UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

FACULTAD DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA

COMUNICACIÓN

CARRERA DE PSICOLOGÍA INFANTIL Y EDUCACIÓN

PARVULARIA

TÍTULO

LA APLICACIÓN DEL MÉTODO MONTESSORI PARA FORTALECER

LA CREATIVIDAD DE LOS NIÑOS DE INICIAL II PARALELO “B” DE
LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA ALONSO DE MERCADILLO
DE LA CIUDAD DE LOJA, PERÍODO 2017- 2018

Tesis previa a la obtención del grado de

Licenciada en Ciencias de la Educación;
mención: Psicología Infantil y Educación
Parvularia

Autora Carmen Delia Masaco Morocho

Director Ing. Wilman Vicente Merino Alberca Mg. Sc.

LOJA- ECUADOR

2018
ii
iii
iv
 AGRADECIMIENTO

Al culminar este importante paso en mi vida académica superior, agradezco en primer

lugar a Dios, quien me ha guiado cada momento de mi vida y me ha permitido obtener
esta gran satisfacción que estoy seguro me hará llegar a sitiales muy altos.

El más afectuoso de los reconocimientos a la Universidad Nacional de Loja, en la

Facultad de la Educación, el Arte y la Comunicación, Institución Universitaria que me
abrió sus puertas y me formó en estos 4 años, dándome la mayor de las enseñanzas y
moldeándome para formar parte de la sociedad productiva de nuestro país.

Al Ing. Wilman Merino Alberca Mg. Sc. docente de la carrera, por su acertada dirección
científica y metodológica en el presente trabajo investigativo.

Al personal docente y administrativo de la escuela de Educación Básica Alonso de

Mercadillo, especialmente a la docente y niños de inicial II, quienes tuvieron la
predisposición de colaborar en la realización del presente trabajo.

LA AUTORA

v
 DEDICATORIA

Con profundo afecto y consideración dedico esta investigación de tesis a mi hijo

Adrián, mi madre María, que ha logrado en mí, una persona íntegra en valores y
conocimiento, inculcándome la disciplina, tenacidad y perseverancia para alcanzar los
objetivos académicos de mi formación universitaria, porque con su apoyo y el de mis
hermanos y hermanas han confortado y animado en el sacrificado camino para la
construcción de mi investigación siendo mí apoyo en todo momento.

CARMEN MASACO

vi
 MATRIZ DE ÁMBITO GEOGRÁFICO

ÁMBITO GEOGRÁFICO DE LA INVESTIGACIÓN

BIBLIOTECA: FACULTAD DE LA EDUCACIÓN, ARTE Y LA EDUCACIÓN
AUTORA /TÍTULO DE ÁMBITO GEOGRÁFICO

DESAGREGACIONES
LA TESIS

OBSEVACIONES
FECHA Y AÑO
DOCUMENTO

OTRAS

OTRAS
FUENTE
Barrio o
TIPO DE

Nacional Regional Provincia Cantón Parroquia

Comunidad

Carmen Delia Masaco

Licenciada en Ciencias de la Educación; mención:

Morocho

Psicología Infantil y Educación Parvularia

LA APLICACIÓN DEL
MÉTODO
TESIS MONTESSORI PARA UNL 2018 Ecuador Zona 7 Loja Loja San La Tebaida CD
FORTALECER LA Sebastián
CREATIVIDAD DE LOS
NIÑOS DE INICIAL II
PARALELO “B” DE LA
ESCUELA DE
EDUCACIÓN BÁSICA
ALONSO DE
MERCADILLO DE LA
CIUDAD DE LOJA,
PERÍODO 2017- 2018

vii
 MAPA GEOGRÁFICO Y CROQUIS
UBICACIÓN GEOGRÁFICA DEL CANTÓN LOJA

CROQUIS DE LA INVESTIGACION ESCUELA

“ALONSO DE MERCADILLO”

viii
 ESQUEMA DE TESIS

i. PORTADA

ii. CERTIFICACIÓN

iii. AUTORÍA

iv. CARTA DE AUTORIZACIÓN

v. AGRADECIMIENTO

vi. DEDICATORIA

vii. MATRIZ DE ÁMBITO GEOGRÁFICO

viii. MAPA GEOGRÁFICO Y CROQUIS

ix. ESQUEMA DE TESIS

a. TÍTULO

b. RESUMEN

ABSTRACT

c. INTRODUCCIÓN

d. REVISIÓN DE LITERATURA

e. MATERIALES Y MÉTODOS

f. RESULTADOS

g. DISCUSIÓN

h. CONCLUSIONES

i. RECOMENDACIONES

➢ PROPUESTA ALTERNATIVA

j. BIBLIOGRAFÍA

k. ANEXOS

• PROYECTO DE TESIS

• OTROS ANEXOS

ix
a. TITULO

LA APLICACIÓN DEL MÉTODO MONTESSORI PARA FORTALECER LA

CREATIVIDAD DE LOS NIÑOS DE INICIAL II PARALELO “B” DE LA
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA ALONSO DE MERCADILLO DE LA
CIUDAD DE LOJA, PERÍODO 2017- 2018

1
b. RESUMEN

La presente investigación comprende un estudio titulado: LA APLICACIÓN DEL

MÉTODO MONTESSORI PARA FORTALECER LA CREATIVIDAD EN LOS
NIÑOS DE INICIAL II PARALELO “B” DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN
BÁSICA ALONSO DE MERCADILLO DE LA CIUDAD DE LOJA, PERÍODO 2017-
2018. Se planteó como objetivo general, fortalecer la creatividad mediante la aplicación
del método Montessori en los niños de 4 – 5 años de la escuela investigada, los métodos
que sirvieron de apoyo a todo el proceso investigativo fueron: el método científico,
descriptivo, analítico, inductivo, deductivo. De la misma forma las técnicas que se
utilizaron para conocer la problemática de la institución fue la observación directa con
la cual se pudo observar la falta de fortalecimiento de la creatividad en los niños, así
mismo se utilizó la encuesta que fue aplicada a las docentes para recolectar información
acerca del conocimiento y utilización de dicho método y la aplicación de una guía de
observación para los niños, herramienta con el cual se determinó el nivel de creatividad
de los mismos. La población fue 86 niños de inicial II subdivididos en tres paralelos con
sus respectivas educadoras para la investigación se tomó una muestra de 30 niños
correspondientes al paralelo B con una docente- tutora y una docente- auxiliar. En los
resultados obtenidos de la aplicación de una encuesta a las docentes de la escuela de
educación básica Alonso de Mercadillo, el 33% no conoce el método Montessori,
aspecto que con seguridad dificulta aplicarlo y propiciar la creatividad en sus niños.
Solo el 33% de los docentes creen que el trabajar con el método Montessori crea en
ellos más autonomía. La mayoría de docentes (67%) expresan que las actividades de la
vida práctica tienen mucha importancia en el método Montessori. Dentro del tema a
investigar se pudo descubrir que la creatividad es la forma de expresarse de los niños,
usando toda su originalidad y la imaginación, demostrando de esta manera su forma de
pensar y de actuar dentro de su escuela, familia y sociedad.

2
ABSTRACT

The present investigation includes a study entitled: THE APPLICATION OF THE

MONTESSORI METHOD TO STRENGTHEN CREATIVITY IN CHILDREN OF
INITIAL II PARALLEL "B" OF THE BASQUE EDUCATION SCHOOL ALONSO
DE MERCADILLO OF THE CITY OF LOJA, PERIOD 2017- 2018. It was raised as
general objective, strengthen creativity through the application of the Montessori
method in children aged 4 - 5 years of the school investigated, the methods that served
as support for the entire research process were: the scientific method, descriptive,
analytical, inductive, deductive. In the same way the techniques that were used to know
the problems of the institution was the direct observation with which it was possible to
observe the lack of strengthening of creativity in the children, likewise the survey was
used that was applied to the teachers for collect information about the knowledge and
use of this method and the application of an observation guide for children, a tool with
which their level of creativity was determined. The population was 86 children of initial
II subdivided in three parallels with their respective educators for the research. A
sample of 30 children corresponding to the parallel B was taken with a teacher-tutor and
a teacher-assistant. In the results obtained from the application of a survey to the
teachers of the school of basic education Alonso of Mercadillo, 33% do not know the
Montessori method, aspect that with security makes it difficult to apply it and encourage
creativity in their children. Only 33% of teachers believe that working with the
Montessori method creates more autonomy in them. The majority of teachers (67%)
express that the activities of practical life are very important in the Montessori method.
Within the topic to be investigated, it was discovered that creativity is the children's way
of expressing themselves, using all their originality and imagination, demonstrating in
this way their way of thinking and acting within their school, family and society.

3
c. INTRODUCCIÓN

A través de la historia de la educación, el método Montessori se ha convertido en

un excelente complemento fundamental para el trabajo educativo y para la misma vida.
La estimulación de la creatividad ayuda a los niños a desarrollar su capacidad de
comunicación, de crear y trabajar en grupo, aumenta su autoestima, conocen y controlan
sus emociones, descubren lo que es la disciplina, desarrollan confianza en sí mismo y en
el mundo.

Después de una visita a la institución se pudo comprobar que la estimulación de la

creatividad existe, pero como una manera de entretener a los niños, conociendo el
método Montessori pero no trabajando mediante este método.

Razón por las cual con el presente trabajo de investigación se pretende fortalecer la
creatividad de los niños, puesto que es una capacidad realmente valiosa, mediante el uso
de material del método Montessori, debido a la necesidad de estimular a los pequeños
desde edades tempranas para el desarrollo de sus habilidades y destrezas puesto que el
niño es quien interviene de manera directa en su formación.

A través de este trabajo, se procura fortalecer la creatividad en los infantes así

mismo la calidad de enseñanza-aprendizaje y a su vez que este sea significativo para
los niños, dicho aprendizaje adquirido debe ser interesante, comprensible y dinámico.
Puesto que este método sirve de modelo creativo, donde el niño tenga la mente
abierta, el no tener miedo de intentar nuevas formas de crear, salir de la rutina y que sea
espontáneo, animándolo a desarrollar sus intereses creativos, desde este argumento el
trabajo titulado: LA APLICACIÓN DEL MÉTODO MONTESSORI PARA
FORTALECER LA CREATIVIDAD EN LOS NIÑOS DE INICIAL II PARALELO “
B” DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA ALONSO DE MERCADILLO DE
LA CIUDAD DE LOJA, PERÍODO 2017- 2018, se propuso los siguientes objetivos
específicos, fundamentar teóricamente lo relacionado al método Montessori y su
incidencia en la creatividad de los niños. Diagnosticar el nivel de creatividad que poseen
los niños en la actualidad y el uso del método Montessori como estrategia metodológica
intraaula. Proponer un plan de actividades basadas en la metodología Montessori para

4
fortalecer la creatividad de los niños de 4 a 5 años que son investigados. Aplicar las
distintas actividades y materiales propios del Método Montessori para el fortalecimiento
de la creatividad de los niños. Validar la efectividad de las actividades propuestas
verificando la incidencia de las mismas en el fortalecimiento de la creatividad de los
niños investigados.

Dentro del proceso de investigación se detalla la siguiente metodología: Método

científico, que fue utilizado en todo el proceso investigativo, desde el inicio, en la
formulación del tema, hasta el análisis teórico de los resultados obtenidos. Éste estuvo
presente durante todo el transcurro de la investigación. El método descriptivo permitió
la aplicación del método Montessori para fortalecer la creatividad en los niños. El
método deductivo-Inductivo permitió establecer las conclusiones, problematizar las
realidades encontradas mediante la observación previa y directa a la población de la
Escuela Alonso de Mercadillo de la ciudad de Loja, lo que favoreció en gran medida el
desarrollo de la investigación. Gracias a éste se delimito el tema de investigación, lo
cual se lo estudio y posteriormente se planteó estrategias para su desarrollo, permitiendo
reconocer a detalle cada factor ya sea este positivo o negativo que interviene en este
problema. El método Analítico-sintético basándose en el tema de investigación, se
estudió los elementos que la conforman partiendo de los objetivos planteados, que
permiten establecer los límites y las variables en los que se enfoca esta investigación.
El método estadístico fue empleado al momento de tabular los datos obtenidos durante
la investigación.

La técnica utilizada para conocer la problemática de la institución fue la aplicación

de una encuesta a las docentes para determinar el uso del método Montessori en sus
actividades dentro del aula y que influyen en el desarrollo de la creatividad. La guía de
observación aplicada a niños sirvió para conocer el grado de creatividad que poseen.
para el desarrollo de la presente investigación se tomó una muestra de 30 niños.

Se recomienda implementar como metodología de trabajo el método Montessori ya

que es una alternativa educativa que beneficiara a largo plazo al desarrollo integral de
los niños formando de esta manera niños más autónomos. Así mismo continuar con esta
estimulación a través de actividades Montessori para seguir alcanzando resultados

5
notables no solo en la muestra en la que se aplicó la propuesta sino en la comunidad
educativa en general.

Finalmente el presente informe contiene: título, resumen, introducción, revisión de

literatura, metodología, resultados, discusión, conclusiones y recomendaciones

6
d. REVISIÓN DE LITERATURA

MARÍA MONTESSORI

La gran pedagoga italiana estudio medicina e inicialmente se dedicó al estudio de los niños
subnormales, elaborando un programa de educación especial. Métodos por ella
propugnados tuvieron éxitos resonantes y fueron posteriormente aplicados a la pedagogía
general (Pedagogía y Psicología Infatil_Biblioteca para padres y eduacdores , 2001)

Montessori fue la primera mujer en licenciarse en medicina, es ahí cuando empieza

a relacionarse con niños con necesidades educativas especiales. A partir de su trabajo
llego a conocer la forma en la que aprenden los niños, partiendo del hecho que la
educación es una ayuda para el desarrollo del ser humano dentro de su proceso de
crecimiento.

Por esta razón estableció un modelo de educación preescolar encaminado a

desarrollar todas las aptitudes y la creatividad que tiene el niño, por lo que propuso y
diseño una serie de materiales para utilizarlos con los niños tales como letras movibles,
objetos para contar, estos materiales deben ser aplicados respetando la libertad e
iniciativa de los niños, donde la educadora debe intervenir solo si el niño lo solicita.

Para Cristina Castillo Cebrián entre otros autores. Las ideas pedagógicas de María
Montessori son altamente fecundas para los educadores, ya que están dictadas por su gran
vocación y amor a la infancia. No olvidemos que Montessori empezó la educación por los
niños deficientes. Entonces, se dio cuenta que el ayudar a nuestros semejantes es una de las
cosas más importantes que el hombre puede realizar y se dedicó de lleno a la educación.
(Castillo, 1978, p.29)

El puerocentrismo de Montessori se caracteriza principalmente en el niño,

considerándolo un ser particular que tiene un enorme potencial y con la necesidad de
amor. Llegando a los niños a través del afecto, que luego este cariño se convierte en
mutuo, liberándose de los prejuicios y errores.

Fundamentándose en estos principios diseña un nuevo método de enseñanza, puesto

que el punto de partida de aprendizaje de los niños de 4- 5 es a través de la experiencia

7
directa con el mundo que lo rodea donde ira adquiriendo conocimientos por medio de su
cuerpo, al mismo tiempo que experimentara nuevas sensaciones a través de sus
sentidos. Enrique Martínez y Salanova Sánchez cita a María Montessori que expresa:

El niño, con su enorme potencial físico e intelectual, es un milagro frente a nosotros. Este
hecho debe ser transmitido a todos los padres, educadores y personas interesadas en niños,
porque la educación desde el comienzo de la vida podría cambiar verdaderamente el
presente y futuro de la sociedad. Tenemos que tener claro, eso sí, que el desarrollo del
potencial humano no está determinado por nosotros. Solo podemos servir al desarrollo del
niño, pues este se realiza en un espacio en el que hay leyes que rigen el funcionamiento de
cada ser humano y cada desarrollo tiene que estar en armonía con todo el mundo que nos
rodea y con todo el universo (Martínez y Sánchez, 1997)

Por lo cual se debe planificar actividades en un clima de libertad, donde los niños
puedan potenciar todas sus habilidades y destrezas. Una de estas actividades es el juego,
en el cual al niño se le da la libertad para que exprese y desarrolle dichas habilidades
incrementando en él la capacidad de relacionarse positivamente con otras personas
estableciéndolos vínculos de seguridad mediante el juego simbólico, a lo que la
psicóloga Eleonor señala:

El juego simbólico es la capacidad de simbolizar, es decir, crear situaciones mentales y

combinar hechos reales con hechos imaginativos. Este tipo de juegos es muy importante,
debido a que el lenguaje también está presente en ellos. El juego simbólico pasa por
diversas etapas de maduración. Es decir, comienzan el forma individual y progresivamente
se transforma en un juego colectivo. (Eleonor, 1994)

Los niños a través del juego expresan vivencias, donde la imaginación y la

creatividad desempeñan un papel importante en el momento de representar roles de su
familia, escuela y sociedad, ampliando su inteligencia, capacidades motrices, simbólica
y de razonamiento.

Por esta razón la pedagoga italiana María Montessori propuso un método de

enseñanza diferente al método tradicional donde se educaba a los niños de una manera
rígida y autoritaria, por lo que diseño el método Montessori, este método da al niño la

8
libertad necesaria para aprender según sea su ritmo de aprendizaje para que los
conocimientos adquiridos por el niño sean significativos durante toda su vida.

Sistema Educativo Montessori

Con el uso de esta metodología Montessori damos la libertad de movimiento en el

niño, así como de experimentación y de expresión, dando respuesta a las necesidades
del niño y generando un ambiente que favorezca el aprendizaje. Uno de los pilares
fundamentales es proporcionar libertad al niño dentro de límites evidentes por un
ambiente preparado, según la etapa de desarrollo de los niños, siempre con la ayuda del
maestro o guía.

Castillo Cebrián menciona que Montessori, tiene dos aspectos: 1) preparar el ambiente
adaptado al desarrollo del niño, con objeto de permitirle la libertad de elección de sus
objetivos, si es posible. Para Montessori, en el problema educativo es necesario evitar la
imposición de los mayores, que se suelen coartar la libertad infantil. 2) los educadores
tendrán un misión a especial la de estimular los ejercicios de la vida practica infantil.
(Castillo, 1978 p.31)

El niño debe aprender también a dominarse, a obedecer, a tener paciencia, a

permanecer en silencio. La educadora debe tomar el método materno de la persuasión
siendo los niños los que quieren imponerse esta disciplina o aquellos trabajos como cosa
buena y elegida por ellos.

Montessori manifestaba en lo referente al importante tema del cansancio, los niños de

menos de seis años nos han proporcionado algunos datos reveladores. En las escuelas
comunes, el niño se cansa pronto y la enseñanza se dificulta; de esto se deduce que
empezar a educarlos desde tan chicos es cruel y los papás bondadosos no quieren que
hagan nada más que dormir y jugar, pero hay signos claros de que los mismos niños se
aburren con esa rutina. (Montessori, 1997)

Es importante considerar que los niños se van a cansar rápidamente y su

concentración va ir bajando en el trascurso de la actividad, donde no se va a lograr
llegar a la meta deseada con los resultados que se espera. Es por eso que el aprender
divirtiéndose y haciendo de la clase una enseñanza dinámica es importante.

9
El método Montessori

La historia de la pedagogía Montessori

La mayoría de las personas habrán escuchado el nombre Montessori y lo asocian

con la educación infantil o en la primera infancia, pero pocas personas conocen la
metodología que usa Montessori dentro del salón de clases, merece la pena conocer sus
ventajas y beneficios que será de gran ayuda dentro del desarrollo del niño.

El método Montessori es un método ideado por la educadora italiana María Montessori a

finales del siglo XIX, que se basa en la estimulación y el respeto, y que se caracteriza por
poner énfasis en la actividad dirigida y observación clínica por parte del profesor, tratando
siempre de adaptar el entorno de aprendizaje del niño a su nivel de desarrollo. El propósito
primordial de este método consiste en liberar el potencial de cada uno. (Artero,2017)

La pedagogía Montessori ve a la educación desde una visión nueva, combinando la

libertad con la organización dentro del salón de clase considerando cambios dentro del
aprendizaje y su práctica dejando de lado la educación tradicionalista y su organización
rígida, permitiéndoles a los niños desenvolverse libremente y elegir una actividad de su
interés.

Este método es una forma diferente de educar a los niños, donde el niño pueda
desarrollar todas sus habilidades a través de la interacción con un ambiente preparado,
rico en materiales, infraestructura, afecto y respeto. Por lo cual la metodología de
educación Montessori es mucho más que el uso de materiales especializados, es la
capacidad de la docente de amar y respetar al niño como persona y ser sensible a sus
necesidades.

Para Glória Martín; Montse Badia; Bet Coll la corta trayectoria del método Montessori, ha
conseguido reunir 130.000 escuelas Montessori en todo el mundo, que forman a tres
millones de niños en países como Australia, Canadá, China, Finlandia, Francia, Alemania,
India, Irlanda, Italia, Japón, México, Países Bajos, Pakistán, Rumania, Rusia, España,
Suecia, Reino Unido y Estados Unidos. Un total de 55 países, cuya población representa el
80% de la población mundial. (Martín et al.., 1986)

10
 Para lograr un aprendizaje significativo en los niños este método utiliza materiales
didácticos sencillos ajustándose al tamaño de los pequeños y donde el aula debe
permanecer de manera ordenada.

Principios básicos del método Montessori

Montessori considera que para que una persona pudiera desenvolver su conciencia
social primero debía desarrollar las capacidades de autoconocimiento, autocontrol y
autodisciplina ya que cada inteligencia se desarrolla de diferente manera y de acuerdo
con un ritmo particular por lo que las etapas de desarrollo no se desenvuelven al mismo
tiempo en todos los niños de una misma edad.

Libertad dentro de unos límites. Un niño aprende estando activo, tocando cosas,
saboreándolas, oliéndolas, escuchándolas y mirándolas atentamente. Cuando se le
restringe, atado con correas o dentro de un parque, se están limitando sus horizontes.
Aunque, evidentemente, se tiene que tener cuidado en garantizar su seguridad hasta que
haya aprendido sobre los peligros de su entorno, los únicos otros límites a su libertad que
se deberían considerar son aquellas actividades y conductas que la familia establece de
común acuerdo que no son permisibles. (Britton,2000 p.52)

La libertad y autodisciplina es ayudar al pequeño sin hacerle su trabajo dentro de un

ambiente bien estructurado, estimulando al alumno a trabajar y a disfrutar lo que realiza,
facilitando su concentración y creando un clima armonioso, requiriendo de esta forma
reglas claras y limites bien definidos que todos deben conocer. María Montessori
consideraba ilógica la represión del adulto sobre el niño, a veces de una manera
inconsciente, ya que el niño es muy distinto a un adulto, presentándole obstáculos
enormes, coartándoles la libertad para que el niño se desenvuelva espontáneamente.

Un principio básico dentro de la metodología Montessori es: Amor del educador hacia el
niño: Este amor que impulsara al maestro a entregarse a la tan sublime labor de la
formación de los valores humanos. Pero, al mismo tiempo, Montessori considera
principalmente el amor del niño, el que éste posee como un inmenso tesoro. (Castillo,
1978, p.31)

11
 En el sistema educativo Montessori, las lecciones principalmente individuales, así
como también colectivas son de manera voluntaria y adaptable, ya que cada niño es
diferente en su capacidad cognitiva, su interés y su forma de aprender es ahí donde la
escuela debe brindar oportunidades para desenvolverse dentro de su propio ritmo, en un
ambiente propicio lleno de respeto y colaboración. Siendo la competencia consigo
mismo y no con los demás.

Aula Montessori

Montessori afirmaba que para los niños un ambiente inadecuado constituía una
barrera para sus habilidades y el desarrollo de sus capacidades. El mundo a la medida de
los adultos era un obstáculo, por lo que había que adecuarlo para los niños.

Otra de la característica de una aula Montessori es el cristal o madera, el cual

muestra al niño la fragilidad y la necesidad del cuidado que deben tener, así como
también el tener dentro del salón de clases plantas en donde el niño las cuidara.

El aula debe tener luz natural, colores suaves y espacios despejados para promover la
concentración y tranquilidad de los estudiantes. Los materiales deben estar colocados en
espacios visibles y accesibles para los niños de manera que tengan la independencia de
manipularlos cuando sea necesario. Según la teoría, un espacio donde el niño se sienta
seguro y motivado, permite que el niño este feliz aprendiendo nuevas cosas. (Gómez, 2015)

Aprovechando de mejor manera los espacios dentro de salón de clase en un

ambiente más libre. Como por ejemplo el incremento de ventanales hasta el piso y como
ya se lo indico anteriormente el uso de estantes al tamaño de los niños, así mismo los
usos indispensables de pequeños sanitarios pasan a formar parte del ámbito cotidiano.
De esta forma los niños lograron convertirse en individuos independientes.

Según, Bayod en el Método Montessori, la forma de organizar el aula, “el ambiente

preparado”, permite ajustarse a los intereses, ritmos y necesidades diferentes de cada
niño. El ambiente es educativo, la forma de organizar el aula asume parte del papel que
en un aula tradicional corresponde al maestro. La forma de colocar los muebles, los

12
materiales, no se hace por azar, sino que está pensado para que se adecúe a las
necesidades de desarrollo de los niños.

Dentro de un aula que usa el método Montessori se ve las siguientes características:

Contiene espacios para trabajar individualmente así como también grupal. No contiene
escritorios ni un puesto específico para cada niño, es preferible trabajar en el piso sobre
una alfombra. Cada materia tiene su espacio específico y la decoración de los mismos
son los trabajos que realizan los niños. Es muy recomendable contar con un rincón del
silencio en donde el niño se sentirá tranquilo.

El aula debe estar diseñada para responder a las necesidades de cada niño, siendo
como prioridad que el mobiliario sea de la misma estatura del niño esto fortalece su
independencia y a la vez el desarrollo de su motricidad, estos espacios deben ser
acogedores y bien organizados permitiendo que el niño se sienta cómodo y tranquilo.

La estructura del aula Montessori permite como se ha dicho antes, una libertad de
movimiento dentro de unas reglas básicas que protegen los derechos de todos. Los
materiales educativos denominados de desarrollo porque inciden directamente en el
crecimiento y las conexiones neurológicas. (Martín & Badia 2011)

Para favorecer al niño en la búsqueda de su independencia es primordial un

ambiente adecuado de acuerdo a las necesidades del niño como también a su edad de
desarrollo, ofreciéndoles oportunidades para responder a sus necesidades cognitivas,
motrices y afectivas. El ambiente preparado debe ir acompañado de respeto mutuo, así
como también la libertad es un elemento esencial, que le permite generar sus ideas y
encaminarse hacia la creatividad.

El niño dentro del aula tiene la posibilidad de escoger el trabajo, dentro de las
actividades que el docente le presenta, donde permite que el interés del niño por
aprender crezca. Otra característica que destaca Montessori es la de realizar grupos de
niños de diferentes edades donde interactúen y los más pequeños aprendan experiencias
de los grandes, dentro de un ambiente no competitivo, considerando que la guía del
docente también es importante.

13
El material Montessori

Para Cristina Castillo Cebrián entre otros autores, Montessori divide su material en:
material de la vida práctica y el material de desarrollo. Esto nos lleva a la consideración de
que la doctora Montessori intenta coordinar los beneficios producidos con los ejercicios
analíticos con el perfeccionamiento sensorial ocasionado mediante las actividades de tipo
práctico. (Castillo, 1978, p.33)

Los materiales Montessori son una herramienta que ayudan al desarrollo mental del
niño y a su autoconocimiento. Ayudan al niño a entender lo que se aprende mediante la
asociación de conceptos abstractos con una experiencia sensorial concreta, así realmente
está aprendiendo y no solo memorizando.

Este material está diseñado para sea manipulado por los niños en un ambiente
preparado, estructurado y ordenado en la cual se promueve la libertad, la adquisición de
la confianza en sí mismos, la independencia, coordinación, orden, concentración, y la
autodisciplina en cada uno de los infantes, María Montessori diseño este material
enfocado a captar la curiosidad del niño y el deseo innato que él tiene por aprender de
manera libre guiado por su inteligencia e imaginación.

Según, Algunas características marcadas de los materiales Montessori son: Incitan a la

actividad invitan a ser tocados, a actuar, a hacer. Mediante la manipulación se adquieren
conocimientos, se aprende. Como el Control del error están hechos de manera que
comprenden también el autocontrol del error. Los niños pueden ser, así, autónomos en sus
intentos y en sus pruebas ensayo-error. El niño puede percibir las diferencias. (En tribu,
2012)

Estos materiales son lúdicos de esta manera se divierten mientras aprenden y parten
de la necesidades de los niños y las satisface. Los objetivos de estos materiales son de
desarrollar capacidades físicas y mentales, así como aumentar la independencia y la
creatividad en ellos.

Los materiales abarcan desde las experiencias sensoriales de los niños con la
finalidad de acompañar el desarrollo del niño, a través del uso de los sentidos. Con el
material Montessori se enseña el concepto y la habilidad al mismo tiempo, conforme el

14
niño alcance el objetivo planteado y continuar con tareas cada vez más complejas así
como también el material tendrían que ser cambiado por nuevos. El material nos
permite enseñar y guiar por el deseo de aprender, el material es diseñado para que los
niños lo manipulen dentro de un ambiente favorecedor.

Materiales de madera

Los materiales Montessori son herramientas que ayudaran al desarrollo de los

niños, creado para responder a las necesidades de cada individuo, en sus diferentes
etapas de desarrollo, teniendo la cualidad de despertar el interés y la curiosidad
generando orden, estructura y hábitos

Son materiales de gran belleza que atraen al niño para que los use y manipulen, además de
su cuidado estética, están dispuestos en un orden muy atractivo, que les invita tanto a
cogerlos como a dejarlos posteriormente en su lugar. (Muchi, 2017)

Estos materiales son resistentes, aptos a su tamaño y llamativos para que ejerciten
los sentidos, por medio de la manipulación de la madera, metales pintados y con
acabados especiales para evitar que se lastimen al jugar con los bloques, ábaco de
manera, bloques, secuencia de 4 formas y colores, pasador de bolas este fomentara la
atención y la motricidad fina de los más pequeños además de ayudar al niño a
identificar colores, estos son recursos muy indispensables para el desarrollo de sus
sentidos.

Cuando los niños descubren cosas por si solos, les permite sentirse orgullosos de
ellos mismos, la labor del docente o de los padres es brindarles la ayuda suficiente para
alcanzar el descubrimiento que él desea. Elegir el momento adecuado del día para
adquirir una experiencia es importante ya que el niño se encuentra preparado para un
nuevo reto.

Los niños necesitan desarrollar la capacidad para concentrarse; sin esta, es muy difícil
lograr muchas cosas en la vida. Cuando más podamos poner nuestra atención en una tarea,
más probable será que tengamos éxito. La concentración es como cualquier otra de las
técnicas que poseemos. (Lawrence, 2001, p.43)

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 Una de las alternativas para lograr alcanzar en los niños la concentración es reducir
el número de programas de televisión y videos que el niño ve ya que la televisión está
diseñada para enganchar a los niños sin importar los aburridos que sean, no debemos
confundir la ocupación con la concentración.

Lawrence menciona que cuando los niños aprenden, necesitan estar activos y no pasivos.
Aprenden mucho más haciendo las cosas por si mismos que mirando como los demás las
hacen. Además, durante sus primeros seis años de vida, el niño aprende
predominantemente recibiendo impresiones a través de los sentidos. Cuanto más haya por
ver, oír, y escuchar, mejor. (Lawrence, 2001, p.44)

Los niños tienen la oportunidad de aprender y utilizar la libertad desde sus primeros
años de desarrollo alcanzando su potencial como ser humano, a través de los sentidos y
de la ayuda de contar con un ambiente preparado de esta manera no incita a la
competencia entre compañeros sino más bien al respeto y el valor de cada uno de los
niños.

Una de las características más importantes es que los materiales deben ser más
manipulativos, donde los niños aprendan de mejor manera a través del sentido del tacto,
es decir, que estos materiales sean de carácter sensorial, de esta manera aprenden a
través de los sentidos y sobre todo de la experimentación.

La base de partida puede ser el trampolín que permita saltar a desarrollos posteriores.
Montessori afirmaba que sus materiales sólo eran el punto de partida. Así como también
los diferentes usos posibles, con un único material se pueden dar usos distintos. Cada niño
puede hacer su propio recorrido, en función de sus características y peculiaridades (En
tribu, 2012)

Debe existir la libre elección así, asimilar la cultura que rodea al niño, no debe
convertirse en una imposición, una obligación, sino en algo que se hace de buen grado,
voluntariamente, que se interioriza porque se desea formar parte del mundo circundante.

La educación debe ser autoeducación. Como el papel del adulto debe ser el de
acompañar al niño, de interpretar las necesidades infantiles y de proporcionar los

16
medios y los materiales adecuados. Debe ser un mediador entre el niño y el material,
dispuesto a retirarse y a dejar la libre elección.

Los materiales abarcan desde las experiencias sensoriales de los niños con la
finalidad de acompañar el desarrollo del niño, a través del uso de los sentidos. Con el
material Montessori se enseña el concepto y la habilidad al mismo tiempo, conforme el
niño alcance el objetivo planteado y continuar con tareas cada vez más complejas así
como también el material tendrían que ser cambiado por nuevos. El material nos
permite enseñar y guiar por el deseo de aprender, el material es diseñado para que los
niños lo manipulen dentro de un ambiente favorecedor.

Por ello el niño realiza actividades por sí mismo y observa los diferentes materiales
propiciados para él, tal como juguetes, pinturas de diversos colores, papeles de
diferentes texturas, bloques de madera, figuras geométricas. Dentro del método
Montessori existe una herramienta que permite que el niño desarrolle su creatividad y
autonomía se lo llama frasco de la calma.

La botella de calma

Dentro del método Montessori existe una herramienta que permite que el niño
desarrolle su creatividad y autonomía se lo llama frasco de la calma, no es más que un
frasco de cristal con pegamento líquido y brillo y si se lo acompaña con respiraciones
profundas lograremos alcanzar que el niño se tranquilice o deje de llorar, ya que cuando
el niño se encuentra estresado por alguna situación que sea su ritmo cardiaco se acelera.

No es más que un frasco de cristal con pegamento líquido y brillo y si se lo

acompaña con respiraciones profundas lograremos alcanzar que el niño se tranquilice o
deje de llorar, ya que cuando el niño se encuentra estresado por alguna situación que sea
su ritmo cardiaco se acelera.

El frasco de la calma es una de las técnicas educativas más conocidas del método
Montessori. El hecho de que sea muy fácil de implementar y que ofrezca resultados
favorables a muy corto plazo son algunos de los aspectos a su favor que han contribuido a

17
 que padres de todo el mundo recurran a él para enseñar a sus hijos a gestionar sus
emociones. (Delgado, 2017)

Se la puede elaborar con material del medio, utilizando un frasco de plástico

transparente con tapa, dos cucharadas de pegamento con brillo, cuatro cucharaditas de
brillo del color que se desee, una gota de colorante y agua caliente, de esta manera se
obtendrá la botella de la calma para la utilización dentro del salón de clases, y en el
hogar.

Cuando el niño se encuentra en este proceso de estrés se le puede proporcionar la

botella para que se tranquilice mientras sucede esto, el docente o padre de familia
puede proveer un espacio para que el menor trate de explicar las razones de la tristeza,
la ira o la frustración.

Esta botella ayuda a aliviar la frustración de los niños, en los momentos de enfado
y rabietas, y así disminuir los problemas de atención que son bastante habituales,
dejándolos interactuar por si mismos con la botella, sin exigencias, ni
condicionamientos, cuando el niño agita el frasco, los brillos de colores se mueve por el
líquido, lo que genera una sensación de tranquilidad en el niño, durante el tiempo que
juega está tranquilo, sonriente y feliz. El pequeño así como interactúa con dicha botella,
también trabaja con una gran variedad de materiales.

Una característica muy importante de la pedagogía Montessori es el aprendizaje a través de

los sentidos. Por esta razón los niños trabajan con materiales diseñados especialmente para
que puedan cumplir este objetivo. Los materiales se organizan en estantes visibles y
accesibles para los niños, de izquierda a derecha y en orden del más simple al más
complejo. (Gómez, 2015)

Desarrollo de los sentidos

Los niños aprenden mejor si van a su propio ritmo, dependiendo de su capacidad de

usar sus experiencias previas como soporte de las nuevas. Algunas cosas las aprenderán
muy rápido mientras que otras les llevaran mucho tiempo, no podemos decir que si

18
aprende más rápido es más inteligente, lo importante es que se sienta seguro del
conocimiento que acaba de adquirir a través de sus sentidos

Según la autora Jaisa “El área sensorial persigue básicamente el desarrollo de los
sentidos y su perfeccionamiento, un aspecto que suele olvidarse a menudo y que es de
vital importancia para sentar las bases de conocimientos posteriores” (2014), a través de
la exploración de su mundo, por medio de los sentidos el niño adquiere y enriquece su
conocimiento.

Nadie puede ser libre a menos que sea independiente; por lo tanto, las primeras
manifestaciones activas de libertad individual del niño deben ser guiadas de tal manera que
a través de esa actividad el niño pueda estar en condiciones para llegar a la independencia
(Lafourcade, 2016)

María Montessori, le dio mucha importancia al desarrollo de los sentidos pues qué a
través del olfato, del tacto, del oído, la vista, el gusto, y la ayuda de los recursos del
medio el niño absorbe todo lo que hay a su alrededor y forma su intelecto. Nuestro
deber es proporcionarles un ambiente favorable en cosas para ver, tocar, oler, probar y
oír.

Libertad dentro de unos límites. Un niño aprende estando activo, tocando cosas,
saboreándolas, oliéndolas, escuchándolas y mirándolas atentamente. Cuando se le
restringe, atado con correas o dentro de un parque, se están limitando sus horizontes.
Aunque, evidentemente, se tiene que tener cuidado en garantizar su seguridad hasta que
haya aprendido sobre los peligros de su entorno, los únicos otros límites a su libertad que
se deberían considerar son aquellas actividades y conductas que la familia establece de
común acuerdo que no son permisibles. (Britton, 2000, p.52)

A través sentidos se puede descubrir las maravillas que nos ofrece el mundo es por
eso que María Montessori hace énfasis en el desarrollo de los sentidos, mediante la vista
el niño discrimina formas, colores y tamaños, se debe en enseñar a los niños cual este
órgano y que se usa para visualizar todos los objetos, plantas y animales, frutas, flores y
ponerle en contacto directo con dichos objetos y que observe cada detalle y así obtener
el concepto claro de cada una de las cosas que los rodea.

19
 El sentido del tacto es la primera forma de comunicación entre la madre y el niño le
permite diferenciar texturas, al momento de estar en contacto directo con la naturaleza,
los árboles, las plantas, las flores ofrecen texturas lisas y rugosas, de la misma manera
discriminara la temperatura al estar en contacto con un helado, y agua tibia.

Por medio del olfato este es el órgano más desarrollado del recién nacido, los bebes
reconocen a las personas por el olor, el niño va creciendo eh ira discriminando olores y
fragancias, para esto se puede ofrecerle al niño diferentes olores como anís, perfumes,
colonia, romero, clavo de olor, cascara de mandarina, café, el olor de cada comida, el
olor del pan de esta manera se estimula el olfato.

Por medio del sentido del gusto se diferencia los distintos sabores, se trabaja con 5
sabores básicos, dulce, amargo, agrio o ácido, insípido y salado se debe proporcionar al
niño cosas dulces como caramelos, agua con azúcar, miel, chocolate, frutas etc. Así
mismo alimentos salados, sopas, galletas de sal, pan, etc. Alimentos amargos como
café, chocolate en barra, etc. Para Cosas ácidas como limón, la corteza de una
mandarina, naranja, etc. De igual manera agua pura que pertenece al sabor de insípido.
Puesto que así se facilita el aprendizaje del reconocimiento exacto de los sabores.

El sentido del oído es el órgano más importante de todos los anteriores, mediante
este se discrimina sonidos de la naturaleza, el ladrido de un perro, el trinar de los
pájaros, cajas metálicas, campanillas, silbatos, se puede elaborar material para trabajar
con los niños a través de la utilización de botellas que contengan arena, arroz, monedas,
garbanzos, lentejas, etc. y se le puede pedir de que se graba el sonido que se reproduce
para identificar y nombrar.

Al trabajar con materiales sensoriales tiene una especial importancia en la etapa de

4-5 años. Mediante actividades y juegos sensoriales se desarrollan experiencia
sensitivas a través de las cuales se activan diferentes áreas y el desarrollo de su cerebro.

La educación Montessori se caracteriza por creer que los niños son naturalmente seres
inteligentes. Los niños aprenden a su propio ritmo y a través de sus cinco sentidos. Un aula
Montessori esta generalmente compuesta por niños de varias edades, tiene un ambiente que
promueve la curiosidad y en la cual los niños son quienes tienen la iniciativa de aprender.
(Gómez, 2015)
20
 Para la metodología Montessori no existe diferencia entre el juego y el trabajo, para
el niño todo consiste en jugar lo que le permite explorar y descubrir el mundo
participando de manera activa en su proceso de desarrollo y aprendizaje, dando la
oportunidad de elegir con libertad.

Uno de los pilares del método Montessori es el de proporcionar a los niños y niñas
libertad, dentro de un ambiente preparado y ordenado, con límites por respetar,
considerando siempre la etapa de desarrollo en donde se encuentra el niño, así se
desarrollará su autonomía con la ayuda de los maestros o guías de apoyo.

LA CREATIVIDAD

QUE ES LA CREATIVIDAD

Varios autores definen a la creatividad, “en sentido limitado, se refiere a las

aptitudes que son características de los individuos creadores, como la fluidez, la
flexibilidad, la originalidad y el pensamiento divergente” (Guilford, 1983), de la misma
manera la psicóloga María Esquivias en su revistas digital universitaria (cita a Flanagan)
que expresa:

La creatividad se muestra al dar existencia a algo novedoso. Lo esencial aquí está en la

novedad y la no existencia previa de la idea o producto. La creatividad es demostrada
inventando o descubriendo una solución a un problema y en la demostración de cualidades
excepcionales en la solución del mismo. (Flanagan 1958)

Y por último “Ser creador no es tanto un acto concreto en un momento

determinado, sino un continuo ‘estar siendo creador’ de la propia existencia en
respuesta original... Es esa capacidad de gestionar la propia existencia, tomar decisiones
que vienen ‘de dentro’, quizá ayudadas de estímulos externos; de ahí su originalidad”.
(Pereira, 1997)

Basándonos en estas definiciones expresados por los diferentes autores se entiende

por creatividad a la capacidad de crear nuevas cosas y sobretodo que es algo innato que
nace de cada uno de los niños, la docente debe respetar la creatividad, la espontaneidad,

21
generando en el aula un ambiente participativo, donde el niño pueda expresarse a través,
del dibujo libre, y el garabateo, de la misma manera se debe fomentar la investigación y
curiosidad por descubrir e inventar nuevas cosa, ya que los niños apoyan la base de su
creatividad en la imaginación, Mayela Moreno y Carmen Attie expresan:

La imaginación nace de la ilusión y fantasía que reina en la vida de los niños, junto con el
juego, es la manifestación más creativa del pensamiento. Eses la capacidad para evocar un
objeto o una persona ausente y crear historias y situaciones referentes a ella, la imaginación
es una manifestación de la libertad, de la capacidad de creer, y que lleva siempre un
proceso creativo. (Moreno y Attie, 2006, p.192)

La imaginación es importante en la vida de un niño porque le permite construir los

primeros pasos para estimular su creatividad, por cual se debe propiciar un ambiente
favorable, guiándolo, y motivándolo a participar de actividades que le ayuden a
fortalecer su creatividad, concentración y transmisión de valores, promoviendo que los
infantes reflexionen y que se sientan seguros de sí mismo. Podemos decir que los niños
son creativos por naturaleza, es una capacidad innata que poseen, y a través de la cual
podrán ir descubriendo sus limitaciones con la realidad. Donde la imaginación en una
fuerza poderosa que podemos utilizar a través de la cuál obtendremos resultados
asombrosos y únicos que nos pueden llevar a la cima o al caos total, dependiendo del
uso que hagamos de ella; por ello es necesario educarlo.

Mediante la aplicación del método Montessori se pretende desarrollar en los niños

destrezas que les permitan fortalecer la creatividad e interactuar socialmente con mayor
seguridad y confianza, partir del conocimiento de sí mismo, de la familia y de la
comunidad favoreciendo en los niños autonomía e identidad personal, y cultural,
creando un aprendizaje significativo.

La creatividad en las aulas Montessori

Según, Glória Martín; Montse Badia; Bet Coll manifiestan que la pedagogía que impulso la
doctora Montessori forma parte del movimiento de la Nueva Escuela, y supuso una
renovación tanto en los conceptos como en las materiales de desarrollo propuestas.
Combinar la libertad con la organización de trabajo implicó una modificación de las

22
 prácticas educativas y una ruptura con la estructura rígida de la educación tradicional, tanto
desde el punto de vista de la pedagogía contemporánea como de la pedagogía del
aprendizaje. En este sentido, se daba al niño la libertad de movimiento, de experimentación
y de expresión, respondiendo a las necesidades del niño y creando un ambiente que
facilitara el camino de la autoconstrucción del hombre. (Martín et al. p.12)

Uno de los pilares del método Montessori es el de proporcionar a los niños y niñas
libertad, dentro de un ambiente preparado y ordenado, con límites por respetar,
considerando siempre la etapa de desarrollo en donde se encuentra el niño, así se
desarrollará su autonomía con la ayuda de los maestros o guías de apoyo.

Según, Glória Martín; Montse Badia; Bet Coll, mencionan que la capacidad de libertad y la
necesidad de límites son dos conceptos que la guía ha de dominar y conocer, para cada
niño. Un niño que tendrá que ejercitar desde muy pequeño la toma de decisiones, en un
entorno conocido y familiar, lo que le aportará dosis de autoestima, al verse capaz de hacer
muchas cosas, de decidir sobre su actividad y sobre su proceso de aprendizaje. (Martín et
al. p.12)

La creatividad Montessori es muy importante, la finalidad es que el niño sea capaz

de realizar la tarea que se le dé por sí mismo, le lleve el tiempo que le lleve, de esta
forma aprende, así como el grado de creatividad que va adquiriendo conforme va
creciendo.

En el desarrollo de la creatividad de los niños es esencial mostrarle lo que pueden

hacer solos y sobre todo que tienen la edad y la capacidad para realizarlo por sí mismos,
sin obligar a realizar algo que no quieran, al contrario tienen que tener el deseo de
colaborar de participar dentro de la actividad convirtiéndolo en una tarea divertida, en
donde experimenten y adquirirán un nuevo aprendizaje de una forma distinta a la que
están acostumbrados donde demuestren su creatividad y autonomía al mismo tiempo.

Muchos padres buscan que sus hijos sean autónomos desde muy pequeños. Ser autónomo
no significa necesariamente dormir solos en su cuarto antes del año, o dejar los pañales
antes de los dos años. La autonomía se gana con el amor y la confianza de los padres y con
las pequeñas cuotas de responsabilidad que podemos ir asignándoles a medida que crecen.
(Casafús 2014)

23
 La autonomía y creatividad es muy importante dentro de la educación activa y la
del docente es ser guía del aprendizaje, su objetivo es trasmitir a los niños el deseo de
aprender cosas nuevas, sin la necesidad de premiar al niño, pues se lo condiciona si se lo
realiza de esa manera, al contrario, el docente debe de enseñar que el premio es el
aprendizaje que obtuvo.

Ávila menciona que María Montessori comprobó la necesidad de los niños de estar en
movimiento por lo que en sus clases pueden desplazarse libremente por el aula y elegir el
espacio en el que quieren trabajar. Hay sillas de distintos tamaños y se pueden desplegar
pequeñas alfombras para hacer la tarea en el suelo. La distribución no es uniforme y el
aspecto de la clase se asemeja a un gran salón donde el orden y la limpieza son
fundamentales. Los propios alumnos son los encargados de mantenerla. Se fomenta así la
autonomía y el sentido de respeto al otro. (Ávila, 2017)

Las aulas Montessori permiten de mejor manera alcanzar la creatividad, así como
también le permite tomar decisiones de que actividad quieren realizar con una
pedagogía enfocada en los niños, aprendiendo del entorno y aplicando una libertad con
límites y sobre todo responsabilidades.

Como fomentar la Creatividad

La creatividad es la base para aprender de manera constante durante toda la vida. Está se ve
fortalecida a medida que los niños, niñas y adolescentes van adquiriendo responsabilidades,
y son conscientes de que ellos y ellas son responsables de sus propias acciones y
decisiones. (Gómez & Nieto 2013)

El desarrollo de la creatividad es muy importante dentro del progreso de los niños.

Un niño creativo es aquel que realiza actividades propias de su edad, al contrario, un
niño poco creativo es muy dependiente para la realización de cualquier tarea, ya que
requiere ayuda continua con poca iniciativa, estos niños generalmente presentan
problemas dentro de su aprendizaje, así como también dificultades para desarrollarse
con los demás.

La tarea de fomentar la creatividad en el niño es una carrera de fondo, en la que se debe

tener en cuenta algunos consejos prácticos: Promueve su autoestima, reforzar los avances y

24
 logros de los niños, les dará una imagen positiva de sí mismos. Respetar sus tiempos para
el aprendizaje cada niño es diferente, por lo que hay que procurar no tener expectativas
desmesuradas ni basadas en los tiempos de otros niños. (Terrón, 2009)

El desarrollo de la creatividad es prioritario dentro de la formación de los niños,

convirtiéndose en un niño capaz de realizar acciones por si solo acorde a su edad, los
niños con poca creatividad generalmente presentan dificultades.

Actúa respecto a sus posibilidades y a su momento madurativo, exigirle por encima o por
debajo de sus posibilidades puede resultar contraproducente con lo queremos fomentar. Es
más, si le exigimos demasiado, podemos provocar frustración. Evita utilizar calificativos en
forma de etiquetas si lo ha hecho mal, no le digas que es un niño “malo”, simplemente esa
tarea no la ha hecho correctamente y la puede mejorar. Si el pequeño escucha
constantemente que es un “patoso” se lo puede acabar creyendo y actuar como si lo fuera.
Promueve que vaya avanzando en las metas: no es conveniente quedarse anclado en un
objetivo. A medida que va consiguiendo logros, tendremos que ir aumentando la dificultad
de las metas. Recuerda que los objetivos deben ser difíciles, pero no imposibles, de forma
que le motiven, pero no le frustren. (Terrón, 2009)

El ser un niño creativo no es una tarea fácil, este va aprendiendo a través de

actividades diarias, la función del maestro es de ser guía para la adquision de esta
independencia. Todos los niños pueden y deben ser educados para ser independientes,
pero todos los niños no son iguales. Cada niño desarrolla capacidad de manera distinta,
se debe dar la oportunidad de experimentar, de equivocarse, según la edad y la
capacidad de cada niño.

Acepta la equivocación como parte del aprendizaje los errores no son más que fases que
nos enseñan el camino correcto. Aprender de los errores es un acierto siempre, y aumentará
la resistencia de tu hijo a la frustración. Por ejemplo, si se le cae al suelo un alimento,
enséñale a recogerlo sin recriminarle. De esta forma no sólo aprende a que equivocarse no
es malo, sino que también se hace responsable de sus actos. Reconócele su esfuerzo aunque
falle, siempre hay que alabar que lo haya intentado. (Terrón, 2009)

En el crecimiento del niño debemos permitir que cometan errores y que se

enfrenten a situaciones difíciles, para que posteriormente lo resuelvan por si solos, sin

25
privarles de una experiencia de aprendizaje muy valiosa. Hay que darles la oportunidad
de experimentar por sí mismos, permitiéndoles desarrollar su creatividad.

La responsabilidad permite fomentar en el niño la creatividad, los niños deben

entender el sentido de la responsabilidad ya que es la capacidad para optar entre
diferentes opciones, asumiendo las consecuencias de las decisiones que toma y
respondiendo ante sus actos.

La creatividad y los niños

La creatividad manifestada en dibujos, dramatizaciones y juegos son actividades

más importantes para los niños “El alimentar la creatividad en el niño hará que su
vida sea mucho más rica y más satisfactoria. Las actividades diarias pueden no
compaginar con las actividades del niño y hay que llevar a cabo toda una labor de
adaptación y tener paciencia”. (Moreno y Attie, 2006, p.60)

La creatividad permite al niño ser y hacer lo que desee, ya que a en la edad de 4 y 5

años se encuentra en el camino por explorar nuevos lugares, el niño por naturaleza
siente curiosidad por las cosas desconocidas, más aun si se trata de pintar, dibujar y el
combinar colores manifestando su creatividad artística, en el cual influye la sociedad, el
uso de sus sentidos en un ambiente de libertad, a través del dibujo realizado por los
niños se puede conocer su estado de ánimo, rasgo de personalidad o el contexto familiar
en el que vive. No se debe considerar simples creaciones, sino más bien unas verdaderas
obras.

Se debe estimular la creatividad en los niños, sin limitar su imaginación, enseñarle

a pensar y no a seguir un patrón, en el cual todos los niños tendrán el mismo dibujo o
creación “las personas sobresalientes nunca han sido versiones de alguien más si
permitimos a los niños a explorar sus habilidades les daremos el regalo de reconocer sus
talentos y de apreciar los de las otras personas” (Huertas, 2016), el pensamiento creativo
bien desarrollado en los niños, permitirá que en su vida adulta se pueda desenvolver al
nivel personal, social, y laboral.

26
 Existen maneras de estimular la creatividad en lo pequeños, se debe proporcionar
espacios para el juego en donde ellos puedan cantar, investigar, actuar, divertirse y
aprender al mismo tiempo, además es muy importante que el niño se equivoque y
aprenda de sus errores como lo decía María Montessori a través del ensayo- error, esto
le permitirá al niño depender menos de sus padres, descubriendo sus sentimientos y de
los demás, pero a la vez también controlara sus impulsos, y aprender a expresar sus
emociones y a contenerlas.

El niño comienza a expresarse desde su nacimiento. A través de sus gestos, llantos

y expresiones, así mismo se establece una diferenciación entre la manifestación de un
sentimiento y un estado de ánimo, que va desarrollándose dentro del contexto familiar,
posteriormente, pasará a un contexto más amplio para ellos, la escuela, en la que tendrá
lugar un gran desarrollo a todos los niveles: cognitivo, afectivo, social, motor, y es en
este punto es donde, debemos cuidar la transición de forma clara para que el niño se
realice como persona con su autonomía y seguridad en sí mismo de la manera más
natural posible y evitar sentimientos de frustración. Por último, los niños pasarán
desarrollarse en el contexto social de compañeros y amigos para jugar, divertirse, hacer
travesuras y explorar su mundo este es muy interesante, ya que tendrán que poner a
punto toda clase de estrategias y creatividad para superar todas aquellas situaciones
adversas que se pueden presentar; como, por ejemplo: resolver una discusión con un
amigo o amiga, compartir una recompensa, superar sus miedos.

Se debe dar tiempo libre a los niños para la creatividad, tanto docentes como padres
de familia deben mostrar interés por las pequeñas cosas que hace el niño,
proporcionándole confianza para que siga adelante, pero también enseñarle los errores,
permitiendo que el niño realice preguntas para satisfacer su curiosidad y aprender cosas
nuevas, de igual manera respetando sus ideas y brindándole nuevas experiencias, con
documentales o excursiones donde tenga contacto con la naturaleza, enseñarle a ser
seguro de sí mismo y de sus ideas, proporcionándole metas viables y realistas, que él
mismo pueda desarrollar; esto hará que se esfuerce más cada día.

Beneficios de la creatividad

Según, Educrea dentro del desarrollo de la creatividad de los niños es importante

considerar los beneficios que tiene formar y ser un ser humano creativo:

27
Responsabilidad: “El ser humano aprende a responsabilizarse, o a no hacerlo, desde la
primera etapa de su vida” (Maite Vallet). La responsabilidad de organizar su cuarto, de
apuntar las tareas en la agenda, de su estudio es suya. Capacidad de concentración: Al
cabo del día hay innumerables actividades que ayudan a la concentración de forma
natural.

Educar es guiar en el proceso de desarrollo y crecimiento para conseguir

creatividad. Ya que la creatividad hace referencia a su forma de pensar, actuar y sentir.
Cuando un niño logra ser creativo e independiente puede realizar actividades por sí solo,
favoreciendo su capacidad de concentración, así como también su fuerza de voluntad y
su capacidad de esfuerzo fomentando autodisciplina y control.

Para Educrea la seguridad en uno mismo a través de los mensajes que transmitimos:
“Tú puedes, lo vas a conseguir aunque te cueste” vs “Tú no puedes, yo lo hago por ti”.
Como la motivación de logro la satisfacción por el propio progreso es imprescindible en
el proceso de aprendizaje. Hábitos de estudio. El razonamiento lógico no solo se
desarrolla estudiando, también es importante la “capacidad de pensar”.
Responsabilizarse de tareas cotidianas y resolver situaciones fomenta el razonamiento y
el orden lógico.

La creatividad es una de las capacidades que se aprende poco a poco, hay que
prestar atención a los pequeños detalles como fomentar la creatividad desde la primera
infancia. Dar pequeñas responsabilidades, de esta manera los hará sentirse útiles
desarrollando una autoestima sana y creando al futuro adultos autosuficientes, con
hábitos sanos, con iniciativa y confianza. Los pequeños serán cada vez más
independientes. Es un error pensar que los niños no pueden ser responsables, si pueden
hacerlo.

Educrea manifiesta que el desarrollo de la disciplina interna se adquiere con la

práctica y el refuerzo positivo. Una creatividad cada vez más completa le enseña a
adquirir esa disciplina interna. También favorece la psicomotricidad como los cambios
de ropa, en un tiempo determinado (clase de gimnasia) proporcionan oportunidades para
desarrollar la autonomía y la psicomotricidad. La conducta prosocial y las tareas
compartidas suponen una oportunidad para fomentar la empatía y el altruismo.

28
Colaborar entre compañeros, hermanos etc. beneficia al que presta ayuda y al que la
solicita. Factor de protección de riesgos.

El objetivo de la educación, debería ser alcanzar el desarrollo completo del niño,

global e integral, ya que educar es guiar en el proceso de desarrollo y crecimiento para
alcanzar la creatividad, autonomía, haciendo referencia a que el niño piense por sí
mismo, sin miedos y con seguridad, sin dejarse influenciar por la forma de pensar de los
demás.

López menciona que creatividad y autonomía en Educación Infantil van de la mano. Como
padres y educadores, uno de nuestros principales objetivos es conseguir que los niños sean
capaces de aprender a hacer las cosas por sí mismos y se desarrollen como personas
autónomas y sociales de forma eficaz, y al mismo tiempo, se sientan seguros de sus
capacidades, es decir, que generen una buena creatividad. (López, 2016)

Como ya se ha mencionado el desarrollo de la creatividad de los niños debe ser el

objetivo primordial de la educación, un niño independiente desarrolla su fuerza de
voluntad y su capacidad de esfuerzo, fomentando su autodisciplina y control interno, así
como su capacidad de concentración y de responsabilidad de sus actos.

En la adquision de la creativiad el niño logra tener autoestima, así como también a

tomar decisiones por sí solo, aprendiendo de las pequeñas actividades diarias, también
el relacionarse con niños de diferentes edades, en donde puede adquirir aprendizajes que
ellos no sabían antes.

El material y la creatividad

Los materiales son la base de la creatividad, puesto que mediante la manipulación

del mismo los niños realizan las creaciones más hermosas utilizando bloques legos,
pinturas para que dibujen, jueguen y se diviertan ya que, desde pequeños, los niños van
descubriendo el mundo que les rodea, los espacios, los objetos y las personas. Usan su
creatividad y su imaginación para conquistar el mundo, al tiempo que crecen, aprende y
se expresan.

29
 Montessori (1982) “En el aula los materiales se disponen ordenados al alcance de
los niños, evitando así la confusión y facilitando la concentración, el interés y creando el
sentido del ordenen el niño”.

El material Montessori es de mucha relevancia dentro del desarrollo de la

creatividad de los niños puesto que hay un genio dentro de cada niño, y debemos
desarrollar su potencial ofreciéndole material adecuado a su edad tales como cajas de
cartón para que se metan dentro, las empujen, las usen como vehículos o las rompan,
pintura de dedos (y una bata que puedan manchar), ceras y mucho papel (sirven folios
usados, correo inservible, folletos, pizarra y tizas, rollos de papel higiénico, canutos de
papel de cocina, cajas y envases vacíos, música plastilina, arcilla, barro, material casero
y, hasta comestible: la masa de harina (agua, harina y sal), rompecabezas, ábaco,
además de desarrollar su creatividad, estimula su motrices fina, la capacidad de
relacionarse con los demás y compartir.

Por lo cual la pedagoga M. Montessori propone, que desde el nacimiento se debe

preparar el ambiente de manera que el niño tenga un libre acceso a todos los materiales.
Estos materiales son diseñados para responder a las necesidades de los niños, y darle la
oportunidad de, según su interés, descubrir todas las áreas del conocimiento. Cada
material es previamente introducido por la docente. Y una vez que el niño este
introducido en un ambiente favorable está libre para investigar, profundizar y crear.

Todos los materiales deben estar al alcance de los niños, para fomentar su
autonomía adecuados para potenciar su creatividad e imaginación, los materiales deben
estar en su respectivo rincón, sus espacios deben ser cubiertos de cojines de diferente
color y tamaños, por esta razón es muy importante que crezcan rodeados de elementos y
colores llamativos que estimulen su imaginación, la revista educapeques señala:

La idea de los espacios Montessori es la de tener menos pero mejores elementos. Se trata
de no acumular sosas innecesariamente y disponer solo de lo necesario. Es decir,
decantarse por un mobiliario adaptable, a la altura de los pequeños y, sobre todo, versátil
para jugar y ordenar al mismo tiempo. Con pocos elementos, el niño tendrá la posibilidad
de tener sus juguetes ordenados y practicar diferentes actividades (educapeques, 2018)

30
 El método Montessori hace énfasis en el juego con elementos cotidianos, lo ideal
son materiales naturales, que no exponga un peligro para los niños de la misma manera
juguetes de manera, de tela y con diferentes texturas que estimulen su tacto, Los niños
necesitan de mediadores que les ayuden a integrar el conocimiento, a formar un
concepto claro del porqué de las cosas, por tal motivo la revista educación para un
mundo mejor enuncia:

El material Montessori está creado conforme a las necesidades de los niños en sus
diferentes etapas de desarrollo. Tiene la cualidad de despertar el interés, generar un orden,
estructura y hábitos. Son materiales científicamente probados que cuentan con control de
error, motivan a la repetición, la concentración y el perfeccionamiento. A través de él se
refinan los sentidos, se amplía la percepción y a partir de experiencias concretas se logran
las abstracciones claras en la mente del niño. Además, son herramientas que ayudan a los
niños a coordinar y desarrollar el movimiento, la inteligencia, la independencia y su
creatividad e imaginación (Montessori, 2011)

Por ello los materiales didácticos representan un apoyo dentro del proceso
educativo, ya que les permite a los niños la adquisición de habilidades, aptitudes y
destrezas, dichos materiales son empleados por las docentes dentro del proceso de
educación inicial para proporcionar información y guiar en el aprendizaje, son de vital
importancia para aumentar la creatividad en los niños es bueno tener al alcance de los
pequeños materiales y texturas tales como plastilina, papel de construcción, pinturas de
colores, cartulinas y cualquier tipo de material desechable para que ellos lo empleen a
su gusto, los pequeños junto a las docentes y los padres, mediante actividades
planificadas aprenden a recortar y pegar.

Cuando los niños hacen rayones y cortan el papel irregularmente no se les debe
corregir, se les debe permitir expresar sus diferentes formas de arte para promover la
creatividad al niño se le debe permitir hacer uso de todos los materiales y realizar sus
propios diseños sin limitarlos en sus ideas de cómo perciben ellos las figuras y dibujos
que realizan.

La creatividad y el aprendizaje

La creatividad Montessori es muy importante, la finalidad es que el niño sea capaz

de realizar la tarea que se le dé por sí mismo, le lleve el tiempo que le lleve, de esta
31
forma aprende, así como el grado de creatividad que va adquiriendo conforme va
creciendo. Comenzando por tareas sencillas, como por ejemplo pintar, trazar,
ofreciéndoles la oportunidad que ellos mismos puedan involucrarse en el proceso de la
búsqueda de la creatividad y consiente de su cuerpo.

Ávila menciona que María Montessori comprobó la necesidad de los niños de estar en
movimiento por lo que en sus clases pueden desplazarse libremente por el aula y elegir el
espacio en el que quieren trabajar. Hay sillas de distintos tamaños y se pueden desplegar
pequeñas alfombras para hacer la tarea en el suelo. La distribución no es uniforme y el
aspecto de la clase se asemeja a un gran salón donde el orden y la limpieza son
fundamentales. Los propios alumnos son los encargados de mantenerla. Se fomenta así la
autonomía y el sentido de respeto al otro. (Ávila 2017)

La creatividad va de la mano con el material didáctico para tener un aprendizaje

significativo en los niños de una forma original y dinámica, porque aprender siempre
será divertido, además de obtener un buen desarrollo cognitivo, psicomotor,
socioemocional, auditivo y del lenguaje “El pensamiento creativo o pensamiento lateral
es importante porque le da al ser humano la capacidad de descubrir conocimientos e
ideas nuevas” (Bono, 1994) por esta razón el primer paso para fomentar la creatividad
en los niños y así lograr un aprendizaje es entender que los niños son distintos, que
piensan diferente y, por tanto, hay que incentivarlos a que hagan cosas originales, por
ejemplo lecturas originales para que cuando lean se expresen en sus propios términos;
promover la fluidez, plantearles situaciones que los lleven a dar no una respuesta sino
dos, tres y más soluciones a las dificultades que se les presenta al niño, puesto que a
medida que el niño va siendo afectado por los resultados de las relaciones con los demás
y sus propias conductas va aprendiendo como actuar respecto a su mundo, y va
conociéndose a sí mismo.

Imagina la mente de un niño como una esponja: si pones la esponja en el agua se empapa,
independientemente de que el agua esté limpia o sucia. La mente de un niño es igual:
absorbe sin esfuerzo cuando encuentra en su entorno. Cuando se la pone en agua, la
esponja cobra un aspecto muy diferente a cuando estaba seca, podría decirse que se ha
transformado; bajo el agua es distinta, es blanda y flexible. (Lawrence 2001, p.25)

32
 Aprender es algo más que memorizar y repetir contenidos y conceptos. Aprender es
un proceso personal a través del cual la persona crea y construye sus aprendizajes. Por
lo tanto este proceso es un proceso creativo con múltiples posibilidades. Los niños y
niñas son creativos por naturaleza, durante esta etapa son múltiples y de diverso índole
los aprendizajes que construyen. Los niños y niñas pequeños disfrutan aprendiendo y lo
hacen sin darse cuenta porque disfrutan explorando, indagando y creando los
aprendizajes

La creatividad en el aprendizaje en el aula no tiene por qué ser complejo o complicado,

simplemente de basarse en la utilización de material adecuado para la adquisición del
conocimiento para el proceso de aprender creativamente lleva consigo motivaciones
humanas tan fuertes y estimulantes como la curiosidad y deseo de saber y de esta manera
fortalecer su aprendizaje además de su autoestima: “ la autoestima es juicio personal que
cada quien tiene acerca de si mismo, el cual funciona como indicador del grado en el que la
persona se siente valiosa o exitosa” (Moreno y Attie, 2006, pág. 124)

Los niños se desarrollan, asimilan mensajes del entorno que les comunican lo
maravilosos y listos que son estas palabras se las daran sus famialiriares mas cercanos
con lo cual se deseempeñaran adecuadamente a lo largo de toda su vida, en el área del
aprendizaje, la autoestima actua como un motivador para intentar hacer cosas nuevas, la
tarea de enseñar consiste en facilitar la asimilación de información que llega del
ambiente desde el inicio de la vida, el contacto que tiene el sujeto con el ambiente se
produce de forma indirecta, es decir, existen agentes socializadores: padres, maestros,
medios de comunicación, la creatividad es vital para el aprendizaje del niño.

33
e. MATERIALES Y MÉTODOS

Materiales

Para la ejecución del presente trabajo de tesis se utilizaron los siguientes materiales.

El material bibliográfico en lo que corresponde a libros, artículos y documentos,

que fueron necesarios para la obtención de información y posteriormente para la
construcción del marco teórico y el desarrollo de la tesis. Así mismo, dentro de los
materiales de oficina se utilizaron hojas de papel bond tamaño A4, anillados y
fotocopias que sirvieron para presentar avances del trabajo investigativo. Materiales
informático la computadora, internet, la memoria electrónica, y discos compactos que
sirvieron para guardar y obtener información. Los talentos humanos que intervinieron
fueron, director de tesis, la docente, los niños y la investigadora.

Diseño metodológico:

Población y muestra:

La población estuvo conformada 86 niños de 4 a 5 años de edad, de inicial II

divididos en paralelos “A” “B” y “C”. Al ser una población grande se extrajo una
muestra, de 30 niño” perteneciente a un paralelo, así mismo se tomó en cuenta a las
docentes de dicho paralelo, se aplicó los instrumentos tales como la observación directa,
la encuestas para la recolección de datos.

Métodos

Para el desarrollo adecuado del trabajo de investigación propuesto, fue necesario la

utilización de métodos, técnicas e instrumentos que permitieron desarrollar todos
los aspectos relacionados con los objetivos propuestos. El diseño de la investigación
es eminentemente social, enmarcándose en los principios de la investigación acción,
cuyo objetivo es intervenir con propuestas que permitan dar solución a una de las

34
 problemáticas de carácter socio- educativo, los métodos que sirvieron de apoyo
durante el trabajo de investigación fueron:

Método Científico

En 1958 H. Mehlberg define el método científico como:

La enunciación de un conjunto de postulados, que describen una secuencia repetible
de operaciones, tal que toda secuencia particular de operaciones así descrita pueda
permitir a todo individuo o grupo humano producir infaliblemente o en una
apreciable proporción de casos, un hecho repetible llamado el objetivo del método.

Hace énfasis a la serie de etapas que hay que conocer para obtener un conocimiento
valido con una visión científica, este método fue utilizando para definir el tema, el
planteamiento del problema, la justificación, el marco teórico, y luego contribuyó a
la extracción de la información, acerca de cómo el método Montessori, ayuda a
fortalecer la creatividad en los niños de la Escuela Alonso de Mercadillo de la
ciudad de Loja.

Método Descriptivo

Según Sampieri “los estudios descriptivos permiten detallar situaciones y eventos, es decir
cómo es y cómo se manifiesta determinado fenómeno y busca especificar propiedades
importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido
a análisis”. (1998, Pag. 60)

Este método intervino en la recolección de información para fortalecer la

creatividad mediante la aplicación del método Montessori en los niños, determinando
así las variables de investigación, permitiéndonos ampliar la problemática, objetivos
para un análisis global del tema.

Método Deductivo-Inductivo

“Es el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se eleva a conocimientos

generales. Este método permite la formación de hipótesis, investigación de leyes

35
científicas, y las demostraciones. La inducción puede ser completa o incompleta”
(Guzmán, 2016, pág. 87).

Este método permitió problematizar y analizar las realidades encontradas mediante

la observación directa a la población de la Escuela Alonso de Mercadillo de la ciudad de
Loja., lo que favoreció en gran medida el desarrollo de la investigación. Gracias a este
método se delimita el tema de investigación, se lo estudia y se encuentra estrategias para
su desarrollo.

Método Analítico-sintético:

“Estudia los hechos, partiendo de la descomposición del objeto de estudio en cada

una de sus partes para estudiarlas en forma individual (análisis), y luego se integran
dichas partes para estudiarlas de manera holística e integral (Falcón, 2013, pág. 55).

Basándose en el tema de investigación, se estudió los elementos que la conforman

partiendo de los objetivos planteados, que permiten establecer los límites y las variables
en los que se enfoca esta investigación.

Método estadístico:

“Se encarga de recopilar datos numéricos, y de interpretarlos y elaborar relaciones

entre determinados grupos de elementos para determinar tendencias o generalidades”
(Pérez, 2008)

Fue empleado al momento de tabular los datos obtenidos durante la investigación.

Técnica e Instrumento

Para el desarrollo de la presente investigación de campo se contó con la

participación de 30 niños.

La técnica utilizada fue una encuesta aplicada a las docentes, el cual consto de 11
preguntas.

36
 Guía de observación: Se llevó a cabo con el propósito de recolectar datos reales, los
cuales permitieron constatar la creatividad en los niños en un cuadro individual, esta
tabla es de valor cualitativo e indica si la destreza es adquirida, en proceso o iniciada.
Recordando que los niños de este nivel se encuentran en constante desarrollo y
aprendizaje.

37
f. RESULTADOS

En este parámetro se evidencian los resultados de la investigación, la cual

comprende el análisis e interpretación de los datos obtenidos, después de haber
administrado los instrumentos de recolección de datos, mediante una encuesta a las
docentes y una guía de observación a los niños del paralelo “B” de la escuela de
Educación Básica Alonso de Mercadillo. Y Para finalmente mostrar los resultados en
una tabla simple con el detalle, frecuencia y porcentaje de los datos obtenidos.

Resultados de la encuesta aplicada a las docentes de la escuela de Educación

Básica Alonso de Mercadillo.

Pregunta 1: ¿Conoce qué es el método Montessori?

Tabla N° 1
Ítems f %
No 1 33.33
Si 2 67
Total 3 100
Fuente: Encuesta realizada a las docentes de la escuela de educación básica Alonso de mercadillo
Elaboración: Carmen Delia Masaco Morocho

Gráfico 1

No
33%

Si
67%

Si No

Análisis e interpretación

Los autores Arturo e Italia Zabala de Yépez expresa “El método Montessori es una
corriente pedagógica que promueve el aprendizaje a través de la experiencia activa,

38
 buscando una educación diferente a la tradicional donde los niños deberían ser lo más
independientes y autónomos posible, solidarios, empáticos, que resuelvan los conflictos de
forma civilizada y que amen lo que hacen. (Zabala, 1998, p.43)

En la interpretación de los resultados obtenidos en esta primera pregunta sobre el

conocimiento del método Montessori, el 33% que equivale a una docente desconoce de
este método de enseñanza, y el 67% equivalente a dos docentes conoce del método
Montessori, y trabajan mediante este método para estimular el adecuado desarrollo del
niño elevando su creatividad.

El método Montessori es un nuevo modelo de enseñanza para la educación de los

niños que se ha caracterizado por generar un ambiente propicio donde cada niño
aprende a través de un entorno libre y de respeto, creando en ellos autonomía que les
ayudará en un futuro a incorporarse a la sociedad.

Pregunta 2: ¿El método Montessori se caracteriza por proveer un ambiente

preparado: ordenado, estético, simple, real, donde cada elemento tiene su razón de
ser en el desarrollo de los niños?
Tabla N° 2

Ítems f %
Siempre 2 67
A veces - -
Nunca 1 33.33
Total 3 100
Fuente: Encuesta realizada a las docentes de la escuela de educación básica Alonso de mercadillo
Elaboración: Carmen Delia Masaco Morocho

Gráfico 2

Nunca
33%

A veces Siempre
0% 67%

Siempre A veces Nunca

39
Análisis e interpretación

El ambiente Montessori es un lugar amplio y abierto, ordenado, estético, simple, real,

donde cada elemento tiene su razón de ser en el desarrollo del niño, La doctora Lillard,
profesora de Psicología de la Universidad de Virginia, describió el aula Montessori como
un ecléctico laboratorio de investigación universitario en miniatura donde los niños
realizan sus propios proyectos tal como lo hacen los investigadores en sus laboratorios.
(Lillard, 2005, p. 32)

Los resultados obtenidos en esta pregunta sobre si el método Montessori se

caracteriza por proveer un ambiente preparado y ordenado el 67% que equivale a dos
docentes están conscientes de que este método se caracteriza por un ambiente favorable
para el aprendizaje significativo del niño. Y el 33,33 % de las docentes que equivale a
una docente desconoce sobre la caracterización del ambiente de dicho método.

El ambiente dentro de un salón de clases debe ser real donde cada niño pueda
expresarse sin miedo viviendo el momento y aprendiendo de su experiencias dirías
dentro de clases, y algo muy importante es que el mobiliario debe ser adecuado a la
edad de los niños, puesto que el salón esta subdividida en diferentes rincones que
permite que el niño se mueva con libertad, donde los pequeños pueden trabajar en
grupos o individualmente, respetando de este modo, su propio estilo y ritmo de
aprendizaje.

Pregunta 3: Ud. ¿Con qué frecuencia utiliza el método Montessori, para hacer
hincapié en estructuras cognoscitivas y desarrollo social de los niños?

Tabla N° 3
Ítems f %
Siempre 1 33.33
A veces 1 33.33
Nunca 1 33.33
Total 3 100

Fuente: Encuesta realizada a las docentes de la escuela de educación básica Alonso de mercadillo
Elaboración: Carmen Delia Masaco Morocho

40
 Gráfico 3

nunca Siempre
33% 34%

A veces
33%

Siempre A veces nunca

Análisis e interpretación

El desarrollo del lenguaje y los hábitos tiene lugar básicamente por medio de la
socialización. Con el mismo proceso de integración al grupo, se procura que el niño
tome conciencia de pertenecer a un núcleo colectivo, es decir, social, al cual se integra
de momento para llevar a cabo la ocupación que en estos años es todavía habitual y
principal en él. El juego. (Pedagogía y Psicología Infatil_Biblioteca para padres y
eduacdores , 2001)

Un 33% que corresponde a una docente afirma que siempre utiliza este método para
ser hincapié en las estructuras cognoscitivas del niño y el desarrollo social, otro 33%
que representa a una docente expresa que en pocas ocasiones utiliza este método para el
desarrollo social de los niños y el otro 33% de las docentes no utiliza este método.

La estructura cognoscitiva es en sí el cómo funciona el pensamiento de los niños

basada en la observación y experimentación, ya que el niño actúa cuando entra en
contacto directo con el medio que lo rodea favoreciendo así su autonomía y creatividad
a través de la exploración del mundo en que vive.

41
 Pregunta 4: Cree Ud. ¿Qué mediante la aplicación del método Montessori el
niño es un participante activo en el proceso enseñanza-aprendizaje?

Tabla N° 4

Ítems f %

Siempre 2 67

A veces - -

Nunca 1 33.33

Total 3 100

Fuente: Encuesta realizada a las docentes de la escuela de educación básica Alonso de mercadillo
Elaboración: Carmen Delia Masaco Morocho

Gráfico 4

Nunca
33%

A veces Siempre
0% 67%

Siempre A veces Nunca

Análisis e interpretación

María Montessori (1940) el niño es el principal ente activo del proceso enseñanza-
aprendizaje, el niño necesita estímulos y libertad para aprender, la docente tiene que
dejar que el alumno exprese sus gustos, sus preferencias y algo más importante aún, hay
que dejar que se equivoque y que vuelva a intentarlo.

El resultado obtenido es positivo ya que el 67% de las docentes correspondiente a

dos docentes afirman que el niño es un participante activo en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. El otro 33,33% equivalente a una docente desconoce que el niño sea un
participante activo en el proceso enseñanza aprendizaje dentro de clases.

42
 El papel del docente debe ser activo y dinámico en el proceso de aprendizaje de los
niños puesto que los infantes participan de manera activa en el proceso de desarrollo de
sus habilidades ya que su capacidad para aprender es inmensa, por ello es necesario
sacar beneficio de ello para lograr que los conocimientos cobren sentido y se almacenen
a largo plazo en la mente del niño.

Pregunta 5: Ud. ¿Cree que al trabajar el método Montessori con niños, crea en
ellos más autonomía, autocorrelación favoreciendo la concentración en cada una
de las actividades que realice?

Tabla N° 5

Ítems f %
Siempre 1 33.33
A veces 1 33.33
Nunca 1 33.33
Total 3 100
Fuente: Encuesta realizada a las docentes de la escuela de educación básica Alonso de Mercadillo
Elaboración: Carmen Delia Masaco Morocho

Gráfico 5

Nunca Siempre
33% 34%

A veces
33%

Siempre A veces Nunca

Análisis e interpretación

El método Montessori ayuda a la autonomía de los niños a lo que la psicóloga Ana Palicio
dice “Todos los niños quieren ser independientes. Una de las grandes bases es la autonomía
es no empeñándonos como adultos en ayudar al niño, él debe aprender a encontrar la
solución, así potenciamos su confianza, concentración y curiosidad” (Palicio 2006, p.6)

43
 El resultado obtenido es de 33% que equivale a una docente cree que siempre al
trabajar con el método Montessori favorece la autonomía, y la concentración del
pequeño, y el 33% que corresponde a una docente cree que a veces el método
Montessori ayuda a la autonomía de los niños, y otro 33% equivalente a una docente
desconoce acerca de este método.

El método Montessori crea en los niños autonomía, y favorece su concentración en

cada una de las actividades que realice, hay que dejar que los niños piensen por sí
mismos puesto que les dará la autonomía necesaria para que aprendan por sí solos y de
esta manera situaremos al niño en el centro de su aprendizaje. Tanto padres como
docentes tenemos la llave para lograr un aprendizaje significativo a través de
actividades de vida práctica con las cuales el niño se siente feliz.

Pregunta 6: ¿Cree usted que el método Montessori se basa en establecer disciplina

interna, el castigo y reglas para disminuir los problemas de atención?

Tabla N° 6

Ítems f %

Siempre - -

A veces 1 33.33

Nunca 2 67

Total 3 100
Fuente: Encuesta realizada a las docentes de la escuela de educación básica Alonso de Mercadillo
Elaboración: Carmen Delia Masaco Morocho

Gráfico 6

Siempre
0%
A vces
33%

Nunca
67%

Siempre A vces Nunca

44
Análisis e interpretación

El método Montessori no se basa en el castigo ni reglas rigurosas al contrario

existen reglas y límites que no pueden ser sobrepasados de ninguna manera y son
explicados clara y lógicamente a los pequeños. María Montessori (1940)

En los resultados obtenidos el 67% equivalente a dos docentes afirman que no

existen reglas ni castigo para disminuir los problemas de atención en los niños y el 33%
equivalente a una docente alegan que a veces es necesario aplicar reglas para reducir los
problemas de atención en los niños, y así poder obtener la atención necesaria de los
niños para realizar actividades planteadas.

El castigo y reglas rigurosas no están permitidas en este método pero si el respeto

mutuo entre sus compañeros y docente dentro del salón de clases, al momento de
trabajar actividades la docente debe permanecer en el aula observando, ayudando,
presentando al niño los nuevos materiales que al interesen o que piensa le puedan
interesar dejando a elección de los niños y no interfiriendo en las relaciones entre los
niños, solamente cuando sea necesario de este modo potenciaremos al máximo su
creatividad.

Pregunta 7: ¿Cree usted que las actividades de la vida práctica tienen mucha
importancia en este método, ya que le permite al pequeño aprender a través del
ensayo error y no necesita ser corregido?

Tabla N° 7

Ítems f %

Siempre - -

A veces 2 67

Nunca 1 33.33

Total 3 100
Fuente: Encuesta realizada a las docentes de la escuela de educación básica Alonso de Mercadillo
Elaboración: Carmen Delia Masaco Morocho

45
 Gráfico 7

Siempre
0%
Nunca
33%
A veces
67%

Siempre A veces Nunca

Análisis e interpretación

Según Arturo e Italia Zabala de Yépez el método Montessori es considerado una

educación para la vida que ayuda al niño a formar su carácter su personalidad, y su
independencia. (Yépez, 1998).

De los resultados obtenidos los 67% correspondientes a dos docentes aseguran que
a veces las actividades de la vida práctica influyen para que niño aprenda a través del
ensayo error. Sin el temor a ser corregido y castigado por equivocarse. El otro
porcentaje que es 33, 33% equivalente a una docente desconoce acerca de este método
por lo cual su respuesta es negativa.

Es de suma importancia las actividades diarias que realiza el niño dentro de su

entorno ya que él explora su mundo y aprende observando, imitando, equivocándose y
volviendo a intentar una nueva forma de hacer las cosas, debemos dejar a los niños que
exploren su mundo con libertad porque de esta manera favoreceremos su aprendizaje y
creatividad y a la vez él crecerá seguro de sí mismo.

46
 Pregunta 8: ¿Cree usted que el método Montessori se adapta al niño, siguiendo
sus intereses y necesidades de aprendizaje. Así, si un niño de 4 años desea
aprender a leer, se le enseña pero siempre yendo de los concreto a lo abstracto?

Tabla N° 8

Ítems f %

Siempre 1 33.33

A veces 1 33.33

Nunca 1 33.33

Total 3 100
Fuente: Encuesta realizada a las docentes de la escuela de educación básica Alonso de Mercadillo
Elaboración: Carmen Delia Masaco Morocho

Gráfico 8

Nunca Siempre
33% 34%

A veces
33%

Siempre A veces Nunca

Análisis e interpretación

La Dra. Montessori expresa que todo educador debe "seguir al niño", reconociendo
las necesidades evolutivas y características de cada edad, y construyendo un ambiente
favorable, tanto físico como espiritual, para dar respuesta a sus necesidades. (1940)

Los resultados obtenidos, se encuentra que una de las tres docentes encuestadas
equivalente al (33.3%) está de acuerdo con el método Montessori, otra tercera parte
señala que a veces y el tercio restante responden que nunca se da el aprendizaje en base
en los propios intereses y necesidades de los niños.

47
 Es por esto que docentes, y padres de familia debemos respetar los intereses y
necesidades del niño y enseñarle partiendo principalmente de lo concreto a lo abstracto
de esta manera despertaremos en ellos el interés por descubrir nuevas cosas para que su
aprendizaje se significativo y su vez pueda desenvolverse por sí solo dentro de la
sociedad.

Pregunta 9: ¿Respeta el ritmo de aprendizaje de los niños, creando un clima

propicio, planeando actividades para fortalecer la creatividad en los niños
mediante aplicación del método Montessori?

Tabla N° 9

Ítems f %
Siempre 2 67
A veces - -
Nunca 1 33.33

Total 3 100

Fuente: Encuesta realizada a las docentes de la escuela de educación básica Alonso de Mercadillo
Elaboración: Carmen Delia Masaco Morocho

Gráfico 9

Nunca
33%

A veces Siempre
0% 67%

Siempre A veces Nunca

Análisis e interpretación

El ritmo de aprendizaje de los niños es asombroso. En sus primeros años de vida se

produce un desarrollo de su inteligencia y capacidades mentales, como la memoria, el
razonamiento, la resolución de problemas o el pensamiento. (Rodríguez, 2009)

48
 Los resultados obtenidos el 67% equivalente a dos docente afirman que respetan el
ritmo de aprendizaje de cada uno de los niños y el otro 33,33% no conocen dicho
método por lo cual desconocen toda teoría y metodología de trabajo del método
Montessori.

Es muy importante ofrecer al niño un ambiente preparado, adecuado respetando el

ritmo de aprendizaje, puesto que cada niño tiene diferentes características e intereses,
por tanto, no hay que interrumpir a los niños en su fase de aprendizaje, hay que darle la
libertad necesaria para que aprenda ya que su mente es como una esponja blanca, pura,
una esponja donde el niño va plasmando sus aprendizajes y lecciones de vida, para que
de esta manera desarrolle sus capacidades y destrezas.

Pregunta 10: ¿Cree usted que el método Montessori permite que los niños
participen activamente en clase, despertado en ellos el interés por descubrir
nuevas ideas para lograr comunicación y ser capaz de superar situaciones
imprevistas?

Tabla N° 10

Ítems f %
Siempre - -
A veces 2 67
Nunca 1 33.33

Total 3 100
Fuente: Encuesta realizada a las docentes de la escuela de educación básica Alonso de Mercadillo
Elaboración: Carmen Delia Masaco Morocho

Gráfico 10
Siemrpe
0%
Nunca
33%

A veces
67%

Siemrpe A veces Nunca

49
Análisis e interpretación

El método Montessori permite que los niños participen activamente en su proceso de

enseñanza ya que los niños en todo momento son agentes activos de su aprendizaje tanto en
casa como en la escuela, porque de este modo podrán interactuar directamente con su
mundo, ya que la exploración, la curiosidad y la motivación son las mejores herramientas
para descubrir y aprender cualquier cosa de su entorno. (Campo, R. 2003)

Los resultados obtenidos el 67 % equivalente a dos docentes aseguran que a veces

el método Montessori permite que los niños participen activamente en clase, despertado
en ellos el interés por descubrir nuevas, el 33.33% equivalente a una docente no tiene
conocimiento de dicho método por lo cual ella seguiría trabajando con el método
tradicional, donde existe un ambiente riguroso y frustrante para los pequeños.

Es importante despertar en los niños el interés por descubrir nuevas cosas, estimular
su imaginación para que el niño se dirija correctamente y engrandezca su pensamiento
creativo y no tener miedo de elaborar algo nuevo, diferente, y de encontrar solución a
los problemas y retos de diario vivir.

Pregunta 11: ¿Cree usted que el Método Montessori, es considerado como una
educación para la vida?
Tabla N°11

Ítems f %
No 1 33.33
Si 2 67
Total 3 100
Fuente: encuesta realizada a las docentes de la escuela de educación básica Alonso de Mercadillo
Elaboración: Carmen Delia Masaco Morocho

Gráfico 11
No
33%

Si
67%

Si No

50
Análisis e interpretación

La educación para la vida se logra con el empeño, la eficiencia y la eficacia en los procesos
educativos. la relevancia de la educación juega un papel importante, ya que se tiene que ver
la educación como un todo, al cual le hace falta aportar los elementos humanos para una
sana convivencia (Paraguay, 2012)

En los resultados el 67% equivalente a dos docentes evaluadas alegan que dicho
método es una educación para toda la vida. Y le ayuda al niño alcanzar su potencial
como ser humano que vive e interactúa en la sociedad. El 33% correspondiente a una
docente no consideran que el método Montessori sea una educación para toda la vida.

La educación es algo importante en el transcurso de la vida ya que nos podemos

relacionar con las demás personas e intercambiar conocimientos. El método Montessori
se ha considerado una educación para la vida ya que el niño mientras se divierten
también aprende, y para que sienta interés por descubrir su mundo debemos darle
tiempo para experimente, pruebe y decida y esto a su vez estimula su memoria, que le
ayudara a recordar más y mejor las cosas, mejorando su creatividad lejos de las reglas
rígidas, sumergiéndolo en un mundo maravilloso en el que vive.

51
Resultados de la guía de observación aplicada a los niños de inicial II paralelo “B”
de la Escuela de Educación Básica Alonso de Mercadillo.

¿Manifiesta ser creativo y original?

Tabla N°12

Ítems f %
Iniciado 13 43,33
En proceso 17 56
Adquirido - -
Total 30 100
Fuente: Guía de observación realizada a los niños de inicial II de la escuela de educación básica Alonso de Mercadillo
Elaboración: Carmen Delia Masaco Morocho

Gráfico 12,

56

43,33

Iniciado En proceso Adquirido

Análisis e interpretación

Los niños nunca van a tener miedo de dañar un pedazo de plastilina, eso permite
que se acerquen a este material con total confianza y libertad. Al hacerlo, pueden
experimentar como quieran y arriesgarse a hacer lo que su imaginación les indique
(Betty, 1993)

En los resultados obtenidos, se evidencia que un 43, 33 % (13) de los niños y niñas son
creativos y originales equivalente a un conocimiento Iniciado, el 56%(6) tiene un conocimiento
en Proceso.

52
 Debemos dejar al niño ser él mismo, y que construya un mundo maravilloso, tal
como ellos lo perciben por lo que es muy importante empezar cuanto antes la
estimulación de sus destrezas puesto que, en los primeros meses y años de vida, cada
contacto, cada movimiento y cada emoción que tiene el infante supone una inmensa
actividad eléctrica y química en el cerebro. Es por eso que durante la etapa de
estimulación temprana y educación infantil se producen más cambios en los niños en
todas las áreas: física, motora, cognitiva, lingüística, afectiva y social.

¿Crea formas a partir de legos, bloques y cubos?

Tabla N° 13

Ítems f %
Iniciado 6 20
En proceso 17 56
Adquirido 7 23.33
Total 30 100
Fuente: guía de observación realizada a los niños de inicial II de la escuela de educación básica Alonso de
Mercadillo
Autora: Carmen Delia Masaco Morocho

Gráfico 13

56

23,33
20

Iniciado En proceso Adquirido

Análisis e interpretación

La psicóloga Rodríguez menciona “Cada experiencia lúdica les demuestra el poder

para controlar las acciones y tratan de hacerlo cada vez mejor, al fallar no les preocupa
y siguen intentándolo, descubriendo soluciones donde desarrollan su creatividad”
(Rodríguez, 2014, p.45).

53
 En el resultado obtenido, se evidencia que un 23,33%(7) de los niños y niñas crean
formas a partir de bloques, lejos y cubos observa, cuyo conocimiento equivale a
Adquirido (A), mientras que el 56%(17) tiene un nivel de conocimiento en Proceso (P),
y un 20%(6) en inicio (I)

La imaginación es uno de los grandes tesoros de la infancia, promover el desarrollo

de la creatividad de los niños es esencial para ellos, ya que esta capacidad ayuda a
expresarse por sí mismos, a desarrollar su pensamiento abstracto y también, será
primordial a la hora de resolver problemas y de relacionarse mejor con los demás a lo
largo de toda su vida.

¿Expresa sus vivencias experiencias atreves del juego libre?

Tabla N° 14

Ítems F %

Iniciado 15 50

En proceso 9 30
Adquirido 6 20
Total 30 100

Fuente: guía de observación realizada a los niños de inicial II de la escuela de educación básica
Alonso de Mercadillo
Autora: Carmen Delia Masaco Morocho

Gráfico 14

50

30
20

INICIADO EN PROCESO ADQUIRIDO

54
 Análisis e interpretación

A través del dibujo los niños dicen muchas cosas de sí mismos. El papel garabateado va a
ser su primera gran obra, un nuevo medio de comunicación y de expresión, y sobre todo un
nuevo lenguaje. Además, el dibujo será la manera de conocer el estado de ánimo de
nuestros hijos, ya que en él veremos lo que el niño siente, piensa, desea, lo que le inquieta,
lo que le hace sentirse triste o alegre. (Coronado, 2012, p.28)

Según los resultados obtenidos, el 20%(6) de los niños y niñas, expresan sus
vivencias experiencias atreves del juego libre elementos equivalentes a un conocimiento
calificado como Adquirido (A), el 30% (9) calificado como en Proceso, mientras que el
50 % (3) calificado como en Inicio (I).

Los dibujos libres que realizan los niños son muy significativos para los infantes,
especialmente los niños al dibujar carros porque les gusta y juegan con ellos, así mismo
la mayoría dibujaron una figura humana ya que para ellos significa mucho porque
representan a su papá, mamá, hermanos e incluso su maestra por el apego que existe
entre ellos. De la misma manera dibujando su casa en donde ellos viven como su
familia, así también muchos de los niños prefirieron dibujar castillos ya que para ellos
está sumergido en mundo de magia donde existe una princesa, el príncipe y magos.

¿Descubre su medio natural y cultural mediante la exploración a través de sus

sentidos para realizar sus creaciones?

Tabla N° 15

Ítems f %

Iniciado 2 6,6

En proceso 28 93,33
Adquirido - -
Total 30 100
Fuente: guía de observación realizada a los niños de inicial II de la escuela de educación básica Alonso de
Mercadillo
Elaboración: Carmen Delia Masaco Morocho

55
 gráfico 15

93,33

6,6 0

Iniciado En proceso Adquirido

Análisis e interpretación

En el ámbito de descubrimiento natural y cultural, en el cual el currículo de educación

expresa: “En este eje se contempla el desarrollo de habilidades de pensamiento que
permiten al niño construir conocimientos por medio de su interacción con los elementos de
su entorno, para descubrir el mundo exterior que le rodea” (Currículo, 2014)

En los resultados obtenidos, verificamos que, el 93,33 %(28) de los niños y niñas
descubre su medio natural y cultural, cuyo conocimiento se califica en proceso (P), y el
6,6 (2) calificado como en iniciado (I).

Es importante que el niño descubra el medio en el que vive es por eso que se
propone un tema del área de Descubrimiento del entorno natural y social que se dé su
interese y trabajar con proyectos, expresando sus conocimientos previos, formulándose
nuevas preguntas sobre qué quieren saber, investigando individualmente o en grupos
para encontrar las respuestas, llegando a unas conclusiones sobre qué han aprendido.

56
 ¿Experimenta a través de la manipulación de materiales y mezcla de colores la
realización de trabajos creativos?

Tabla N° 16

Ítems f %

Iniciado 17 56,66

En proceso 12 40
Adquirido 1 3,33
Total 30 100

Fuente: guía de observación realizada a los niños de inicial II de la escuela de educación básica Alonso de
Mercadillo
Elaboración: Carmen Delia Masaco Morocho

gráfico 16

56,6

40

3,33

Iniciado En proceso Adquirido

Análisis e interpretación

Antunes Celso plantea que la: “motricidad fina es la coordinación de los

movimientos musculares pequeños las habilidades motoras de la mano y dedos, a través
de coordinaciones óculo-manuales, mediante la pintura, el punzado, pegado, rasgado,
uso de herramientas, y amasar”. (Antunes, 2014)

Según los resultados obtenidos, el 3,33 %(1) de los niños y niñas experimenta a
través de la manipulación de materiales y mezcla de colores la realización de trabajos
creativos equivalente a un conocimiento calificado como Adquirido (A), el 40% (12)
calificado como en Proceso, mientras que el 56,66% (17) calificado como en Inicio (I)

57
 Es importante que el niño sepa cómo canalizar su creatividad y así mismo
expresarlas a través de diferentes materiales, con la ayuda sobre todo de la docente y los
padres de familia, es importante la comunicación para que los niños puedan expresar sus
emociones. Encaminando al niño en su desarrollo personal.

¿Elabora el collage con 5 elementos?

Tabla 17

Ítems f %

Iniciado 21 70

En proceso 7 21
Adquirido 2 9
Total 30 100
Fuente: guía de observación realizada a los niños de inicial II de la escuela de educación básica Alonso
de Mercadillo
Elaboración: Carmen Delia Masaco Morocho

gráfico 17

70

21
10

Iniciado En proceso Adquirido

Análisis e Interpretación

La comprensión y expresión artística es la canalización de ideas y sensaciones

intelectuales hacia el exterior y hacia los demás mediante una disciplina artística. La
expresión es, metafóricamente, el barniz que engloba y protege los recuerdos y las
estructuras simbólicas. Esto es algo comprobado en la metodología de estudio: cuando
se juntan dos compañeros para estudiar algún tema, el que lo retiene con más facilidad y
precisión es el que trata de explicárselo al otro. (Guerra, J 2015)

58
 Según los resultados obtenidos, el 10 %(3) de los niños y niñas elabora un collage
con 5 elementos equivalente a un conocimiento calificado como Adquirido (A), el
23,33% (7) calificado como en Proceso, mientras que el 56,66% (20) calificado como
en Inicio (I).

A lo largo de su desarrollo, los niños van haciéndose una representación mental del
mundo que les rodea o lo van idealizando de forma simbólica, construyendo una
estructura intelectual que más tarde les ayudará a “conducirse” por la sociedad y por el
entorno.

59
 Cuadro comparativo de la guía didáctica basada en el método Montessori para
fortalecer la creatividad en los 3 a 4 años de la escuela de Educación Básica Alonso
de Mercadillo evaluado a través de la escala de valoración.
Tabla 18
Diagnóstico inicial Diagnóstico final
1. 1. Manifiesta ser creativo y original
Variables f % Variables f %
Iniciado 13 43,33 Iniciado 6 20
En proceso 17 56 En proceso 7 23,33
Adquirido - - Adquirido 17 56,66
Total 30 100 Total 30 100
2. Crea formas a partir de legos, bloques y cubos.
Variables f % Variables f %
Iniciado 6 20 Iniciado 2 6.66
En proceso 17 56 En proceso 8 26,66
Adquirido 7 23.33 Adquirido 20 66,66
Total 30 100 Total 30 100
3. Elabora su propio dibujo como una casa, carro, castillo y figura humana.
Variables f % Variables f %
Iniciado 15 50 Iniciado 7 23,33
En proceso 9 30 En proceso 4 13,33
Adquirido 6 20 Adquirido 19 63,33
Total 30 100 Total 30 100
4. Descubre su medio natural y cultural mediante la exploración a través de sus
sentidos para realizar sus creaciones.
Variables f % Variables f %
Iniciado 2 6,6 Iniciado - -
En proceso 28 93,33 En proceso 12 40
Adquirido - - Adquirido 18 60
Total 30 100 Total 30 100
5. Experimenta a través de la manipulación de materiales y mezcla de colores la
realización de trabajos creativos.
Variables f % Variables f %
Iniciado 17 56,66 Iniciado 9 30
En proceso 12 40 En proceso 5 16,66
Adquirido 1 3,33 Adquirido 16 53,33
Total 30 100 Total 30 100
6. Elabora el collage con 5 elementos.
Variables F % Variables f %
Iniciado 21 70 Iniciado 12 40
En proceso 7 21 En proceso 3 10
Adquirido 2 9 Adquirido 11 50
Total 30 100 Total 30 100
Fuente: guía de observación aplicada antes y después de la propuesta alternativa a los niños de inicial II
de la escuela de educación básica Alonso de mercadillo
Elaboración: Carmen Delia Masaco Morocho

60
Análisis e interpretación

Britton (2000) menciona que estimular el aprendizaje independiente es uno de los muchos
beneficios del enfoque Montessori en donde el niño se convierte en un aprendizaje
independiente. La forma de alentar esto es permitir que el niño haga las actividades que
más le gustan, animarle a que las termine y luego dejar que él descubra los errores por sí
mismos. La tentación de los padres es interferir y decir que ha cometido un error. (P.43-44)

Dentro de los resultados más relevantes podemos mencionar que la destreza se

Manifiesta ser creativo y original se obtuvo un 0% en adquirido mientras que luego de
la aplicación de la propuesta se alcanzó un 56,6% observando notablemente el progreso
que se logró. Otra de las destrezas más importantes es Descubre su medio natural y
cultural mediante la exploración a través de sus sentidos para realizar sus creaciones
donde se obtuvo un 0% en adquirido mostrando notablemente la falta de descubrimiento
de su medio, luego de la aplicación de la propuesta se consiguió un 60%. Experimenta a
través de la manipulación de materiales y mezcla de colores la realización de trabajos
creativos se obtuvo un 3,3% progresivamente se alcanzó un 53,33% en donde el niño ya
adquirió la destreza. En cuanto a Elabora el collage con 5 elementos primero se adquirió
un 9% y luego de la propuesta aplicada un 50% mostrando así el avance que se logró.

El ofrecer a los niños actividades basada en el método Montessori, es importante

no solo para que el niño fortalezca su creatividad sino también para que amplíe
habilidades que le ayudan a su desarrollo integral. Que los niños cuenten con
creatividad dentro del salón de clase es satisfactorio, debe ser el objetivo prioritario de
la docente, siendo el niño capaz de tareas sencillas por sí solos. Fortaleciendo a la
seguridad y a la autoestima, permitiendo estabilidad emocional y efectiva, se debe tomar
conciencia de lo importante la libertad que se le da al pequeño sintiéndose capaz de
tener iniciativa permitiéndoles equivocarse y corregirse ellos mismos.

61
g. DISCUSIÓN

Generalización de los resultados

La creatividad de los niños así mismo identificar el uso de dicho método en la

práctica docente-educativa con los niños de la escuela de educación básica Alonso de
Mercadillo con lo que se pudo puede visualizar cierta tendencia a no aplicar actividades
derivadas de método Montessori para desarrollar la creatividad en los niños.

Con respecto a la guía de observación utilizando una escala de valoración que fue
aplicada se pudo evidenciar el bajo nivel de creatividad que poseen los niños, pero al
momento de emplear otra vez la escala de valoración luego de aplicación de la
propuesta se alcanzaron notables resultados

Cumplimiento de objetivos

En la presente investigación se pudo cumplir con los siguientes objetivos, como

primer objetivo: Fundamentar teóricamente los relacionado al método Montessori y si
incidencia en la creatividad de los niños. Este primer objetivo se lo verificó al
contextualizar los referentes teóricos para fortalecer la creatividad de los niños por
medio de la utilización del método Montessori, para lograr este objetivo se pudo enfocar
y aplicar los estudios realizados para fortalecer la creatividad en los niños y niñas en la
edad de 4 a 5 años.

Segundo Objetivo: Diagnosticar el nivel de creatividad que poseen los niños en la

actualidad y el uso del método Montessori como estrategia metodológica intraaula. Que
se lo realizo a través de la escala de valoración la cual permitió a través de las destrezas
tomadas del eje de expresión y comunicación para conocer el nivel de creatividad
existente dentro de la escuela de educación básica Alonso de Mercadillo, Cabe recalcar
que todas las destrezas evaluadas a través de la escala de valoración son importantes de
esta manera se pudo comprobar el nivel de creatividad, así mismo dio paso para
elaborar la guía de actividades que ayuden a fortalecer la creatividad de una manera
fácil y que le guste a los niños y niñas.

62
 Tercer Objetivo: Proponer un plan de actividades basadas en la metodología
Montessori para fortalecer la creatividad de los niños de 4 a 5 años que son
investigados. Una vez realizado el análisis de la guía de observación se diseñó un plan
de actividades para incrementar el fortalecimiento de la creatividad mediante la
aplicación del método Montessori en los niños de 4 a 5 años, esto a través de diferentes
actividades. Es importante establecer que los diferentes materiales para ayudar
considerablemente al desarrollo de la creatividad de los mismos.

El uso de este método es muy importante para fortalecer la creatividad en los

infantes, porque con esta estimulación los niños y niñas incrementan su creatividad y les
permite entender mejor las actividades y tareas.

Cuarto Objetivo Aplicar las distintas actividades y materiales propios del Método
Montessori para el fortalecimiento de la creatividad de los niños. En el transcurso de la
aplicación del plan de actividades diseñada anteriormente se ejecutó sin ningún
problema, considerando el tiempo establecido de aplicación por parte de la maestra,
como también el material que se llevó a cabo dentro de la misma. La aplicación de las
actividades permitió no solo observar de manera más profunda sino también conocer
más a cada uno de los niños. El informe de los resultados consta en la parte final del
apartado asignado g. (resultados).

Quinto objetivo: Validar la efectividad de las actividades propuestas verificando la

incidencia de las mismas en el fortalecimiento de la creatividad de los niños
investigados. Se validó los resultados que se obtuvieron luego de la aplicación del plan
de actividades basada en el método Montessori a través de la aplicación nuevamente de
la escala de valoración a cada uno de los niños, donde se alcanzó unos buenos
resultados, el 58,33 % de niños y niñas mostraron resultados muy satisfactorios, y un
notorio progreso en cuento a la creatividad, el 21,66 % satisfactorios y 19, 99 % Poco
satisfactorio.

63
 h. CONCLUSIONES

✓ La mayoría de docentes de la escuela de educación básica Alonso de Mercadillo no

conoce del método Montessori, aspecto que con seguridad dificulta aplicarlo y
propiciar la creatividad en sus niños.

✓ Son pocos de los docentes que consideran efectivo el trabajar con el método
Montessori, desestimando la importancia al desconocer que las actividades de la vida
práctica le permiten aprender a través del ensayo error y que con la utilización de
materiales Montessori generan un aprendizaje significativo en los infantes.

✓ En la guía de observación aplicada a los niños se pudo visualizar que un porcentaje

de los niños no manifiestan ser creativos y originales por lo que se deduce que
algunas de las docentes les falta insistir en la aplicación de técnicas e instrumentos
venidos del método Montessori.

✓ Se concluye que para que exista un aprendizaje significativo en los niños, debemos
dejar al niño ser el mismo, que aprenda por si solo a través de sus propios errores y
que tenga curiosidad y motivación para explorar el mundo en el que vive.

64
i. RECOMENDACIONES

✓ Es importante brindar a los niños ambientes óptimos y adecuados, para que los
niños se sientan seguros de sí mismos y puedan incrementar su creatividad.

✓ La creatividad debe estar presente al momento de aplicar el método Montessori

para fortalecer, desarrollar y potenciar en los niños la autonomía y confianza.

✓ Las planificaciones deben contener actividades que fomenten el desarrollo de la

creatividad dentro del aula y fuera del aula, con la ayuda del método Montessori.

✓ Se debe abrir los espacios para la discusión de estos temas con los profesionales
respectivos como psicólogos, pedagogos, educadores, etc., permiten un diálogo
amplio y multidisciplinario para el análisis y emprendimiento de alternativas, a su
vez creativas e innovadoras con el método Montessori.

✓ Aplicar frecuentemente el método Montessori mediante actividades para formar

niños independientes con la autonomía necesaria para que aprendan por sí solos y
de esta manera situar al niño en el centro de aprendizaje de su vida.

65
 UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

FACULTAD DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA

COMUNICACIÓN

CARRERA DE PSICOLOGÍA INFANTIL Y EDUCACIÓN

PARVULARIA

PROPUESTA ALTERNATIVA

“Aprendo con Montessori”

AUTORA Carmen Delia Masaco Morocho

LOJA- ECUADOR

2018

66
TÍTULO

“Aprendo con Montessori”

PRESENTACIÓN

Este conjunto de actividades responde al interés de fortalecer la creatividad en los

niños mediante la aplicación del método Montessori, estas actividades permitirán a los
niños experimentar con su lado más creativo donde desarrollan su imaginación. Sin
embargo, más allá de la imaginación, desarrollará su inteligencia y un conocimiento
más amplio y global de su mundo, partiendo de la base de que el pensamiento creativo
es un recurso muy valioso que genera gran cantidad de beneficios, tanto intelectuales
como emocionales y afectivos. Desde mi punto de vista, esta cualidad podría ser
ampliada mediante la aplicación de estas actividades con la utilización del método
Montessori ya que la creatividad es esencial para resolver y afrontar cualquier tipo de
problemas.

Este conjunto de actividades es para fortalecer la capacidad que tienen los niños a la
hora de expresar su imaginación. Sin ninguna norma ni miedo, ya que no entienden de
rigurosos márgenes ni tienen una idea forjada del concepto de creatividad. Y sin saberlo
crean cosas que cualquier persona adulta no sería capaz de hacer. Desarrollar la
creatividad no es saber dibujar, es dejarse llevar, hacer y pensar lo que otros hacen de
forma distinta.

Fomentar el desarrollo de la creatividad como nueva forma de enseñar, dejando a

los niños ser creativos y que aprendan a tener iniciativa. Los niños con mejor resultado
académico según las investigaciones son los que se adaptan mejor a las preferencias y
normas de la docente. Está claro que toda decisión contiene un porcentaje de error, pero
estos errores son necesarios y que la creatividad es la que nos hace innovar al mismo
tiempo que facilita la resolución de estos errores. Hay niños que toman la iniciativa y
tienden a ser castigados incluso por pintar donde no debían o por hacer cualquier cosa
que sirva para no prestar atención a la docente. Y esto no es una forma de desarrollo de
la creatividad, pero si se cambiara estas normas y se dejara a los niños ser un poco más
libres más imaginativos y dándoles la oportunidad de que sus ideas sean algo más, no
sería necesario destruir el potencial creativo, algo que es esencial.

67
 Las actividades que se desarrollan a continuación están creadas para que los niños
puedan desarrollar su creatividad y puedan aprovecharlas. Puesto que ser creativo en
estos tiempos inciertos es algo casi necesario para la vida. Esta creatividad capacidad de
innovación es imprescindible para afrontar nuevos retos del futuro.

Buscando especialistas que hablan sobre la creatividad y la educación el autor Ken

dice la frase

Muchos de los retos que caracterizan la vida en nuestro siglo están marcados por la
imaginación y las ambiciones de muchos de nosotros. Esta no es una época en la que nos
podamos permitir el lujo de abandonar nuestras capacidades, hemos de invertir más que
nunca en creatividad (Ken Robinson, 2004)

Por tal motivo es importante que todos los docentes de las áreas iniciales realicen
todos los esfuerzos para trabajar con el método Montessori ya que este es una
herramienta apropiada para que los niños aprendan de una forma amena y rápida,
fundamentándose en el desarrollo integral del niño, fomentando el uso de valores para
así contemplar una solución radical y duradera en su creatividad.

Esta propuesta se justifica por cuanto en la investigación se encontró que hay poca
creatividad en los niños en estudio, lo que conlleva a buscar alternativas para superar
este problema, siendo uno de ellos el método Montessori.

Por esto se ha realizará la investigación de cómo la aplicación del método

Montessori ayuda a los niños de 4 a 5 años de Inicial II paralelo B de la escuela de
Educación Básica Alonso de Mercadillo para fortalecer la creatividad, y haciéndola
parte de la educación y no como una actividad aislada, sino para facilitar la labor del
docente y orientar hacia los contenidos a trabajar.

El diseño de este conjunto de actividades se desarrolla entorno a ejercicios de

prácticos donde el niño pondrá en juego toda su creatividad de expresión siendo este
modo de expresión el elemento principal sobre el que se construye esta guía de
actividades.

68
JUSTIFICACIÓN

El presente conjunto de actividades, pretende fortalecer la creatividad de los niños

siendo un proceso fundamental para el desarrollo de todas sus áreas, por lo que en la
investigación se determinó, que la creatividad está relacionada con el aprendizaje de los
niños de inicial II paralelo B de la escuela de educación básica Alonso de Mercadillo, el
cual permitirá desarrollar habilidades a través de actividades llamativas y divertidas con
el uso del método Montessori.

La propuesta cuenta con diversas actividades didácticas mediante aplicación del

método Montessori que permitirán fortalecer la creatividad, y el desarrollo de los niños
en el área intelectual, social emocional. Las mismas que beneficiarán en el proceso de
aprendizaje de los niños de mediante el juego trabajo.

OBJETIVO

Fortalecer la creatividad de los niños con uso adecuado del material Montessori
para el apropiado desarrollo creativo de los niños de 4-5 años de edad y a la vez
incentivar a los maestros a la creación de material didáctico Montessori con elementos
reciclados para fortalecer las habilidades y destrezas de los niños y niñas.

REFERENTES TEÓRICOS

Creatividad es un proceso, que está relacionada con la generación de ideas que sean
relativamente nuevas, apropiadas. Es decir, se trata de producir respuestas novedosas y
originales, lo que no es tarea fácil y, por ello, requiere de un fortalecimiento adecuado y
desarrollo,

Los maestros que deseamos que nuestros alumnos sean capaces de pensar por sí
mismos y generar ideas creativas, tenemos mucho que ofrecerles, simplemente requiere
un pequeño esfuerzo por nuestra parte para potenciar que generen ideas personales
sobre cualquier situación de la que hablemos en clase. Todas las ideas han de ser bien
recibidas y es importante atrevernos a equivocarnos.

69
 MÉTODO MONTESSORI: El método Montessori se caracteriza por proveer un
ambiente preparado: ordenado, estético, simple, real, donde cada elemento tiene su
razón de ser en el desarrollo de los niños, lo que promueve naturalmente la
socialización, el respeto y la solidaridad.

Mediante la utilización de este método se promueve la libertad de expresión en

nuestra clase, facilitando el trabajo en equipo favoreciendo la experimentación de lo que
están aprendiendo. Y, sobre todo, no olvidar que todos los niños son potencialmente
creativos, sólo necesitamos saber desarrollar y desbloquear cada una de las cualidades
creativas de los pequeños.

METODOLOGÍA GENERAL

La socialización de los resultados de la investigación se realizará con la docente del

aula, se espera que ello sea una manera de sensibilizar a la misma para que autorice la
aplicación de las actividades. Por lo tanto, se dará a conocer la propuesta respectiva a la
docente del centro para que revise y analice con sus compañeras si es necesario dar sus
puntos de vista para modificarlo al mismo.

La realización del conjunto de actividades planteadas para dos semanas estará a

cargo de la investigadora, las cuales se aplicará una diaria, con una duración de 90 a 120
minutos cada actividad, para lo cual se contará primeramente con el respectivo permiso
del director de la institución, recalcando que los materiales necesarios para la aplicación
de la guía correrán por cuenta de la investigadora.

70
 1. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES

Fecha Contenidos Actividades Materiales Indicadores de logro

Lunes Flores Colorea creativamente diferentes tipos de
16/04/2018 Creatividad • Observar diferentes tipos de flores Crayolas flores.
• Colorear diferentes flores según su creatividad.

Martes Cd Realiza creaciones según su imaginación

17/04/2018 Material reciclado • Entregar material. Papel adhesivo
• Decorar CD con material reciclado Lana

Miércoles • Poner a disposición varios materiales de encaje Figuras geométricas Encaja según su criterio y preferencia.
18/04/2018 Encaje en el rincón de construcción. Animales
Letras
Jueves Legos Realizar y presentar sus propias
19/04/2018 Material didáctico • Encajar las figuras según su correspondencia. Tarjetas creaciones
Juguetes
Viernes • Observar videos de creaciones sencillos. Videos Crea según su imaginación
20/04/2018 Obra maestra • Crear inventos propios. Materiales del medio

Lunes • Proporcionar diferentes figuras geométricas. Figuras de manera Arma escenas con figuras geométricas.
23/04/2018 Armado de escenas • Pedir que armen una escena utilizando varias plásticos
figuras. Fomix

71
Martes Fideos Realizar sus collares llamativos según su
24/03/2018 • Dejar que los niños combinar colores y diferente Sorbetes creatividad.
Callares creativos. para formar collares. Hilo

Miércoles Rompecabezas. Arma rompecabezas de 12 a 24 fichas.

25/03/2018 • Proporcionar rompecabezas de 12 a 24 fichas y
Razonamiento lógico dejar que los niños armen el de su agrado

Jueves • Recolecta materiales del medio. Hojas Crea formas con materiales reciclados
26/03/2018 Reciclajes • Incentivar a crear formas con materiales del Flores
medio. Palitos

Viernes Papel Arma su collage y lo presenta

27/03/2018 • Crea collage con diferentes materiales Goma
Collage • . Lana
lenteja
Pinturas
Fideos

Miércoles Sal Elabora pizarra sensorial

02/05/2018 Los sentidos • Elaborar pizarrones diversos para desarrollar sus Harina
sentidos. Caja
Arena

72
Jueves Crea formas con la utilización de rodillos
03/05/2018 Dactilopintura • Entregar papelotes y pinturas, pedir que crean Pinturas
formas utilizando rodillos Platos desechables

Viernes 04/05/2018 Dibujar libremente lo que ellos deseen

• Trabajar en el rincón de arte un dibujo a su Pinturas
Dibujo libre elección. Lápiz
Borrador
Sacapuntas
Temperas

Lunes Juega en el rincón de su preferencia

07/05/2018 • Juegos en rincones de su preferencia. Rincones varios
Juego en rincones

Martes Sabe sembrar

08/05/2018 Sembrar • Salir al huerto y preparar la tierra para sembrar Varias semillas
una semilla a su elección

73
EVALUACIÓN DEL PROCESO

La evaluación se ejecuta mediante el seguimiento individual de cada alumno y de

cada uno de las actividades que se desarrollan dentro de la presente propuesta, como
fuera de él. La colaboración de los niños en el progreso de las actividades se observa y
se evalúan para establecer la prolongación del trabajo de investigación. En la cúspide de
la propuesta se realiza una evaluación que permite evidenciar si los objetivos planteados
a través del uso de los instrumentos: la encuesta a la docente y la guía de observación a
los niños.

Aspectos a evaluar:

- La participación activa y colaborativa de los niños al momento de ejecutar las

actividades diseñadas.

- Colaboración y predisposición por parte de la docente de nivel como demás

equipo de trabajo.

RESULTADOS ESPERADOS

Mediante esta propuesta dirigida a los niños, se espera mejorar la creatividad

realizando actividades a través del método Montessori, tomando en cuenta que desde
edades tempranas se debe fomentar el proceso creativo y de cómo resolver situaciones
de forma diferente, cabe destacar que todos los problemas que vengan en adelante serán
mejor resueltos de forma creativa.

74
j. BIBLIOGRAFÍA

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77
k. ANEXOS

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

FACULTAD DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA

COMUNICACIÓN

CARRERA DE PSICOLOGÍA INFANTIL Y EDUCACIÓN

PARVULARIA

TEMA

LA APLICACIÓN DEL MÉTODO MONTESSORI

PARA FORTALECER LA CREATIVIDAD DE LOS
NIÑOS DE INICIAL II PARALELO B DE LA
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA ALONSO DE
MERCADILLO DE LA CIUDAD DE LOJA, PERÍODO
2017- 2018
Proyecto de tesis previo a la obtención
del grado de Licenciada en Ciencias de
la Educación; mención: Psicología
Infantil y Educación Parvularia

AUTORA Carmen Delia Masaco Morocho

LOJA- ECUADOR

2017

78
a. TEMA

LA APLICACIÓN DEL MÉTODO MONTESSORI PARA FORTALECER LA

CREATIVIDAD DE LOS NIÑOS DE INICIAL II PARALELO B DE LA
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA ALONSO DE MERCADILLO DE LA
CIUDAD DE LOJA, PERÍODO 2017- 2018

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b. PROBLEMÁTICA

La Escuela Alonso de Mercadillo está ubicado la Parroquia San Sebastián, perteneciente

al Barrio La Tebaida, Av. Pio Jaramillo y Cuba, Cantón y Provincia de Loja, Ecuador,
cuenta con una extensión territorial amplia para el desarrollo del proceso docente
educativo. Actualmente la institución cuenta con un equipo de 39 docentes incluida el
señor director que con profunda calidad humana orientan a sus educandos en el cultivo
de los más elevados valores que son los cimientos para la formación del ser humano;
educándose novecientos noventa y seis estudiantes entre niñas y niños.

Esta institución brinda servicio en turno matutino, de la misma manera están

ubicados los servicios de transporte urbano, Dentro de otros servicios públicos con que
cuenta la escuela encontramos: agua potable, luz eléctrica, drenaje, colectivos de basura,
teléfono e internet, cuenta con sala de música y video, 12 aulas con capacidad para 24
estudiantes cada una, sala de computación, una biblioteca, 1 cafetería, 2 canchas
deportivas de futbol y baloncesto. Es una Institución educativa que logra en los
estudiantes un desarrollo integral de sus capacidades, valores ticos, morales y actitudes
para alcanzar su autorrealización en una sociedad pluricultural, solidaria y democrática.

Son muchos los problemas que asechan a los niños y niñas de educación inicial
que es el primer nivel educativo al que ingresan los niños menores de cinco años, uno
de ellos es la falta de fortalecimiento de su creatividad, ya que es esencial para ellos
porque les ayuda a expresarse por sí mismos, a desarrollar su pensamiento abstracto y,
también, será primordial a la hora de resolver problemas y de relacionarse mejor con los
demás a lo largo de toda su vida. Es por esta razón que con la aplicación del método
Montessori se pretende fortalecer la creatividad de los niños ya se basa en la creencia de
que cada niño puede aprender de forma espontánea todas las habilidades que requiere
para su vida adulta.

En las escuelas con la aplicación del método Montessori los niños aprenden a
escribir, a leer y a contar de una forma diferente evitando el método tradicional, dejando
que cada niño descubra esos conocimientos según se van desarrollando sus habilidades
cognitivas sin presión. Como cada niño es diferente y tiene un ritmo diferente, el papel
de las docentes es que a través del método Montessori, observe y analice a cada niño

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mientras el niño va descubriendo los conocimientos por sí mismo y le dirige hacia
aquellas actividades que pueden potenciar su desarrollo de forma más natural.

Por lo tanto, este método Montessori requiere de un ambiente de orden, silencio y

concentración ya que es primordial en los niños para lograr un desarrollo integral
durante los primeros años de vida haciendo énfasis en las habilidades cognitivas es decir
la inteligencia, memoria, razonamiento lógico, solución de problemas y la creatividad e
imaginación.

Los niños empiezan a reflejar su creatividad en el nivel inicial sobre todo por medio
de actividades artísticas o plásticas y juegos con lejos, bloques y cuentas etc. El arte es
fundamental para que los niños puedan expresarse y para que desarrollen su
pensamiento creativo, Aunque pueda haber distintas interpretaciones de la creatividad,
lo que sí está claro es que la creatividad es aquello por lo que los niños son capaces de
crear ideas y soluciones nuevas.

La falta de fortalecimiento de la creatividad en los niños ocasiona que el niño no

construya una autoestima apropiada es decir sentirse libre para expresar sus emociones,
característica que estimula y es estimulada por el proceso creativo, en un clima de
seguridad, los niños pueden expresar sus sentimientos y ser ellos mismos, desarrollando
la comunicación y favoreciendo su socialización con los demás

Es por esto que los niños se enfrentan cada día a un mundo lleno de retos, esto a un
pequeño puede hacerle sentir algo inseguro. A los cuatro y cinco años, tienen que
competir con sus iguales para poder ser partícipes de amistades y relaciones personales,
de esta forma se crea la oportunidad de fortalecer su autoestima mediante la creatividad,
aprovechando al máximo su capacidad, ya que a esa edad son niños que aprenden y
absorben directamente cualquier tipo de aprendizaje de una forma exitosa. En
ocasiones, los niños pueden sentirse más retraídos o con más desconfianza a la hora de
adentrarse en el mundo exterior, por lo que podría de alguna forma sentirse aislados y
no descubrir todo lo bueno que hay en el mundo para ellos, un mundo lleno de
experiencias por vivir, hábitos que aprender, y cosas por descubrir.

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 Es por esta razón que educar a los niños es una tarea difícil, que requiere trabajo,
pero que vale la pena intentar acertar, mantener el equilibrio y procurar el consenso
entre los padres para que en la educación del niño no ocurran fallos, las docentes
debemos estimular el desarrollo de su creatividad, sus destrezas y habilidades
cognitivas, afectivas, y psicomotrices, y sobretodo potenciar al máximo sus capacidades
humanas.

Para desarrollar las destrezas antes mencionadas es necesario el apoyo adecuado de

los padres, quienes son los primeros educadores y mediadores en el proceso de
crecimiento y desarrollo de los niños y de sus aprendizajes. Cabe destacar que, la
educación inicial cumple varias funciones muy importantes en el desarrollo integral de
la niña y el niño, y entre ellas es la función pedagógica que se preocupa de garantizar el
pleno desarrollo integral, tomando como punto de partida la familia, quien es el primer
agente educativo del contexto que le rodea y que contribuye con la construcción del ser
integral y creativo.

Uno de los aspectos elementales que por naturaleza desenvuelve el niño en ésta edad
es la creatividad aspecto que no puede ser obviado en la educación inicial debido a que,
para este correcto desarrollo en el aspecto pedagógico, es recomendable considerar en la
educación inicial, las experiencias previas de los niños, pues sirven como base de
aprendizajes posteriores en cuanto al fortalecimiento de su creatividad.

Por ello que es importante concientizar a los padres sobre el fortalecimiento de la

creatividad en los niños mediante del método Montessori que se caracteriza por proveer
un ambiente preparado: ordenado, estético, simple, real, donde cada elemento tiene su
razón de ser en el desarrollo de los niños, dentro del aula donde se promueve
naturalmente la socialización, el respeto y la solidaridad.

El estudio se limitará, en la escuela de Educación Básica Alonso de Mercadillo

ubicado en el Barrio, La Tebaida del Municipio de Loja, seleccionado intencionalmente
por el investigador para la aplicación del método Montessori para el fortalecer la
creatividad en los niños, mediante el juego libre donde no hay castigos, no hay
competitividad entre los alumnos, sino respeto hacia el desarrollo individual.

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 Por lo tanto, trata de una educación más personalizada para obtener una educación
diferente, más libre, que se adapta a las necesidades e inquietudes de cada niño
favoreciendo tanto su aprendizaje como su creatividad. El método Montessori nos
sugiere que antes de criticar un dibujo estrafalario de un niño seamos capaces de dar el
rayo de luz que todo niño necesita, para después, permitirle seguir su camino, explorar
con libertad y sobretodo elevar su autonomía.

Con finalidad de fortalecer la creatividad de los niños mediante la aplicación del método
Montessori la investigación se realizará en la Escuela Alonso de Mercadillo, en
diciembre de 2017 hasta julio de 2018, periodo en el cual se diagnosticará el estado
actual del objetivo de la investigación, se construirá una propuesta la misma que será
aplicada. El móvil de este trabajo radica en el hecho aplicar el Método Montessori para
fortalecer la creatividad de los niños y niñas de 4 – 5 años de la Escuela de Educación
Básica Alonso de Mercadillo, determinando la falta de fortaleciendo de la creatividad en
los niños.

Según las observaciones e intercambios con la maestra, se puede ver que la falta de
fortalecimiento de la creatividad en los niños causa un efecto negativo para desarrollar
el verdadero potencial, mejorar la auto confianza y autoestima., que influyen en el
desempeño del proceso de enseñanza- aprendizaje: baja autoestima, problemas de
aprendizaje que afectan las relaciones interpersonales dentro y fuera del aula de clase.
Por tal motivo se plantea el siguiente problema en la investigación.

¿Cómo incide la aplicación del Método Montessori para fortalecer la creatividad

de los niños de 4- 5 años de la Escuela de Educación Básica Alonso de Mercadillo
de la Ciudad de Loja, Período 2017- 2018?

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c. JUSTIFICACIÓN

Esta investigación tiene gran importancia porque mediante la aplicación del método
Montessori se fortalecerá la creatividad de los niños reconociendo las necesidades
evolutivas y características de cada niño, y construyendo un ambiente favorable, tanto
físico, para dar respuesta a esas necesidades. El desarrollo del niño surge de la
necesidad de adaptarse a su entorno, el niño necesita darle sentido al mundo que lo
rodea y se construye a sí mismo en relación a ese mundo.

Las razones que motivaron a realizar esta investigación se enmarcan en la necesidad

de fortalecer la creatividad en los niños promoviendo la libertad de expresión en nuestra
aula, el trabajo en equipo, favoreciendo la experimentación de lo que está aprendiendo
el niño y sobre todo, no olvidar que todos los pequeños son potencialmente creativos,
sólo necesitan saber desarrollar y desbloquear cualidades creativas para el desarrollo de
los niños afirmando que la creatividad de los niños nace en la cuna familiar y en el
mundo interior de los padres, de ahí la importancia de estos en el desarrollo de la
creatividad de sus hijos.

En casa los padres pueden efectuar actividades que fortalezcan estos aspectos.
Hay que dejar que los niños exploren. Por ejemplo, darles papeles y pinturas y que con
las manos hagan sus creaciones y lo más importante es que los padres entren a ese
mundo de fantasía en el que vive el niño.

Muchos niños no llegan a desarrollar sus habilidades inventivas debido a que los
padres no dedican la atención suficiente a su potenciación, porque coartan sus ideas o
porque no les permiten tomar decisiones, es aconsejable que los padres sean capaces de
retrotraerse a su infancia y a intentar dar rienda suelta a su creatividad de sus hijos.

Se debe fomentar la creatividad y la conciencia en los niños, es decir, que se sientan

seguros para expresar sus sentimientos y emociones a través de juegos, otra de las
ventajas de la creatividad es que fomenta la socialización con sus compañeros, pues al
ser niños expresivos y no esconder sus sentimientos son más capaces para conocer los
de los demás y ser más receptivos. Además, las personas creativas se sienten más

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realizadas y satisfechas por hacer algo para lo que tienen un don especial o un talento
natural.

Esta investigación es factible ya que se ha coordinado con los directivos de la

institución educativa, los padres de familias, los niños y niñas sujetos al proceso
investigativo, los recursos económicos y los procesos teóricos y metodológicos
necesarios para cumplir la meta propuesta el de fomentar la creatividad de los menores
porque permite aumentar la autoestima mediante la aplicación del método Montessori y
así los niños se sientan seguros para expresar sus sentimientos y emociones.

Tendrá un gran aporte social ya que a través de la aplicación del método Montessori
se fortalecerá la creatividad en los niños, teniendo en cuenta la educación como un
proceso social, que, a través del juego, la imaginación y las emociones de los niños
pueden formar cosas tan bonitas como pintar un dibujo en el que piratas, hadas y
gigantes cobran vida.

También factible por su aporte significativo en la educación y por ende en la

institución ya antes mencionada. Puesto la falta fortalecimiento de la creatividad de
niños es un problema que debe ser rectificado por los docentes conjuntamente con los
padres, o tutores a los que les corresponde el papel de ayudar a cambiar y aumentar la
autoestima de los pequeños, mediante talleres, seminarios los cuales deben ir dirigidos a
los padres, cabe recalcar que la familia es uno de los elementos más relevantes dentro
del factor sociocultural del niño.

Dentro del aspecto personal la investigación del tema nos va a permitir conocer
como incide la aplicación del método Montessori en el fortalecimiento de la creatividad
de los niños para contribuir a su bienestar, felicidad y autoestima, y así el niño será
capaz de tomar sus propias relacionándose en un ambiente cálido e integral. En el
transcurro de la investigación se pretende encontrar las diversas estrategias necesarias y
afectivas para fortalecer la creatividad de los niños, este será un trabajo compartido, que
requiere de mucha colaboración por parte de docentes y padres de familia.

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d. OBJETIVOS

General
Fortalecer la creatividad mediante la aplicación del método Montessori en los niños de 4
– 5 años de Escuela de Educación Básica Alonso de Mercadillo de la Ciudad de Loja,
periodo 2017-2018.

Específicos

• Fundamentar teóricamente los relacionado al método Montessori y si incidencia

en la creatividad de los niños.
• Diagnosticar el nivel de creatividad que poseen los niños en la actualidad y el
uso del método Montessori como estrategia metodológica intraaula.
• Proponer un plan de actividades basadas en la metodología Montessori para
fortalecer la creatividad de los niños de 4 a 5 años que son investigados.
• Aplicar las distintas actividades y materiales propios del Método Montessori
para el fortalecimiento de la creatividad de los niños.
• Validar la efectividad de las actividades propuestas verificando la incidencia de
las mismas en el fortalecimiento de la creatividad de los niños investigados.

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 ESQUEMA DE MARCO TEÓRICO
Capítulo I

1. El método Montessori
1.1 . María Montessori
1.2 . ¿Qué es el método Montessori?
1.3 . ¿Qué le permite al niño conocer innatamente en su entorno
mediante el método Montessori?
1.1.1. La mente absorbente.
1.1.2. Los periodos sensibles.
[Link] cuatro áreas del método Montessori.
1.2.1. Vida práctica.
1.2.2. Educación sensorial.
1.2.3. Habilidades de la lengua, lectura y escritura.
1.2.4. Matemáticas, introducción a los números.
1.2.5. Confianza.
1.2.6. Autoestima.
[Link] del método Montessori.

Capitulo II

2. Creatividad
2.1 ¿Qué es la creatividad?
2.2 ¿Qué es la creatividad infantil?
2.1.1. ¿Qué influye en la creatividad?
2.1.2. ¿Cómo se desarrolla la creatividad?
2.1.3. ¿Cómo podemos estimular la creatividad?

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e. MARCO TEÓRICO

1. El método Montessori

El método Montessori se caracteriza por proveer un ambiente preparado: ordenado,

estético, simple, real, donde cada elemento tiene su razón de ser en el desarrollo de los
niños a lo que los autores Arturo e Ítala Zabala de Yépez (1998) expresan: “El método
Montessori está inspirado en el humanismo integral, que postula la formación de los
seres humanos como personas únicas y plenamente capacitadas para actuar con libertad,
inteligencia y dignidad” (p. 43)

Es decir, los niños son personas únicas e irremplazables que mediante un ambiente
preparado se ofrece al niño oportunidades para expresarse libremente, fortaleciendo la
autoestima de los niños enseñándoles desde la infancia que todos tenemos unas
habilidades y que son esas las que tenemos que potenciar.

Además, los niños aprenden en un entorno de libertad y de respeto que les ayudará
en un futuro a incorporarse a la sociedad con todos los valores, el Método Montessori,
es considerado como una educación para la vida y según señalan los autores Arturo e
Ítala Zabala de Yépez se sirve de los siguientes aspectos para lograrlo:

• Ayuda al desarrollo natural del Ser Humano.

• Estimula al niño a formar su carácter y manifestar su personalidad, brindándole
seguridad y respeto.
• Favorece en el niño la responsabilidad y el desarrollo de la autodisciplina,
ayudándolo a que conquiste su independencia y libertad, esta última como sinónimo
de actividad, libertad para ser y pertenecer, para escoger, para instruir, para
desarrollarse, para responder a las necesidades de su desarrollo.
• Libertad para desarrollar el propio control.
• Desarrolla en el niño la capacidad de participación para que sea aceptado.
• Guía al niño en su formación espiritual e intelectual.
• Reconoce que el niño se construye a sí mismo.
• Le permite al niño conocer innatamente su entorno. (Yépez, 1998. p, 43)

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 Por lo tanto, uno de los valores más interesantes del método Montessori es la
autonomía que proporciona a los niños. Desde el primer momento, el niño descubre el
valor del esfuerzo personal y se acostumbra a su propia autodisciplina a la hora del
aprendizaje. Sus logros y su trabajo se ven reconocido y recompensado y es cuando
comprende que depende de sí mismo para seguir aprendiendo y avanzando. Sin duda,
uno de los valores más importantes que le resultará de mucha ayuda en su vida adulta, la
psicóloga Elizabeth la define a la autoestima como:

La adquisición de la capacidad que tiene lugar en los primeros años de la infancia del niño o
niña, una vez se ha empezado a consolidar el proceso de autoconcepto (como diferenciación
de los demás sujetos) y comienza a superarse la dependencia afectiva del adulto para
orientarse a la experimentación del mundo de forma independiente. Al descubrir que pueden
interactuar siguiendo las primeras nociones de normas, valores y creencias interiorizadas a
partir de experiencias vitales tempranas, su motivación se orienta a regir su comportamiento
en función de sus propias decisiones. Así, se genera una fase de ambivalencia constante entre
la necesidad de depender del adulto y la búsqueda de autonomía respecto de él, lo cual puede
derivar en la manifestación de rabietas u otras alteraciones conductuales como muestra de la
intención de preservar su independencia. (Camón, 2013, p. 45)

[Link]ía Montessori.

Pedagoga italiana que renovó la enseñanza desarrollando un particular método,

conocido como método Montessori, que se aplicaría inicialmente en escuelas primarias
italianas y más tarde en todo el mundo. Dirigido especialmente a niños en la etapa
preescolar, se basaba en el fomento de la iniciativa y capacidad de respuesta del niño y
adolescente a través del uso de un material didáctico especialmente diseñado. El método
proponía una gran diversificación del trabajo y la máxima libertad posible, de modo que
el niño aprendiera en gran medida por sí mismo y al ritmo de sus propios
descubrimientos.

El trabajo de María Montessori no solamente era el desarrollar una nueva manera de

enseñanza, sino descubrir la vida y ayudar a alcanzar al niño su potencial como ser
humano. Procurar desarrollar este potencial a través de los sentidos, en un ambiente

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preparado y utilizando la observación científica de un profesor entrenado. María
Montessori enseñó una nueva actitud y una nueva manera de mirar a niños.

Los principios fundamentales de la pedagogía Montessori están basados en: la

autonomía, la independencia, la iniciativa, la capacidad de elegir, el desarrollo de la
voluntad y la autodisciplina. Otros aspectos abordados en ésta metodología son: el
orden, la concentración, el respeto por los otros y por él.

María es una de las educadoras que, con mayor acierto, ha traducido el ideario de la
escuela nueva y activa, dejando atrás los métodos tradicionales. En el sistema
tradicional el esquema seguido hace del alumno un partícipe pasivo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, el docente actúa con una fuerza principal de la disciplina, se da
gran importancia a los grados, los puntos, los exámenes,… Los niños se agrupan por
edades, la estructura curricular para el niño está hecha con poco enfoque hacia el
interés, el niño es guiado hacia los conceptos por el docente. Existen horarios de clase
que limitan la concentración del niño, se le da un tiempo específico, limitando su
trabajo, si el trabajo es corregido, los errores son señalados por el docente, el
aprendizaje es reforzado externamente por el de la memoria, recompensa, o el castigo.
Hay pocos materiales para el desarrollo sensorial y una concreta manipulación, de
menos énfasis sobre la instrucción del entorno y mantenimiento del aula.

Al niño se le asigna un asiento, así se estimula el que se sientan quietos y tranquilos

y se limitan a oír durante las largas sesiones del maestro, este desempeña un papel
dominante y activo en la actividad. Se le da más énfasis al conocimiento memorizado y
desarrollo social y Se forman lectores básicos.

Mientras que el esquema educativo del método planteado por Montessori expone: Que
el alumno es un participante activo en el proceso de enseñanza aprendizaje. El ambiente
Montessori alienta la autodisciplina interna, los niños están en contacto con las
experiencias naturales, sensoriales, culturales. La formación de sí mismo es la
motivación principal. No existe la división en grados (grupos con distintas edades). La
enseñanza puede ser individual o en grupos graduados según su propio ritmo de trabajo.
El niño escoge su propio trabajo de acuerdo a su interés y habilidad.

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 El niño formula sus propios conceptos del material didáctico. Nadie interrumpe su
trabajo porque así es como desarrollará una concentración absoluta. El niño trabaja el
tiempo que quiere en los proyectos o materiales escogidos. El niño marca su propio
paso o velocidad para aprender y hacer de él la información adquirida.

El niño descubre sus propios errores a través de la retroalimentación del material. El

aprendizaje es reforzado internamente a través de la repetición de una actividad e
internamente recibe el sentimiento del éxito. El material es sensorial preparado para la
exploración física. El programa está organizado para el aprendizaje del entorno y el
ambiente. El niño puede trabajar donde se sienta confortable, moviéndose libremente.

Puede hablar en secreto sin molestar a los compañeros. El trabajo en grupo es

voluntario. El docente desempeña un papel sin obstáculos en la actividad. Se le da más
énfasis a las estructuras cognoscitivas y desarrollo social. Hay relativamente pocas
interrupciones. Se proporcionan oportunidades más flexibles, sensoriales para leer y
escribir.

Se considera este método como un sistema de materiales y ejercicios que son

utilizados por el niño de forma que pueda aprender de sus propias experiencias. Para
ello, Montessori creó materiales y ejercicios didácticos seriados. Estos materiales eran
creados o adaptados por ella misma, para así conseguir su finalidad, que era desarrollar
la independencia del niño, la confianza en sí mismo, la concentración, la coordinación y
el orden. El aprendizaje con los materiales Montessori empieza con experiencias
concretas.
En lo personal opino que el método Montessori propicia un mejor ambiente para
desarrollar un proceso de enseñanza-aprendizaje ya que el alumno es el que da la pauta
de su propio aprendizaje. En cambio, el método tradicionalista se basa en la
memorización sin importar si el alumno comprende.

Existen reglas y límites que no pueden ser traspasados de ninguna manera y son
explicados clara y lógicamente a los estudiantes. La guía permanece en el fondo
observando, ayudando, presentando al niño los nuevos materiales que a él le han
interesado o que piensa le puedan interesar, interfiriendo en las relaciones entre los
niños solamente cuando es absolutamente necesario. Existen círculos en donde todos los

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niños juntos observan temas de interés general. El respeto es mutuo en todo momento y
no se aplican castigos sino consecuencias lógicas.

Los niños participan de manera activa en su proceso de desarrollo y aprendizaje y

pueden auto dirigirse con inteligencia y elegir con libertad. En un ambiente Montessori
el orden, el silencio y la concentración son la constante.

1.2. ¿Qué es el método Montessori?

Según María Montessori como cito en el artículo escrito por Daniel Rodríguez 2009
(…) “los niños absorben como esponjas todas las informaciones que requieren y
necesitan para su actuación en la vida diaria. El niño aprende a hablar, escribir y leer de
la misma manera que lo hace al gatear, caminar, correr, es decir, de forma espontánea”

La Dra. Montessori no estaba de acuerdo con las técnicas rígidas y, frecuentemente,

crueles que se utilizaban para enseñar a los niños y basó sus ideas en el respeto hacia el
niño y en su capacidad de aprender mediante jugos libres donde el niño plasme su
creatividad sus experiencias del diario vivir, por lo que

Concibió a los niños como la esperanza de la humanidad, dándoles oportunidad de

aprender y utilizar la libertad a partir de los primeros años de desarrollo, así el niño llegaría
a adulto con la capacidad de hacer frente a los problemas de vivir, incluyendo los más
grandes de todos, la guerra y la paz. (Montessori, 1990, p. 189)

Montessori, María (1940) “¿Puede la mente del niño limitarse a lo que él ve? No, el niño
tiene un tipo de mente que va más allá de los límites de lo concreto: tiene el poder de
imaginar muchas cosas, este poder de ver cosas que no están presente a sus ojos, revela un
tipo superior de mente; si la mente del hombre estuviera limitada a todo cuanto él puede
ver, será muy restringido. El hombre no ve solo con los ojos y la cultura no está hecha de lo
que se ve, un ejemplo de esto es la Geografía”, la mente del niño.

Es importante como docentes guiar a los estudiantes para que desarrollen su mente
en actividades creativas y artísticas en las que el alumno pueda plasmar sin límites sus
pensamientos e incluso aquello que le puede estar molestando o afectando. Si bien es

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cierto los niños de la actualidad nacen con distintas necesidades sobre todo con relación
a la tecnología e incluso se puede decir que van un paso delante de nosotros de tal
manera se busca otras alternativas en las que el estudiante sea más independiente y libre
para decidir que, como y para que aprender.

YEPEZ Arturo e Itala, El método Montessori, tomo II, Donde florece la esperanza y el
amor.
“Montessori sentía que la humanidad tiene una doble función a realizar:
1. Espiritualizar la materia.
2. Evolucionar el cosmos.
Espiritualizar la materia significa dominar y trascenderla, reconocerla por lo que realmente
es. Esto se logra descubriendo, en primer lugar, la interdependencia e interrelación de toda
la vida; en segundo lugar, descubriendo que todo tiene una función; en tercer lugar,
descubriendo que la parte siempre sirve al todo; en cuarto lugar, que la conciencia
evoluciona del servicio inconsciente o involuntario al servicio consiente. Sin embargo,
María Montessori sentía que la humanidad no está realizando su función ni alcanzando su
potencial, sino desperdiciándola en la crueldad, destrucción y guerra. Veía a la humanidad
como convocándola a su propia destrucción. Por ello apunto hacia el potencial redentor del
niño/a quien lo llamo el embrión espiritual, y al rol que la educación desempeñaría en su
vida”. (pag.7)

María Montessori vio la educación como una ayuda a la vida. Revolucionó el

pensamiento educativo al enfatizar el respeto por el niño, la libertad de expresión, la
auto-educación y el desarrollo intelectual a través de los sentidos y el movimiento.

La finalidad Montessori era conseguir una persona independiente que se adapte a su

tiempo, espacio y grupo, que haya encontrado su función y lugar en el cosmos y que
lleve a cabo tal función alcanzando su potencial. Para lograrlo, primero debe reconocer
su propio potencial; debe atreverse a seguir sus propias inquietudes intimas y actuar en
base a ellas. Montessori creía que esto es inherente en el individuo al nacer y que debe
ser cultivado de alli en adelante, primero en la familia, luego en la escuela y más
adelante en el siempre creciente ambiente del mundo y del cosmos.

En 1898 surge un método con su propio material didáctico que se orienta para el
niño con sus capacidades individuales que plantea el desarrollo cognitivo de una manera

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individual y autónoma. El material Montessori ofrece la oportunidad de que cada niño
se sienta libre de elegir sus tareas y asignaturas diarias no como un deber sino como un
derecho. Es importante que el niño se sienta libre para imaginar diferentes actividades
para satisfacer sus conocimientos de acuerdo a sus capacidades que no ponen límites a
su imaginación.

Si bien es cierto que es te material fue en un comienzo utilizado para educar a niños
con capacidades diferentes, hoy en día está en auge en países primer mundistas como un
material de uso con niños “completamente normales”.

El trabajo de María Montessori no solamente era el desarrollar una nueva manera de

enseñanza, sino descubrir y ayudar a alcanzar al niño su potencial como ser humano, a
través de los sentidos, en un ambiente preparado y utilizando la observación científica
de un profesor entrenado.

En las escuelas tradicionales los niños reciben la educación de manera frontal. Hay
un docente frente al grupo cuyos niños son de la misma edad y éste se dirige a ellos de
manera grupal. Al ser de esta manera, algunos niños se quedan con lagunas en su
educación a pesar de la buena voluntad de la docente. En las escuelas que utilizan el
método Montessori, en cambio, La meta de la educación debe ser cultivar el deseo
natural por aprender, por lo que se manejan varios grados en cada grupo y existe
diversidad de edades. Los niños más grandes ayudan a los pequeños, los cuales a su vez
retroalimentan a los mayores con conceptos ya olvidados.

1.3. Qué le permite al niño conocer innatamente en su entorno mediante el método

Montessori.
1.3.1. La mente absorbente.

Montessori observó una sensibilidad especial del niño para observar y absorber todo
en su ambiente inmediato y la denominó “la mente absorbente". Ésta es la capacidad
única en cada niño de tomar su ambiente y aprender cómo adaptarse a él. Durante sus
primeros años, las sensibilidades del niño conducen a una vinculación innata con el
ambiente. La capacidad del niño de adaptarse por sí mismo al ambiente depende con

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 éxito de las impresiones de ese momento, así si son sanas y positivas, el niño se
adaptará de una manera sana y positiva a su entorno. (Montessori, 1900, p. 199)

La mente absorbente tiene tres componentes: el inconsciente, el subconsciente y el

consiente. El primero va junto a la fuerza de la vida, la fuerza que le lleva al hombre a
estar alerta y que puede usarse para sobrevivir pero que puede ser relacionado como
curiosidad en un niño pequeño. El subconsciente se construye a través de experiencias
que siguen los instintos e impresiones del inconsciente. El consiente es también
construido, pero solo aquellas partes del subconsciente de las cuales el niño o individuo
percibe.

Los niños en sus primeros años de vida son como esponjas que todo lo absorben su
cerebro tiene un potencial que no volverá a tener en toda su vida. A lo largo de este
periodo se asientan las bases neurológicas de su desarrollo intelectual y emocional. La
confianza, la autoestima, la forma de pensar o la forma en la que aprenden. De igual
manera Montessori señala los períodos sensibles

1.3.2. Los períodos sensibles.

Se refiere a los períodos de la edad en que el niño demuestra capacidades inusuales en

adquirir habilidades particulares, es decir, cuando el interés del niño se focaliza a una parte
específica de su ambiente. Estas sensibilidades que el niño desarrolla normalmente, ayudan
a adquirir las características necesarias para su desarrollo como adulto. (Montessori, 1900,
p. 199)

Los períodos sensibles para cada niño varían individualmente y son aproximados,
pero por todos pasan y nunca regresan. Según Montessori (1990), “en la mayor parte de
las escuelas, las habilidades básicas se enseñan en gran parte, después de que sus
períodos sensibles han pasado” (p. 2002), Los periodos sensibles en los niños según las
psicólogas Roció y Silvana son:

• La lengua en los primeros años, entre el año y los tres.

• Sentido del orden, entre los dos y tres años.
• Adquirir la escritura, entre los tres y cuatro años.

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 • La palabra que conducen a la lectura de los números, entre los cuatro y cinco
años. (Campo & Bocaz, 2003, p. 7)

Estos periodos son muy importantes para el correcto desarrollo de los niños en todas sus
áreas, su inteligencia, autoestima y sobretodo su creatividad mediante estos períodos
sensibles.

Los períodos sensitivos ayudan al hombre a crearse a sí mismo “Estos periodos

corresponden a sensibilidades especiales encontradas en criaturas en proceso de
desarrollo. Son transitorias y están confinadas a la adquisición de determinadas
características. Una vez que estas características han evolucionado, la correspondiente
sensibilidad desaparece. Por lo tanto, cada característica está establecida mediante la
ayuda de un impulso de una sensibilidad transitoria, que dura un limitado período de
crecimiento y durante el correspondiente periodo sensitivo.” (Extracto del Secreto de la
Niñez)

Como expresa:
YEPEZ Arturo e Itala, El método Montessori, tomo II, Donde florece la esperanza y el
amor.
Las tres etapas del desarrollo

Para preparar correctamente un ambiente, debemos observar y satisfacer las

necesidades de las etapas de desarrollo:
1. 0 a 6 años. El período de la mente absorbente. Este es un importante período
formativo, sustentado en períodos sensitivos. Esta primera etapa tiene dos
subdivisiones:
0- 3 años. En la cual el proceso de absorción es inconsciente y creativo.
3-6, en el cual el proceso se vuelve consciente a través de los sentidos. El niño
explora su medio utilizando sus sentidos y absorbe estas Experiencias claves.
2. 6 a 12 años. Este es un período de razonamiento, imaginación y mente extractora.
Hay inteligencia e investigación basadas en las experiencias del período previo.
Durante este tiempo, debemos apelar al poder de razonamiento del niño y a su
imaginación. El instinto de asociación es muy fuerte, por lo que permitimos que los
niños formen grupos y fomentamos el aprendizaje en grupo.

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 6-9 años, los niños aprenden a usar sus herramientas de inteligencia sus herramientas
de aprendizaje. Ellos aprenden a usar el tiempo constructivamente.
9-12 años, es el período en que el niño tiene su más gran capacidad de aprendizaje.
Si es que ha aprendido a utilizar correctamente sus herramientas en el período
anterior, entonces podemos tener la total libertad de investigar, siguiendo sus
particulares intereses. Este período es el tiempo para la Educación Cósmica.
3. 12 a 18 años. Es el periodo de la mente ética y social. El individuo se hace más
conciente de los valores y como se los aplica en un contexto social.
12-15 años, la edad de la pubertad. Durante este tiempo, el individuo se vuelve más
interesado en los cambios físicos que ocurren en su cuerpo, mientras que su
curiosidad intelectual disminuye.
15-18 años, es el período de la adolescencia, cuando el individuo es tan vulnerable
como cuando estaba entre el nacimiento y los 3 años, solo que esta vulnerabilidad es
emocional. Montessori dice que el adolescente es “como el cangrejo sin su
caparazón”.
Este último período, desde los 12 hasta los 18, es el tiempo para el Erdkinderschule.
Esto es una hacienda- escuela, llevada por estudiantes bajo la ayuda experta de
adultos. Los estudiantes plantan un jardín, un orquidiario, crían y cuidan de animales
y aprovechan los productos. El producto es vendido en una pequeña tienda, lo cual
coloca a los estudiantes en contacto con el público, con dinero y con contabilidad. De
este modo los estudiantes experimentan de primera mano las interrelaciones de la
vida y tienen una visión cercana del fundamento de la comunidad. (Pag.9-10)

1.4. Las cuatro áreas del método Montessori.

El aprendizaje de la lectura y la escritura se logra en el niño de forma natural. Al

convivir e intercambiar experiencias con compañeros mayores que ya leen y escriben,
propicia en el niño su deseo de hacerlo. Según las habilidades e intereses propios de su
edad, se creará una atmósfera que favorece su desarrollo y para esto la psicóloga Ana
(2000) dice que existen cuatro métodos según Montessori que son:

1.4.1. Vida práctica.

“Está considerada la parte más importante del salón, ayuda al niño a desarrollar
coordinación, concentración, independencia, orden y disciplina. Abarca los ejercicios

97
para la relación social, la tolerancia y la cortesía, el control perfecto y refinamiento del
movimiento”. (Muñoz, 2000, p. 56)

1.4.2. Educación sensorial.

Se refiere al desarrollo y al refinamiento de los cinco sentidos: vista, sonido, tacto, olor
y gusto. El propósito de los ejercicios es educar los sentidos, así el niño puede aprender
sobre el ambiente, y ser capaz de discriminar sus aspectos más sutiles. (Muñoz, 2000, p.
56)

Los niños utilizan su dedo índice para conocer sensorialmente cada letra a través del
uso de letras contorneadas con papel. Esto les ayuda a reconocer las formas
geométricas, al mismo tiempo que desarrolla su destreza y aprende las letras
fonéticamente. Luego se sustituye el dedo por un lápiz para más adelante, escribir lo que
se habla de esta tercera área:

1.4.3. Habilidades de la lengua, lectura y escritura.

“El primer paso hacia la lectura y la escritura es sensorial” (Muñoz, 2000, p. 56)

Es decir, el niño aprende a través de imágenes, juegos para desarrollar su lenguaje

para posteriormente expresarse.

Matemáticas, introducción a los números.

“Una vez más la introducción a los números y a las matemáticas es sensorial” (Muñoz,
2000, p. 56)
El niño aprende a asociar los números a las cantidades, trasladándose gradualmente a
formas más abstractas de representación. La educación temprana de este sentido, ayuda
al niño a poner la base para la lectura y el aprendizaje de las matemáticas. Las
actividades desarrolladas con los materiales sensoriales hacen que el niño pase “de lo
concreto a lo abstracto” y le ayude a discriminar tamaños, colores, formas, peso,
fortaleciendo los ámbitos socio-afectiva de los niños tales como:

1.4.4. Confianza.
La confianza versus desconfianza como el conflicto básico de la infancia. El niño
desarrollará un sentimiento de confianza si sus cuidadores satisfacen con regularidad y

98
sensibilidad sus necesidades de alimentación y de cuidados. Según la psicóloga Ana
Woolfolk.

La autonomía marca el inicio del autocontrol. Los niños pequeños empiezan a asumir
responsabilidades importantes de autocuidado, como alimentarse, controlar sus
esfínteres y vestirse. La autonomía las cualidades de emprender, planear y ejecutar
una tarea por el placer de estar activo y en movimiento. (Woolfolk, 2010, p. 67)

1.4.5. Autoestima.
La autoestima es un elemento básico en la formación personal de los niños. De su grado
de autoestima dependerá su desarrollo en el aprendizaje, en las buenas relaciones, en las
actividades, y por qué no decirlo, en la construcción de la felicidad la autora Blanca
(2010) expresa:

La familia es la clave para que una persona se siente valiosa. Solo tras la experiencia
de saberme amado podré yo llegar a aprender a amar a los demás, amar se aprende
siendo amado, es sencillo para que una persona pueda valorarse en lo que es, tiene
que haber tenido la experiencia de haberse sentido querido sin condiciones, por sí
mismo. Tiene relación con la seguridad de la persona. Sentirse digno de ser querido,
sentirse capaz (Villafuerte, 2010, p.135)

1.5. Ventajas del método Montessori.

Según María Montessori (1990) señala las siguientes ventajas dentro del método
Montessori para un desarrollo eficaz en los niños, favoreciendo el progreso de las
funciones cognitivas del niño, en especial su creatividad, a la vez que potencia las
habilidades sociales y fomenta la autonomía que son las siguientes:

• El aprendizaje es individualizado, el guía o profesor presenta diferentes

actividades educativas para evitar que todos hagan lo mismo. Entre éstas:
dibujar, contar, experimentar, uso de imágenes, rompecabezas, uso de láminas,
entre otros.
• Se centra en el papel activo del niño en su aprendizaje, enfatiza en el papel
activo del niño en su aprendizaje, por lo que las actividades educativas están
adaptadas al ritmo de desarrollo de cada pequeño.
99
 • Favorece el desarrollo espontáneo de las funciones cognitivas. A diferencia de
las metodologías educativas más tradicionales, el método Montessori estimula el
desarrollo casi ilimitado de las capacidades cognitivas del niño. (p.224)

Al niño solo se le plantea un nuevo aprendizaje cuando tiene capacidad para iniciarlo.
Esto le evita la frustración de no conseguir aprender. Es necesario graduar la dificultad,
no plantear aprendizajes excesivamente fáciles, para que no se aburran, ni muy
complejos. La “la lección de los tres tiempos” debe usarse siempre que queremos
introducir un nuevo aprendizaje en los niños, desde enseñarles palabras hasta el uso
correcto de materiales.

Por tanto es necesario que el “guía” utilice una técnica especial, para conducirlos
hacia una libertad basada en la actividad. Solo debe impedir todo aquello que pueda
ofender o perjudicar a los otros. El “guía” debe respetar la actividad del niño en
cualquier momento y no interferir en ella a menos que el niño lo requiera.

Debe observar en todo momento a cada alumno de forma individual. Su función es

importantísima dentro de la clase y por tanto debe conocer el método a fondo. De esta
forma ayudará al niño en su desarrollo psíquico y fisiológico y lo más importante, que
cada niño es libre de construir su conocimiento.

Los niños participan de manera activa en su proceso de desarrollo y aprendizaje y

pueden autodirigirse con inteligencia y elegir con libertad. En un ambiente Montessori
el orden, el silencio y la concentración son la constante. El método, con diversas
adaptaciones, ha tenido gran influencia en la educación infantil, han existido y existen
escuelas Montessori en muchos países del mundo.

2. Creatividad
2.1. ¿Qué es la creatividad?

La creatividad es una capacidad que todos los seres tiene para crear, que consiste en
encontrar procedimientos o elementos para desarrollar destrezas que como tal nos
permitirá la generación de nuevas ideas, conceptos o de nuevas asociaciones entre ideas
y conceptos ya conocidos y que están orientados a producir soluciones originales, la

100
autora Margaret (1937) la define de la siguiente manera: “La creatividad es el
descubrimiento y la expresión de algo que es tanto una novedad para el individuo
creador como una realización en sí mismo” (p.45), de la misma manera el psicólogo
Weitherme Max (1945) señala: “El pensamiento productivo consiste en observar y
tener en cuenta rasgos y exigencias estructurales. Es la visión de verdad estructural, no
fragmentada” (p, 67)

La creatividad, es una excelente herramienta que se entiende como un proceso, como

una característica de la personalidad de las personas, a la hora de tener que cumplir
tareas, ya que nos permitirá hacerlo de manera rápida, efectiva, los autores Guilford, Joy
Paul (1952) afirman que:

La creatividad, en sentido limitado, se refiere a las aptitudes que son características de

los individuos creadores, como la fluidez, la flexibilidad, la originalidad y el
pensamiento divergente. No es el don de unos pocos escogidos, sino que es, una
propiedad compartida por toda la humanidad en mayor o menor grado. (p, 67)

La creatividad es una de las capacidades más importantes y útiles del ser humano, porque
permite, crear e inventar nuevas cosas, objetos, elementos a partir de lo que ya existe en el
mundo. Si tenemos en cuenta que el ser humano se caracteriza por adaptar la naturaleza y lo
que lo rodea a sus necesidades, la capacidad de pensar en algo nuevo y mejor es lo que hace
que la sociedad y la civilización humana avance en definitiva hacia nuevas y mejores
formas de convivencia. Piaget (1964): “La creatividad constituye la forma final del juego
simbólico de los niños, cuando éste es asimilado en su pensamiento”

Por tanto, Rosa Cervantina (2003) entiende “la creatividad es la capacidad de pensar
más allá de las ideas admitidas, combinando conocimientos ya adquiridos”; para Frederik
Bartlett (1932), “la creatividad equivale al espíritu emprendedor que se aparta del camino
principal, rompe un molde y está abierto a la experiencia, y permite que una cosa lleve a la
otra”.
2.2. La creatividad infantil.
La categoría creatividad desde el punto de vista teórico y metodológico orienta a
identificarla como un instrumento para solucionar problemas de la vida práctica del sujeto a
cualquier edad, si es que se forma desde las edades más tempranas, será una herramienta
insospechable de desarrollo en el sujeto.
101
Uralde (2011) cita a Vygotsky quien acerca de la capacidad creadora señala:

Como componentes significativos: la imaginación, el pensamiento productivo y la

acción práctica para saber enfrentar tareas y conflictos de la realidad por los sujetos. La
forma en cómo lo logra es una muestra de la creatividad durante el proceso de
asimilación de las vivencias y las condiciones históricas donde vive el hombre. Expresa
que los factores que impulsan la imaginación se generan de dos formas: interna y externa
en el ser humano. Las condiciones internas son el resultado de las experiencias, de las
necesidades, la ejercitación de la actividad combinadora del pensamiento y la situación
externa es determinada por su entorno, por el contexto histórico social donde se
desenvuelve el hombre. (p.160)

Este autor se refiere a que la creatividad es una capacidad que puede desarrollar el sujeto
siempre que sea estimulada a través de actividades donde se prioricen la comunicativa, la
observación, la orientación para que el niño resuelva la tarea a un nivel real y el potencial se
incita ante una actividad que el menor no tiene los recursos para resolverla por sí mismo,
puedo lograrlo si la actividad reúne las condiciones y una orientación precisa del maestro, la
familia u otro compañero que asegura la apropiación del saber, el saber hacer , el ser y en
general la independencia del niño.

La actividad puede ser de dos tipos, según Uralde:

La reproductora y la combinadora segentendiendo la reproductora como la actividad

donde se da un vínculo con la memoria, la conservación de la experiencia anterior que la
nueva acción le exige recordar y lo aplica combinándolo o creadoramente. La base
orgánica de esta actividad está en la plasticidad del cerebro y en su capacidad para
asimilar, transformar y desarrollarse integralmente (Uralde, 201. P, 160).

Casas (2013) “expresa que la actividad combinatoria o creadora es la capacidad del

cerebro no solo de conservar y reproducir la experiencia pasada, sino de combinar,
transformar, crear ideas y el desenlace de la nueva conducta sobre la base de la
experiencia anterior. Una peculiaridad de la actividad creadora es su evolución
paulatinamente, se inicia en la niñez y se extiende hasta la etapa de la adultez.

102
 Valencia y Orlando (2015) refieren que “las funciones de la actividad creadora se
manifiestan en la imaginación, la fantasía y la composición se dan por las experiencias de
situaciones reales del contexto donde se encuentra el sujeto”

2.2.1. ¿Qué influye en la creatividad?

Veamos los factores que condicionan la creatividad:

a) FLUIDEZ: Capacidad para evocar una gran cantidad de ideas, palabras, respuestas.
Según Guilford (1978) está “consiste en gran medida en la capacidad de recuperar
información del caudal de la propia memoria, y se encuentra dentro del concepto
histórico de recordación de información aprendida”. (P.67)

El mismo Joy Paul Guilford, distribuye este factor en clases:

✓ Fluidez ideacional: producción cualitativa de ideas.
✓ Fluidez figurativa: las distintas formas que se pueden crear en un tiempo
determinado.
✓ Fluidez asociativa: establecimiento de relaciones.
✓ Fluidez de expresión: facilidad en la construcción de frases.
✓ Fluidez verbal.
✓ Fluidez de las inferencias: presentada una hipótesis han de imaginarse las
consecuencias en un determinado tiempo. (Guilford, 1978, p. 67)

b) FLEXIBILIDAD: “Capacidad de adaptación, de cambiar una idea por otra, de

modificarla. Mira a los aspectos cualitativos de la producción” (Guilford, 1978,
p. 67). Existen dos clases según este autor.
✓ Flexibilidad Espontánea: es aquella, que aun sin ponérselo, utiliza el individuo
cuando varía la clase de respuestas a una pregunta de un test.
✓ Flexibilidad de adaptación: cuando el sujeto realiza ciertos cambios de
interpretación de la tarea, de planteamiento o estrategia, o de solución posible.
(Guilford, 1978, p. 68)

c) ORIGINALIDAD: Tiene un carácter de novedad. Mira a las soluciones nuevas,

inhabituales que aparecen en una escasa proporción en una población
determinada. Es el factor más determinante de la capacidad creadora.

103
 d) ELABORACIÓN: Torrance lo define como el número de detalles necesarios
para que lo dibujado se exprese por sí mismo. Guilford lo define como la
“producción de implicaciones”. (Guilford, 1978, p. 68) La elaboración hace que
la obra sea lo más perfecta posible.

e) REDEFINICIÓN: La solución de un problema desde diversas perspectivas.

Sería reacomodar ideas, conceptos, gente, cosas para transponer las funciones de
los objetos y utilizarlas de maneras nuevas.

f) ANÁLISIS: Capacidad para desintegrar un todo en sus partes. Mediante este

factor se estudian las partes de un conjunto. Permite descubrir nuevos sentidos y
relaciones entre los elementos de un conjunto.

g) SÍNTESIS: Mediante esto se pueden combinar varios elementos para conformar

un todo. Es mucho más que un simple resumen, es una “síntesis mental”.
(Guilford, 1978, p. 68) Guilford acepta estos dos últimos factores como hipótesis,
afirmando que:

Las estructuras simbólicas frecuentemente deben romperse antes de que puedan

construirse otras. Es pues, deseable explorar diversas formas de actividades de
síntesis y análisis en el terreno de la percepción, y de la conceptualización, con el fin
de determinar la existencia de esos factores. (Guilford, 1978, p. 68)

h) SENSIBILIDAD ANTE LOS PROBLEMAS: El sujeto creador es sensible para

percibir los problemas, necesidades, actitudes y sentimientos de los otros. Tiene
una aguda percepción de todo lo extraño o inusual o prometedor que posee la
persona, material o situación con los que trabaja.

Moles (1997) lo define como “la afición a explicar lo insólito” (p. 8). La explicación
de lo insólito es un reto para el auténtico creador. Está muy relacionada con otras dos
grandes aficiones y tendencias del ser humano, como son la curiosidad, deseo de
conocer las cosas de alguna manera secreta y su capacidad de admiración, de sorpresa.

Existen otros factores a tener en cuenta, aunque no hayan sido tratados con tanta
profundidad, estos han sido tratados por autores como Moles que hablan de la aptitud

104
creativa, la motivación y la memoria. Guilford no comenta nada sobre la autoevaluación
y la motivación pero otros autores incluyen la intuición y la justificación.

a. Memoria
“Recoge datos y elementos, los conserva, los tiene en disposición de poder ser
relacionados, y éstos en un momento dado hacen saltar la chispa de la imaginación”
(Moles, 1997, p.8)

b. Motivación
“Tiene una influencia cierta y definitiva sobre el proceso creador. Influye sobre el
recuerdo, la elaboración. Es la impulsora de la acción, la que mantiene el esfuerzo
permanentemente. Esta es individual y por tanto subjetiva”. (Moles, 1997, p.8)

c. Justificación:
“Se trata de hallar una razón a la invención, para que sea útil a la humanidad”. (Moles,
1997, p.8)

d. Organización coherente
Es la capacidad de organizar un proyecto, expresar una idea o crear un diseño de modo
tal que nada sea superfluo. En otras palabras, “obtener el máximo de lo que se tiene para
trabajar” (Moles, 1997, p.8)

Asimismo, no podemos dejar a un lado la importancia que tiene el medio y su

influencia en la creatividad: La forma en que se desarrollan las neuronas que
conforman el intelecto de cada ser humano, depende en forma determinante de las
condiciones del medio a las que se ve expuesto el niño, el autor Dacey, (1989),
menciona que “deben ser explicadas en términos de éste y evitar valorar a un sujeto que
pertenece a un entorno, con los parámetros de otro”.es decir no hacer comparaciones de
niños que viven en la ciudad con los que viven en el campo.

Un modelo interaccionista del comportamiento creativo implica una interrelación

entre: antecedentes del sujeto la situación fáctica, la conducta del individuo y sus
consecuencias en relación con situaciones físicas, sociales y culturales particulares del
medio en que vive.

105
 En relación con las influencias sociales se pueden distinguir las facilidades de
educación y de expresión, los modelos, la orientación motivacional, las expectativas, las
oportunidades de elección relacionadas con el trabajo, etc. Los elementos culturales se
refieren a la historia, costumbres actitudes y creencias de la comunidad a la que
pertenece el sujeto, las cuales también afectan las formas y posibilidades de la expresión
y desarrollo de la creatividad del mismo.

El niño comienza a expresarse desde el nacimiento. Ya en las primeras semanas de su

vida se puede distinguir entre la expresión dirigida hacia un fin específico y la expresión
sin fin aparente en el lenguaje verbal; se puede decir que la forma de expresar los
sentimientos varía incluso en un lactante.

Se establece la distinción entre la manifestación de un sentimiento y un estado de

ánimo; desde edades muy tempranas se muestran formas originales de comunicar éstos
en su entorno, lo que se podría identificar como parte de un juego de expresión entre el
niño y su medio, entre la pulsión y la educación.

En cuanto a la posición del niño/a en la Sociedad, en la primera infancia, el niño

debe vivir ya en el orden social que viene dado por nuestro círculo cultural moderno.
Frecuentemente su adaptación a este orden se consigue si dificultad, aunque no pueda
comprender todavía las normas de la sociedad.

En general, el niño de cuatro a cinco años, alcanza un estado de desarrollo que le

permite hacerse cargo de que está junto a otros niños y que debe vivir en esta
colectividad y adaptarse de un modo razonable.

Es precisamente la edad del jardín de infancia, la edad en que los niños necesitan
compañeros tanto para sus juegos como para su evolución ulterior. En el caso de que no
existan hermanos, es muy conveniente para que jueguen introducirlos en otros grupos
infantiles, preferiblemente del mismo jardín de infancia.

2.2.2. ¿Cómo se desarrolla la creatividad?

Comencemos con los aspectos generales del desarrollo del niño/a. Autores como Read,
Buber, Piaget, Furth, entre otros, coinciden en identificar al juego como la forma más

106
evidente de expresión libre en los niños y como la expresión más elevada del desarrollo
humano, pues se trata de una producción espontánea del niño y al mismo tiempo una
copia de la vida humana en todas sus etapas y en todas sus relaciones; a su vez utiliza
este último para desarrollar el juego de una manera original. Piaget, al hablar de las
diversas formas del pensamiento representativo (imitación, juego simbólico e imagen
mental) como solidarias unas de otras en un texto dice: “las tres evolucionan en función
del equilibrio progresivo de la asimilación y la acomodación que construyen los dos
polos de toda adaptación determinando el desarrollo de la inteligencia sensoriomotora”

Resulta así que lo más importante no es la asimilación y la acomodación actuales

como tales, sino la representación, cuya principal característica es la de rebasar lo
inmediato aumentando las dimensiones en el espacio y en el tiempo del campo de la
adaptación, o sea, evocar lo que sobrepasa al terreno perceptual y motor.

En el juego, el niño asimila un hecho externo al esquema de conocimiento en el que

tiene interés momentáneo, mismo que puede ser suscitado fortuitamente por la presencia
de un elemento externo, predominando la asimilación sobre la acomodación, o sea que
durante el juego espontáneo el niño no se acomoda a una tarea dada, sino que utiliza
simbólicamente la situación.

Furth (1974), establece una diferencia entre juego espontáneo y jugar a interpretar.
“En el primer caso, el niño asimila una situación sin establecer la acomodación
correspondiente, juega según su fantasía se lo dicta. En la representación, la actuación
del niño se convierte en el medio por el cual éste se acomoda al problema”. (p. 376)

Durante ésta, el niño aplica, sus conocimientos en forma simbólica. Al no aceptarse en

ninguna de las dos formas de juego un estereotipo barato ni una solución a medias, el
niño se acostumbra a esta tarea por lo que da oportunidad a la ejercitación del
pensamiento creativo.

Desde el punto de vista de Furth uno de los objetivos más importante de la educación
de los niños es el lograr una educación para pensar y coayudar a que los individuos
tomen parte activa e inteligente en la formación de la vida y de la sociedad, desde las
relaciones personales dentro de la familia, hasta las actitudes hacia otras culturas.

107
 Quizá sería mejor decir que los primeros han aprendido que la diversión y el gusto
por la vida vienen de afuera y que hay que esperarlos; mientras que los segundos han
aprendido a confiar en su propia capacidad de experimentación y cualquier elemento se
convierte para ellos en un pretexto para crear. Los elementos que generan la creación
están dentro del sujeto, quien utiliza las oportunidades en su propio beneficio
constructivo.

El desarrollo de la creatividad en el ser humano va inmerso en el desarrollo mismo

del niño, forma parte del mismo proceso, de los mismos estadios por los que pasa todo
hombre en su proceso de maduración y se ve afectado por las mismas influencias
ambientales de éste. La forma en que la conducta del sujeto, en su producción en
general y en su forma de enfrentar los diversos problemas vitales.

Dacey (1989) habla también sobre periodos críticos en relación con la creatividad, en
los que ésta debería ser cultivada de manera más intensa.

Identifica su primer periodo crítico en los primeros cinco años de vida del niño, etapa
en que se realiza el mayor desarrollo neuronal en el ser humano, especialmente durante
el primer año y medio.

El segundo periodo crítico lo ubica de los 11 a los 14 años, en relación directa con la
pubertad; dice que éste es un periodo en el que la creatividad debe apoyarse, ya que al
hacerlo se apoya el autoconcepto y la motivación del adolescente, precisamente en una
etapa en que se observa la necesidad de redefinir sus propios aspectos de personalidad e
iniciar sus relaciones heterosexuales.

El tercer periodo lo ubica de los 18 a los 20 años, edad en que se termina la

estructura del adolescente y se entra a la edad adulta.

El cuarto periodo va de los 28 a los 30 años, edad en que hay una

reconceptualización de valores a nivel intelectual.

108
 El quinto periodo va de los 40 a los 45 años, en que se observa uno de los cambios
más serios en la autopercepción; es un periodo de reconsideración y de culminación de
aspectos creativos de desarrollo personal.

El último periodo ocurre, según este autor, de los 60 a los 65 años, en que por lo
general declina la capacidad de trabajo del individuo.

Es claro que estos periodos están dados en relación directa con el proceso de
desarrollo humano, siendo la creatividad un factor importante para fortalecerlo. Estos
periodos clave coinciden con observaciones de otros autores como Torrance, en relación
con etapas en que se observa una disminución de la creatividad en los sujetos, y en
algunos casos la pérdida de la misma.

2.2.3. ¿Cómo podemos estimular la creatividad?

Entre las propuestas para estimular la creatividad en el niño se encuentran,

principalmente, aspectos dirigidos a un tipo de educación creativa, no sólo la educación
escolar, sino también la que recibe el niño dentro de su entorno, en su núcleo familiar y
social.

Se utiliza el término de educación creativa para un tipo de educación planificada no

sólo para aprender, sino también para pensar. Se trata de una educación que elimine los
prejuicios en cuanto a roles adecuados e inadecuados; que esté encaminada a producir
hombres y mujeres que sepan pensar, que sepan analizar y resolver los problemas a los
que se enfrenten cotidianamente en la búsqueda de mejores formas de vida.

En la escuela, la creatividad es muy fácil tanto llevarla a cabo como eliminarla. Las
estrategias creativas facilitan el aprendizaje, y hacen que tanto los maestros como
alumnos sean más reflexivos, críticos, independientes y seguros, cuestiones necesarias
para la sociedad actual. En nuestra sociedad, no tiene apenas importancia una educación
basada en estructuras rígidas que cumplen patrones ya establecidos y que impiden
cualquier señal de creatividad. Por ello, el sistema educativo debe tener una estrecha
vinculación con las necesidades sociales actuales. La didáctica es en esencia creativa,
esta no puede existir sin una dosis de creatividad, con la finalidad de estimular el

109
aprendizaje creativo: “Para mí la educación significa formar creadores, aun cuando las
creaciones de una persona sean limitadas en comparación con las de otras, pero hay que
hacer innovadores, inventores, no conformistas” (Piaget, 1972, p. 52).

Cuando se crea aumentan los sentimientos de autoestima y de valoración de sí

mismo del niño. “La experiencia de verse envuelto en una actividad creadora produce
satisfacciones de un orden incomparable y, la capacidad de ser creador no solo parece
reflejar la salud emocional, sino también fomentarla”, Singer y Singer (1979). Además,
las actividades creadoras, en las cuales su base fundamental es el comportamiento
creativo, ofrecen excelentes oportunidades para individualizar la enseñanza. Los
materiales y las actividades que dependen de respuestas abiertas permiten de desarrollo
de la originalidad y hacen posible que cada niño sea él mismo antes que requerirle
seguir unos patrones cerrados, esto es un aprendizaje autoritario.

Hoy en día, el desarrollo de la creatividad es un elemento muy importante en todos

los ámbitos de la escuela. Todos los docentes tienen que tener presente este aspecto para
fomentar la motivación y actitud de los alumnos en ella y, para adquirir de forma
correcta y motivante todas las competencias básicas. La creatividad es una herramienta
muy importante en el aspecto educativo, donde los profesores deben de brindar a sus
alumnos espacios llenos de curiosidad, dónde ellos se interesen a investigar y a aprender
sobre ellos.

Por otra parte, es importante aclarar, que la concepción de que la creatividad solo se
hace evidente en la expresión artística y plástica es equívoca, debido a que la
creatividad inmersa en contextos educativos y se desplaza como vía de estrategias y
recursos didácticos, de atributos personales y exigencias sociales,

La educación creativa está basada en la intervención creativa de la docente; en su

actitud de apertura frente al niño que pregunta, que experimenta, explora y prueba ideas.
El maestro debe estar consciente de la utilidad y aplicabilidad de la información que
adquiere el niño en relación con su medio, y de que no sólo es necesario estimular el
área de la memoria, sino que la información sufre en el niño un procesamiento y que
tiene una utilidad práctica.

110
 En la educación creativa se busca el desarrollo de esta capacidad en los niños, esto
es, la producción de sujetos de alto nivel de creatividad, sujetos que tiendan a divergir
de los significados tradicionales y a realizar producciones originales, sujetos capaces de
percibir los sucesos personales dentro de parámetros no convencionales, sujetos capaces
de regirse por parámetros de reciprocidad, sujetos autónomos capaces de construir y
explotar sus propios conocimientos en nuevos aprendizajes y nuevas soluciones.
Torrance (1963),

Deposita en la influencia ambiental prácticamente toda la responsabilidad del

desarrollo o inhibición de la capacidad creativa, y por ende de su aprovechamiento
en beneficio de la humanidad. Censura el apego que ha habido a través de la historia
a la educación tradicional y pugna por el fortalecimiento de la educación creativa,
como esperanza para lograr el aprovechamiento de las diferencias individuales en
forma positiva. (p.56)

Podrían citarse un gran número de autores que comparten este punto de vista y que
aportan ideas y fundamentos para el desarrollo de la creatividad dentro del aula. Dado el
amplio trabajo de Torrance en este campo, los aspectos que él de cómo
recomendaciones para el desarrollo de la creatividad representan un resumen de lo dicho
por muchos otro.

✓ Postula el aprendizaje creativo, conceptualizado dentro de un marco de orden e

información.
✓ Recomienda fomentar las respuestas originales más que las correctas.
✓ Sugiere un ambiente comprensivo y estimulante.
✓ Propone un trato igualitario para niños y niñas.
✓ Recomienda un marco de disciplina y de trabajo. (Torrance, 1963, p. 56)

Las necesidades humanas se conciben implicadas en cada fase del proceso de

pensamiento creativo y su naturaleza requiere un anclaje con la realidad. Esto implica
que el niño requiere para su crecimiento creativo tener un entorno estructurado y
personalidades con autoridad a las que pueda recurrir.

111
 El niño creativo necesita un medio comprensivo y receptivo, además de estimulante.
Si bien se dice que estos niños tienen mayor tolerancia al caos es decir tener una
capacidad excepcional de los mismos para relacionar y sintetizar elementos alejados
entre sí y hasta discordantes.

En el trabajo diario el niño aprende a hacer uso de sus sentidos, a observar y a escuchar.
De esta manera aprende también a descubrir los problemas que le rodean, a manejar
materiales de diferentes maneras, a abstraer, a sintetizar y a organizar lo que ven sus
ojos.

La enseñanza creativa requiere de una actitud flexible por parte del maestro.
Torrance (1961) aporta cinco principios básicos para el desarrollo de la creatividad, que
resultan de gran utilidad para los educadores:
• Tratar con respeto las preguntas del niño.
• Tratar con respeto las ideas imaginativas.
• Tomar en cuenta las ideas de los niños.
• Hacer que los niños dispongan de periodos de ejercitación, libres de la amenaza
de la evaluación.
• Tratar de buscar siempre en la evaluación del trabajo de los niños, la conexión
causa-efecto.

Según este punto de vista, el maestro debe estar dispuesto a que una cosa conduzca a
la otra, a salirse del modelo o patrón trazado y a no ver a los niños a través de un prisma
tradicional, es decir, por medio de actitudes estereotipadas. Debe relacionarse con los
educandos como verdaderas personas: “a no ser que dispongamos de maestros creativos,
los alumnos que se atrevan a crear, imaginar y cuestionar, seguirán siendo marginados
por maestros hostiles” (Torrance, 1961, pág.23).

Para aprender creativamente se interroga, se infiere, se experimenta, se manipula o

se juega con ideas o con materiales. Se aprende y se piensa creativamente en el proceso
de intuir las dificultades, los problemas y las lagunas en la información, así como al
hacer conjeturas o formular hipótesis sobre estas deficiencias, probar estas conjeturas y

112
posiblemente al revisarlas y someterlas de nuevo a prueba; finalmente, al comunicar los
resultados.

La actividad creadora permanente que obliga a la aplicación de los conocimientos

previamente adquiridos, constituye la mejor preparación para un comportamiento
creativo. En el trabajo diario el niño aprende a hacer uso de sus sentidos, a observar y a
escuchar. De esta manera aprende también a descubrir los problemas que le rodean, a
manejar materiales de diferentes maneras, a abstraer, a sintetizar y a organizar lo que
ven sus ojos. La mayoría de las veces es de mayor relevancia el proceso creativo que el
producto resultante de éste.

Varios teóricos del desarrollo postulan que los sentidos son la fuente primaria más
importante para el aprendizaje del niño; propone la posibilidad de una participación
activa del individuo con su medio a través de acciones como tocar, ver, oír, oler,
saborear, etc.

En la época actual la producción, la educación y la experiencia en más tienden a

suprimir en gran medida las posibilidades de establecer relaciones sensoriales en el
individuo. La educación debería poder asumir la responsabilidad de atender el
desarrollo de la sensibilidad creadora en los niños. Poseer sensibilidad auditiva y
desarrollarla significa escuchar con atención. Desarrollar sensibilidad visual implica
captar diferencias y detalles, no sólo reconocer. Lo mismo puede decirse para el tacto y
el resto de las experiencias sensoriales

El potencial creativo puede manifestarse en cualquier momento y en cualquier

actividad desarrollada por un niño. Sin embargo, parece que al hablar de creatividad en
general, se piensa en actividad artística; quizás esto obedezca a lo idóneo de esta
actividad para su expresión y la falta de capacidad del adulto para detectar la creatividad
en otras manifestaciones del niño.

El hecho de que la creatividad infantil se ponga de manifiesto tan a menudo por

medio de las artes, no quiere decir que al crecer esos niños se convertirán en artistas, ni
que han de poseer un talento artístico excepcional. Puede significar que por medio de
las artes expresen cualidades, sentimientos, emociones del pensamiento que algún día

113
puedan convertirlos en seres creativos, como: médicos, científicos, estadistas, etc., y que
pueden y deben ser estimuladas en todos y cada uno de sus aconteceres cotidianos.

Se pude hablar de creatividad siempre que los individuos o los grupos logren dar
salida espontánea al potencial propio, reflexionar sobre el mismo, medirlo y modificarlo
en cotejo con la realidad, con el orden dado.

El objeto más importante del “profesor de creatividad”, consiste en provocar la

iniciación espontánea del juego, del aprendizaje y de las reglas del funcionamiento de
ambos. El papel de la docente es especialmente importante para el desarrollo de la
creatividad. Algunas de las cualidades que éste debe poseer para asumir esta tarea:
✓ Ha de ser creativo.
✓ Debe dominar la técnica y por lo menos un medio artístico. De expresión y
comunicación, sin resultar extraños los restantes.
✓ Debe ser capaz de tener un trato pedagógico con los niños y de comprender las
expresiones infantiles.
✓ Ha de estar en condiciones de distinguir el comportamiento grupal específico de
los niños, y de interpretar pedagógicamente los procesos de grupo.
✓ Debe estar preparado para conocer su propio comportamiento y su incidencia
sobre el proceso del grupo.
✓ Es imprescindible que esté dispuesto a dejarse ayudar por el equipo de
profesores, reconoce su comportamiento y a observar las estructuras que se dan
en el seno del grupo.

La sensibilización se limita a la animación de los niños a que se dediquen sin más

preocupación a la improvisación y a la experimentación, hasta lograr que presenten sus
puntos fuertes y débiles sin temor a la censura del profesor. Se busca capacitar a los
niños para representar los modos de comportamiento y expresión que han sido
sometidos a normas. Esta fase debe hacer propuestas temáticas concretas, ni suministrar
excesivas ayudas de tipo técnico.

Éste es el momento crítico en el que el profesor debe superar su primera prueba de

capacidad, pues su papel como observador resultará decisivo para el ulterior desarrollo

114
de los procesos de creatividad. Si lo consigue, habrá estimulado debidamente a los niños
que se ven obligados a poner en juego su potencial e iniciativas propias.

La creatividad del niño es un tipo de creatividad muy especial, ya que se diferencia

de la creatividad de los adultos precisamente en eso, en que el niño no es un adulto y
por tanto su forma de concebir la realidad y su entorno es muy diferente a la del adulto
por lo que sus manifestaciones creativas también lo son. Esta creatividad especial va
cediendo paso a una creatividad adulta según pasan los años, y en la que otros aspectos
comienzan a aflorar como determinantes de la creatividad: bagaje cultural, posición
económica, prejuicios.

Así pues, hemos de tener en cuenta que para llegar a entender la creatividad infantil
(algo que parece bastante difícil), deberíamos intentar rebuscar en nuestro interior y
reencontrarnos con nuestra infancia porque esto facilita el acercarse a los modos de
comprensión de la realidad de los niños.

Otro aspecto destacable es el hecho de que esta creatividad es un ente en potencia, y

que por tanto se puede desarrollar mediante juegos (como los que aquí hemos
expuesto), lectura y otros métodos de forma que pasa a ser un elemento más de la
personalidad del individuo que pueda ayudarle en su vida como adulto.

Por último, y casi sin poder evitarlo, debemos hablar de lo gratificante que pueden
llegar a ser las experiencias creativas que podemos fomentar en el aula, tanto para el
grupo de niños como para nosotros los adultos que, con ello, quedamos impregnados en
modo alguno de esa maravillosa actitud que tienen los niños y niñas ante la vida.

115
f. METODOLOGÍA

Para el desarrollo adecuado del trabajo de investigación propuesto, es necesario la

utilización de métodos, técnicas e instrumentos que permitan desarrollar todos los
aspectos relacionados con los objetivos propuestos.

Los métodos que sirven de apoyo durante el trabajo de investigación son

Método Científico
En 1958 H. Mehlberg define el método científico como:

La enunciación de un conjunto de postulados, que describen una secuencia repetible

de operaciones, tal que toda secuencia particular de operaciones así descrita pueda
permitir a todo individuo o grupo humano producir infaliblemente o en una
apreciable proporción de casos, un hecho repetible llamado el objetivo del método.

Este método es utilizando para definir el tema, el planteamiento del problema, la

justificación, el marco teórico, y en adelante contribuirá a la extracción de la
información, acerca de cómo el método Montessori, ayuda a fortalecer la creatividad en
los niños de la Escuela Alonso de Mercadillo de la ciudad de Loja.

Método Descriptivo
Según Sampieri “los estudios descriptivos permiten detallar situaciones y eventos, es
decir cómo es y cómo se manifiesta determinado fenómeno y busca especificar
propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno
que sea sometido a análisis”. (1998, Pag. 60)

Este método interviene en la recolección de información para fortalecer la creatividad

mediante la aplicación del método Montessori en los niños, determinando así las
variables de investigación, permitiéndonos ampliar la problemática, objetivos para un
análisis global del tema.

Método Deductivo-Inductivo
“Es el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se eleva a conocimientos
generales. Este método permite la formación de hipótesis, investigación de leyes
116
científicas, y las demostraciones. La inducción puede ser completa o incompleta”
(Guzmán, 2016)

Este método permitirá problematizar y analizar las realidades encontradas mediante

la observación directa a la población de la Escuela Alonso de Mercadillo de la ciudad de
Loja., lo que favoreció en gran medida el desarrollo de la investigación. Gracias a este
método se delimita el tema de investigación, se lo estudia y se encuentra estrategias para
su desarrollo.

Método Analítico-sintético:
“Estudia los hechos, partiendo de la descomposición del objeto de estudio en cada una
de sus partes para estudiarlas en forma individual (análisis), y luego se integran dichas
partes para estudiarlas de manera holística e integral (Falcón, 2013)

Basándose en el tema de investigación, se estudiará los elementos que la conforman

partiendo de los objetivos planteados, que permiten establecer los límites y las variables
en los que se enfoca esta investigación.

Método estadístico:
“Se encarga de recopilar datos numéricos, y de interpretarlos y elaborar relaciones entre
determinados grupos de elementos para determinar tendencias o generalidades” (Pérez,
2008)
Será empleado al momento de tabular los datos obtenidos durante la investigación.

Técnicas e instrumento
Observación: se utilizará esta técnica para evidenciar el desenvolvimiento que tiene
cada niño de la Escuela Alonso de Mercadillo de la ciudad de Loja en las actividades
propuestas por la educadora. Y que sirvieron para construir la problemática.

Encuesta: Se aplicará a la docente la Escuela Alonso de Mercadillo de la ciudad de

Loja, para determinar la metodología de trabajo con los niños en cuanto al
fortalecimiento de la creatividad.

117
Lista de cotejo: se aplicará a los niños para identificar la creatividad con respecto a
actitudes, habilidades y destrezas. Contiene un listado de indicadores de logro en el que
se constata, en un solo momento, la presencia o ausencia de estos mediante la actuación
de los niños.

Cuestionario: Mediante este cuestionario se aplicará a los docentes parvularios con el

fin de recopilar más información del tema y contestación a cualquier inquietud.

Población y muestra

En el proceso de investigación se trabajará con una población establecida por un total de

30 niños de inicial II, 17 niñas y 13 niños, 1 maestra de la Escuela Alonso de Mercadillo
de la ciudad de Loja

Tabla I
Población y Muestra
Variable Frecuencia Porcentaje
Docentes 01 3.2%
Estudiantes 30 96.77%
Total 31 100%
Fuente: Secretaría de la Escuela Alonso de Mercadillo
Elaboración: Carmen Delia Masaco Morocho

118
 g. CRONOGRAMA
AÑO 2017 AÑO 2018
MES
SEMANAS Julio Agosto Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

ACTIVIDADES
1. Elaborar un
diagnóstico
situacional en el
Centro Educativo
investigado
2. Selección del tema
de investigación.
3. Elaboración de la
problematización,
justificación y
objetivos.
4. Elaboración del
marco teórico.
5. Presentación del
proyecto.
6. Revisión y
aprobación del
proyecto.
7. Ejecución del
trabajo de campo.
8. Organización y
procesamiento de la
información
9. Elaboración del
borrador de tesis.
10. Presentación y
aprobación del
borrador.
11. Presentación del
segundo borrador
con correcciones.
12. Trámites previos
a la sustentación de
tesis.
[Link]ón
privada
14. Sustentación
pública y
graduación.

119
h. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO

Presupuesto
estimado
Recursos Cantidad Costo Unitario Costo total

Recursos Materiales
Resma de papel boom 4 5 20,00
Reproducción bibliográfica 500 0,02 10,00
Adquisiciones de textos 4 30,00 120,00
Servicio de internet 50 1,00 05,00
Material audiovisual 15 10,00 150,00
Reproducción de insumos técnicos 200 0,02 4,00

Recursos Financieros
Derechos de grado 2 80,00 160,00
Reproducción de tesis 2000 0,20 400,00
Empastado de tesis 6 6,00 36,00
Diseño de diapositivas 1 100 100,00
Imprevistos 200,00
Recursos humanos financiados por el autor

Total presupuesto estimado … $ 1, 205,00

120
 i. BIBLIOGRAFÍA

Camón, E. R. (2013). desarrollo de la personalidad en la infancia: psicologia y mente,

[Link]

Campo, R. & Bocaz S. C. (2003). Método maría Montessori, Santiago de Chile.

Editorial MIDEDU

Casas, M. M. (2013). Lo intuitivo como aprendizaje para el desarrollo de la actividad

creadora en los estudiantes. Revista de Humanidades Médicas, 13(1), 1-24.

Cervantina, R. (2003). Creatividad aplicada una apuesta a futuro. España: Seguro

Editores.

Falcon, J. (2013). Método analítico-sintético. REICE. Revista Iberoamericana sobre

Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 10(2), 23-40

Fromm, E. (1959). Teorías de la creatividad. Ciudad de México: Trillas

García, F. (1984). “Estudios de creatividad icónica individual y colectiva en niños de

edad escolar” (Tesis doctoral tomo I, II). - Universidad Complutense de Madrid.

Guilford, J.P. (1978.): “La Creatividad, presente, pasado y futuro”. En Guilford, J.P y

otros. - “Creatividad y educación”. Buenos Aires. Paidos.

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Educación, 5(1), 1-15. doi:10.15517/aie. v5i1.9120.

Lewis, D. (1980). El lenguaje secreto del niño. Barcelona: Martínez Roca. SA.

Mead, M. (1937). Antropología cultural. La Habana: Instituto Superior Pedagógico

Enrique José Varona.

Meithermer, M. (1945). Psicología Gestáltica. La Habana: seguro editorial.

Mehlberg, H. (1958). Reach of science. Toronto: Alianza Editorial.

Moles, A. y Caude, R. (1977). Creatividad y Métodos de Innovación. Madrid: Ibérico

Europea de Ediciones.

121
Muñoz, A. (2O14). Personalidad. [Link].,

[Link]

Rodriguez, D.(2009). Formación integral y competencias. Bogota: Ecoe Ediciones

Torrance, E. (1977). Educación y Capacidad Creativa. Madrid: ediciones morova.

Hernández, S. (1998). capítulo iv metodología de la investigación. Un análisis

creativo. Revista Paideia Puertorriqueña, 3(1), 24-54

Uralde, M. (2011). La creatividad una mirada al conflicto psíquico por medio del acto

creativo desde el psicoanálisis (Tesis de grado). Medellín: Universidad de

Buenaventura.

Villafuerte, B. Y. (2010). autoestima en niños. Angeles Psicologicos,

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Woolfolk, A. (2010). Psicología Educativa. , Psicología Educativa. mexico: pearson.

Zabala, I. & Arturo, (1998). Donde Florece la Esperanza y el Amor. El Método

Montessori, Tomo II.

122
 OTROS ANEXOS

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

FACULTAD DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN

CARRERA DE PSICOLOGÍA INFANTIL Y EDUCACIÓN PARVULARIA

ESCALA DE VALORACIÓN
Nombre:
Año: 2018
Aula: inicial II “B”
Eje de desarrollo y aprendizaje: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN
Ámbito: Expresión artística

DESTREZA Iniciado En proceso Adquirido

1 ✓
Manifiesta ser creativo y original
2 Crea formas a partir de legos, bloques y
cubos. ✓

3 Expresa sus vivencias experiencias atreves ✓

del juego libre

4 Descubre su medio natural y cultural ✓

mediante la exploración a través de sus
sentidos para realizar sus creaciones.
5 Experimenta a través de la manipulación de ✓
materiales y mezcla de colores la realización
de trabajos creativos.

6 Elabora el collage con 5 elementos ✓

123
 UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

FACULTAD DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN

CARRERA DE PSICOLOGÍA INFANTIL Y EDUCACIÓN PARVULARIA

ENCUESTA PARA LA DOCENTE

La carrera de Psicología Infantil y Educación Parvularia, está consciente de la necesidad

de la realización de una investigación sobre la importancia de “la Aplicación del método
Montessori para fortalecer la creatividad en los niños de nivel II paralelo B de la
Escuela de Educación Básica Alonso de Mercadillo de la ciudad de Loja. Periodo 2017-
2018”. Por lo cual le solicito colaborar de la forma más verídica en la presente encuesta.

INFORMACIÓN GENERAL

Institución Educativa: …………………………………………………..

Nivel de Inicial en el que labora: ……………………………………….

Propósito: Registrar datos sobre cómo contribuye la Aplicación del método Montessori
para fortalecer la creatividad en los niños de nivel II paralelo B de la escuela de
Educación Básica Alonso de Mercadillo

Instrucciones: Marque con una X según su criterio. Sus criterios serán utilizados
únicamente
En los propósitos de esta investigación.

1. ¿Conoce que es el método Montessori?

Si ( )
No ( )

124
2. El método Montessori se caracteriza por proveer un ambiente preparado:
ordenado, estético, simple, real, donde cada elemento tiene su razón de ser en
el desarrollo de los niños.
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )

3. Ud. ¿Con qué frecuencia utiliza el método Montessori, para hacer hincapié en
estructuras cognoscitivas y desarrollo social de los niños?
Siempre ( )

A veces ( )

Nunca ( )

4. Cree Ud. ¿Qué mediante la aplicación del método Montessori el niño es un

participante activo en el proceso enseñanza-aprendizaje?

Siempre ( )

A veces ( )

Nunca ( )

5. Ud. ¿Cree que al trabajar el método Montessori con niños, crea en ellos
más autonomía, autocorrelación favoreciendo la concentración en cada una
de las actividades que realice?

Siempre ( )

A veces ( )

Nunca ( )

6. ¿Cree usted que el método Montessori se basa en establecer disciplina interna, el

castigo y reglas para disminuir los problemas de atención?

Siempre ( )

A veces ( )

Nunca ( )
125
7. ¿Cree usted que las actividades de la vida práctica tiene mucha importancia en
este método, ya que le permite al pequeño aprender a través del ensayo error y
no necesita ser corregido?

Siempre ( )

A veces ( )

Nunca ( )

8. Cree usted que el método Montessori se adapta al niño, siguiendo sus intereses y
necesidades de aprendizaje. Así, si un niño de 4 años desea aprender a leer, se le
enseña, pero siempre yendo de los concreto a lo abstracto.

Siempre ( )

A veces ( )

Nunca ( )

9. Respeta el ritmo de aprendizaje de los niños, creando un clima propicio,

planeando actividades para fortalecer la creatividad en los niños mediante
aplicación del método Montessori.
Siempre ( )

A veces ( )

Nunca ( )

10. ¿Cree usted que el método Montessori Permite que los niños participen
activamente en clase, despertado en ellos el interés por descubrir nuevas ideas
para lograr comunicación y ser capaz de superar situaciones imprevistas?
Siempre ( )

A veces ( )

Nunca ( )

126
11. ¿Cree usted que el Método Montessori, es considerado como una educación para

la vida?

Si ( )

No ( )

Gracias por su colaboración

127
128
129
 ÍNDICE

PORTADA………………………………………………………………………………………………………............... i
CERTIFICACIÓN…………………………………………………………………………………………………………… ii
AUTORÍA…………………………………………………………………………………………………………………….. iii
CARTA DE AUTORIZACIÓN…………………………………………………………………………..……………… iv
AGRADECIMIENTO………………………………………………………………………………………………………. v
DEDICATORIA……………………………………………………………………………………………………………… vi
MATRIZ DE ÁMBITO GEOGRÁFICO…………………………………………………………………………… vii
MAPA GEOGRÁFICO Y CROQUIS………………………………………………………………………………… viii
ESQUEMA DE TESIS………….……………………………………………................................................ ix
a. TÍTULO…………………………………………………………………………..………………………………………… 1
b. RESUMEN ……………………………………………………..……………………………………………………… 2
ABSTRACT……………………………………………………………………………………………………………. 3
c. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………… 4
d. REVISIÓN DE LITERATURA…………...………………………………………………………………………… 6
MARÍA MONTESSORI ……….…………………………………………………………………………….…... 6
Principios básicos del método Montessori .……………………………………..………...……..… 9
El material Montessori …………………………..…………..……………………………………………… 14
LA CREATIVIDAD………...…………………………..…………………………………………………………… 21
El material y la creatividad…………………………………………………………………................... 29
La creatividad y el aprendizaje ………………………………………………………………..………….. 34
e. MATERIALES Y MÉTODOS……………………………………………………………………………………… 38
f. RESULTADOS……………………………………………………………………………………………………………. 39
g. DISCUSIÓN………………………………………………………………………………………………………………. 62
h. CONCLUSIONES………………………………………………………………………………………………………. 64
i. RECOMENDACIONES………………………………………………………………………………………………. 65
➢ PROPUESTA ALTERNATIVA......................................................................... 66

j. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………………………………………. 75
k. ANEXOS…………………………………………………………………………………………………………………. 78
a. TEMA……………………………………………………………….…………………………………………………. 79

130
 b. PROBLEMÁTICA.……………………………………………….………….…………………….................. 80
c. JUSTIFICACIÓN……………...………………………………….………………………………………………… 84
d. OBJETIVOS…………………..…………………………………..………………………………………………… 86
e. MARCO TEÓRICO……………….………………………………………………………………………………. 88
f. METODOLOGÍA……………………….…………………………..……………………………………………… 116
g. CRONOGRAMA.………………………….…………………………………..…………………………………. 119
h. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO………………………………..………………………………… 120
i. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………..………………………………… 121
OTROS ANEXOS ………………………………………………………………………………………………………. 123
ÍNDICE……………………………………………………………………………..………………………...……………… 130

131