • Geografía e Historia 3
3º • Optativa (1) 3
3º • Tutoría 1
Total 3º 32

(1) La materia optativa de 3º se seleccionará de entre las siguientes:

– Cultura Clásica.
– Educación Digital.
– Oratoria.
– Segunda Lengua Extranjera.

ISSN1130-9229 Depósito legal C.494-1998 https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia

 DOG Núm. 183 Lunes, 26 de septiembre de 2022 Pág. 50542

4º curso.

Sesiones
Curso Materia
lectivas
4º • Educación Física 2
4º • Lengua Castellana y Literatura 3
4º • Lengua Extranjera 3
4º • Lengua Gallega y Literatura 3
4º • Matemáticas A/Matemáticas B 4
4º • Religión/Proyecto Competencial 1
4º • Geografía e Historia 3
4º • De opción 1 (2) 3
4º • De opción 2 (2) 3
4º • De opción 3 (2) 3
4º • Optativa (3) 3
4º • Tutoría 1
Total 4º 32

(2) Las materias de opción de 4º se seleccionarán de entre las siguientes:

– Biología y Geología.
– Digitalización.
– Economía y Emprendimiento.
– Expresión Artística.
– Física y Química.
– Formación y Orientación Personal y Profesional.
– Música.
CVE-DOG: 6yrwzzv6-dpn7-bqi1-tp46-ku9s2ouy63x7

– Latín.
– Segunda Lengua Extranjera.
– Tecnología.
(3) La materia optativa de 4º se seleccionará de entre las siguientes:
– Cultura Clásica, si no fue cursada en 3º.
– Filosofía.
– Oratoria, si no fue cursada en 3º.
– Segunda Lengua Extranjera.
– Una materia de opción no cursada.

ISSN1130-9229 Depósito legal C.494-1998 https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia