Apoyo Escolar Docentes, Dirección & Supervisión

PREPARACIÓN PARA EL
INGRESO/ PROMOCIÓN/
PERMANENCIA/ EVALUACIÓN
apoyo12nt@[Link]
ACTIVIDAD:
El plan y programas de estudio 2011
SEP (2011), Plan de Estudios 2011. Educación Básica, México, SEP.
Incluye: Cuestionario de estudio
 CONTEXTUALIZANDO
Elementos curriculares del plan de estudios 2011
Principios pedagógicos
Actividad: Acciones para aplicar los principios pedagógicos
Contenido Competencias para la vida
Perfil de egreso de la educación básica
Mapa curricular de la educación básica
El plan y Estándares curriculares
programas de Campos de formación para la educación básica
estudio 2011 Aprendizajes esperados
SEP (2011), Plan de Estudios 2011.
Educación Básica, México, SEP.
Enfoque didáctico
Incluye: Cuestionario de Estándares de Habilidades Digitales
estudio
Contiene 105 fichas Actividad: identificando los elementos curriculares de mi asignatura
Cuestionario: Reafirmando lo aprendido

apoyo12nt@[Link]
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Soy un docente
que conoce a sus
alumnos y sabe
cómo aprenden
 Fichas de apoyo para docentes, directivos & supervisores - Nueva Escuela Mexicana
Fuente: SEP (2020) Marco para la excelencia en la enseñanza y la gestión escolar en la Educación Básica. Perfiles profesionales, criterios e indicadores para docentes, técnicos docentes y personal con funciones de dirección y de supervisión / USICAMM/0117/2020.

Educación básica

Una maestra, un maestro que asume su quehacer profesional

Dominio I con apego a los principios filosóficos, éticos y legales de la
educación mexicana

Una maestra, un maestro que conoce a sus alumnos para brindarles

Dominio II
una atención educativa con inclusión, equidad y excelencia

Una maestra, un maestro que genera ambientes favorables

Dominio III para el aprendizaje y la participación de todas las niñas, los
niños o los adolescentes

Una maestra, un maestro que participa y colabora en la

Dominio IV
transformación y mejora de la escuela y la comunidad
Regresar a contenido apoyo12nt@[Link]
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DIMENSIONES DOCENTES

Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben
Dimensión 1 aprender.

Dimensión 2 Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una

intervención didáctica pertinente.

Dimensión 3 Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente

para apoyar a los alumnos en su aprendizaje

Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su

Dimensión 4 profesión para el bienestar de los alumnos.

Un docente que fomenta el vínculo de la escuela y la comunidad para

Dimensión 5 asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad.
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Plan de estudio 2011

Es el documento rector Se propone contribuir a la formación del

que define las ciudadano democrático, crítico y creativo
competencias para la que requiere la sociedad mexicana en el
vida, el perfil de egreso, siglo XXI desde las dimensiones nacional y
los Estándares global, que consideran al ser humano y al
Curriculares y los ser universal.
aprendizajes esperados
que constituyen el
trayecto formativo de los
estudiantes. apoyo12nt@[Link]
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Programas de estudio apoyo12nt@[Link]

Los Programas de estudio 2011 son de utilidad

para orientar el trabajo en el aula de las
maestras y los maestros de México.
Los programas de estudio para el campo de
formación específica tienen como finalidad que
los profesores dispongan de una guía para
organizar y desarrollar el trabajo educativo
cotidiano con metas claramente definidas y
congruentes con los rasgos del perfil de egreso.
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Plan y programa de estudio

apoyo12nt@[Link]

Establece las competencias Cada programa de estudio

para la vida, el perfil de define el propósito de la
egreso de la Educación asignatura o campo
Básica y los estándares formativo, las competencias
curriculares como elementos específicas , el enfoque
fundamentales para didáctico y los aprendizajes
la formación básica de los esperados que se desea
alumnos. desarrollen los alumnos.
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Características del plan de estudios

Enmarca dos dimensiones: Nacional y global

apoyo12nt@[Link]
1. Nacional: que favorece la construcción de la
identidad personal y nacional de los alumnos.
2. Global: refiere al desarrollo de competencias
que forman al ser universal para hacerlo
competitivo como ciudadano del mundo.
Es de observancia nacional.

apoyo12nt@[Link]
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Elementos curriculares

Elementos curriculares. Se refieren a un análisis del

proyecto curricular en donde se encuentra cada
campo formativo, así como de las características
específicas de cada campo disciplinario, principios
didácticos, de aprendizaje y desarrollo.
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Elementos curriculares

Cada programa de estudio define el

propósito de la asignatura o campo
formativo, las competencias específicas , el
enfoque didáctico y los aprendizajes
esperados que se desea desarrollen los
alumnos.
apoyo12nt@[Link]
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Elementos curriculares
(Componentes del plan de estudio 2011)

APRENDIZAJES ESPERADOS
apoyo12nt@[Link]

PERFIL DE EGRESO ESTÁNDARES CURRICULARES

COMPETENCIAS PARA LA VIDA

ENFOQUE DIDÁCTICO
MAPA CURRICULAR
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
CAMPOS DE FORMACIÓN
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Elementos curriculares

Cada uno de estos elementos tiene una función

específica en el quehacer docente; algunos de
ellos ofrecen un horizonte de largo plazo que
proporciona una amplia visión del currículo y los
propósitos de la educación básica, mientras que
otros funcionan más como herramientas
cotidianas en el trabajo del aula.
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Elementos curriculares

Elementos que aportan

Elementos que una visión de mediano
aportan una visión de plazo Elementos que
largo plazo aportan una visión de
• Propósitos por nivel (en corto plazo y para el
• Competencias para primaria están por trabajo cotidiano en
la vida. asignatura). el aula
• Perfil de egreso de • Competencias • Aprendizajes
la Educación específicas del campo esperados.
Básica. formativo o de la
asignatura. • Enfoque didáctico.

• Estándares curriculares.
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Principios pedagógicos

Los principios pedagógicos señalados

en el Plan de estudios 2011, marcan
las condiciones esenciales para la
transformación de la práctica docente
y el logro de los aprendizajes (SEP.
2011)
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Principios pedagógicos

Guían al docente para

realizar una
intervención congruente
en los procesos de
aprendizaje, de enseñanza
y de evaluación.
 Elementos
curriculares
 Elementos
curriculares
 Elementos
curriculares
 Elementos
curriculares
 Elementos
curriculares
 Elementos
curriculares
 Elementos
curriculares
 Elementos
curriculares
 Elementos
curriculares
 Elementos
curriculares
 Elementos
curriculares
 Elementos
curriculares
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ACTIVIDAD

Identifica una acción concreta para potencializar cada uno de los 12 principios pedagógicos.

1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje

2. Planificar para potenciar el aprendizaje
3. Generar ambientes de aprendizaje
4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje
5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los
aprendizajes esperados
6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
7. Evaluar para aprender
8. Favorecer la inclusión para atender la diversidad
9. incorporar temas de relevancia social
10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela
11. Reorientar el liderazgo
12. La tutoría y la asesoría académica a la escuela
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COMPETENCIAS PARA LA VIDA

Se trata de
competencias para Esta capacidad de
resolver las distintas responder a diferentes
situaciones que situaciones implica, de
enfrentarán los manera integrada, un
alumnos a lo largo de saber hacer (habilidades)
su vida, por ejemplo con saber (conocimiento),
para resolver así como la valoración de las
problemas y consecuencias de ese hacer
relacionarse con (valores y actitudes).
otros.
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COMPETENCIAS PARA LA VIDA

Movilizan y dirigen todos los componentes –conocimientos, habilidades, actitudes

y valores– hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el
saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la acción de manera
integrada. Poseer sólo conocimientos o habilidades no significa ser competente.

La movilización de saberes se manifiesta

tanto en situaciones comunes como Las competencias deberán
complejas de la vida diaria y ayuda a desarrollarse en Educación
visualizar un problema, poner en práctica Básica y a lo largo de la vida,
los conocimientos pertinentes para procurando que se proporcionen
resolverlo, reestructurarlos en función de oportunidades y experiencias de
la situación, así como extrapolar o prever aprendizaje significativas para
lo que hace falta. todos los estudiantes.
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COMPETENCIAS PARA LA VIDA

El Plan de estudios 2011 (SEP, 2011:38) establece las cinco

competencias para la vida que se desarrollarán en la educación básica:

1. Competencias para el aprendizaje permanente

2. Competencias para el manejo de la información
3. Competencias para el manejo de situaciones
4. Competencias para la convivencia
5. Competencias para la vida en sociedad
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COMPETENCIAS PARA LA VIDA

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PERFIL DE EGRESO

El perfil de egreso plantea rasgos deseables que

los estudiantes deberán mostrar al término de los
12 años de estudio, como garantía de que podrán
desenvolverse satisfactoriamente en cualquier
ámbito en el que decidan continuar su desarrollo
(SeP. 2011a:38).
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PERFIL DE EGRESO

Por lo tanto el perfil de egreso define

el tipo de alumno que se espera formar
en el transcurso de la escolaridad
básica y tiene un papel preponderante
en el proceso de articulación de los
tres niveles (preescolar, primaria y
secundaria)
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PERFIL DE EGRESO

Se expresa en términos de rasgos individuales y sus

razones de ser son:
a)definir el tipo de ciudadano que se espera formar a
lo largo de la educación Básica.
b)Ser un referente común para la definición de los
componentes curriculares.
c)Ser un indicador para valorar la eficacia del
proceso educativo.
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PERFIL DE EGRESO

Como resultado del proceso de formación a lo largo de

la educación Básica, el alumno mostrará los siguientes
rasgos:

a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para

comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en
distintos contextos sociales y culturales; además, posee
herramientas básicas para comunicarse en inglés.
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PERFIL DE EGRESO

b) argumenta y razona al analizar situaciones,

identifica problemas, formula preguntas, emite juicios,
propone soluciones, aplica estrategias y toma
decisiones.
Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados
por otros y puede modificar, en consecuencia, los
propios puntos de vista.
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PERFIL DE EGRESO

c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la

información proveniente de diversas fuentes.

d) interpreta y explica procesos sociales,

económicos, financieros, culturales y naturales para
tomar decisiones individuales o colectivas que
favorezcan a todos.
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PERFIL DE EGRESO

e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los

valores que favorecen la vida democrática; actúa con
responsabilidad social y apego a la ley.

f) asume y practica la interculturalidad como riqueza

y forma de convivencia en la diversidad social, cultural
y lingüística.
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PERFIL DE EGRESO

g) Conoce y valora sus características y potencialidades

como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa;
reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en
los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos
personales o colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del
ambiente como condiciones que favorecen un estilo de
vida activo y saludable.
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PERFIL DE EGRESO

i) aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance

como medios para comunicarse, obtener información y
construir conocimiento.

j) reconoce diversas manifestaciones del arte,

aprecia la dimensión estética y es capaz de
expresarse artísticamente.
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PERFIL DE EGRESO

Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una

tarea compartida a lo largo de toda la educación
básica, por lo que conocer y mantener presente
este perfil en el diseño de las actividades
de aprendizaje y de evaluación permitirá una
correcta articulación y alineación entre todos los
grados y niveles.
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Propósitos por nivel

En los programas de estudio 2011,

los propósitos explican lo que se
pretende que los alumnos logren
en cada nivel de la educación
básica, por lo que son referentes
de mediano y largo plazo, y ponen
en evidencia la articulación
curricular entre los tres niveles.
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Propósitos por nivel

En la educación preescolar se
establecen propósitos para todo el
nivel, y expresan los logros que se
espera tengan los niños como resultado
del trabajo en los tres grados. los
propósitos están fuertemente vinculados
con cada campo formativo y con el
desarrollo de competencias.
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Propósitos por nivel

En el caso de primaria
y secundaria, los
propósitos se expresan
por nivel y asignatura,
y responden al para
qué o por qué se
estudia la asignatura.
COMPETENCIAS PARA LA VIDA
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Competencias específicas
del campo formativo o de la asignatura

las competencias específicas se establecen

para cada campo formativo de preescolar y
asignaturas de primaria y secundaria; son un
referente de mediano y largo plazo, y
contribuyen al desarrollo de las competencias
para la vida.
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Competencias específicas
del campo formativo o de la asignatura

Las competencias específicas que se espera

desarrollar en cada campo formativo o
asignatura se plantean en los programas de
estudio en estrecha vinculación con los
aprendizajes esperados. al respecto, es
importan te tener presente:
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Competencias específicas
del campo formativo o de la asignatura

a)Que las competencias no se alcanzan en un

solo ciclo escolar, porque se van desarrollando en la
medida en que se logran los aprendizajes esperados en
cada grado de la educación básica.
b)Que desde el enfoque del currículo 2011, no se
evalúan competencias sino aprendizajes esperados,
porque éstos permiten verificar el grado de desarrollo
de las competencias.
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Competencias específicas
del campo formativo o de la asignatura

En términos generales puede decirse

que si un alumno logra un
aprendizaje esperado, éste se suma
al logro de las competencias y a los
propósitos de la asignatura, al perfil
de egreso de la educación básica y
al desarrollo de las competencias
para la vida.
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MAPA CURRICULAR

El Mapa curricular de la educación Básica

se representa por espacios organizados en
cuatro campos de formación, que permiten
visualizar de manera gráfica la articulación
curricular.
Además, los campos de formación organizan
otros espacios curriculares estableciendo
relaciones entre sí.
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MAPA CURRICULAR

En el Mapa curricular puede observarse, de manera

horizontal, la secuencia y gradualidad de las
asignaturas que constituyen la educación Básica. Por
su parte, la organización vertical en periodos
escolares indica la progresión de los estándares
Curriculares de español, Matemáticas, Ciencias,
Segunda Lengua: Inglés y Habilidades Digitales.
MAPA CURRICULAR
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ESTÁNDARES CURRICULARES

Los programas de estudio 2011

también incorporan los estándares
curriculares, que son descriptores del
logro que cada alumno demostrará en
español, matemáticas, ciencias,
EstándaresCurriculares
inglés y habilidades digitales al PeriodoEscolar GradoEscolardeCorte EdadAproximada
concluir un periodo escolar (cada tres Primero Tercergradodepreescolar Entre5y6años
años), y se equiparan con los Segundo Tercergradodeprimaria Entre8y9años
estándares internacionales. Tercero Sextogradodeprimaria Entre11y12años
Cuarto Tercergradodesecundaria Entre14y15años
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CAMPOS DE FORMACIÓN

Los campos de formación

para la educación Básica Los campos de formación
organizan, regulan y para la educación Básica son:
articulan los espacios • Lenguaje y comunicación.
curriculares; tienen un • Pensamiento matemático.
carácter interactivo entre sí, • exploración y comprensión
y son congruentes con las del mundo natural y social.
competencias para la vida y • desarrollo personal y para
los rasgos del perfil de la convivencia.
egreso.
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CAMPOS DE FORMACIÓN

Lenguaje y comunicación.
La finalidad del campo de formación Lenguaje y
comunicación es el desarrollo de competencias
comunicativas a partir del uso y estudio formal del
lenguaje.
El campo de formación Lenguaje y comunicación favorece
el desarrollo de competencias comunicativas que parten
del uso del lenguaje y su estudio formal, sólo así los
estudiantes acceden a formas de pensamiento que les
permiten construir conocimientos complejos.
 CAMPOS DE FORMACIÓN

Pensamiento matemático.
El énfasis de este campo se plantea
con base en la solución de problemas,
en la formulación de argumentos para
explicar sus resultados y en el diseño
de estrategias y sus procesos para la
toma de decisiones.
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CAMPOS DE FORMACIÓN

Exploración y comprensión del mundo

natural y social.
Este campo integra diversos enfoques
disciplinares relacionados con aspectos biológicos,
históricos, sociales, políticos, económicos,
culturales, geográficos y científicos.
Constituye la base de formación del pensamiento
crítico, entendido como los métodos de
aproximación a distintos fenómenos que exigen una
explicación objetiva de la realidad.
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CAMPOS DE FORMACIÓN

Desarrollo personal y para la convivencia.

La finalidad de este campo de formación es que

los estudiantes aprendan a actuar con
juicio crítico a favor de la democracia, la
libertad, la paz, el respeto a las personas, a la
legalidad y a los derechos humanos. También
implica manejar armónicamente las relaciones
personales y afectivas para desarrollar la
identidad personal y, desde ésta, construir
identidad y conciencia social.
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El aprendizaje esperado

Es el indicador de logro que define lo que se espera de

cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser.

Los aprendizajes esperados son el referente fundamental

del docente para centrar su intervención, la organización del
trabajo de los estudiantes, la observación, el registro y la
obtención de evidencias para realizar la evaluación de los
aprendizajes.
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El aprendizaje esperado

El logro de los aprendizajes esperados supone alcanzar

metas a corto plazo que evidencian lo que el alumno ha
aprendido.

los aprendizajes esperados deben leerse como saberes que

se construyen mediante los procesos de estudio, en los que
se enfatizan los procesos de aprendizaje y la movilización de
conocimientos y no el manejo conceptual de temas.
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ENFOQUE DIDÁCTICO

La información que nos

proporciona el enfoque
didáctico, nos orienta para
crear los ambientes de
aprendizaje adecuados en
cada espacio curricular.
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ENFOQUE DIDÁCTICO

El enfoque didáctico explica la

perspectiva de cada asignatura o
campo formativo, y plantea
estrategias para la movilización
integrada de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores
relacionados con su objeto de estudio.
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ENFOQUE DIDÁCTICO

Los elementos que se desarrollan en el enfoque didáctico, con

algunas variaciones en asignaturas y campos formativos, están
relacionados con:
• El objeto de estudio de la asignatura (fundamentos teóricos y
epistemológicos)
• Las competencias de la asignatura
• Los conceptos importantes para la asignatura
• Las formas de trabajo (actividades, estrategias y
procedimientos)
• El papel del docente y el de los alumnos, y
• Algunos aspectos de la estructura del programa (ejes o ámbitos).
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Estándares de Habilidades Digitales

Los Estándares Curriculares de Habilidades Digitales presentan la visión de una

población que utiliza medios y entornos digitales para comunicar ideas e
información, e interactuar con otros. Implican la comprensión de conceptos,
sistemas y funcionamiento de las TIC; es decir, utilizar herramientas digitales
para resolver distintos tipos de problemas.

Se organizan a partir de seis campos:

1. Creatividad e innovación.
2. Comunicación y colaboración.
3. Investigación y manejo de información.
4. Pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones.
5. Ciudadanía digital.
6. Funcionamiento y conceptos de las TIC.
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ACTIVIDAD

Asignatura:
• Campo formativo al que pertenece
• Propósito
• Enfoque didáctico
• Competencias
• Ámbitos
• Papel del docente
• Modalidad/Recursos de trabajo Identifica los elementos
• Organización de los aprendizajes curriculares de tu asignatura
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ACTIVIDAD
Reafirmamos lo aprendido

Después de haber leído el

contenido de este documento.
Responde a las siguientes
preguntas, seleccionando o
relacionando:
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ACTIVIDAD
Reafirmamos lo aprendido

1. Es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de

egreso, los Estándares curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen
el trayecto formativo de los estudiantes de Educación Básica:

a) El programa de estudio de cada asignatura

b) Los libros de texto de cada asignatura
c) El programa de fortalecimiento escolar
d) El Plan de estudios 2011. Educación Básica
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ACTIVIDAD
Reafirmamos lo aprendido

2. La equidad en la Educación Básica implica:

a)Tomar en cuenta la diversidad que existe en la sociedad, y que se encuentra en contextos

diferenciados.
b) Reconocer que los alumnos cuentan con aprendizaje para compartir y usar, por lo que son
responsables de sus acciones y actitudes para continuar aprendiendo.
c)Considerar que los alumnos son capaces de resolver eficaz y creativamente los problemas
cotidianos que enfrentan.
d) Reconocer que existen en el territorio nacional niñas y niños bilingües con diversos niveles de
dominio del español.
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ACTIVIDAD
Reafirmamos lo aprendido

3. La dimensión nacional del Plan de estudios 2011 hace referencia a:

a)El desarrollo de competencias que forman al ser universal responsable y activo, capaz de
aprovechar los avances tecnológicos y aprender a lo largo de su vida.
b) El desarrollo de actitudes, prácticas y valores sustentados en los principios de la democracia:
el respeto a la legalidad, la igualdad y la libertad.
c)La construcción de la identidad personal y nacional de los alumnos, para que valoren su
entorno, vivan y se desarrollen como personas plenas.
d) Que los estudiantes sigan aprendiendo y permanezcan en el sistema educativo hasta
completar su trayecto formativo.
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ACTIVIDAD
Reafirmamos lo aprendido

4. Son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la

transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la
mejora de la calidad educativa:

a) Articulaciones de Educación Básica

b) Principios pedagógicos
c) Innovaciones para la trasformación
d) Ambientes de aprendizaje
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ACTIVIDAD
Reafirmamos lo aprendido
5. Del listado siguiente seleccione los enunciados que hacen referencia a
principios pedagógicos:
A. Comprender cómo aprende el que aprende para construir conceptos.
B. Planificar para potenciar el aprendizaje.
C. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad.
D. La relevancia de los materiales educativos impresos y digitales.
E. Renovar el pacto entre estudiante, el docente, la familia y la escuela.
F. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje.
G. Reconocer que los alumnos se involucran en su proceso de aprendizaje.

a) B, C, E y F c) A, C, D y G
b) B, D, F y G d) A, B, D y G
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ACTIVIDAD
Reafirmamos lo aprendido

6. El espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que

posibilitan e aprendizaje se denomina:

a) Ambiente colaborativo
b) Gestión educativa
c) Proyecto estratégico
d) Ambiente de aprendizaje
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ACTIVIDAD
Reafirmamos lo aprendido

7. La capacidad de responder a diferentes situaciones, la cual implica un

saber hacer (habilidades) con saber (conocimientos), así como la valoración
de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes), es lo que se
denomina:

a) Estrategia
b) Competencia
c) Estándar
d) Vinculación
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ACTIVIDAD
Reafirmamos lo aprendido

8. Son descriptores de logro que definen aquello que los alumnos

demostrarán al concluir un periodo escolar:

a) Aprendizajes Esperados
b) Perfil de Egreso
c) Estándares curriculares
d) Indicadores de Calidad
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ACTIVIDAD
Reafirmamos lo aprendido

9. Movilizan y dirigen los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los

valores hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el
saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la acción de manera
integrada:

a) Competencias para la vida

b) Estándares de desempeño
c) Aprendizajes esperados
d) Indicadores de desempeño
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ACTIVIDAD
Reafirmamos lo aprendido
10. Son principios pedagógicos:
A. Evaluar para aprender
B. Promover el aprendizaje autónomo
C. Incorporar temas de relevancia social
D. Reorientar el liderazgo
E. Avanzar hacia el logro de metas educativas
F. Renovar el pacto entre estudiantes, el docente, la familia y la escuela
G. La tutoría y la asesoría académica a la escuela
H. Valorar el patrimonio cultural e histórico de México

a) A, B, E, G, y H c) B, C, E, G y H
b) A, C, D, F y G d) B, D, E, F y H
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ACTIVIDAD
Reafirmamos lo aprendido

11. Define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la

escolaridad básica, y tiene un papel preponderante en el proceso de
articulación de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria):

a) Estándar curricular
b) Indicador de desempeño
c) Perfil de egreso
d) Aprendizaje esperado
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ACTIVIDAD
Reafirmamos lo aprendido
12. Identifique los
requerimientos de cada tipo
de competencias para la
vida. Relaciones las dos
columnas:

a) 1D, 2C, 3A, 4B, 5E

b) 1A, 2B, 3C, 4D, 5E
c) 1B, 2E, 3D, 4C, 5A
d) 1E, 2D, 3B, 4A, 5C
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ACTIVIDAD
Reafirmamos lo aprendido

13. Las razones para definir el perfil de egreso de la Educación Básica son:

A. Argumentar las decisiones de las calificaciones obtenidas.

B. Definir el tipo de ciudadanos que se espera formar a lo largo de la Educación Básica.
C. Identificar las posibilidades de aprendizaje de los alumnos.
D. Ser el referente común para la definición de los componentes curriculares.
E. Promover una cultura de evaluación entre la comunidad educativa.
F. Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.

a) B, C y F c) A, B y C
b) A, C y F d) B, D y F
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ACTIVIDAD
Reafirmamos lo aprendido

14. Algunos rasgos del perfil de egreso de la Educación Básica son:

A. Reconocer diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.
[Link] y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma
decisiones. Valora la evidencia y los razonamientos proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
[Link] la importancia del uso adecuado de la gramática en la creación de diversos tipos de textos, sobre todo en aquellos referidos al campo de la
poesía.
[Link] y aplica formulas aprendidas para obtener resultados en actividades propuestas en la signatura de Matemáticas y en las relacionadas con el
campo de Ciencias en la educación secundaria.
[Link] y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a
todos.
F. Aplica sus conocimientos sobre el método científico para explicar fenómenos y situaciones de la vida natural y social que le rodea, así como de
contextos más amplios.
[Link] y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y precia la diversidad
de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
H. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.

a) B, C, D, F y G c) A, B, E, G y H
b) A, C, D, F y G d) B, D, E, F y H
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ACTIVIDAD
Reafirmamos lo aprendido

15. Los campos de formación para la Educación Básica son:

A. Lenguaje y comunicación
B. Desarrollo Físico y Salud
C. Exploración y comprensión del mundo natural y social
D. Pensamiento matemático
E. Desarrollo personal y para la convivencia
[Link], Cultura y Sociedad.

a) B, C, D y F c) A, C, D y E
b) B, C, D y F d) B, D, E y F
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ACTIVIDAD
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16. Son pautas que definen cómo deben ser las prácticas y las relaciones de
cada actor escolar: directivos, maestros, alumnos, padres de familia y otros
actores sociales:

a) Estándares de Gestión para la Educación Básica

b) Estándares de desempeño para la actualización
c) Indicadores de desempeño para la gestión escolar
d) Criterios básicos para el desempeño docente
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ACTIVIDAD
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17. Las competencias para el manejo de información implican que los

alumnos puedan…

a)Acceder a las tecnologías de la impresión y la comunicación con herramientas que les

permitan hacer un uso eficiente de ellas.
b)Leer y escribir en su lengua materna y en una lengua adicional –indígena o extranjera- como
medio para enriquecer su lenguaje y su pensamiento.
c)Identificar lo que necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, evaluar,
seleccionar, organizar y sistematizar información.
d)Aprender de manera continua, autónoma y autodirigida, al acceder a una variedad de fuentes
orales, impresas y electrónicas de información.
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ACTIVIDAD
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18. ¿Qué tipo de competencias permiten actuar con autonomía en el diseño

y desarrollo de proyectos de vida; propiciar y afrontar cambios; tomar
decisiones; enfrentar el riesgo y la incertidumbre, el fracaso y la desilusión?

a) Para el manejo de información

b) Para el manejo de situaciones
c) Para el aprendizaje permanente
d) Para la vida en sociedad
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ACTIVIDAD
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19. ¿Qué tipo de competencias permiten decidir y actuar con juicio critico
frente a valores y normas sociales y culturales; y proceder a favor de la
democracia, libertad, paz el respeto a la legalidad y a los derechos humanos?

a) Para el manejo de situaciones

b) Para la convivencia
c) Para la vida en sociedad
d) Para el manejo de información
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ACTIVIDAD
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20. ¿Qué competencias implican la relación armónica con los otros y con la
naturaleza?

a) Para el manejo de la información

b) Para la vida en sociedad
c) Para el manejo de situaciones
d) Para la convivencia
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ACTIVIDAD
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21. Razones de ser del perfil de egreso de la educación básica…

a)Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la educación básica. Es un referente
común para la definición de los componentes curriculares, y ser un indicador para valorar la eficacia del
proceso educativo.
b)Porque se necesita contar con un cúmulo de indicadores que expresen lo que los niños aprenden en la
escuela primaria, para evaluar su aprovechamiento escolar de manera permanente.
c) Porque es importante que los docentes tengan conciencia del rumbo que debe llevar la acción educativa,
de acuerdo con el grado escolar que atienden.
d)Porque sirve como un modelo de alumno que es indispensable favorecer con las actividades de
aprendizaje que de plantean en cada grado escolar.
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ACTIVIDAD
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22. El perfil de egreso plantea…

a) La expresión operativa de los propósitos generales de la educación básica. Que describen las
características a las que debe aspirar el alumno.
b)Los rasgos que los estudiantes deben mostrar al terminar la educación básica; este garantiza
que puedan desenvolverse en cualquier ámbito.
c)Una manera de definir como deben actuar y pensar los estudiantes que terminan su educación
básica; además, asegura que logren los aprendizajes esperados.
d)Un referente concreto sobre el desempeño que los estudiantes deben ser capaces de alcanzar
en las mejores condiciones escolares
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ACTIVIDAD
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23. ¿Cuáles de los siguientes rasgos son algunos del perfil de egreso del
estudiante de educación básica?
[Link] y ejerce los derechos humanos y los valores que favorece la vida democrática; actúa con responsabilidad social
y apego a la ley.
2. Fortalece su amor a la patria y su conciencia de la solidaridad internacional en la independencia y la justicia.
[Link] el lenguaje materno oral y escrito para comunicarse con claridad, fluidez, e interactúa en distintos contextos.
Posee herramientas básicas para comunicarse en inglés.
[Link] y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y
saludable.
5. Adquiere las capacidades que le permiten actuar en la sociedad como integrante de ella.
[Link]úa eficazmente para resolver las situaciones que enfrenta, independientemente de las necesidades e intereses
colectivos.

a) 1, 3 y 4 c) 2, 4 y 5
b) 1, 5 y 6 d) 3, 5 y 6
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ACTIVIDAD
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24. Los rasgos del perfil de egreso expresan una formación que busca
desarrollar competencias para la vida, e incluyen…

a) Los saberes que resultan valiosos en si mismos.

b) Descriptores del desempeño de los estudiantes.
c) Los aprendizajes fundamentales y básicos.
d) Conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
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25. Son un referente para planear y evaluar; orientan el trabajo docente con
el fin de promover el desarrollo de las competencias en cada grado y en cada
asignatura.

a) Los contenidos de aprendizaje

b) Los temas y subtemas
c) Los aprendizajes esperados
d) Los propósitos de cada grado
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26. El incorporar temas de relevancia social, favorecen…

a)Aprendizajes relacionados con valores y actitudes, sin dejar de lado conocimientos y

habilidades.
b)Estudiar de manera integral temas de mayor complejidad, o que tienen una relevancia
particular, de acuerdo con las prioridades nacionales.
c) Acceder con mayor facilidad a contenidos complejos que requieren de ser estudiados
desde diversas perspectivas, para favorecer la comprensión y el refuerzo.
d)Familiarizarse con los temas de estudio que ya atendieron en una asignatura, a fin de
que sea más sencillo su tratamiento en otra asignatura.
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27. La atención a la diversidad, la equidad de género, la educación para la

salud, la educación sexual, la educación ambiental para la sustentabilidad, la
educación financiera, la educación del consumidor, la prevención de la
violencia escolar –bullying-...

a) Son tópicos que están ausentes en los programas de estudio.

b) Son temas de relevancia social.
c) Incluyen sugerencias didácticas para su tratamiento.
d) Son contenidos de la asignatura Formación Cívica y Ética.
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28. Relacione cada campo

formativo con las asignaturas que
le corresponden en la educación
primaria, dentro del currículo de
la educación básica.

a) 1-E, H 2 - F 3-B, C, I, J, K 4-A, G, D

b) 1-E, J 2 - G 3-A, D, H, I, K 4-B, C, F
c) 1-A, B 2 - C 3-D, E, F, G, H 4-I, J, K
d) 1-K, J 2 - I 3-A, B, C, D, E, 4-F, G, H
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ACTIVIDAD
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28. A lo largo de la educación básica se busca que los alumnos aprendan y
desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a
identificar los problemas y solucionarlos; a comprender, interpretar y
producir diversos tipos de textos, a transformarlos y a crear nuevos géneros
y formatos; es decir, a reflexionar individualmente o en colectivo acerca de
ideas y textos. El texto se refiere al campo formativo de:
a) Desarrollo personal y para la convivencia.
b) Exploración y comprensión del mundo natural y social.
c) Pensamiento matemático.
d) Lenguaje y comunicación.
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ACTIVIDAD
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29. La educación básica en sus tres niveles educativos, plantea un trayecto
formativo congruente para desarrollar competencias por lo que promueve
una diversidad de oportunidades de aprendizaje que se articulan y
distribuyen en:
a) El plan y programa de educación 2011 que busca alcanzar de forma paulatina y sistemática
los aprendizajes esperados y los estándares curriculares.
b) La escuela en su conjunto, y en particular los maestros y las madres, los padres y la
socialización de lo que estos producen.
c) El mapa curricular de la educación básica se representa por espacios organizados en cuatro
campos de formación que permiten visualizar de manera grafica la articulación curricular.
d) Una estrategia para ampliar las oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales,
reducir las desigualdades.
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ACTIVIDAD
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30. Organizan, regulan y articulan los espacios curriculares , tienen un

carácter interactivo entre si, y son congruentes con las competencias para la
vida y los rasgos del perfil de egreso

a) Las competencias
b) Campos de formación para la educación básica.
c) Los aprendizajes esperados
d) Los estándares curriculares.
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Clave de respuestas

b c
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Lucy
Galán
González
Fuente: SEP 2019. CONCURSO DE OPOSICIÓN PARA EL INGRESO A LA
EDUCACIÓN BÁSICA CICLO ESCOLAR 2019-2020 ETAPAS, ASPECTOS,
MÉTODOS E INSTRUMENTOS. PROCESO DE EVALUACIÓN PARA EL
INGRESO A LA EDUCACIÓN BÁSICA

lgalan@[Link]