I.S.F.D y TNro.
2 Azul
Interacciones Sociales
Profesora: Schmidt, Marlene
Estudiante: Abalo, Rocío
Reflexión vinculada a la relación de los siguientes textos:
El aprendizaje socioemocional: Un aporte para la Educación Inclusiva
(Neva Milicic M, 2009)
Una escuela EN y PARA la diversidad (Alicia Devalle de Rendo y Viviana
Vega, 2006)
Cuando hablamos del aprendizaje socioemocional hacemos referencia al
proceso mediante el cual se desarrollan las competencias sociales y
emocionales básicas en los/as niños/as tales como la habilidad para reconocer
y manejar emociones, desarrollar el cuidado y la preocupación por los otros,
tomar decisiones responsables, etc.
Pero, si mencionamos el aprendizaje socioemocional vinculado con la escuela,
es de suma importancia destacar que la misma es el lugar donde no solo se
aprenden las competencias académicas, sino donde el/la niño/a aprende desde
el punto de vista emocional a conocer y vincularse consigo mismo, a vincularse
con sus compañeros/as que son diferentes entre sí y relacionarse de esta
manera con figuras de autoridad diferente a las de sus padres y a su vez,
relacionarse con el mundo externo.
En dicho texto, observamos diferentes ítems a tener en cuenta, pero
básicamente podemos decir que el aprendizaje socioemocional comienza
desde los primeros años de vida y que la vinculación con los otros, consigo
mismo, con la realidad, y con los profesores (cuando hablamos particularmente
de la escuela) va constituyendo esos aprendizajes. Es decir, si a un niño se le
enseña a discriminar, ese niño va a discriminar, lo que no quiere decir que con
el pasar del tiempo y con intervenciones de agentes externos ello no pueda
cambiar.
En los/as niños/as la percepción de las emociones de los otros/as y el
desarrollo de conductas pro sociales son factores claves para lograr la empatía
ante las necesidades de las personas con discapacidad. Como profesores o
futuros docentes tenemos el objetivo de poder formar una escuela en y para la
diversidad.
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Interacciones Sociales
Profesora: Schmidt, Marlene
Estudiante: Abalo, Rocío
En este contexto, se intenta construir en la escuela con mucho esfuerzo, el
modelo de Educación para la diversidad. Pero, como bien sabemos los
actuales cambios en el discurso de la Educación Especial tienen sus
antecedentes normativos-legales en conceptos pertenecientes tanto a la
Declaración de Derechos Humanos como a la Conferencias Mundial de
Educación para odas y a la nombrada Conferencia Mundial sobre Necesidades
Educativas Especiales; por ende, no podemos dejar de alertar sobre el peligro
de que se diluya la importancia de la formación.
En las escuelas, conviven diversidad de culturas, de grupos sociales, de
alumnos; y actualmente la respuesta educativa a esa diversidad es, tal vez, el
reto más importante y difícil al que se enfrentan los equipos docentes.
Por ello, resulta primordial comprender que los profesores influyen en sus
estudiantes, no solo por lo que enseñan sino por cómo lo hacen, cuando los
profesores son cálidos y apoyas a los estudiantes, se favorece un sentido de
conexión con el entorno escolar que les da seguridad para explorar nuevas
ideas y asumir riesgos.
Por último, es importante destacar que las experiencias de éxito y fracaso no
solo marcan al niño/a psicológicamente por sus implicaciones emocionales,
sino que afectan el funcionamiento a nivel cerebral. La memoria emocional
negativa tiene como efecto que, al enfrentar una situación de aprendizaje
similar, se activan los recuerdos negativos y la nueva situación es enfrentada
con ansiedad, miedo, lo cual perturba y disminuye las posibilidades de
aprender.
Es por ello que educar en y para la diversidad, permitirá derribar barreras,
mejorar sus aprendizajes y formar no solo estudiantes sino personas empáticas
pero siempre sin perder de vista, el aprendizaje socioemocional.
