ENSAYO DE GESTION ESCOLAR
ALUMNA:
KARINA LIZETH CHAVEZ HERNÁNDEZ
PARA OBTENER EL GRADO DE:
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
ASIGNATURA:
GESTION ESCOLAR
ASESOR:
LIC. AGUSTIN HERNANDEZ
San Pedro, Coahuila a 22 de Abril de 2023.
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Índice
Introducción…………………………………………………………………………………......3
Le gestión escolar en un ámbito directivo y docente……………………………………….4
Funcionamiento de los centros escolares…………………………………………………...6
Organización de los centros de trabajo………………………………………………………9
Programa de mejora continua……………………………………………………………….12
Competencias…………………………………………………………………………………13
Normalidad mínima…………………………………………………………………………...16
Ambientes de aprendizaje……………………………………………………………………17
Evaluación de aprendizajes………………………………………………………………….19
Conclusión……………………………………………………………………………………..20
Bibliografía……………………………………………………………………………………..21
3
Introducción
Dentro de este ensayo se encuentran algunos temas de importancia sobre la gestión escolar,
tomando cada uno desde diferentes puntos de vista, basándonos en las maneras de trabajar,
en como llevar a cabo un plan, en las competencias del nuevo régimen escolar, en las
comparaciones desde hace cien años y lo que es hoy en día las escuela en nuestro país.
Hablar de la gestión escolar no solo se trata de buscar conceptos o definiciones del mismo
tema sino que abarca un amplio panorama de información donde se derivan varias puntos
como los que hay dentro de este ensayo por ejemplo, las competencias, ambientes de
aprendizaje, programa de mejora continua, todos estos puntos son de una basta información
que nos ayudan a entender mejor el sistema de gestión escolar, con la ayuda de todo lo que
se deriva se puede analizar, comprender, visualizar, y cualquier otro sinónimo que hable
acerca de resultados a corto, mediano y largo plazo.
Los temas que se hablan en estén ensayo no están fuera de la realidad sino que se hace
mención a situaciones que ocurren en las escuelas dentro y fuera de ellas, en como influye la
política, en como se busca copiar otro sistema de educación y adaptarlo en nuestro país y
también en los acontecimientos y ejemplos con conceptos que ayudan a comprender mejor
este tema de la gestión escolar.
La gestión escolar es un tema que se debe de tratar no solo por la superficie sino que se tiene
que profundizar para poder entender toda esta magnitud y entender que no se juega algo
significativo, ya que el trabajo es arduo y que de él depende el futuro de la educación del país
y que probablemente se pueda atacar de raíz los problemas de la sociedad.
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La gestión escolar en un ámbito directivo y docente
La gestión escolar implica liderar y organizar al colectivo docente y los recursos de los
que se dispone para enfrentar los desafíos cotidianos de la tarea escolar. Gestionar es
impulsar un proyecto de escuela que permita alcanzar los mejores resultados de aprendizaje
para todas y todos los estudiantes. Requiere mirar las tareas directivas desde diversos
ángulos para orientar una participación más comprometida de la comunidad y la satisfacción
con los logros que progresivamente se alcancen.
La gestión escolar es un proceso continuo y sistemático que permite diseñar y poner
en marcha diversas acciones de manera articulada, acompañar su desarrollo y monitorear su
avance con la participación de todos.
La educación enfrenta un escenario de profundas transformaciones, con demandas de
calidad, eficiencia y equidad, a partir del cambio en la sociedad, caracterizado por un
desplazamiento desde una gestión escolar que se centraba en dar respuesta a los macro
niveles del sistema escolar a una, donde el foco es la escuela como un microsistema abierto,
donde se aplican las políticas públicas y se reciben las presiones que el conjunto de
organismos del sector y su entorno, ejercen sobre ella.
La complejización de la gestión escolar producida en las últimas décadas y su
deficiente abordaje, de acuerdo con la investigación nacional e internacional, impacta
finalmente en los procesos de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes y, por tanto, influye
negativamente en la calidad y equidad de la educación.
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La importancia de la gestión escolar deriva del hecho de que ésta tiene como objetivo
central lograr aprendizajes de calidad, es decir, se relaciona con la toma de decisiones, el
trabajo en equipo, la calidad de los procesos, el ejercicio del liderazgo y las prácticas al
interior de la comunidad educativa, en los ámbitos pedagógico, comunitario y administrativo.
Si bien en nuestro país durante las últimas décadas se ha implementado un conjunto
de políticas públicas que apuntan al mejoramiento de la calidad de la gestión de las
organizaciones educativas, introduciendo nuevas prácticas relacionadas con la formación de
directores, planificación, seguimiento y el control de la gestión, éstas no han impactado aún en
los resultados del sistema.
En diversos estudios realizados, los profesionales que se desempeñan a nivel directivo
en los colegios, como también los docentes, han visibilizado la necesidad de enfrentar el
creciente grado de complejidad de la gestión escolar con una mayor especialización en este
campo de quienes dirigen estas organizaciones.
En esta línea, la formación en gestión escolar resulta un aporte relevante al
mejoramiento de la calidad de la educación, por cuanto quienes incrementan sus
conocimientos en esta línea adquirirán las herramientas que en el escenario actual resultan
imprescindibles para gestionar las organizaciones escolares en forma efectiva; de lo contrario,
solo se deja espacio para la improvisación o la aplicación de la experiencia, que no
necesariamente es lo que se requiere, sino un mayor grado de profesionalización en la
gestión escolar.
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Funcionamiento de los centros escolares
La escuela es una institución encargada de impartir enseñanza, la cual se encuentra
dividida en dos tipos; las públicas que son de (acceso gratuito) y privadas (cuya
administración responde a empresas, que cobra cuotas a los estudiantes, por los servicios
educativos que se les brindan) en ambas se deben de exigir una calidad educativa, en este
pleno siglo XXI, las sociedades son cada vez más tecnificadas, con nuevas modernizaciones,
para mejorar la calidad de vida y un mejoramiento social.
La función de la escuela es elevar la calidad de educación para que los estudiantes
logren un mejor nivel educativo, basados en las nuevas competencias de “saber ser” “saber
hacer” y “saber convivir” fomentando una buena estructura al momento de tomar decisiones
para resolver problemas, donde la educación es concebida como un principio para el
desarrollo integral del individuo con la capacidad de abrirse a una sociedad pluralista,
formando individuos sociales abiertos a la comunicación y al diálogo.
Asimismo, las instituciones deben de funcionar, cubriendo las necesidades de todos
los individuos garantizando el derecho a todos/as, ofreciendo una buena calidad educativa
para poder tener un buen desempeño social y laboral. De acuerdo a la ley general de
educación, establece que las autoridades educativas deben permitir el derecho a la educación
accediendo a una equidad educativa, igualdad, y permanencia a los servicios generales que
esta les puede ofrecer sin distinción de personas y grupos vulnerables de escasos recursos.
Sustentados en el artículo 3º de nuestra carta magna, establece los principios básicos
de la educación que son la libertad-laicidad-gratuidad para todas las personas, por lo que el
gobierno está obligado a apoyar a todas las instituciones públicas, destinándoles apoyos
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gubernamentales para cubrir las necesidades que se les presenten en dicha institución
evitando caer en un rezago educativo y el analfabetismo dejando atrás los muchos problemas
que se acontecen en las escuelas.
La ley general de educación hace mención de que se le debe destinar un recurso a la
educación como es el 1% del producto interno bruto (que es la suma del valor de los bienes y
servicios finales producidos en el país durante el año), con la finalidad que la población
alcance un “máximo nivel de estudio”. Desafortunadamente la realidad no es esa, en nuestro
país es uno de los principales lugares con mayor rezago educativo; Si en verdad se aplicara lo
que está establecido en la ley, las cosas serían distintas que como vemos el 1% es un
porcentaje muy bajo para resolver los problemas que se viven en la actualidad en la
educación.
La definición de una escuela políticamente debe considerar los derechos sociales
deben ser exigibles (el derecho a una educación calidad), su cumplimiento también debe ser
controlables, con mecanismos basados en el rendimiento interno (ausentismo docente-
alumnos), rendimiento académico de sus estudiantes, la percepción de la escuela por parte de
la comunidad.
De igual forma las instituciones deben de estar dirigidas por buenos actores con
capacidades de administrar, gestionar y realizar algo productivo por sus escuelas. El liderazgo
del director es un factor determinante en la creación de la cultura de cambio teniendo una
atención afectiva y positiva con su personal de trabajo, buena relación con los docentes
siempre atribuyendo responsabilidades para crear grupos cooperativos participativos, para
sacar a delante los proyectos institucionales se necesita de docentes dignos y
capacitados que fomenten valores y conocimientos, como se establece en el artículo 123 de
la ley general de educación (de fijarse en los cumplimientos que cada miembro desempeña,
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exigirles una buena producción para que se lleve un buen funcionamiento institucional,
asimismo todo personal que trabaja dentro de la escuela debe de trabajar en conjunto con los
demás para estar en armonía deben de intervenir todos en las decisiones y acciones que les
puedan afectar, tener una buena convivencia evitando conflictos entre ellos mismos que
se lleguen a acuerdos y a buenos resultados.
La escuela es un ámbito privilegiado para promover la cohesión social, esta es
entendida como “la fuerza o acción mediante la cual los individuos pertenecientes a una
sociedad se mantienen unidos” y el lugar donde los ciudadanos aprendemos a relacionarlos,
apoyarnos entre ambos, unirnos para conseguir un bienestar para todos los miembros.
La definición de cómo debe de funcionar una buena escuela, es claramente política
(no se conceptualiza como una institución que gestiona sino como una institución política que
gobierna), es por ello que carecemos o tenemos muchos problemas porque no se gestiona las
cosas de acuerdo a las problemáticas que se presentan en nuestros contextos. Sino que se
obedecen ordenes desde lo más alto como es “la política” la cual solo trae planes y programas
de otros países que no nos compete o que no son adecuados en nuestro contexto porque
ellos están más avanzados tecnológicamente y en otros aspectos.
Se debe definir políticamente como debe de funcionar una institución, la cual debe de
considerar los derechos sociales- las problemáticas que se presenten, y exigirse su
cumplimiento que sea controlable, para que las escuelas respondan por sus resultados; el
problema es que ni las escuelas se hacen cargo de los problemas ni de la normatividad que
deberían cumplir no solo académicas sino generales.
Por el contrario, se propone que las instituciones deben de responsabilizarse por
las funciones que de cumplir o que cumplen, definiendo sus propias políticas institucionales en
las que establezcan orientaciones acerca de una determinada escuela.
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Organización de los centros de trabajo
Todos los centros educativos deben ajustarse a lo dispuesto por la normativa, por lo
que parten de la ordenación legislativa, donde se reflejan las directrices que deben cumplir a
nivel organizativo. Además, dentro de las propias Normas de Organización y Funcionamiento
de un centro educativo se recogen otras indicaciones que van a permitir que el centro
funcione.
La organización escolar cumple un papel fundamental dentro del ámbito educativo.
Para que el proceso de enseñanza y aprendizaje funcione, se debe partir de un análisis de la
realidad en la que se encuentra y fomentar, sobre todo, la colaboración entre todos los
profesionistas que participan en la educación del alumnado.
Engloba un compendio de normativas, procesos administrativos, sistemas de gobierno
y control necesarios para que los colegios lleven a cabo sus funciones educativas y
organizativas.
Está compuesta por diversos elementos como son:
● Recursos materiales: el propio edificio del centro, instalaciones adicionales,
herramientas empleadas ya sean audiovisuales, plásticas o libros, etc.
● Recursos humanos: compuesto por los profesionistas del centro que imparten
docencia, administración o apoyo de otro ámbito profesional relacionado con la educación y
desarrollo del alumnado.
● Recursos funcionales y formales: las leyes educativas y los órganos educativos
consultivos como la inspección educativa.
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● Recursos auxiliares y complementarios: elementos que acompañan a todos los
anteriores para reforzarlos, como actividades extraescolares o servicios de atención
temprana.
La organización escolar está compuesta principalmente de los elementos anteriores,
pero, a la hora de llevarla a la práctica, puede hacerse de dos formas muy diferentes:
● Organizaciones burocráticas. Estas se basan en:
o Trabajo aislado e individual.
o Falta de espacios donde se potencien las relaciones personales.
o Separación entre la planificación y administración por parte del equipo directivo
de la ejecución que realizan los profesores.
o Estructura jerárquica.
o Las tareas y actividades tienen una regulación y unas pautas muy marcadas.
● Organizaciones colaborativas. Parten de las siguientes premisas:
o Reconocen la autonomía del profesorado y su profesionalidad a la hora de
ejercer la docencia dentro de su propia aula.
o Las decisiones no se toman de forma unilateral, sino que se consensuan entre
todos los miembros.
o Las tareas y actividades llevadas a cabo parten del currículo y se realizan de
forma cooperativa.
o La propia estructura es colegiada a través de diferentes órganos y elementos
de coordinación que fomentan la participación de todos los docentes, familias y alumnado.
Además, dentro de la organización escolar, existen otras tres formas de organización
relacionadas, en este caso, al trabajo en equipo y colaboración entre los docentes. Estas son:
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● Organización vertical: formada por los órganos de gobierno y coordinación del
centro y la estructuración que estos establecen para ejecutar su trabajo en cooperación con
todos los miembros.
● Organización horizontal: referida a la colaboración y ejecución de tareas
directamente asociadas entre los profesores que imparten docencia en un nivel de enseñanza
o con un grupo aula.
● Organización staff: es un compendio de las dos anteriores tanto en sus formas
como métodos de cooperación entre ellas.
Programa de mejora continua
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El Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC) es un instrumento docente para
organizar acciones de mejora, definir metas y establecer objetivos con el fin de resolver
problemáticas escolares y fortalecer el aprendizaje.
En este documento, se expresan las voluntades del colectivo docente, donde se
plantean los aspectos mencionados a partir de un diagnóstico, objetivos, metas y acciones
para las niñas, niños y adolescentes (NNA) de la institución.
En ese sentido, se propone desde la Subsecretaria de educación básica y la Dirección
General de Desarrollo de la Gestión Educativa (2018) que los docentes elaboren el Programa
Escolar de Mejora Continua (PEMC).
La elaboración del PEMC es un primer paso para orientar la toma de decisiones ante
el reto profesional que significa la mejora de la escuela, por lo que también es necesaria la
participación y el aporte del equipo de trabajo.
Incorporar herramientas tecnológicas también será un gran acierto en este tipo de
implementaciones. En tiempos de enseñanza virtual, también le será conveniente a los
docentes aprender sobre estrategias de enseñanza para entornos virtuales y en el caso de la
presencialidad, métodos y consejos para organizar el aula.
Competencias
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1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
En la perspectiva de una escuela más eficaz para todos, se requiere elaborar
situaciones didácticas óptimas porque los alumnos ya no aprenden escuchando lecciones. La
capacidad de enseñar bien es, sin duda, una nueva competencia porque el oficio del profesor
tradicional ya no tiene espacio. No hay estandarización en los alumnos, pues cada uno vive la
clase de manera diferente, por lo cual hay que poner en práctica situaciones de aprendizajes
abiertas, que partiendo de sus intereses les implique en procesos de búsqueda y resolución
de problemas que se traduzcan en objetivos de aprendizaje.
2. Gestionar la progresión de los aprendizajes.
La escuela está organizada para favorecer la progresión de los aprendizajes de los
alumnos hacia los objetivos previstos al final de cada período. Sin embargo, hoy no es así
debido a la diversidad de estudiantes y a la autonomía de los temas. Por consiguiente, toda
enseñanza debería ser estratégica, concebida en una perspectiva de largo plazo, pues hay
que observar y evaluar el desempeño de los alumnos con un enfoque formativo, para
promover la regulación de los aprendizajes.
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.
Para que cada alumno progrese hacia los objetivos previstos, conviene ponerlo en una
situación de aprendizaje óptima para él. La competencia emergente consiste en asumir la
heterogeneidad del grupo poniendo en funcionamiento dispositivos complementarios propios
de una pedagogía diferenciada. Diferenciar la enseñanza consiste en organizarla de modo
que cada alumno constantemente o muy a menudo se enfrente a situaciones didácticas más
productivas para él. Y hacerlos trabajar en equipo es, sin duda, un nuevo desafío didáctico.
4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo.
Si las escuelas quieren crear y fomentar el deseo de saber y la decisión de aprender
deberían aligerar considerablemente el currículo, el cual está pensado para alumnos que ya
las han adquirido y son estables, y no es así para muchos. No se puede pedir a los profesores
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que hagan milagros. El autor propone como nuevos desafíos implicar a los alumnos en sus
aprendizajes, desarrollando su capacidad de autoevaluación y el hacer explícito los contratos
didácticos en las clases.
5. Trabajar en equipo.
Existen varias razones para incluir la cooperación en las rutinas del oficio del profesor.
La intervención de psicólogos, orientadores y otros profesionales del sector médico o social es
importante en caso de alumnos con graves dificultades, discapacidades o son objeto de
violencias y maltrato. La división del trabajo pedagógico aumenta en la escuela, con la
aparición de papeles específicos: apoyo pedagógico, coordinadores de áreas, maestros
especialistas y el desarrollo del trabajo en pareja. Por tanto, los docentes deberán estar
preparados en dinámica de grupos y capacitados para ser moderadores y mediadores.
6. Participar en la gestión de la escuela.
El funcionamiento de una escuela proviene del currículo real y contribuye a formar a
los alumnos, de manera deliberada o involuntaria. Gestionar la escuela es siempre, de forma
indirecta, disponer de espacios y experiencias de formación para el logro de los propósitos
educativos. La capacidad de los profesores para no monopolizar el poder delegado y
compartirlo a su vez con los alumnos y abrirse hacia la comunidad educativa en su conjunto
es una condición para convivir en armonía.
7. Informar e involucrar a los padres.
Dirigir reuniones de información y de debate, hacer entrevistas e involucrar a los
padres en la construcción de los saberes. Esta participación es fundamental para el proceso
de aprendizaje. La colaboración, como construcción permanente, es la que enmarca la nueva
competencia de implicar a los padres en la construcción de los conocimientos. El docente
deberá estar preparado para conducir dichas reuniones. Ser competente en este espacio de
diálogo es saber conceder un papel más activo a los padres, es decir, saber construir un
espacio de colaboración.
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8. Utilizar nuevas tecnologías.
La escuela no puede ignorar que niños y niñas ya nacen bajo la influencia del click, y
ciertamente no aceptarán un modo de aprender superado, poco provocador y lento. Las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación transforman las maneras de
comunicarse, trabajar, decidir y pensar. El profesor necesita utilizar las nuevas tecnologías
con objetivos educativos.
9. Enfrentar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.
Prevenir la violencia en la escuela y fuera de ella, luchando contra los prejuicios y las
diversas discriminaciones, incluido el bullying. Participar en la creación de reglas de vida
común referentes a la disciplina escolar, a las sanciones y a la apreciación de la conducta.
Analizar la relación pedagógica, la autoridad, la comunicación en clase, desarrollando el
sentido de responsabilidad, solidaridad y sentimiento de justicia.
10. Administrar su propia formación continua.
De esta forma estará garantizada la actualización y el desarrollo de todas las demás
competencias, afirma Perrenoud. La escuela no es un ambiente estable y por eso requiere
que el profesor esté siempre preparado para lidiar e intervenir en todas las situaciones que
ocurran.
Normalidad mínima
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La Normalidad Mínima escolar se define como las condiciones básicas indispensables
que deben cumplirse en cada escuela para el buen desempeño de los maestros y el logro de
aprendizajes de los alumnos.
Rasgos de normalidad mínima.
Primer rasgo: todas las escuelas brindan el servicio educativo todos los días
establecidos en el calendario escolar.
Segundo rasgo: todos los grupos disponen de personal docente la totalidad de los días
del ciclo escolar.
Tercer rasgo: todo el personal docente inicia puntualmente sus actividades.
Cuarto rasgo: todo el alumnado asiste puntualmente a todas las clases.
Quinto rasgo: todos los materiales para el estudio están a disposición de cada uno de
los alumnos/as y se usan sistemáticamente.
Sexto rasgo: todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades de
aprendizaje.
Séptimo rasgo: las actividades que propone el personal docente logran que todo el
alumnado participe en el trabajo de clase.
Octavo rasgo: todo el alumnado consolida, conforme a su ritmo de aprendizaje, su
dominio de la lectura, escritura y el razonamiento lógico matemático, de acuerdo con su grado
educativo.
Ambientes de aprendizaje
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El ambiente de aprendizaje tiene fundamentos desde el siglo XIX dónde en la primer
guerra mundial uno de los principales requisitos era escribir y leer en otro idioma pero
¿porque pasaba esto?, bueno es que en aquellos tiempos solo se trataba de aprender a
escribir el nombre y aprender a leer cierta parte de algún libro todo esto con el fin de crear un
ambiente donde se aprendió lo que se tenía que aprender en el momento y cuando sucedió la
primer guerra mundial todos los soldados tuvieron en un examen donde tenían que tratar de
leer, comprender, analizar, observar todo lo que estaba sucediendo y plasmar en el examen
todo lo que ellos captaban creando un ambiente de aprendizaje analítico, hoy en día la nueva
escuela mexicana trata de que en los últimos cien años no se repita todo aquello sino avanzar
hacia una calidad de educación dónde los estudiantes aporten a la sociedad sus
conocimientos atrayéndolos a su ambiente de aprendizaje.
En lo personal este nuevo modelo educativo verlo desde esa perspectiva en la que el
profesional en base a sus investigaciones, a sus resultados se crea una especie de burbuja
dónde la sociedad se le planta la necesidad de informarse y ahí es donde se manifiesta el
ambiente de aprendizaje no solo dejarlo en las cuatro paredes de un salón en la que los
alumnos aprendieron a hacer en el momento pero no sé estimula el hacer a hacer a qué me
refiero con esto por ejemplo algún proyecto de química en dónde se puede seguir hasta hallar
un resultado que beneficie a la sociedad pero en lo que pasa en este caso es que se olvida y
se toma simplemente como un trabajo final que no debería terminar así por eso es que se
hace una comparación desde hace más de cien años dónde el ambiente de aprendizaje no
era complejo, era un aprendizaje fugaz, no se escudriñaba más a fondo.
Por eso hoy en día los estudiantes necesitan entender el estado actual de su
conocimiento y construir en él, mejorarlo día a día y tomar las mejores decisiones de cara a la
incertidumbre, por ejemplo en base a lo relacionado anteriormente que daba ejemplo del
proyecto de química esto incluye tales actividades como probar teorías a través de la
experimentación y la observación, otro ejemplo sería en las matemáticas que se involucra
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resolver problemas, abstracción, comprobación, todo esto se basa en el hacer y viene de una
visión bien codificada y se empieza en lo que se enseña, cómo se enseña a los alumnos y
como se evalúan los niños por parte del maestro.
La sociedad está a la espera de los estudiantes que han vivido un camino largo en la
educación para que aporten sus conocimientos y sean capaces de identificar y resolver los
problemas de una manera eficaz contribuyendo a la sociedad.
Evaluación de aprendizajes
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A escala del sistema, la evaluación del aprendizaje es un medio para comprender,
medir y mejorar la calidad y la equidad de la educación, basándose en la recopilación, la
investigación, el análisis, la difusión y la utilización de información procedente de múltiples
fuentes, sobre lo que los educandos saben y lo que pueden hacer con lo que han aprendido,
cuáles y cómo los diferentes factores afectan a su aprendizaje, y cómo se distribuyen estas
competencias entre los diferentes grupos de educandos. Esto forma parte del proceso de
seguimiento y evaluación para determinar en qué medida el sistema educativo está
consiguiendo los resultados de aprendizaje esperados.
Los datos y los conocimientos extraídos de las evaluaciones del aprendizaje
proporcionan una base sólida para elaborar políticas y estrategias más eficaces destinadas a
mejorar el plan de estudios, la pedagogía, los recursos educativos y todas las demás
condiciones conexas para obtener mejores resultados del aprendizaje en armonía con la
visión y las necesidades de cada país.
En el plano individual, la evaluación de la comprensión, las necesidades de
aprendizaje y el progreso académico de los educandos la llevan a cabo los docentes durante
una lección, módulo o curso con miras a recopilar información detallada que pueda ser
utilizada para mejorar la instrucción y el aprendizaje de los educandos mientras tienen lugar la
enseñanza y el aprendizaje (evaluación formativa).
La evaluación también se lleva a cabo al final de un periodo de instrucción específico,
normalmente al final de un proyecto, módulo, semestre, programa o año lectivo, para evaluar
el progreso y los logros del aprendizaje.
Conclusión
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Bibliografía.
21
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sucedan-la-gestion-escolar
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directivos
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%C3%B3n%20de%20la%20escuela,donde%20la%20educaci%C3%B3n%20es%20concebida
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