ISSN 1988-6047 DEP.
LEGAL: GR 2922/2007 Nº 20 – JULIO DE 2009
“DIDÁCTICA DE LA GEOMETRÍA”
AUTORÍA
SERGIO BALLESTER SAMPEDRO
TEMÁTICA
MATEMÁTICAS
ETAPA
EP, ESO, BACHILLERATO…
Resumen
La Geometría ha aportado a las Artes, Arquitectura, etc., una gran variedad de elementos
fundamentales para que éstas y otras áreas de conocimiento hayan evolucionado, como por ejemplo
las formas y figuras planas y cuerpos geométricos, métodos para representarlas, sistemas de
representación y otros muchos.
Palabras clave
Geometría
Destrezas
Habilidades
Competencias básicas
1. INTRODUCCIÓN:
Podemos observar diferentes propiedades geométricas en la vida cotidiana, estamos rodeados de
formas, objetos desde los cuales podemos estudiar de forma experimental sus formas y por medio de la
observación y así analizar el propio espacio y aplicar nuestros conocimientos.
La observación espacial es fundamental en la Geometría, pues podemos reconocer diferentes
formas geométricas, analizando formas, reconociendo propiedades geométricas y diferentes relaciones
en el espacio y en el plano.
Para trabajar con la Geometría es prioritario un aprendizaje dinámico, las actividades con recursos
manipulativos es motivador para el alumno/a.
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Se puede trabajar la Geometría desde un punto de vista interdisciplinar con otras materias. Las
competencias básicas se pueden tratar desde las diferentes unidades didácticas de la Geometría. Sin
duda tiene relación con otras áreas de las matemáticas.
Van Hiele propone un modelo de aprendizaje de la Geometría. Establece por niveles el
conocimiento que se adquiere de la Geometría. Para alcanzar un nivel superior de conocimiento es
necesario haber adquirido y asimilado el anterior. Así si se necesitan unos conocimientos para resolver
una situación de un nivel superior al que tiene e alumno/a no será posible esa resolución y, por tanto, se
producirá un fracaso en el modelo de enseñanza-aprendizaje.
Van Hiele propone cinco niveles de conocimiento en Geometría:
Nivel 1:
Los alumnos/as perciben las figuras geométricas como un todo. No reconocen las partes de las
mismas. No son capaces de distinguir las propiedades de las distintas formas que observan.
Pueden realizar una reproducción de una figura determinada e identificarla reconocerla.
Nivel 2:
En este nivel los alumnos/as pueden analizar las partes y propiedades específicas de una figura,
aunque no son capaces de relacionar distintas familias de las figuras.
Nivel 3:
Para este nivel los alumnos/as ya son competentes de determinar a través de las propiedades las
diferentes figuras, aunque no pueden llegar a la conclusión de por qué.
Nivel 4:
Los alumnos/as pueden desarrollar secuencias de proposiciones para deducir una propiedad de
otra. Aunque no estiman la rigurosidad de los razonamientos matemáticos.
Nivel 5:
En este nivel el grado de abstracción que se requiere es alto. Los alumnos/as son competentes para
analizar la consistencia, la independencia y la completitud de los axiomas de los fundamentos de la
Geometría propuestos por Hilbert.
Destacar que el tránsito de un nivel a otro es totalmente independiente de la edad, tal y como se ha
demostrado en varias investigaciones. Será misión del profesor/a inducir este tránsito a través de la
metodología aplicada, contenidos, etc.
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2. RECURSOS MANIPULATIVOS PARA EL AULA:
En el siguiente cuadro hago una relación de diferentes recursos manipulativos que se pueden
emplear en el aula de Matemáticas y las aplicaciones relacionadas con cada uno.
MATERIAL APLICACIONES DIDÁCTICAS
Comparación, ordenación y medida de ángulos. Trazado del
Ángulos
arco capaz.
Polígonos Clasificaciones.
Clasificaciones. Análisis y relaciones de propiedades.
Figuras planas
Estudio de áreas.
Clasificaciones. Análisis y relaciones de propiedades.
Figuras tridimensionales
Estudio de volúmenes.
Mapas Estudio de la proporcionalidad y escalas.
Posiciones relativas. Polígonos. Áreas, ángulos y
Geoplanos
perímetros. Teorema de Pitágoras. Polígonos.
Polígonos. Poliedros. Posiciones relativas. Paralelismo y
Geoespacios
perpendicularidad.
Cuerdas Cónicas
Espejos Simetrías.
Metro lineal Longitudes.
Metro cuadrado Áreas.
Metro cúbico Volúmenes.
Construir polígonos y poliedros. Clasificación y estudio de
Mecano
los elementos de polígonos. Ángulos.
Semicírculo graduado Ángulos.
Cuadrante Razones.
Papel Plegado. Ángulos. Construir polígonos y poliedros.
Papel con tramas Isometrías. Ángulos. Polígonos. Áreas.
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Estudio de conceptos geométricos básicos. Ángulos. Áreas.
Tangram
Triángulos.
Cubo Rubik Movimientos espaciales.
Ángulos. Simetrías. Semejanzas. Giros. Traslaciones.
Barras articuladas
Áreas. Triángulos y paralelograrmos.
Descomposición de figuras
Áreas. Triangulación de polígonos. Ángulos.
planas
Descomposición de cuerpos
Volúmenes. Poliedros.
geométricos
Mosaicos Ángulos. Áreas. Isometrías.
Poliminos Áreas.
3. DIDÁCTICA PARA EL AULA:
Para resolver problemas en Geometría, es aconsejable, esquematizar, dibujar usando diferentes
colores, para resaltar con mayor claridad los elementos que se aprecian en cada problema. El diagrama
que se dibuje, debe incorporar, de forma sencilla, los datos más relevantes y desechar los no
importantes para evitar confusiones y desorientaciones. De esta horma quedarán resaltadas
visualmente las relaciones entre los aspectos importantes y se pueda resolver el problema, pues un
buen dibujo puede aclarar dudas que surjan al inicio de enfrentarse a un problema y atacarlo con
ventaja.
Aplicar un lenguaje adecuado, una notación apropiada para resolver un problema es de gran
importancia.
Principalmente se debe insistir en la simplicidad del lenguaje usado y que se pueda aclarar lo más
notable del problema.
La observación directa a edificios forma un material importante para ver elementos geométricos. Si
se visita edificios históricos, se pueden exponer explicaciones sobre el contexto cultural de la
construcción. Una manera de evaluar y trabajar las diferentes competencias (lingüística, matemática,
artística y cultural, nuevas tecnologías) es proponer trabajos para desarrollar con bibliografías, Internet,
etc., clasificar las formas y figuras.
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Las actividades a proponer deben estar adecuadas a cada nivel educativo y adaptarse a los
conceptos y contenidos desarrollados en el aula.
Representar en Geometría es sumamente importante y de gran interés. La representación en
gráfica, en el plano y en el espacio se viene realizando en prácticamente en todos los tipos de
problemas y ejercicios y es recomendable su uso para cualquier metodología y didáctica de la
Geometría. No sólo se debe usar por parte del profesor/a sino también por los alumnos/as, facilitando la
resolución de problemas, comprensión y razonamiento.
Gracias a la geometría es posible realizar no sólo representaciones puramente relacionadas con
ejercicios y problemas de Geometría sino que posibilitan la realización de diferentes diseños no
relacionados directamente con el razonamiento geométrico.
La representación gráfica es importante para desarrollar los conocimientos, contenidos y
competencias adquiridas, en Geometría reproducir mentalmente las figuras facilita relacionar las
representaciones de nuestro entorno, de la vida real, para ello es preciso conocer las relaciones entre
los objetos.
La representación gráfica es una herramienta muy eficaz en la resolución de problemas. Por
ejemplo, la representación gráfica de los datos de un problema puede dar pistas sobre qué estrategias
utilizar para encontrar la solución.
Adquirir la competencia de aprender a aprender en Geometría es similar a otras partes de la
matemática, aunque tiene características diferentes sobre todo a habilidades a emplear y desarrollar,
metodologías que se deben emplear.
Como se ha determinado anteriormente en los niveles de Van Hiele, será principal adecuar el
aprendizaje a cada nivel del alumnado.
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A la hora de realizar la enseñanza-aprendizaje, ésta debe estar relacionada con la vida real. Los
alumnos/as deben de adquirir diferentes relaciones espaciales de su propio entorno que le rodea, así
como buscar, aplicar relaciones geométricas para observar los fenómenos naturales, científicos,
técnicos, artísticos y culturales.
La enseñanza en Geometría debe potenciar y estimular la conexión entre el trabajo espacial y su
representación mental por parte del alumno/a.
Su enseñanza, aprendizaje y adquisición de destrezas, habilidades y desarrollo de competencias
básicas debe ser continua y progresiva e integradora con otras materias y otros bloques de las
matemáticas.
Es importante introducir las diferentes unidades didácticas con referencia a situaciones cotidianas y
con reseñas a autores así como utilizar mapas conceptuales en los que se pueda establecer las
conexiones existentes entres los diferentes apartados a tratar en esa unidades y con otros aspectos ya
tratados anteriormente, siempre graduados a cada nivel de aprendizaje.
Esta introducción familiarizará a los alumnos/as con los aspectos a tratar, será un punto de
motivación para el alumnado respecto a la unidad didáctica. Podrá favorecer la curiosidad, el
razonamiento inductivo y visual, etc.
Un manejo adecuado del contexto en el que nos encontremos y del vocabulario específico facilitará
la tarea. La estructuración de las tareas a desarrollar facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje, para
ellos nos fijaremos en los distintos niveles de van Hiele.
Para que tanto la enseñanza como el aprendizaje sean óptimos, es necesario utilizar en la práctica
docente diferentes estrategias motivadoras para ello. Lo que nos ayudará que el alumno/a adquiera las
habilidades y competencias precisas.
No hay que desvincular la adquisición de conceptos y su tratamiento en la práctica docente diaria
con el desarrollo de habilidades y destrezas. Las dos son complementarias y por tanto, deben ser
tratadas de manera conjunta. Todo esto debe ser llevado al aula de forma natural y siempre
adecuándolo al nivel del alumno/a.
Las representaciones gráficas, permiten comprender al alumno/a los conceptos de forma más
motivadora que si no se usan o sólo se aplican formas verbales o descriptivas, es por tanto, una forma
importante de “comunicar” Geometría por medio del uso de representaciones y de otros medios
visuales.
Por medio del siguiente gráfico se puede representar una estructura general de una unidad de
Geometría:
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Para proceder a la resolución de problemas geométricos es fundamental leer el enunciado de forma
competente, conociendo los términos específicos matemáticos. Para esta primera parte la competencia
lingüística se presenta básica. Otra competencia como la artística se potencia al ser importante la
traducción de gráficos, esquema y dibujos con lo que la interpretación visual toma un carácter
predominante.
En la resolución se pueden utilizar diferentes estrategias, así pues, se puede comenzar por
esquemas, emplear recursos manipulables, relacionar con otros problemas,, particularizar a ejemplos
más senillos, reducción al absurdo, etc.
Una vez resuelto el problema, será importante verificar si la solución al mismo es correcta y
consecuente con el enunciado así como su discusión en clase con los alumnos/as.
4. BIBLIOGRAFÍA:
• Boyer, C. (2007). Historia de la matemática. Madrid: Alianza Editorial, S.A.
• Piaget, J. (1990). El lenguaje matemático en el aula. Madrid: Ed. Morata-Mes.
• Dickson, L. (1991). El aprendizaje de las matemáticas. Madrid: Labor.
Autoría
Nombre y Apellidos: Sergio Ballester Sampedro
Centro, localidad, provincia: IES López Neyra, Córdoba, Córdoba
E-mail: sballess@[Link]
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