UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES

Facultad de Derecho y Ciencias Políticas

Escuela Profesional de Derecho

TESIS
LEY ANTIBULLYING 29719 Y CONVIVENCIA
DEMOCRÁTICA EN ESTUDIANTES DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 19 DE ABRIL,
CHUPACA 2024

Para optar : El título profesional de abogado

Autor (es) : Bach. Ramos Aparicio Roxana
: Bach. Figueroa Rios Paul Cesar
Asesor : Mtro. Aguilar Cuevas Ivan
Línea de Investigación : Desarrollo humano y derechos
Institucional
Área de investigación : Ciencias sociales
Institucional
Fecha de inicio y de : 01-12-2023 a 26-07-2024
culminación
HUANCAYO - PERÚ
2024
 ii

HOJA DE JURADOS REVISORES

DR. POMA LAGOS LUIS ALBERTO

Decano de la Facultad de Derecho

DR. VILCAPOMA IGNACIO MIGUEL PEDRO

Docente Revisor Titular 1

MG. AZOCAR YUPANQUI GREMY SONIA

Docente Revisor Titular 2

MTRA. SANTIVAÑEZ CALDERON KATYA LUZ

Docente Revisor Titular 3

MTRA. VELARDE SAMANIEGO GIANNINA ISABEL

Docente Revisor Suplente
 iii

DEDICATORIA
Este trabajo lo dedico principalmente a Dios,
por darme la fuerza necesaria para culminar
esta meta.
A mi madre Ruth Socorro que desde el cielo
eres esa luz que me da fuerzas para continuar.
A mis hermanos Hernán y Richard, por todo su
apoyo incondicional y a mi esposo Paul por su
paciencia y apoyo.
Roxana
A mi tío Leónidas, que desde el cielo guiaste
mis pasos para poder culminar este sueño que
en vida compartiste conmigo, siendo ahora mi
inspiración.
A mi tía Esther, mi madre Rossi y mi esposa
Roxana, que siempre están a mi lado.
Gracias a cada uno de ustedes por enseñarme a
afrontar las dificultades sin perder nunca la
cabeza ni morir en el intento. Mi amor y
gratitud hasta el infinito.
Paul
 iv

AGRADECIMIENTO
Agradezco a la Universidad Peruana Los Andes por su integra formación
académica a fin de hacerme no solo excelente profesional, sino mejor ser humano.
A los docentes de la Universidad Peruana los Andes que han sido parte de mi
camino universitario, agradecerles por transmitirme los conocimientos necesarios
parar mi vida laboral.
Asimismo, un profundo agradecimiento a mi asesor Mtro. Ivan Aguilar Cuevas
gracias por su guía y todos sus consejos, los llevaré grabados para siempre en la
memoria en mi vida profesional.
A mis seres queridos y amigos que siempre me brindan su apoyo.

Los autores
 v

CONSTANCIA DE SIMILITUD
 vi

CONTENIDO
HOJA DE JURADOS REVISORES ii
DEDICATORIA iii
AGRADECIMIENTO iv
CONSTANCIA DE SIMILITUD v
CONTENIDO vi
CONTENIDO DE TABLAS viii
CONTENIDO DE FIGURAS x
RESUMEN xi
ABSTRACT xii
INTRODUCCIÓN xiii
CAPÍTULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 15
1.1. Descripción de la realidad problemática 15
1.2. Delimitación del problema 20
1.2.1 Delimitación espacial 20
1.2.2 Delimitación temporal 20
1.2.3 Delimitación teórica 20
1.2.4 Delimitación poblacional 21
1.3. Formulación del problema 21
1.3.1. Problema general 21
1.3.2. Problemas específicos 21
1.4. Justificación 21
1.4.1. Justificación social 21
1.4.2. Justificación teórica 22
1.4.3. Justificación metodológica 22
1.5. Objetivos 22
1.5.1. Objetivo general 22
1.5.2. Objetivos específicos 23
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO 24
2.1. Antecedentes 24
2.2. Bases teóricas o científicas 29
2.3. Marco conceptual 39
 vii

CAPÍTULO III. HIPÓTESIS 41

3.1. Hipótesis general 41
3.2. Hipótesis específicas 41
3.3. Variables 41
CAPÍTULO IV. METODOLOGÍA 45
4.1. Método de investigación 45
4.2. Tipo de investigación 45
4.3. Nivel de investigación 45
4.4. Diseño de investigación 46
4.5. Población y muestra 46
4.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 47
4.7. Técnicas y procesamiento de análisis de datos 49
4.8. Aspectos éticos de la investigación 50
V RESULTADOS 51
5.1 Descripción de resultados 51
5.2 Contrastación de hipótesis 64
5.3 Discusión de resultados 73
CONCLUSIONES 76
RECOMENDACIONES 78
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 79
ANEXOS 87
Anexo 1: Matriz de consistencia 88
Anexo 2: Matriz de operacionalización de variables 90
Anexo 3: Matriz de operacionalización del instrumento 93
Anexo 4: Instrumentos de recolección de datos 97
Anexo 5: Prueba de la confiabilidad y validación de expertos respecto al instrumento 101
Anexo 6: Base de datos 105
Anexo 7: Consentimiento informado 108
Anexo 8: Declaración de confidencialidad 111
Anexo 9: Carta de aceptación de la institución donde se ejecutó la investigación 113
Anexo 10: Galería de fotos 114
Anexo 11: Declaración de autoría 117
 viii

CONTENIDO DE TABLAS
TÍTULO DE TABLA N°
Tabla 1 17
Casos de bullying identificados, según nivel educativo
Tabla 2 18
Casos reportados, según tipo de violencia y género de los escolares agredidos
Tabla 3 19
Cantidad de reportes de bullying por año
Tabla 4 52
Dimensión conocimiento
Tabla 5 53
Dimensión práctica
Tabla 6 55
Dimensión cumplimento de las obligaciones
Tabla 7 56
Dimensión asistencia y protección
Tabla 8 58
Dimensión relaciones interpersonales
Tabla 9 59
Dimensión normas de convivencia
Tabla 10 61
Dimensión práctica de valores
Tabla 11 62
Participación activa en la toma de decisiones
Tabla 12 64
Prueba chi cuadrado de Ley antibullying 29719 y convivencia democrática
Tabla 13 65
Valores críticos de la distribución chi cuadrado
Tabla 14 66
Prueba chi cuadrado de Ley antibullying 29719 en su dimensión conocimiento
y convivencia democrática
Tabla 15 68
 ix

Prueba chi cuadrado de Ley antibullying 29719 en su dimensión la práctica y

convivencia democrática
Tabla 16 70
Prueba chi cuadrado de Ley antibullying 29719 en su dimensión cumplimiento
de las obligaciones y convivencia democrática
Tabla 17 71
Prueba chi cuadrado de Ley antibullying 29719 en su dimensión asistencia y
protección y la variable convivencia democrática
 x

CONTENIDO DE FIGURAS
TÍTULO DE FIGURAS N°
Figura 1 52
Gráfico sobre la dimensión conocimiento

Figura 2 54
Gráfico sobre la dimensión práctica

Figura 3 55
Gráfico sobre la dimensión cumplimiento de las obligaciones

Figura 4 57
Gráfico sobre la dimensión asistencia y protección

Figura 5 58
Gráfico sobre la dimensión relaciones interpersonales

Figura 6 60
Gráfico sobre la dimensión normas de convivencia

Figura 7 61
Gráfico sobre la dimensión práctica de valores

Figura 8 63
Gráfico sobre la dimensión participación en la toma de decisiones

Figura 9 65
Zona de aceptación y rechazo de la curva chi cuadrado

Figura 10 67
Zona de aceptación y rechazo de la curva chi cuadrado

Figura 11 69
Zona de aceptación y rechazo de la curva chi cuadrado

Figura 12 70
Zona de aceptación y rechazo de la curva chi cuadrado

Figura 13 72
Zona de aceptación y rechazo de la curva chi cuadrado
 xi

RESUMEN
El objetivo fue determinar de qué manera la Ley Antibullying 29719
influye en la convivencia democrática en estudiantes del 5to de secundaria de la
Institución Educativa 19 de Abril de Chupaca 2024. La metodología como
método general se utilizó el método científico, como métodos específicos el
hipotético – deductivo, el analítico y exegético, tipo básica, nivel relacional,
diseño no experimental, descriptivo correlacional y de corte transversal. La
población por 150 estudiantes del 5to. año de secundaria de la I.E. 19 de Abril de
Chupaca, con una muestra censal. Los datos fueron recolectados con la técnica de
la encuesta, para evaluar la Ley Antibulllying se empleó el “Cuestionario sobre la
aplicación de la Ley Antibullying”, y para la convivencia democrática se empleó
el “Cuestionario sobre la convivencia democrática”, para la prueba de hipótesis se
aplicó el estadígrafo Chi Cuadrado. Resultados: Se obtuvo un nivel de
significación igual a 0,001 con lo cual se determina que existe relación entre las
dos variables; además, se encontró que el valor chi cuadrado de Pearson es igual a
1044,042 encontrándose dicho valor en el área de rechazo de la hipótesis nula, con
lo cual se acepta la hipótesis general el cual afirma que existe influencia directa y
significativa de la Ley Antibullying 29719 y la convivencia democrática en
estudiantes de un centro educativo. Conclusión: Se confirma la relación o
asociación entre ambas variables y se rechaza la hipótesis nula, con lo cual
podemos afirmar que: La Ley Antibullying 29719 influye de manera directa y
significativa en la convivencia democrática en estudiantes del 5to de secundaria
de la Institución Educativa 19 de Abril de Chupaca 2024. Recomendación: A los
señores directivos fomenten estrategias de apoyo a la prevención de la violencia
en los entornos de aprendizaje, siendo los docentes, el personal auxiliar, los
estudiantes y padres de familia los destinatarios de estos actos. El objetivo es
cultivar una atmósfera de coexistencia pacífica en la que se respeten los derechos
humanos, especialmente de las personas más vulnerables.

Palabras claves: Ley Antibullying, convivencia democrática, conocimiento,

practica, cumplimiento de las obligaciones asistencia y protección.
 xii

ABSTRACT
The objective was to determine how the Antibullying Law 29719
influences the democratic coexistence in students of the 5st year of secondary
school of the Educational Institution 19 de Abril de Chupaca 2024. The
methodology as a general method was used the scientific method, as specific
methods the hypothetical
- deductive, analytical and exegetical, basic type, relational level, non-
experimental, descriptive, correlational and cross-sectional design. The population
is 150 5th grade students. year of secondary school of the I.E. April 19, Chupaca,
with a census sample. The data were collected with the survey technique, to
evaluate the Antibullying Law the “Questionnaire on the application of the
Antibullying Law” was used, and for democratic coexistence the “Questionnaire
on democratic coexistence” was used to test hypothesis, the Chi Square
statistician was applied. Results: A significance level equal to 0.001 was
obtained, which determines that there is a relationship between the two variables;
Furthermore, it was found that the Pearson chi square value is equal to 1044.042,
this value being found in the area of rejection of the null hypothesis, thus
accepting the general hypothesis which states that there is a direct and significant
influence of the Law. Antibullying 29719 and democratic coexistence in students
at an educational center. Conclusion: The relationship or association between
both variables is confirmed and the null hypothesis is rejected, with which we can
affirm that: The Antibullying Law 29719 influences in a direct and significant
way the democratic coexistence in students of the 5th year of secondary school of
the Educational Institution 19 of April of Chupaca 2024. Recommendation:
Managers promote strategies to support the prevention of violence in learning
environments, with teachers, auxiliary staff, students and parents being the
recipients of these acts. The goal is to cultivate an atmosphere of peaceful
coexistence in which human rights, especially of the most vulnerable people, are
respected.

Keywords: Antibullying Law, democratic coexistence, knowledge, practice,

compliance with assistance and protection obligations.
 xiii

INTRODUCCIÓN
La intimidación, que a menudo se conoce como acoso escolar, es cualquier
tipo de agresión física, sexual o psicológica persistente dirigida a un estudiante
que tiene como resultado que la víctima o víctimas experimenten miedo, tristeza o
daño. (OMS & Internacional Bullying Sin Fronte, O., 2021)
El acoso escolar es un problema importante en las escuelas peruanas, al
igual que en muchas otras naciones. Además de continuar, este problema ha
empeorado con el tiempo, poniendo en peligro la salud mental de los estudiantes y
fomentando situaciones hostiles. Estos actos de hostilidad pueden tomar diferentes
formas, como burlas, chismes desfavorables, mensajes ofensivos, humillaciones,
transgresiones y burlas. Es deber colectivo de la comunidad educativa garantizar
un ambiente pacífico y armonioso en el que todos sean valorados. En caso
contrario, es imperativo disponer de políticas que favorezcan un ambiente seguro
y democrático.
Por otro lado, ofrecer en las instituciones educativas una convivencia
democrática es responsabilidad de todos, es necesario que exista una relación
saludable entre las personas, respetando las reglas de convivencia, y de surgir
conflictos deberán ser manejados en forma adecuada. (Chaparro & Caso, 2015)
Asimismo, es imperativo que toda la comunidad educativa conozca los
requerimientos de la Ley Nº 29719, también denominada Ley Antibullying, y los
implemente en la medida de sus necesidades.
Por tanto, se elaboró el presente proyecto de investigación titulado: “Ley
Antibullying 29719 y convivencia democrática en estudiantes de la Institución
Educativa 19 de Abril, Chupaca 2024”.
El estudio se desarrollará metodológicamente con el uso del método
científico como enfoque general y los métodos exegético, analítico e hipotético-
deductivo como enfoques especializados. El estudio es de tipo fundamental,
utilizando un diseño correlacional y un nivel relacional. Se utilizó un muestreo
censal para determinar la población, que incluyó a 150 alumnos matriculados en el
quinto año de bachillerato de la I.E. 19 de Abril de Chupaca. El instrumento
utilizado fue un cuestionario. Se utilizó estadística descriptiva para examinar los
datos, y se emplearon gráficos y tablas de frecuencia. Se utilizó estadística no
paramétrica para
 xiv

contrastar las hipótesis y realizar análisis de correlación para confirmar la

existencia de relación entre las variables.
El estudio se dividió en cinco capítulos: el planteamiento del problema se
aborda en el primer capítulo; el marco teórico, los antecedentes del estudio, las
bases teóricas y el marco conceptual se presentan en el segundo capítulo; las
hipótesis y las variables del estudio se identifican en el tercer capítulo; la
metodología se trata en detalle en el cuarto capítulo, junto con información sobre
el tipo de estudio, la población, la muestra, los métodos de recogida de datos, los
instrumentos, el tratamiento estadístico y las consideraciones éticas de la
investigación; y los resultados se presentan en el quinto capítulo, junto con el
análisis y la discusión, las conclusiones, las recomendaciones, las referencias
bibliográficas y los apéndices.
Los autores
 15

Capítulo I: Planteamiento del problema

1.1. Descripción de la realidad problemática
La orientación de los padres, el entorno familiar, los medios de
comunicación, los vecinos, los profesores, los compañeros y, en ocasiones, las
autoridades influyen directamente en el aprendizaje de la violencia en el hogar.
Por lo tanto, se aprende de muchos malos modelos -incluso más que esos- en cada
etapa del desarrollo y perdura en los adultos que no se lo piensan dos veces a la
hora de transmitir estos hábitos repugnantes. Como resultado, se considera un
ciclo interminable que acaba convirtiéndose en un fenómeno social totalmente
indeseable. (Moncada, Moncada, López, & López, 2017)
Del mismo modo, Pacheco señala que los profesores creen que el entorno
familiar es la causa principal de la violencia escolar, ya sea por la presencia de
violencia en el hogar o porque no se practican los valores familiares, basándose en
su investigación sobre la violencia escolar y las percepciones de los alumnos y
profesores de dos escuelas primarias superiores de la República Dominicana. Sin
embargo, los niños también entienden que las relaciones violentas en sus familias
repercuten en la violencia en las escuelas. (Pacheco, 2018)
Los índices de acoso escolar están aumentando en todo el mundo, según
informes de la OCDE y la organización no gubernamental Bullying without
Borders International. Con siete de cada diez niños y adolescentes acosados,
México ocupa el primer lugar. Le siguen China y Estados Unidos, donde 6 de
cada 10 niños y adolescentes declaran haber sufrido acoso. (Miglino, 2021)
Además, cabe destacar que las personas de ascendencia hispana son las más
afectadas por el acoso escolar en Estados Unidos. Otra forma en que este
problema se manifiesta en los campus universitarios es a través de las
«novatadas», que consisten en herir y humillar a miles de jóvenes bajo el pretexto
de ceremonias de orientación, lo que ha provocado múltiples suicidios. China,
donde la epidemia ha provocado importantes cambios económicos, alberga
ahora un gran número de familias de clase media, el mayor del mundo. Pero
los niños y adolescentes de hogares con bajos ingresos siguen sufriendo acoso
constantemente (Miglino, 2021)
En México prevalece la creencia de que las escuelas deben vigilar, gestionar
y castigar los comportamientos incorrectos. Las escuelas no se ven tanto como
 16

instituciones destinadas a promover la cooperación y la unidad, sino más bien

como guarderías o prisiones. Existe una propensión a vincular la violencia escolar
exclusivamente con personas o acciones específicas, lo que lleva a buscar la
expulsión o castigo de los culpables en lugar de tomar en cuenta la necesidad de
ajustes a las pautas de convivencia, los enfoques pedagógicos o la formación
moral de la comunidad educativa. (Reyes, Gudiño, & Fernández, 2018)
De acuerdo a ciertos estudios (Roldán, 2016) el bullying es un tema
importante que requiere atención inmediata por parte de la familia, la escuela y el
gobierno, ya que es más común en México. Es necesaria una mayor investigación
legal sobre este tema. A pesar de las exigencias legales, es fundamental fomentar
campañas de concientización ciudadana sobre hábitos saludables.
Las prácticas educativas en Chile han sido objeto de críticas que apuntan a
una tendencia hacia la judicialización y la rendición de cuentas en las escuelas.
Esta táctica parece centrarse en acciones punitivas, lo que podría fomentar un
clima de miedo en lugar de fomentar la comunicación y el respeto. Además, la
función de la Superintendencia de Educación como organismo de control y canal
de denuncias plantea interrogantes sobre la eficacia de las respuestas
institucionales a los abusos, al tiempo que sugiere un entorno de aprendizaje
seguro y cooperativo. (López, Ortiz, & Alburquerque, 2020)
Las instituciones educativas en Colombia se enfrentan a problemas como la
violencia, la intolerancia y la venta y consumo de drogas que comprometen los
derechos de los menores y jóvenes. Es responsabilidad del Estado colombiano
tomar medidas para disminuir estos peligros. El Estado adopta una postura
democrática en la lucha contra la violencia escolar, haciendo hincapié en la
enseñanza a los niños de los derechos humanos y de principios como la libertad,
la justicia y la dignidad. Además, se resalta el papel de la familia en la prevención
de la violencia y se refuerzan las iniciativas desde la escuela, especialmente en lo
que se refiere al seguimiento y la atención a la convivencia escolar. (Benitez,
2020)
El maltrato entre alumnos puede empezar a veces como burlas e insultos
crueles antes de intensificarse en empujones, patadas o incluso golpes más
contundentes. Las agresiones sexuales son otra forma que puede aparecer
ocasionalmente. Aunque parece ocurrir sobre todo en las escuelas y sus
alrededores,
 17

esta violencia también puede darse en Internet. Tristemente, los resultados son
conocidos: en ciertos casos, un chico puede sufrir daños físicos o psicológicos
extremadamente graves e incluso irreversibles. (Alva & Bazo, 2023)
En Perú se han recibido 37.544 denuncias de presunta violencia escolar a
través del portal SíSeVe del Ministerio de Educación desde 2013. Entre enero y
septiembre de 2023 se alcanzó un máximo de denuncias, con 8.785 sucesos, la
mayoría relacionados con agresiones físicas. (Alva & Bazo, 2023)
Se reporta “Hasta septiembre del 2023 había en el portal 37.544 reportes de
presunta violencia entre escolares, de los cuales más del 73% correspondía a
colegios públicos. Y solo en lo que va del 2023, los casos ascienden a 8.785, el
pico de reportes respecto de años anteriores en la plataforma desde su creación”.
(Alva & Bazo, 2023)
En la siguiente tabla se muestra los datos acumulados en la plataforma desde
setiembre del 2013 hasta setiembre del 2023.
Tabla 1
Casos de bullying identificados, según nivel educativo

También se evidencia las cifras del SíSeVe del 2013 a setiembre del 2023,
sobre los casos reportados según tipo de violencia y genero de los escolares
agredidos
Tabla 2
 18

Casos reportados, según tipo de violencia y género de los escolares agredidos

Fuente: SiSeVe

El acoso no sólo afecta a la víctima y al agresor o agresores, sino también a

los testigos, que a menudo guardan silencio por miedo, connivencia u otros
factores. (Alva & Bazo, 2023)
“El bullying necesita del silencio y del secreto para afianzarse. Sin embargo,
la cultura del silencio no es un espectro en el que solo se desenvuelven los
estudiantes, sino también los docentes, las autoridades administrativas y, desde
luego, los padres”, indica el estudio “El bullying tras la pandemia originada por el
COVID -19 en el Perú” (2023). (Alva & Bazo, 2023)
Los índices por regiones la tabla siguiente nos muestra que, dentro de Lima,
Lima Metropolitana es la zona con más reportes de bullying, con 15.049. Le sigue
Piura, con 2.835 y Arequipa, con 1.552. (Alva & Bazo, 2023)
Los casos identificados en el portal SíSeVe llegaron a su pico para el 2023,
con 8.785 reportes al cierre de setiembre. Hace diez años, al crearse la plataforma,
las denuncias fueron solo 107. (Alva & Bazo, 2023)
 19

Tabla 3
Cantidad de reportes de bullying por año

Fuente: SiSeVe
Sin embargo, ECData descubrió que el 30,8% de las reclamaciones se
refieren a abusos psicológicos, el 10,8% a abusos sexuales y la mayoría de las
denuncias (58,4% del total) a violencia física. “Los estudios indican que los niños
son más proclives a sufrir violencia y amenazas físicas, mientras que las niñas
tienen más probabilidades de ser víctimas de formas de acoso psicológico o
relacional, tales como la marginación o la propagación de rumores”, destaca el
citado documento de Unicef. (Alva & Bazo, 2023)
Seis de cada diez víctimas (66,1%) de maltrato físico en Perú fueron
hombres, mientras que más de la mitad de las víctimas (59,2%) de acoso
psicológico fueron mujeres. Asimismo, seis de cada diez víctimas (68,7%) de
abuso sexual fueron mujeres. (Alva & Bazo, 2023)
Los casos de bullying en Junín van en aumento; en marzo de 2023 se
reportaron 41 ocurrencias, por encima de los 35 casos del mismo mes del año
anterior. La mayoría de los agresores de los alumnos son miembros del personal
de la institución educativa. (Flores K. , 2023)
Según cifras de la plataforma SíSeVe del Ministerio de Educación, que
registra incidentes de violencia escolar, la región Junín ocupó el sexto lugar en los
primeros meses del año. Sólo en marzo, mes de inicio de clases, 41 personas
fueron intimidadas. (Flores K. , 2023)
Con el 48,78% (20) de los alumnos de Junín víctimas de acoso escolar,
Huancayo es la provincia con más casos registrados. Le siguen Chanchamayo y
Concepción, cada una con siete casos reportados. (Flores K. , 2023)
 20

Según los datos del portal SíSeVe, el 58,54% (24) de los 41 casos que se
registraron en la región corresponden a miembros del personal de las instituciones
educativas que abusan física, psicológica o sexualmente de los escolares. El resto
de agresiones son de alumnos a otros alumnos. (Flores K. , 2023)
Por tanto, los índices de los casos de bullying es alarmante en todo lugar,
más aún que estamos en una etapa de pos pandemia, resaltando que no existe la
convivencia democrática en las instituciones educativas, si bien es cierto se puede
reportar estos casos en la plataforma del MINEDU, muchos de estos caos quedan
sin resolver, llevando a los estudiantes a tomar decisiones nefastas, entonces que
pasa con esta Ley Antibullying, se aplica correctamente, se tiene los
conocimientos suficientes o es que simplemente no le damos la importancia
debida. Los estudiantes tienen el derecho de convivir con los demás en un espacio
donde le ofrezcan respeto, solidaridad, valores, etc. Son estas razones y muchas
más por el cual nos llevó a proponer el estudio de investigación respectiva.
1.2. Delimitación del problema
1.2.1. Delimitación espacial
La investigación se desarrolló en la Institución Educativa 19 de Abril de la
provincia de Chupaca, región Junín.
1.2.2. Delimitación temporal
Las medidas propuestas se planificaron y llevaron a cabo durante la
investigación, que se desarrolló entre diciembre de 2023 y diciembre de 2024.
Una vez obtenido el permiso, se procedió a la recopilación de datos y, tras
confirmar la validez y fiabilidad de las herramientas de recopilación de datos, se
redactó el informe final.
1.2.3. Delimitación teórica.
Los temas a tratar son la convivencia democrática en la educación básica y
la Ley 29719 que prohíbe el bullying. Se realizó un examen minucioso de estas
leyes y otras normas pertinentes para la implementación de esta ley, que apoya un
ambiente pacífico en las instituciones educativas, así como otras normas relativas
al bullying y la creación de un ambiente que respete la convivencia democrática.
 21

1.2.4 Delimitación poblacional.

El trabajo tuvo como población a los estudiantes del 5to. Año de secundaria
de la I.E. 19 de Abril, de la provincia de Chupaca
1.3. Formulación del problema
1.3.1. Problema General.
¿De qué manera la Ley Antibullying 29719 influye en la convivencia
democrática en estudiantes del 5to. de secundaria de la Institución Educativa 19
de Abril de Chupaca 2024?
1.3.2. Problemas específicos.
a. ¿De qué manera la Ley Antibullying 29719 en su dimensión
conocimiento influye en la convivencia democrática en estudiantes del 5to de
secundaria de la Institución Educativa 19 de Abril de Chupaca 2024?
b. ¿De qué manera la Ley Antibullying 29719 en su dimensión la
práctica influye en la convivencia democrática en estudiantes del 5to de
secundaria de la Institución Educativa 19 de Abril de Chupaca 2024?
c. ¿De qué manera la Ley Antibullying 29719 en su dimensión
cumplimiento de las obligaciones influye en la convivencia democrática en
estudiantes del 5to de secundaria de la Institución Educativa 19 de Abril de
Chupaca 2024?
d. ¿De qué manera la Ley Antibullying 29719 en su dimensión
asistencia y protección influye en la convivencia democrática en estudiantes del
5to de secundaria de la Institución Educativa 19 de Abril de Chupaca 2024?
1.4. Justificación
1.4.1. Justificación social.
En la actualidad, la violencia es una de las características que vivimos, las
cuales afecta principalmente a las poblaciones más vulnerables, donde el fuerte
aprovecha del débil, más aún en tiempos donde la víctima muchas veces por
vergüenza no denuncia estos hechos, pasando por ser inadvertidos por las
autoridades correspondientes, lo cual puede llevar a tomar decisiones irreparables,
con esta investigación lo que se pretende es que se pueda aplicar la Ley
Antibullying en forma correcta en las instituciones educativas donde el personal
directivo, jerárquico, docente y administrativo tiene el deber de denunciar
cualquier conducta
 22

ilícita cometida por los alumnos, esta investigación pretende asegurar la correcta
ejecución de la Ley Antibullying. Como resultado, los alumnos de la I.E. 19 de
Abril de Chupaca, que actualmente residen en un ambiente diferente como
consecuencia de la pandemia post-Covid-19, fueron los beneficiarios directos.
Tendremos una sociedad libre de acoso psicológico, físico y sexual si
conseguimos que nuestros alumnos no sean violentos.
Además, esta investigación fue beneficioso para el personal docente y no
docente de la institución educativa, quienes siempre deben estar en la vanguardia
de identificar y dar tratamiento oportuno a los casos de violencia por el bullying, y
podrán realizar un trabajo académico donde su grupo de estudiantes estén
dispuestos al proceso de aprendizaje libre de violencia.
1.4.2. Justificación teórica.
Todo ser humano tiene la responsabilidad de conocer sus derechos, sobre
todo en situaciones como el bullying que se da con frecuencia en las escuelas. La
Ley Nº 29719, también conocida como Ley Antibullying, es un importante
documento que fomenta la convivencia pacífica en los entornos educativos. Es
imperativo que esta ley se aplique correctamente para promover la democracia
estudiantil.
1.4.3. Justificación metodológica.
El proceso de investigación ayudó a la parte metodológica del estudio
validando y verificando la fiabilidad del dispositivo de recogida de datos, este
instrumento fue diseñado de acuerdo al contexto donde se ejecutó la
investigación, al ser validado y ser confiable este instrumento podrá ser empleado
para posteriores investigaciones, donde consideren la misma variable.
1.5. Objetivos
1.5.1. Objetivo General.
Determinar de qué manera la Ley Antibullying 29719 influye en la
convivencia democrática en estudiantes del 5to de secundaria de la Institución
Educativa 19 de Abril de Chupaca 2024
1.5.2. Objetivos Específicos.
a. Establecer de qué manera la Ley Antibullying 29719 en su dimensión
conocimiento influye en la convivencia democrática en estudiantes del 5to de
secundaria de la Institución Educativa 19 de Abril de Chupaca 2024
 23

b. Establecer de qué manera la Ley Antibullying 29719 en su dimensión la

práctica influye en la convivencia democrática en estudiantes del 5to de
secundaria de la Institución Educativa 19 de Abril de Chupaca 2024.
c. Establecer de qué manera la Ley Antibullying 29719 en su dimensión
cumplimiento de las obligaciones influye en la convivencia democrática en
estudiantes del 15to de secundaria de la Institución Educativa 19 de Abril de
Chupaca 2024
d. Establecer de qué manera la Ley Antibullying 29719 en su dimensión
asistencia y protección influye en la convivencia democrática en estudiantes del
1ro de secundaria de la Institución Educativa 19 de Abril de Chupaca 2024
 24

Capítulo II: Marco teórico

2.1. Antecedentes
2.1.1. Antecedentes internacionales.
Baquerizo, F., & López, T. (2021) en su publicación de su artículo
científico “Acoso escolar y estrategias de prevención en educación básica y nivel
medio en pro de la solución de problemas institucionales y del entorno
educativo”.
El objetivo era determinar las razones más frecuentes por las que se
produce el acoso en las escuelas primarias y secundarias, así como las diversas
formas que puede adoptar. Metodológicamente, se revisaron los escritos de
cincuenta y cinco autores. Además de fuentes normativas como la Constitución de
la República y estudios realizados entre 2000 y 2021 por organismos como
CEPAL, INEC, Ministerio de Educación, OMS y UNESCO, las publicaciones
académicas estudiadas provinieron de Medline, Ebsco y Scopus. También se
investigaron una serie de argumentos que apoyan la disminución del bullying a
través de iniciativas puestas en marcha en las instituciones educativas. En
conclusión, existen varias iniciativas para educar a los educadores sobre los
efectos negativos que el acoso tiene tanto en los acosadores como en las víctimas.
Olweus, Sheffield, SAVE y Anti-Bullying ABC son algunos de estos programas;
las tácticas y cómo se aplican en diferentes instituciones se describen en
profundidad.
Caicedo, L. & Fernández T. (2022), en Panamá, en su artículo científico
“Consecuencias del bullying en la formación de estudiantes según estudios
latinoamericanos entre 2010–2021”.
El objetivo fue examinar los efectos del bullying en la educación de niños
en edad escolar a partir de investigaciones realizadas en América Latina entre
2010 y 2021. Como parte del proceso se revisaron documentalmente 34 fuentes,
entre publicaciones científicas editadas y tesis de maestría, doctorado y pregrado.
Los datos se compararon con dos áreas de investigación: 1) El bullying como
interés científico y 2) Consecuencias generadas por el bullying en la edad escolar.
El análisis de la información se realizó bajo una matriz documental. Los
resultados mostraron que el acoso escolar provoca baja autoestima, depresión,
ansiedad, bajo rendimiento académico y síntomas físicos en las víctimas. Estos
síntomas, si no se tratan en la escuela y en la familia, pueden hacer que el alumno
víctima abandone
 25

la institución, privándole de la oportunidad de recibir una educación o, en el peor

de los casos, provocar el suicidio. El punto principal de la conclusión fue que el
acoso es un proceso gradual que comienza lentamente y empeora con el tiempo.
Por ello, es importante prestar atención al problema en sus primeras fases.
Calderón, N., & Vera, J. (2022) en México, en su artículo científico “La
evaluación de los estudiantes sobre el clima escolar, la convivencia y la violencia
en las escuelas medias del noroeste de México”.
El objetivo era evaluar las percepciones de los estudiantes sobre la
convivencia democrática en su entorno educativo, las relaciones entre
compañeros, la violencia en el campus y el clima escolar en general. 346
adolescentes de seis comunidades del estado mexicano de Sonora, de 11 a 15 años
de edad, participaron en el estudio cuantitativo, transversal y correlacional que
conformó el enfoque. Se aplicaron las escalas de convivencia escolar y de clima
escolar. Se realizó un estudio de comparación de medias con regresión logística y
el estadístico t de Student. Los resultados indicaron una notable distinción entre
dos cohortes: (a) individuos que han sufrido abuso sexual y creen que ha habido
violencia en la última semana en la escuela, y (b) aquellos que no creen que haya
habido abuso sexual. Con una R de Nagelkerke de 0,58, el modelo de regresión
logística clasificó con éxito el 82,9% de los casos. En resumen, este modelo de
regresión logística predijo con exactitud la probabilidad de que los estudiantes
adolescentes de institutos públicos sufrieran abusos sexuales por parte de sus
compañeros y creyeran que hay mucha violencia en el mundo.
Cardozo, G. (2021), en Argentina, en su artículo científico “Factores
vinculados al bullying en escolares de Córdoba, Argentina”.
El objetivo del estudio fue examinar la relación entre la conducta de
bullying en adolescentes que asisten a escuelas públicas y privadas de Córdoba,
así como los determinantes individuales (conductas prosociales/antisociales) y las
características de los ambientes familiar y escolar. Metodológicamente, se aplicó a
3500 adolescentes de entre 11 y 20 años una batería de pruebas para medir los
factores investigados. Se llevó a cabo una investigación de varias
correspondencias. Los resultados mostraron dos dimensiones que diferencian los
roles implicados en el acoso y explican el 36,47% de la variabilidad de los
datos. Se descubrió que
 26

mientras los agresores se asemejan al grupo conocido como víctimas-agresores,

las víctimas tenían más rasgos en común con los no agresores. Esto demuestra que
los roles de acoso no son excluyentes. En resumen, una serie de elementos
demostraron ser una herramienta inestimable para crear tratamientos destinados a
frenar el acoso escolar.
2.1.2. Antecedentes nacionales.
Acosta, R. (2021) en su investigación “La aplicación de la Ley N° 29719 y
la violencia escolar en el Colegio Nacional Mixto Raúl Porras Barrenechea,
Carabayllo 2021”, (Tesis de pregrado). Universidad Privada del Norte.
El objetivo del estudio fue examinar la relación entre la implementación de
la Ley 29719 y la violencia escolar en el Colegio Nacional Mixto Raúl Porras
Barrenechea, ubicado en Carabayllo, en el año 2021. Desde el punto de vista
metodológico, se utilizó un diseño no experimental, descriptivo y correlacional
con enfoque cuantitativo, utilizando un enfoque hipotético-deductivo. Se incluyó
en una muestra no probabilística a estudiantes de cinco años de bachillerato y se
utilizaron dos instrumentos de recolección de datos. La prueba de normalidad de
Kolmogorov-Smirnov y el coeficiente de correlación no paramétrica Rho de
Spearman fueron dos de los métodos de procesamiento de datos empleados. Los
resultados demostraron una correlación sustancial y negativa entre la
implementación de la Ley Nº 29719 y la violencia escolar en el Colegio Nacional
Mixto Raúl Porras Barrenechea, con un coeficiente de Spearman de rs=.982 y un
valor p de.000 <.001. En conclusión, se descubrió una fuerte relación en el año
2021 entre la promulgación de la Ley Nº 29719 y los incidentes de violencia
escolar en este colegio de Carabayllo.
Contreras, A., & Apolinario, A. (2022) en su tesis titulada “Ley
antibullying 29719 y convivencia democrática online por covid 19 en la
Institución Educativa Hatun Xauxa - Jauja, 2021”, (Tesis de pregrado).
Universidad Peruana Los Andes. El objetivo del estudio fue conocer cómo la Ley
29719 Antibullying de la Institución Educativa Hatun Xauxa - Jauja afecta la
convivencia democrática en línea en el contexto de la epidemia de Covid-19 en
2021. Metodológicamente, se combinó el método exegético con técnicas de
análisis y síntesis. El estudio fue de tipo fundamental, utilizando un diseño
transaccional, no experimental, descriptivo
 27

a nivel descriptivo. Utilizando una muestra censal, la población estuvo formada

por 88 alumnos de enseñanza secundaria, con cursos comprendidos entre el
primero y el quinto. La encuesta fue el método utilizado para obtener los datos.
Los hallazgos demostraron que, durante la pandemia de Covid-19, la Ley 29719
Antibullying tuvo un impacto del 78% en la convivencia democrática online. En
conclusión, la convivencia democrática en línea de la Institución Educativa Hatun
Xauxa - Jauja se ve impactada significativamente por la Ley Antibullying 29719
en 2021.
Huarsaya, S., & Pacheco, S. (2021) “Ley Antibullying 29719 y su
influencia en la convivencia democrática en instituciones educativas en el trabajo
online, por Covid-19”, (Tesis de pregrado). Universidad César Vallejo.
El objetivo del estudio fue determinar cómo la Ley 29719 Antibullying
afecta la convivencia democrática en ambientes de aprendizaje cuando los
estudiantes trabajan en línea durante la pandemia de Covid-19. El estudio
utilizó una metodología directa y cuantitativa. Se utilizó un diseño correlacional
transversal, y 40 profesores y 157 alumnos de dos escuelas conformaron la
muestra. De acuerdo con los hallazgos, existió una relación altamente significativa
porque el nivel de probabilidad (p = 0,0000) fue inferior al umbral de
significación (p = 0,01), y el Coeficiente de Correlación de Pearson (r =
0,5357) indicó una correlación considerable. Con ello se investigó la premisa de
que, en el contexto del trabajo en línea, la aplicación de la Ley 29719 afecta la
convivencia democrática. En resumen, se descubrió una correlación altamente
sustancial entre las variables, lo que significa que la ley afecta la convivencia
democrática en ambientes de aprendizaje. Ramírez, J. (2023), en su
investigación “Omisión del cumplimiento del deber de prevenir y corregir de
las Instituciones Educativas y vulneración del Interés Superior del Niño y
Adolescente en los casos de acoso escolar, a la luz de la primera sentencia por
acoso de Bullying en el Perú”, (Tesis de pregrado).
Universidad Tecnológica del Perú.
A partir de la primera sentencia por bullying en el Perú, el objetivo del
estudio fue determinar la responsabilidad de las instituciones educativas en
circunstancias de omisión y prevención, vulnerando el derecho fundamental del
interés superior del niño y adolescente en situaciones de violencia escolar.
Utilizando un enfoque cualitativo, el estudio examinó un fenómeno jurídico-
social. Se empleó un diseño
 28

transversal descriptivo exploratorio junto con un enfoque jurídico descriptivo y

metódico. Entre las herramientas empleadas figuran cuestionarios para los padres
y entrevistas con abogados. Los resultados indicaron que el 60% de los abogados
creían que, puesto que los directores y los profesores están a cargo del bienestar
físico y mental de los niños, deben cargar con la mayor parte de la culpa. Además,
subrayaron que es un grave error ignorar o no prevenir o abordar acciones que
puedan comprometer la integridad de los alumnos. Además, el 60% de los
abogados afirmó que es factible calibrar el alcance del daño que causa el acoso
escolar. Sin embargo, el 40% de los abogados afirmó que la mayoría de las
agresiones son físicas y que frecuentemente acaban con la víctima quitándose la
vida. Sin embargo, el 60% de los encuestados afirmó que las escuelas tienen
políticas para detener el acoso y hacerle frente cuando se produce. En resumen, las
instituciones educativas tienen el deber de salvaguardar la integridad física, social
y psicológica de los niños y adolescentes, promoviendo un ambiente libre de
bullying a través de la implementación de medidas preventivas.
Rojas, L. (2020), en su investigación titulada “Análisis jurídico del acoso
escolar y su vulneración de los derechos fundamentales de los niños y
adolescentes Los OLIVOS, 2018”, (Tesis de pregrado). Universidad Privada del
Norte.
El objetivo del estudio fue determinar si los derechos fundamentales de los
niños y adolescentes están siendo vulnerados por el bullying en las instituciones
educativas del Distrito de Los Olivos. Se empleó como herramienta un
cuestionario y la metodología fue descriptiva. Diez directores de instituciones
educativas públicas conformaron la muestra. Según los resultados, el acoso
escolar vulnera sistemáticamente el interés superior del niño, según 8 directores,
mientras que 2 directores afirmaron que nunca ocurre. Además, cinco
instituciones afirmaron que siempre reconocen los efectos negativos del acoso
escolar en los alumnos, mientras que las otras cinco dijeron que sólo lo hacen
ocasionalmente. En conclusión, la mayoría de los directores de Los Olivos
reconocen que el bullying viola los derechos de los niños. En conclusión, los
directivos que participaron en la encuesta consideran que el Estado tiene el deber
de proteger a los niños, niñas y adolescentes de las graves violaciones a sus
derechos fundamentales, causadas por la agresividad de los estudiantes.
 29

Rondón, Y. (2020), en su investigación “El incumplimiento de la Ley

29719 y la vulneración a derechos de los estudiantes de la Institución Educativa
Gloriosos San Carlos, durante el año 20218”, (Tesis de pregrado). Universidad
Nacional del Altiplano de Puno.
El propósito del estudio fue conocer si en la Institución Educativa Glorioso
San Carlos de Puno se vulneraron los derechos de los alumnos 2018 por el
incumplimiento de la Ley 29719. Fue un estudio jurídico-social utilizando una
metodología de enfoque mixto, descriptivo-explicativo. Las encuestas y las
observaciones sirvieron como estrategias de recogida de datos, mientras que los
cuestionarios y las fichas de observación sirvieron como instrumentos. De los
1,106 alumnos, 129 fueron seleccionados como muestra. Los derechos de los
alumnos de la Institución Educativa Glorioso San Carlos de Puno 2018 se ven
afectados negativamente por el incumplimiento de la Ley 29719, según los
resultados de la prueba de hipótesis, que reveló una asociación sustancial entre las
variables. Se encontró que el MINEDU, el equipo directivo de la institución, los
instructores y el personal de apoyo no acataron la Ley 29719. En resumen, los
estudiantes consideraron que los directivos de la institución no cumplían con la
ley y vulneraban sus derechos a la integridad personal, a la educación básica y a la
protección.
2.2. Bases teóricas o científicas
2.2.1. Ley Antibullying 29719.
La palabra inglesa «bully», que significa «matón», es de donde procede la
palabra «intimidación». Por lo tanto, se cree que intimidación es el término
«bullying», que tiene dos traducciones al español: «acoso escolar» y “maltrato
entre iguales”. El acoso escolar es un problema desde hace mucho tiempo, pero no
ha recibido mucha atención en la literatura. No fue hasta la década de 1970
cuando empezó a ser objeto de investigaciones serias en los países nórdicos y
otros lugares. (Seda, 2013, p.25)
El acoso escolar se caracteriza por el uso sistemático y abusivo del poder, y
puede adoptar muchas formas, incluidas las físicas, verbales y de exclusión social.
 30

Coincido con el autor en que el acoso adopta muchas formas de violencia y lo hace
de manera metódica. (Azúa & Ruiz, 2020)
 Tiene lugar entre estudiantes.
 Una víctima es atacada por un matón o un grupo de matones debido a un
desequilibrio de poder.
 El desequilibrio de poder resulta de la indefensión e intimidación de la
víctima frente a los acosadores.
 Con el tiempo, este comportamiento hostil se repite. (Huerta, 2013)
Características:
 Causar miedo a la víctima como consecuencia de un agresor más fuerte
que abusa de su poder.
 El acoso expone a la víctima emocional y físicamente, lo que tiene
diversas secuelas psicológicas.
 El miedo de la víctima a tener que ir a la escuela, que la hace sentirse
ansiosa, deprimida y sola, es un síntoma común.
 La víctima del acoso puede tener pensamientos suicidas si se hace caso
omiso de ellos. (Vaca, 2014)
Huarcaya (2016) señala que la Ley N° 29719, también denominada Ley
Antibullying, se fundamenta en la idea del interés superior del niño y del
adolescente. Su finalidad es salvaguardar la autoestima y dignidad de los alumnos
que son objeto de cualquier tipo de violencia. Además, fomenta el anonimato en
los incidentes de agresión estudiantil y las oportunidades equitativas. El objetivo
de la ley es crear sistemas para identificar, detener, castigar y eliminar por
completo cualquier forma de violencia, intimidación, acoso y cualquier
comportamiento considerado como tal en los centros educativos públicos y
privados. Sin embargo, una investigación publicada por el INDECOPI señala que
gran parte de las instituciones educativas no se adhieren a la aplicación de la Ley
29719. (Huarcaya, 2016)
Teniendo en cuenta lo expresado por el autor, considero que la Ley Nº
29719 tiene un enfoque basado en los derechos humanos, con el objetivo de
ayudar a los estudiantes a crear actividades de aprendizaje en las escuelas que
apoyen la convivencia democrática.
 31

El objetivo de la Ley Nº 29719 es abordar todas las formas de intimidación

y acoso dirigidas a los estudiantes, las cuales deben ser detenidas, desalentadas y
eliminadas de los establecimientos educativos. Además, establece que las
organizaciones educativas de gestión tienen que cumplir con las disposiciones de
la Ley Nº 29719, en particular las señaladas en su reglamento D.S. Nº 010-12-
MINEDU, que ofrece directrices particulares para la convivencia democrática en
las escuelas. Esto sienta las bases para una política de seguridad y protección de
los estudiantes, así como de los demás actores educativos. (Carozzo & Chahuara,
2019)
Definición de la ley 29719 que promueve la convivencia no violenta.
De conformidad con el Capítulo I de las disposiciones generales de la Ley
Nº 29719, que promueve la convivencia pacífica en las instituciones educativas,
se establece lo siguiente:
Artículo 1° - Objetivo: La presente norma tiene por objeto dotar a las
instituciones educativas de un marco legal que brinde las condiciones suficientes
para la convivencia democrática entre los estudiantes y demás miembros de la
comunidad educativa. Asimismo, regula los protocolos y dispositivos de
salvaguarda y atención integral en los casos de violencia y acoso dirigidos a los
alumnos, teniendo en cuenta los diversos contextos culturales y multilingües.
Principios, derechos, deberes y responsabilidades: Para la aplicación del
presente reglamento se tomarán en consideración los principios, derechos, deberes
y responsabilidades señalados en la Constitución Política del Perú, la Convención
sobre los Derechos del Niño, la Ley N° 28044 (Ley General de Educación) y la
Ley N° 27337 (Código de los Niños y Adolescentes).
Artículo 3°: Convivencia democrática en el ámbito académico El término
«convivencia» describe un conjunto de interacciones interpersonales regulares que
se caracterizan por la tolerancia y el respeto mutuo. En un marco ético de respeto
y ejercicio de los derechos humanos, estas relaciones se desarrollan y aprenden
entre los miembros de la comunidad educativa en el transcurso del
funcionamiento escolar cotidiano, apoyando el desarrollo de competencias para la
formación integral de los estudiantes.
 32

Artículo 4°. Objetivo de la Convivencia Democrática en la Institución

Educativa: El objetivo de la convivencia democrática en la institución educativa
es promover una cultura de paz, que constituya la base para el desarrollo integral
de los estudiantes y los prepare para la vida y el compromiso cívico. Fomenta
ambientes hospitalarios e incluyentes que propicien un clima institucional que
favorezca su desarrollo integral.
Artículo 5° - Ámbito de aplicación: La presente ley y el presente reglamento
serán aplicables a todos los programas e instituciones educativas públicas, así
como a las instituciones privadas de educación básica, de educación técnico-
productiva y de educación superior no universitaria.
Tomando como guía la definición de la Ley 29719, también denominada
Ley Antibullying, es importante comprender el objetivo de esta norma ya que
asegura los escenarios suficientes para la atención integral de los estudiantes y
miembros de la comunidad educativa en términos de convivencia escolar. Los
valores, derechos, obligaciones y responsabilidades que sustentan la aplicación de
esta norma deben hacerse evidentes en todas las instituciones de nuestra nación.
(Galindo, Escurra, & Gomero, 2018)
[Link] Dimensiones de la variable Ley Antibullying 29719.
A. Conocimiento:
Las experiencias, los sentimientos y las reflexiones que nos ayudan a
razonar y aprender forman parte del conocimiento. Al interpretar y analizar
nuestras experiencias y percepciones, nos ayuda a reconocer y comprender el
entorno en el que vivimos y trabajamos. (Cohelo, 2021)
Según Whiston, el aprendizaje es la clave del poder si el conocimiento es
realmente poder. Esta estrategia respalda el movimiento actual que hace hincapié
en el aprendizaje organizativo e individual como fuerzas principales de los ajustes
necesarios para que las empresas sean competitivas. Las organizaciones
inteligentes son las que adoptan activamente la práctica del aprendizaje continuo;
es decir, las que poseen la capacidad estructurada de tomar decisiones creativas en
respuesta a nuevos retos al tiempo que asignan eficazmente los recursos -incluidos
el tiempo, la información y el conocimiento-, así como los recursos financieros y
humanos. (Flores, 2005)
 33

Tipos de conocimiento
 Informal: Se adquiere a través de las actividades cotidianas, brinda
la oportunidad de conocer los cambios sociales y se ve reforzada por
los medios de comunicación.
 Formal: se aprende en entornos educativos como las escuelas,
donde se organizan y estructuran los conocimientos científicos.
(Inga, 2016)
B. Práctica
La práctica es un proceso continuo que implica ejercicios en cualquier
campo o medio artístico. Se refiere a los conocimientos y la experiencia
adquiridos mediante la práctica constante de una actividad determinada. La
repetición de métodos y habilidades se denomina práctica y mejora los resultados
del aprendizaje. Utilizar la didáctica y los conocimientos teniendo en cuenta el
pensamiento y la madurez del alumno son componentes esenciales de las prácticas
pedagógicas. Para ello, el instructor debe ser capaz en áreas como el trabajo en
equipo, el liderazgo y la resolución de conflictos. (Wilma, 2015)
C. Cumplimiento de las obligaciones
La obligación en una palabra amplía su definición se refiere a la sujeción o
vínculo de la persona a un deber sin importar el origen de la obligación. “Así,
pueden incluirse dentro de ese concepto a las obligaciones llamadas morales y a
aquellas establecidas por las normas jurídicas”. El cumplimiento de las
obligaciones es un deber de todas las personas de un lugar. (Ruggiero, 1944)
D. Asistencia y protección:
En el artículo 12 de la Ley 29719, menciona referente al punto: “Los
estudiantes víctimas de violencia o de acoso reiterado o sistemático y el agresor
deben recibir la asistencia especializada”.
Del mismo modo, Carozzo (2014) afirma que muchos alumnos de centros
educativos son víctimas de sus compañeros y viven en un entorno violento. Esto
hace necesaria una intervención instantánea que incluya a los padres de los chicos
implicados en el manejo de estos incidentes, ofreciendo apoyo tanto al agresor
como a la víctima.
 34

2.2.2 Convivencia democrática.

La UNESCO destacó que fomentar la coexistencia democrática en la
educación significa cultivar principios, actitudes y destrezas al tiempo que se
honra la participación y el punto de vista de todos. Para apoyar el desarrollo de las
competencias ciudadanas, la educación inclusiva trabaja para crear un entorno
sólido en el que todos se sientan miembros del grupo y responsables de la
convivencia pacífica. (UNESCO, 2008)
Según Carozzo, la norma reconoce que una relación verdaderamente
horizontal entre todos los agentes educativos sólo puede lograrse incluyendo a
toda la comunidad educativa en la convivencia democrática, que es la mayor
forma de mejorar el clima institucional. Sin embargo, este elemento queda
subordinado cuando se dice que el espíritu de la norma pone más énfasis en el
asesoramiento y la amonestación a padres e hijos por hechos violentos cometidos
dentro del edificio que en la escuela misma. Esto asigna las disputas y situaciones
violentas al equipo responsable de la convivencia, elevando a la institución por
encima de ellos. Además, dado que los directivos y educadores suelen quedar
impunes por dejación o desconocimiento de sus funciones, es imprescindible
delimitar explícitamente sus obligaciones en estas situaciones. (Carozzo J. , 2014)
El Manual de Tutoría y Orientación Educativa (2013) publicado por el
MINEDU señala las responsabilidades del equipo encargado de fomentar la
convivencia democrática. La convivencia democrática, según la Dirección de
Tutoría y Orientación Educativa, es un conjunto de conductas planificadas que se
distinguen por las interacciones interpersonales democráticas entre todos los
miembros de la comunidad educativa, fomentando el comportamiento moral y el
desarrollo integral de los estudiantes. El desarrollo de normas consensuadas, la
garantía del ejercicio de los derechos, la democracia y la ciudadanía y el fomento
de la participación de todos los miembros de la comunidad educativa,
especialmente de los alumnos, se ven facilitados por la aplicación de la
convivencia democrática en los centros escolares. (MINEDU, 2013)
Responsabilidades del Ministerio de Educación
 35

Los deberes del Ministerio de Educación al respecto están señalados en

el artículo 7 del Reglamento de la Ley Nº 29719, que promueve la convivencia
pacífica en las instituciones educativas. Entre ellas se encuentra:
 nombrar a la entidad responsable de supervisar el cumplimiento de la Ley,
su Reglamento y su Directiva, así como las medidas necesarias para
establecer la Convivencia Democrática en las organizaciones educativas
de gestión descentralizada.
 Ejecutar este reglamento y sus correspondientes normas dentro de sus
respectivas jurisdicciones, coordinar y trabajar con los gobiernos
regionales.
 Supervisar, vigilar y evaluar la incorporación de la Convivencia
Democrática en los Proyectos Educativos Regionales y demás iniciativas
educativas del Gobierno Regional.
 Asesorar técnicamente a la entidad del Gobierno Regional encargada de
llevar a cabo las medidas de convivencia democrática.
 Impulsar y apoyar la cooperación tecnológica y financiera nacional e
internacional para el fomento de la convivencia democrática en las
instituciones educativas.
 Proporcionar recursos educativos sobre la evitación de la violencia escolar
y la Convivencia Democrática.
 Fomentar y realizar investigaciones que contribuyan al avance de la
convivencia democrática y a evitar el acoso y la violencia entre los
estudiantes.
 Proporcionar datos sobre la prevalencia de la violencia y el acoso que
sufren los estudiantes en los centros académicos.
 Emitir periódicamente un correo electrónico detallando las medidas que se
están tomando para abordar y prevenir el acoso y la violencia entre los
estudiantes, así como el proceso de implantación de la Convivencia
Democrática. (D.S. Nª 010-2012-ED, 2012)
Responsabilidades de la Institución Educativa
El Comité de Tutoría y Convivencia Democrática y el Consejo Educativo
Institucional (CONEI) son los encargados de promover y llevar a cabo la
Convivencia Democrática en las instituciones educativas, según el artículo 9 del
 36

Reglamento de la Ley N° 29719, que promueve la convivencia sin violencia en las

instituciones educativas (D.S. Nª 010-2012-ED, 2012)
En mi opinión, la comunidad educativa de los colegios es vital para la
seguridad y atención integral de los alumnos en situaciones de violencia.
Planificar medidas de prevención de la violencia escolar con la participación de
toda la comunidad educativa es responsabilidad del director en coordinación con
el Consejo Educativo Institucional y el Comité de Tutoría y Convivencia
Democrática.
[Link] Dimensiones de la variable convivencia democrática
A. Relaciones interpersonales
La ayuda mutua y la cooperación son características de los vínculos
interpersonales en las instituciones educativas, según (MINEDU, 2013), siempre
y cuando se respeten los derechos de cada miembro. Para la solución de
controversias es fundamental la comunicación entre las diversas organizaciones
que sostienen una relación democrática entre los individuos y las diversas
instancias que conforman la comunidad educativa. (p. 47).
Por otra parte, se mencionó que hay varias formas de ver la organización
escolar cuando se trata de cómo se forman los lazos interpersonales en el entorno
de aprendizaje. Uno de los estudios de caso, sin embargo, hizo un esfuerzo por
comprender las relaciones interpersonales entre los miembros de la organización.
Dada su significativa influencia en las organizaciones escolares, Antonio Medina
afirmó que el impacto de estos vínculos interpersonales en el funcionamiento de la
institución ha dado lugar a un importante campo de investigación sobre las
actitudes y comportamientos de las personas. (Benites, 2011, p.5)
MINEDU (2013) afirma que las emociones compartidas, las percepciones
del entorno y el nivel de compromiso y comunicación entre los estudiantes
contribuyen a la formación de sus relaciones. En términos generales, una
comunicación deficiente, infrecuente o inexistente caracteriza una relación
conflictiva, aumentando la probabilidad de conflicto al hacer que ambas partes se
vean como enemigas. (p. 21).
 37

B. Normas de convivencia
(MINEDU, 2013) en el documento sobre tutoría y orientación educativa,
refiere respecto a las normas que “si son claras y pertinentes, si han sido
consensuadas, si son aceptadas por todos, si son constructivas. Hay que considerar
dentro de ello cómo se abordan las faltas y sanciones”. (p.47).
Los reglamentos que se encuentran en las instituciones educativas suelen
consistir en una serie de aspectos recurrentes, como el respeto de los rituales
escolares, la puntualidad, el cuidado de la institución y los símbolos patrios.
También regulan explícitamente las interacciones interpersonales e incorporan
facetas particulares del proceso de enseñanza-aprendizaje. También se tienen en
cuenta normas relativas a contextos particulares o problemas contemporáneos,
como la pobreza, la corrupción, la violencia y la inseguridad. (Litichever, 2012,
p.1)
C. Practica de valores
En el documento sobre tutoría y orientación educativa, respecto a los valores
señalaron que “si los valores que promueve la institución educativa se ejercen en
la práctica tienen un efecto multiplicador en centro educativo”. (MINEDU, 2013,
p.47)
La educación en valores se basa en el papel que desempeñan los educadores,
los alumnos y las familias en el fomento del respeto mutuo. También requiere
reevaluar el papel de los educadores y crear un código de conducta previamente
decidido, que consiste en normas y recomendaciones para la acción. A través de
diversas técnicas y ejercicios, fomenta el desarrollo y la interiorización de valores
mediante un discurso participativo entre educadores, padres y alumnos. Esto
mejora el rendimiento académico, disminuye los conflictos, favorece la
socialización entre iguales y facilita la asimilación e integración de actitudes,
valores y normas. El objetivo primordial de la educación es proporcionar a los
alumnos las herramientas necesarias para crear su propia identidad, aunque ello
implique sustituir ciertas creencias por otras más adecuadas a nuestra sociedad
globalizada. Para lograrlo, es fundamental defender los valores y actitudes que
influyen y forman el pensamiento, las emociones y los comportamientos de los
jóvenes. Los valores promueven la individualidad y la armonía en la convivencia,
permitiendo el pleno desarrollo de
 38

todos los rasgos humanos. El aprendizaje es esencial porque los valores nos
acompañan a lo largo de toda nuestra vida. (MINEDU, 2013)
D. Participación activa en la toma de decisiones
Minedu (2013) en el documento sobre tutoría y orientación educativa,
respecto a la participación sostiene que “Si se promueven espacios y
oportunidades para una real participación estudiantil, tomando en cuenta que los
procesos participativos generan compromisos de los involucrados” (p. 47).
Hablar de participación es hablar de democracia. El principio esencial es la
participación de todos los miembros de una sociedad, dotados de plena capacidad
de decisión y espíritu crítico. El reto de preparar a la próxima generación para
vivir en democracia es algo que debe asumir el sistema educativo. Permitir que los
alumnos participen en la educación democrática es el mejor enfoque para
prepararlos para la democracia. Las oportunidades de participación afectan no
sólo a lo que los alumnos aprenden, sino también a cómo adquieren
comportamientos democráticos. Dado que el compromiso de los alumnos está
influido tanto por el plan de estudios como por las tareas que realizan en clase, es
crucial examinar cómo está estructurada la experiencia escolar para comprender
las acciones de los alumnos. (Arostegui, 2016)

2.3. Marco conceptual

 Asistencia y protección
Según Guillermo Cabanellas de Torres, la asistencia definida por el
Diccionario Jurídico Elemental es: “Concurrencia a un lugar. Presencia actual en
un punto. Socorro, favor, ayuda”. (Diccionario Jurídico y Social, 2018)
 Conocimiento
Se refiere a los conceptos precisos que un individuo utiliza para emitir
juicios en determinadas circunstancias y se define como el grado de conocimiento
que un individuo posee sobre un tema. Aunque es importante que la persona
comprenda las razones que le llevan a adoptar o cambiar un hábito, el
conocimiento por sí solo no garantiza un comportamiento adecuado. (Ichikawa &
Matthias, 2018)
 39

 Convivencia democrática
“La convivencia democrática es una corriente de pensamiento cuyo
principio radica en respetar a los individuos sin importar su raza, credo, idioma,
condición social, nivel de educación, cultura o ideología. Por lo tanto, la
tolerancia y la consideración de igualdad debe prevalecer en la convivencia
democrática”. (Matos, 2020)
 Cumplimiento de las obligaciones
“El cumplimiento de la obligación es la realización de la obligación que
compromete desde el nacimiento de la obligación, al deudor para con el acreedor,
que puede consistir en dar, hacer o no hacer una determinada acción”.
(Significados, 2021)
 Ley Antibullying 29719
“Ley que promueve la convivencia sin violencia en las instituciones
educativas LEY Nº 29719. En su Artículo 1. Objeto de la Ley La presente Ley
tiene por objeto establecer los mecanismos para diagnosticar, prevenir, evitar,
sancionar y erradicar la violencia, el hostigamiento, la intimidación y cualquier
acto considerado como acoso entre los alumnos de las instituciones educativas·.
(Presidente de la República, 2011)
 Normas de convivencia
Las normas de convivencia son pautas de protocolo, respeto y
organización que rigen el espacio, el tiempo, los bienes y el tránsito entre las
personas que comparten un lugar y un momento determinados. (Concepto, 2016)
 Práctica
Ejercicio o realización de una actividad de forma continuada y conforme a
sus reglas. Habilidad o experiencia que se consigue o se adquiere con la
realización continuada de una actividad. (Oxford, 2017)
 Practica de valores
Los valores son principios que rigen la vida de las personas. Los conflictos
pueden surgir cuando estos valores o creencias son rechazados, minimizados o no
tomados en cuenta por la otra persona, la práctica de valores es mucho más difícil,
ya que la persona puede tener conocimientos, pero aun así no lo practica.
(MINEDU, 2013, p.13)
 40

 Participación activa en la toma de decisiones

MINEDU (2016), mencionó que: La participación estudiantil es ofrecer
espacios para que los estudiantes manifiesten sus opiniones, problemas, vivencias
y planteen medidas para el desarrollo de su institución educativa, puesto que son
elementos fundamentales para lograr una genuina cooperación de los estudiantes.
Los jóvenes alumnos viven intensamente sus experiencias personales, familiares y
las interacciones que establecen con sus pares, pero también son sensibles al
ambiente que los rodea. En este contexto, reconocen que existen muchos asuntos
sociales que afectan su desarrollo psicológico (p.3)
 Relaciones interpersonales
Los involucrados interactúan entre sí, y se manifiestan según el grado de
comunicación que mantienen, las emociones en conjunto y sus percepciones del
ambiente en que se encuentran. Generalmente en una relación conflictiva se
evidencia mala, escaza o nula comunicación, lo que genera una relación en la cual
ambas partes se perciben como enemigas, generándose un posible aumento del
conflicto. (MINEDU, 2013, p.21)
 41

Capítulo III: Hipótesis

3.1. Hipótesis General.
La Ley Antibullying 29719 influye de manera directa y significativa en la
convivencia democrática en estudiantes del 5to de secundaria de la Institución
Educativa 19 de Abril de Chupaca 2024
3.2. Hipótesis específicas.
a. La Ley Antibullying 29719 en su dimensión conocimiento influye de
manera directa y significativa en la convivencia democrática en estudiantes del
5to de secundaria de la Institución Educativa 19 de Abril de Chupaca 2024
b. La Ley Antibullying 29719 en su dimensión la práctica influye de
manera directa y significativa en la convivencia democrática en estudiantes del
5to de secundaria de la Institución Educativa 19 de Abril de Chupaca 2024
c. La Ley Antibullying 29719 en su dimensión cumplimiento de las
obligaciones influye de manera directa y significativa en la convivencia
democrática en estudiantes del 5to de secundaria de la Institución Educativa 19
de Abril de Chupaca 2024
d. La Ley Antibullying 29719 en su dimensión asistencia y protección
influye de manera directa y significativa en la convivencia democrática en
estudiantes del 5to de secundaria de la Institución Educativa 19 de Abril de
Chupaca 2024
3.3. Variables
Variable 1:
Ley Antibullying 29719
Variable 2:
Convivencia democrática
3.3.1 Operacionalización de las variables
 42

DEFINICIÓN DEFINICIÓN
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ESCALA
CONCEPTUAL OPERACIONAL
Ley N° 29719 o Esta Ley establece  Definiciones
Ley Antibullying se acciones que deben  Propósito de la ley
Conocimiento
basa en el principio ejecutarse en la  Difusión
del interés superior institución  Reporte de incidencias
del niño y educativa, con el  Casos de bullying Ordinal
adolescente para propósito de  Casos de ciberbullying
defender la dignidad promover una  Reporte de casos de
e convivencia Práctica
bullying
LEY integridad personal democrática,  Sanciones a los casos de
ANTIBULLYING de las y los brindando un bullying Opciones
29719 estudiantes víctimas ambiente de
Cumplimiento de
de cualquier tipo de convivencia  Cumplimientos morales
de las respuesta:
agresión. armoniosa entre los  Cumplimientos jurídicos
(Huarcaya, 2016) integrantes de la obligaciones
SI
institución,  Medidas correctivas NO
de presentarse  Medidas de protección
algún Asistencia y
 Participación de los
tipo de conflicto de protección
padres en las
inmediato aplicarse
medidas correctivas
acciones correctivas
según norma
 43

DEFINICIÓN DEFINICIÓN
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ESCALA
CONCEPTUAL OPERACIONAL
“La convivencia La convivencia  Comunicación entre
democrática es una democrática será docentes y estudiantes
corriente de evaluada en los  Comunicación docente
pensamiento cuyo y padres de familia
estudiantes, como
principio radica en Relaciones  Comunicación entre
respetar a los ellos lo practican toda la comunidad
interpersonales
individuos sin en su entorno educativa
importar su raza, educativo, para ello  Confianza para Ordinal
credo, idioma, haremos uso de una comunicarse con
condición social, encuesta para el docente
nivel de educación, medir sus  Difusión de normas de Opciones de
cultura o ideología. convivencia respuesta:
CONVIVENCIA respectivas
Por lo tanto,  Participación en la
DEMOCRÁTICA la tolerancia y dimensiones Normas de
elaboración de normas Nunca:1
la convivencia de convivencia Casi Nunca: 2
consideración de  Práctica de las A Veces: 3
igualdad debe normas de Casi Siempre: 4
prevalecer en la convivencia Siempre: 5
convivencia  Practica del respeto
democrática”.  Práctica de la justicia
(Matos, 2020)  Práctica de la
Practica de solidaridad
valores  Práctica de la
responsabilidad
 Practica del trabajo
en equipo
 44

 Participación en asunto
Participación del colegio
 Participación activa en
activa en la toma
actividades
de decisiones programadas por el
colegio
 45

Capítulo IV: Metodología

4.1. Método de investigación.
Como método general se utilizó el método científico, que según
(Valderrama & Jaimes, 2019) refiere que “es el conjunto de etapas y reglas que
señalan el procedimiento para llevar a cabo una investigación cuyos resultados
sean aceptados como válidos para la comunidad científica”. Es decir, es un
proceso continuo, ordenado y que tiene validez científica.
Como método específico se utilizó el método hipotético-deductivo; puesto
que, a partir de un proceso de inducción el problema remite a una teoría para
formular una hipótesis mediante un razonamiento deductivo para validarse de
manera empírica. (Valderrama & Jaimes, 2019) En este sentido, la presente
investigación tomó un conjunto de procedimientos para recoger información
precisa sobre la estima de estudio mediante las encuestas, a fin de dar solución al
problema planteado y demostrar las hipótesis valiéndose de los datos obtenidos.
(Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio, 2014)
Así mismo, se empleó como método específico el analítico, que según
(Hernandez, Fernandez, & Baptista, 2014), nos refiere que el “análisis inicia su
proceso de conocimiento por la identificación de cada una de las partes que
caracterizan una realidad; de este modo podrá establecer las relaciones causa -
efecto entre los elementos que componen su objeto de investigación”.
También el método exegético, por ser un método de interpretación que se
utilizó en el estudio de las leyes, específicamente en el análisis de las normas.
4.2. Tipo de investigación,
Según su finalidad, la investigación fue básica, de acuerdo (Hernandez,
Fernandez, & Baptista, 2014) una investigación es básica por ser “un conjunto de
procesos sistemáticos y empíricos que se aplica al estudio de un fenómeno”, a
través de ello se buscó analizar la Ley Antibullying y las teorías de la convivencia
democrática.
4.3. Nivel de investigación,
En este estudio se utilizó el nivel relacional, donde la investigación trató de
establecer la influencia entre las variables de estudio. (Hernández Sampieri,
Fernández Collado, & Baptista Lucio, 2014)
 46

4.4. Diseño de investigación

Según las características del estudio de investigación y según (Hernandez,
Fernandez, & Baptista, 2014), fue no experimental de diseño correlacional. El
diseño correlacional presentó la siguiente representación gráfica:

Donde:
M = Muestra a estudiar
V1 = Ley Antibullying
V2 = Convivencia democrática
r = Símbolo del coeficiente de correlación.
4.5. Población y muestra
4.5.1. Población
La población según (Hernandez, Fernandez, & Baptista, 2014) menciona
que “una población es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una
serie de especificaciones”.
El trabajo científico se realizó sobre el total de la población que consta de
150 estudiantes del 5to, de secundaria de la I.E. 19 de Abril de Chupaca. Dicho
dato fue entregado por el subdirector de la institución, a través de los registros de
matrícula.
Estos estudiantes tuvierón características concordantes a los criterios de
inclusión y exclusión que se detallan a continuación:
Criterios de inclusión.
 Estudiantes que desearon colaborar con la investigación de manera
voluntaria.
 Estudiantes matriculados en el año académico 2024
 Estudiantes que asisten en forma regular a la institución.
Criterios de exclusión.
 Estudiantes que muestren actitudes negativas desfavorables a
la ejecución del estudio.
 47

 Estudiantes que abandonaron los estudios por diversas razones.

4.5.2. Muestra.
Desde la perspectiva de Roberto Hernández y Christian Mendoza, una
muestra es un subgrupo distintivo de la población, en el cual se recolectaron datos,
para luego generalizarlos (Hernández & Mendoza, 2018).
El estudio se aplicó en el total de la población estudiantil siendo 150
estudiantes, por lo que no se utilizó el cálculo de la muestra solo se tuvo en cuenta
los criterios de inclusión y exclusión de la población en estudio para evitar los
sesgos. Es decir, fue una muestra censal, que es aquella donde todas las unidades
de investigación fueron consideradas como muestra. (Brink, H.; Vander, C.,
Vanrensburg, G., 2018)
4.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
4.6.1. Técnicas.
Según Márquez, refiere que las “técnicas de recolección de datos son las
distintas formas de obtener la información, son ejemplos de técnicas, la
observación directa, el análisis documental, análisis de contenido, la investigación
no tiene sentido sin las técnicas de recolección de datos, estas técnicas conducen a
la verificación del problema planteado, cada tipo de investigación determinada las
técnicas a utilizar y cada técnica establece sus herramientas, instrumento o medio
que será, empleados” (Hernandez, Fernandez, & Baptista, 2014)
Para la recolección de información de la variable Ley Antibullying y la
variable convivencia democrática se utilizó la técnica de la encuesta
4.6.2. Instrumentos
El instrumento para la recolección de datos de la variable Ley Antibullying
se tomará el “Cuestionario sobre la aplicación de la Ley Antibullying”, siendo la
autora original (Contreras & Apolinario, 2022), en su investigación: “Ley
Antibullying 29719 y Convivencia Democrática Online por Covid 19 en la
Institución Educativa Hatun Xauxa - Jauja, 2021”
Instrumento modificado por: Bach. Ramos Aparicio Roxana y Bach.
Figueroa Ríos Paul César, en su investigación: “Ley Antibullying 29719 y
Convivencia Democrática en Estudiantes de la Institución Educativa 19 de Abril,
Chupaca 2024”
 48

El cuestionario estuvo constituido por 27 ítems, además está conformado

por las siguientes dimensiones:
 Dimensión 1: Conocimiento; con 8 ítems. (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8)
 Dimensión 2: Práctica; con 7 ítems. (9, 10, 11, 12, 13, 14, 15)
 Dimensión 3: Cumplimiento de obligaciones; con 6 ítems. (16, 17,
18, 19, 20, 21)
 Dimensión 4: Asistencia y protección; con 6 ítems. (22, 23, 24, 25,
26, 27)
Escala Valorativa:
Si [2]
No [1]
El instrumento para la recolección de datos de la variable convivencia
democrática se tomó el “Cuestionario sobre la convivencia democrática”, siendo
la autora original, (Acosta, R. 2021) en su investigación:
La aplicación de la Ley N° 29719 y la violencia escolar en el Colegio
Nacional Mixto Raúl Porras Barrenechea, Carabayllo 2021”
Instrumento modificado por: Bach. Ramos Aparicio Roxana y Bach.
Figueroa Ríos Paul César, en su investigación: “Ley Antibullying 29719 y
Convivencia Democrática en Estudiantes de la Institución Educativa 19 de Abril,
Chupaca 2024”
El cuestionario estuvo constituido por 22 ítems, además conformado por
las siguientes dimensiones:
 Dimensión 1: Relaciones interpersonales; con 6 ítems. (1, 2, 3, 4, 5,
6)
 Dimensión 2: Normas de convivencia; 5 ítems. (7, 8, 9, 10, 11)
 Dimensión 3: Práctica de valores; con 7 ítems. (12, 13, 14, 15, 16,
17, 18)
 Dimensión 4: Participación activa en la toma de decisiones; con 4
ítems. (19, 20, 21, 22)
Escala Valorativa:
Nunca [1]
Casi nunca [2]
 49

A veces [3]
Casi siempre [4]
Siempre [5]

Validez y confiabilidad del instrumento.

Confiabilidad.
La capacidad de un instrumento para producir resultados coherentes
cuando se utiliza repetidamente con el mismo sujeto u objeto se denomina
fiabilidad. Para evaluar la fiabilidad es necesario realizar un análisis estadístico de
los datos mediante el programa SPSS. El coeficiente Alfa de Cronbach, que
algunos expertos recomiendan que se sitúe entre 0,70 y 0,90, es una forma de
medir la fiabilidad. (Hernández & Mendoza, 2018) En tal sentido, los
instrumentos encargados de medir tanto la Ley Antibullying como la convivencia
democrática, se aplicarón una prueba piloto. (Anexo 5)
Validez.
Tres expertos evaluarán externamente los instrumentos, revisando los
ítems para asegurarse de que satisfacen los requisitos de claridad, pertinencia y
relevancia. (Hernández & Mendoza, 2018) Dado lo mencionado anteriormente,
los dos instrumentos han logrado aprobar la prueba de validez. (Anexo 5)
4.7. Técnicas y procesamiento de análisis de datos.
La información de la muestra elegida se recogió mediante un cuestionario
para asegurarse de que era pertinente, fácil de leer y comprensible para los
alumnos de secundaria. Durante los descansos de los alumnos se realizó trabajo de
campo.
El procedimiento de tratamiento de los datos se ajustó a estos requisitos.
Se utilizó el programa estadístico SPSS-V24 para elaborar la base de datos. A
continuación, se calcularon numerosos gráficos y tablas de frecuencias simples y
mixtas como resultados estadísticos descriptivos. Para verificar una hipótesis se
siguieron los siguientes procesos: formulación de la hipótesis, determinación del
nivel de significación, elección de la prueba estadística, toma de decisiones y
elaboración de la conclusión final.
 50

4.8. Aspectos éticos de la investigación

Para llevar a cabo la investigación se tuvieron en cuenta los artículos 27 y
28 del Reglamento de Investigación de esta universidad, que establecen normas y
directrices para la actividad investigadora, especialmente en lo que se refiere al
comportamiento ético exigible en todo momento. A continuación se exponen las
directrices éticas de la investigación:
Autonomía: Sólo participaron estudiantes de quinto año de bachillerato de
educación básica que firmaron voluntariamente el consentimiento informado y lo
aceptaron sin ningún tipo de fuerza.
Beneficencia: El objetivo principal del estudio era determinar cómo
afectaba la Ley Antiacoso a la armonía democrática. La población se benefició de
las conclusiones del estudio, respaldadas por la validación metodológica.
No maleficencia: No se incluyó en la investigación ninguna acción que
pudiera poner en peligro o agravar las circunstancias de los alumnos.
Confidencialidad y responsabilidad: Se respetó la confidencialidad y la
responsabilidad de todas las partes implicadas y de la información recopilada.
Imparcialidad: No hubo discriminación por motivos de edad, raza, etnia o
estatus socioeconómico hacia ninguno de los alumnos participantes en el estudio.
Los recursos se utilizaron con sensatez y las acciones se clasificaron
correctamente.
 51

Capítulo V: Resultados

5.1. Descripción de resultados

Los resultados del trabajo de campo se ordenarán y tabularán en esta

sección para realizar el análisis descriptivo. Para facilitar la interpretación de los
resultados, los datos se presentarán en forma de tablas y gráficos estadísticos.
Este análisis se realizó para cada instrumento de estudio, teniendo en
cuenta las dos variables -convivencia democrática y leyes antiacoso-, así como los
ítems correspondientes a cada una de ellas. Esto será la base para comparar y
contrastar las hipótesis generales y particulares de la investigación.
El instrumento fue administrado a 150 estudiantes de quinto año de
secundaria de la I.E. 19 de Abril de Chupaca, quienes conformaron la muestra
propuesta. Se obtuvieron los siguientes resultados:
 52

Tabla 4
Dimensión conocimiento
Pregunta NO SI
1) ¿Usted sabe lo que es el bullying? 54,0% 46,0%
2) ¿Usted sabe que es ciberbullying? 45,3% 54,7%
3) ¿Usted conoce algo de la Ley Antibullying? 60,0% 40,0%
4) ¿Usted sabe que Ley Antibullying protege a los 67,3% 32,7%
estudiantes del bullying?
5) ¿Alguna vez su docente o el director le dieron 30,0% 70,0%
lectura a la Ley Antibullying?
6) ¿Alguna vez sus padres le hablaron respecto al 56,7% 43,3%
bullying?
7) Alguna vez su docente le hablo acerca del 46,0% 54,0%
bullying?
8) ¿Conoce usted o has escuchado sobre el Libro de 63,3% 36,7%
Registro de Incidencia de la institución educativa?

Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la I.E. 19 de Abril

Figura 1
Gráfico sobre la dimensión conocimiento

Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la I.E. 19 de Abril

 53

Comentario: Los resultados nos muestran que el 54% de encuestados no

sabe lo que es el bullying, el 54.7% si sabe que es el ciberbullying, mientras que
el 60% no conoce aspectos de la Ley Antibullying; el 67.3% no sabe que esta ley
protege a los estudiantes que sufren de bullying, el 70% mencionan que si
recuerdan que en algún momento el docente o director les hicieron conocer sobre
la Ley Antibullying; el 56.7% contestaron que alguna vez sus padres les hablaron
sobre el bullying, mientras que el 54% comentó que si en alguna oportunidad, su
docente les hablo sobre el bullying, y el 63.3% mencionaron que no conoce o
escuchado sobre el libro de registro de incidencias de su centro educativo.

Tabla 5
Dimensión práctica

NO SI
9) ¿Sabe usted algunos casos de bullying que se está 44,7% 55,3%
presentando en sus compañeros?
10) ¿Sabe usted algún caso de ciberbullying que se está 44,7% 55,3%
presentando en sus compañeros?
11) ¿Sabe usted o ha escuchado como se debe reportar si 63,3% 36,7%
eres víctima de acciones violentas
12) ¿Sabe usted de algunas investigaciones que se está 44,7% 55,3%
realizando por casos de bullying en el colegio?
13) ¿Si usted sabe de algún caso de bullying en su 49,3% 50,7%
colegio reporta a su docente o director?
14) ¿A usted alguna vez le hicieron bullying sus 59,3% 40,7%
compañeros?
15) ¿Los docentes imponen sanciones a los estudiantes 48,0% 52,0%
partícipes de bullying, en casos no graves?
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la I.E. 19 de Abril
 54

Figura 2
Gráfico sobre la dimensión práctica

Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la I.E. 19 de Abril

Comentario: Los resultados obtenidos nos muestran que en la dimensión

práctica, el 55.33% de encuestados han respondido que si sabe de algunos casos
de bullying que se presentó en sus compañeros, mientras que el 55.33% respondió
que sí ante la pregunta de si sabe de algún caso de ciberbullying sufrido por algún
compañero, el 63.33% de encuestados ha respondido que no sabe cómo reportar si
fuera el caso de ser víctima de acciones violentas, en tanto que el 55.33% ha
respondido que si sabe de algunas investigaciones que se hayan realizado por
algún caso de bullying en su colegio. El 50.67% de encuestados han respondido
que, si sabe de algún caso de bullying que ha sido reportado a su docente o al
director de su institución educativa, mientras que el 59.33% ha mencionado que
no ha sentido o no le hicieron bullying sus compañeros; por último, el 52% de
escolares han respondido que los docentes imponen sanciones a los estudiantes
que han participado en actos de bullying así fuera un caso no grave.
 55

Tabla 6
Dimensión cumplimento de las obligaciones
NO SI
16) ¿El docente no permite a los estudiantes utilizar lenguaje 64,0% 36,0%
grosero en conversaciones en ningún momento?
17) ¿En el aula el docente impulsa a que todos practiquen los 54,0% 46,0%
valores institucionales?
18) ¿Usted cree que toda la comunidad educativa respeta la Ley 46,7% 53,3%
Antibullying?
19) ¿Si a su docente u otro personal del centro educativo le 60,0% 40,0%
reportan un caso de bullying, de inmediato se toma las medidas
correctivas?
20) ¿Cuándo hay casos de bullying en su aula de inmediato el 52,0% 48,0%
tutor llama al padre de familia de los involucrados?
21) ¿Usted ha recibido alguna capacitación de la Ley 48,7% 51,3%
Antibullying por parte del director u algún otro personal de la
institución?
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la I.E. 19 de Abril
Figura 3
Gráfico sobre la dimensión cumplimiento de las obligaciones

Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la I.E. 19 de Abril

 56

Comentario: Los resultados nos muestran que el 64% de encuestados han

respondido que el docente no permite a los estudiantes el uso de lenguaje grosero
en conversaciones en ningún momento, en tanto que el 54% respondió que en el
aula el docente no impulsa a que todos practiquen valores institucionales, el
53.3% respondió que no cree que toda la comunidad educativa respeta la Ley
Antibullying, el 60% respondió que el docente u otro personal no le reportan de
inmediato algún caso de bullying, el 52% han respondido que cuando hay casos
de bullying en su aula de inmediato el tutor no llama al padre de familia de los
involucrados y por último el 51.3% mencionó que si ha recibido alguna
capacitación de la Ley Antibullying por parte del director u otro personal del
centro educativo.

Tabla 7
 57

Figura 4
Gráfico sobre la dimensión asistencia y protección

Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la I.E. 19 de Abril

Según los resultados, el 54% de los participantes conocen o han oído

hablar de medidas correctoras adoptadas en casos de acoso escolar. De los
encuestados, el 52% afirma no conocer a nadie que haya sufrido acoso escolar y
que la víctima haya recibido protección por parte de la escuela. Asimismo, el 52%
de los encuestados dijo desconocer o no haber escuchado sobre la atención
particular que los establecimientos de salud y la DEMUNA ofrecen a los
agresores o víctimas que son estudiantes. De los encuestados, el 55,33% dijo
conocer la práctica de que el director notifique a los padres de los niños que han
tenido conductas agresivas. Asimismo, el 52.67% de los encuestados dijo saber o
haber escuchado que la directora convoca a una reunión tan pronto como descubre
un incidente violento en la escuela, por último, el 56% han respondido que no
sabe o escuchado de padres de los estudiantes que realizan actos de violencia
colaboran para corregir a su hijo.
 58

Tabla 8
Dimensión relaciones interpersonales
Casi A Casi
Nunca nunca veces siempre Siempre
1) ¿En el centro educativo existe 4,7% 45,3% 30,7 14,7% 4,7%
buena comunicación entre %
docentes y estudiantes?
2) ¿En colegio existe buena 10,0% 54,0% 16,0 10,7% 9,3%
comunicación entre padres de %
familia y docentes?
3) ¿En el colegio permiten 19,3% 32,7% 29,3 12,7% 6,0%
participar en actividades %
orga nizadas por otros estudiantes
4) ¿El colegio organiza 17,3% 36,0% 32,0 10,0% 4,7%
actividades para propiciar buenas %
relaciones entre compañeros?
5) ¿El colegio organiza 14,7% 28,0% 42,7 11,3% 3,3%
actividades para propiciar buenas %
relaciones de toda la comunidad
educativa?
6) ¿Los estudiantes conversamos 2,0% 34,0% 46,7 9,3% 8,0%
con los docentes cuando tenemos %
algún problema?
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la I.E. 19 de Abril
Figura 5
Gráfico sobre la dimensión relaciones interpersonales

Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la I.E. 19 de Abril

 59

Comentario: De los resultados, el 45% de los encuestados han respondido

que casi nunca en el centro educativo existe buena comunicación entre los
docentes y los estudiantes; del mismo modo, el 54% del total de encuestados han
respondido que casi nunca en el colegio existe buena comunicación entre los
padres de familia y los docentes; el 32.7% han respondido que casi nunca en el
colegio permiten participar en actividades organizadas por otros estudiantes; así
mismo, el 36% de encuestados han respondido que casi nunca el colegio organiza
actividades para propiciar buenas relaciones entre compañeros; el 42.7% han
respondido que a veces el colegio organiza actividades para propiciar buenas
relaciones de toda la comunidad educativa y por último, el 46.7% de escolares han
respondido que a veces los estudiantes conversan con los docentes cuando tienen
algún problema.

Tabla 9
 60

Figura 6
Gráfico sobre la dimensión normas de convivencia

Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la I.E. 19 de Abril

Comentario: Los resultados observados muestran que el 31% de

encuestados han respondido que casi siempre al inicia el año escolar han recibido
un boletín informativo sobre las normas de una convivencia sana, en tanto el 37%
han respondido que a veces su docente comparte con todos los estudiantes las
normas de convivencia; mientras que el 35% ha respondido que casi nunca su
docente propicia en la clase un tarto cordial, respetuoso y cálido que promueven
un ambiente saludable, al igual que un 35% quien menciona que solo a veces
sucede eso. El 41% de encuestados mencionan que a veces su docente genera
compromisos con los estudiantes para el cumplimiento de una buena convivencia.
Por último, el 29% menciona que casi nunca han participado en la elaboración y
acuerdos de convivencia escolar.
 61

Tabla 10
Dimensión práctica de valores
Casi A Casi
Nunca nunca veces siempre Siempre
12) ¿En el colegio existe respeto 14,0% 32,7% 35,3% 10,0% 8,0%
entre estudiantes?
13) ¿En el colegio los estudiantes 16,7% 16,7% 42,7% 16,0% 8,0%
respetan a sus maestros?
14) ¿En el colegio el director 12,0% 32,0% 22,7% 26,7% 6,7%
resuelve en forma justa los
problemas que se presentan en los
estudiantes?
15) ¿En el colegio los docentes 10,7% 22,0% 13,3% 46,0% 8,0%
nos enseñan a ser responsables de
nuestras acciones?
16) ¿En el centro educativo 12,0% 9,3% 29,3% 25,3% 24,0%
fomentan el trabajo en equipo para
cualquier actividad?
17) ¿En el colegio los docentes 5,3% 34,7% 35,3% 6,0% 18,7%
nos ayudan a integrarnos como
equipo?
18) ¿En el colegio los docentes 16,7% 27,3% 35,3% 8,0% 12,7%
organizan actividades para que
nos apoyemos entre compañeros?
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la I.E. 19 de Abril
Figura 7
Gráfico sobre la dimensión práctica de valores

Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la I.E. 19 de Abril

 62

Comentario: Los resultados obtenidos, nos muestran que el 35% del total
de encuestados han respondido que a veces en el colegio existe respeto entre los
estudiantes, mientras que el 43% han respondido que a veces en el colegio los
estudiantes respetan a sus maestros, en tanto que el 32% han respondido que casi
nunca en el colegio el director resuelte en forma justa los problemas que se
presentan en los estudiantes. Un 46% de estudiantes han respondido que casi
siempre en el colegio los docentes enseñan a ser responsables de nuestras
acciones, luego el 29% ha respondido que a veces en el Centro educativo
fomentan el trabajo en equipo para cualquier actividad, en tanto que el 35%
contestó que a veces en el colegio los docentes les ayudan a integrarse al grupo, y
por último, el 35% ha mencionado que en el colegio los docentes organizan
actividades para que se apoyen entre compañeros.

Tabla 11
Participación activa en la toma de decisiones
Casi A Casi
Nunca nunca veces siempre Siempre
19) ¿Tu docente promueve la 12,0% 38,0% 24,0% 18,0% 8,0%
reflexión sobre las conductas
violentas generada en clase?
20) ¿Participaste de alguna 12,0% 9,3% 37,3% 17,3% 24,0%
actividad de promoción sobre
la convivencia saludable?
21) ¿Participas o has 16,7% 29,3% 30,0% 20,7% 3,3%
participado en alguna actividad
sobre una vida sin drogas?
22) ¿Los docentes toman en 11,3% 30,0% 41,3% 12,7% 4,7%
cuenta la opinión de los
estudiantes en la toma de
decisiones en asuntos del
colegio?
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la I.E. 19 de Abril
 63

Figura 8
Gráfico sobre la dimensión participación en la toma de decisiones

Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la I.E. 19 de Abril

Comentario: Del total de encuestados el 38% ha respondido que casi nunca

su docente promueve la reflexión sobre las conductas violentas generadas en
clase, mientras que el 37.3% de encuestados han contestado que a veces ha
participado en alguna actividad de promoción sobre la convivencia saludable, en
tanto que el 30% han respondido que a veces han participado en alguna actividad
sobre una vida sin drogas; y por último, el 41.3% menciona que a veces los
docentes toman en cuenta la opinión de los estudiantes en la toma de decisiones
en asuntos del colegio.
 64

5.2. Contraste de hipótesis.

Hipótesis General
Planteamiento de hipótesis
H0: La Ley Antibullying 29719 no influye de manera directa y significativa en
la convivencia democrática en estudiantes del 5to de secundaria de la
Institución Educativa 19 de Abril de Chupaca 2024
H1: La Ley Antibullying 29719 influye de manera directa y significativa en la
convivencia democrática en estudiantes del 5to de secundaria de la
Institución Educativa 19 de Abril de Chupaca 2024
Nivel de significancia.
Para este estudio, se está considerando un alfa del 5%, o α = 0.05
Establecimiento de la prueba estadística.
Para determinar la prueba estadística a emplear y dado que se pretende determinar
la influencia de una variable sobre otra, se está considerando la prueba Chi
cuadrado, dado que una variable es nominal y la otra ordinal.
Para ello se va a utilizar una tabla, considerando los grados de libertad, los cuales
se van a calcular con la siguiente fórmula:
GL= (filas-1) * (columnas-1)
Reemplazando para nuestro caso, tenemos lo siguiente:
GL= (filas-1) * (columnas-1) = (2-1) * (5-1) = 1*4 = 4

Tabla N° 12.
Prueba chi cuadrado de Ley antibullying 29719 y convivencia democrática
 65

Decisión estadística
Como se muestra en la tabla 12, el nivel de significancia es del 0.001 menor a
0.05, con lo cual se determina que existe relación entre ambas variables.
Además, se puede confirmar lo mencionado anteriormente, utilizando los valores
críticos de la prueba chi cuadrado, el cual se realiza utilizando los grados de
libertad antes calculado (4) y el nivel de significancia (0.05).
En la tabla 13 se muestra un valor igual a 9,4877, en tanto según los resultados de
la tabla 12, nos arrojan un valor de 1044,042 por lo que, de acuerdo a la figura 9,
este valor se encuentra en la región de rechazo de la hipótesis nula, como se
muestra a continuación:
Tabla N° 13.
Valores críticos de la distribución chi cuadrado.

Figura N° 9.
Zona de aceptación y rechazo de la curva chi cuadrado.
 66

Conclusión final.
En consecuencia, se rechaza la hipótesis nula y se confirma la relación o
asociación entre ambas variables, según la prueba estadística Chi cuadrado. Esto
nos permite confirmar que, en el año 2024, los estudiantes de quinto año de
secundaria de la Institución Educativa 19 de Abril de Chupaca vivirán de manera
democrática como resultado directo y sustancial de la Ley 29719 Antibullying.
Hipótesis Específica 1
Planteamiento de hipótesis
H0: La Ley Antibullying 29719 en su dimensión conocimiento no influye de
manera directa y significativa en la convivencia democrática en
estudiantes del 5to de secundaria de la Institución Educativa 19 de Abril
de Chupaca 2024
H1: La Ley Antibullying 29719 en su dimensión conocimiento influye de
manera directa y significativa en la convivencia democrática en
estudiantes del 5to de secundaria de la Institución Educativa 19 de Abril
de Chupaca 2024.
Nivel de significancia.
Para este estudio, se consideró un alfa del 5%, o α = 0.05
Establecimiento de la prueba estadística.
Como se mencionó anteriormente, se va a ser uso de la prueba Chi Cuadrado. Para
el cálculo de los grados de libertad, aplicando la fórmula, tenemos:
GL= (filas-1) * (columnas-1) = (2-1) * (5-1) = 1*4 = 4
Tabla N° 14.
Prueba chi cuadrado de Ley antibullying 29719 en su dimensión conocimiento y
convivencia democrática
 67

Decisión estadística
Como se muestra en la tabla 14, el nivel de significancia es del 0.000 menor a
0.05, con lo cual se determina que existe relación entre ambas variables.
Ya que considerando los mismos valores críticos utilizados en la hipótesis general
(Ver tabla 13), y de acuerdo a la tabla 14, se muestra un valor igual a 382,058 y
teniendo en cuenta la figura 10 siguiente, tendremos que este valor se encuentra
en la región de rechazo de la hipótesis nula.
Figura N° 10.
Zona de aceptación y rechazo de la curva chi cuadrado.

Conclusión final.
Como resultado, se rechaza la hipótesis nula y se confirma la relación o
asociación entre ambas variables, según la prueba estadística Chi cuadrado. Esto
nos permite afirmar con certeza que los estudiantes del quinto año de secundaria
de la Institución Educativa 19 de Abril de Chupaca en el año 2024 podrían
convivir democráticamente en gran medida si conocen la Ley 29719 Antibullying.

Hipótesis Específica 2
Planteamiento de hipótesis
H0: La Ley Antibullying 29719 en su dimensión la práctica no influye de
manera directa y significativa en la convivencia democrática en
estudiantes del 5to de secundaria de la Institución Educativa 19 de Abril
de Chupaca 2024.
 68

H1: La Ley Antibullying 29719 en su dimensión la práctica influye de manera

directa y significativa en la convivencia democrática en estudiantes del 5to
de secundaria de la Institución Educativa 19 de Abril de Chupaca 2024

Nivel de significancia.
Para este estudio, se está considerando un alfa del 5%, o α = 0.05
Establecimiento de la prueba estadística.
Como se mencionó anteriormente, se va a ser uso de la prueba Chi Cuadrado. Para
el cálculo de los grados de libertad, aplicando la fórmula, tenemos:
GL= (filas-1) * (columnas-1) = (2-1) * (5-1) = 1*4 = 4

Tabla N° 15.
Prueba chi cuadrado de Ley antibullying 29719 en su dimensión la práctica y
convivencia democrática

Decisión estadística
Como se muestra en la tabla 15, el nivel de significancia es del 0.003 menor a
0.05, con lo cual se determina que existe relación entre ambas variables.
Ya que considerando los mismos valores críticos utilizados en la hipótesis general
(Ver tabla 13), y de acuerdo a la tabla 15, se muestra un valor igual a 319,179 y
teniendo en cuenta la figura 11 siguiente, tendremos que este valor se encuentra
en la región de rechazo de la hipótesis nula.
 69

Figura N° 11.
Zona de aceptación y rechazo de la curva chi cuadrado.

Conclusión final.
En consecuencia, se rechaza la hipótesis nula y se confirma la relación o
asociación entre ambas variables, según la prueba estadística Chi cuadrado. Esto
nos permite confirmar que, en el año 2024, los estudiantes de quinto año de
secundaria de la Institución Educativa 19 de Abril de Chupaca vivirán de manera
democrática como resultado directo y sustancial de la Ley 29719 Antibullying.
Hipótesis Específica 3
Planteamiento de hipótesis
H0: La Ley Antibullying 29719 en su dimensión cumplimiento de las
obligaciones no influye de manera directa y significativa en la
convivencia democrática en estudiantes del 5to de secundaria de la
Institución Educativa 19 de Abril de Chupaca 2024
H1: La Ley Antibullying 29719 en su dimensión cumplimiento de las
obligaciones influye de manera directa y significativa en la convivencia
democrática en estudiantes del 5to de secundaria de la Institución
Educativa 19 de Abril de Chupaca 2024
Nivel de significancia.
Para este estudio, se está considerando un alfa del 5%, o α = 0.05
Establecimiento de la prueba estadística.
Como se mencionó anteriormente, se va a ser uso de la prueba Chi Cuadrado. Para
el cálculo de los grados de libertad, aplicando la fórmula, tenemos:
GL= (filas-1) * (columnas-1) = (2-1) * (5-1) = 1*4 = 4
 70

Tabla N° 16.
Prueba chi cuadrado de Ley antibullying 29719 en su dimensión cumplimiento de
las obligaciones y convivencia democrática

Decisión estadística
Como se muestra en la tabla 16, el nivel de significancia es del 0.037 menor a
0.05, con lo cual se determina que existe relación entre ambas variables.
Ya que considerando los mismos valores críticos utilizados en la hipótesis general
(Ver tabla 13), y de acuerdo a la tabla 16, se muestra un valor igual a 254,511 y
teniendo en cuenta la figura 12 siguiente, tendremos que este valor se encuentra
en la región de rechazo de la hipótesis nula.

Figura N° 12.
Zona de aceptación y rechazo de la curva chi cuadrado.
 71

Conclusión final.
En consecuencia, se rechaza la hipótesis nula y se confirma la relación o
asociación entre ambas variables, según la prueba estadística Chi cuadrado. Esto
nos permite confirmar que, en el año 2024, la convivencia democrática de los
estudiantes de primer año de secundaria de la Institución Educativa 19 de Abril
de Chupaca se vería impactada significativamente por el cumplimiento de los
deberes establecidos en la Ley 29719 Antibullying.
Hipótesis Específica 4
Planteamiento de hipótesis
H0: La Ley Antibullying 29719 en su dimensión asistencia y protección no
influye de manera directa y significativa en la convivencia democrática
en estudiantes del 5to de secundaria de la Institución Educativa 19 de
Abril de Chupaca 2024
H1: La Ley Antibullying 29719 en su dimensión asistencia y protección
influye de manera directa y significativa en la convivencia democrática
en estudiantes del 5to de secundaria de la Institución Educativa 19 de
Abril de Chupaca 2024
Nivel de significancia.
Para este estudio, se está considerando un alfa del 5%, o α = 0.05
Establecimiento de la prueba estadística.
Como se mencionó anteriormente, se va a ser uso de la prueba Chi Cuadrado. Para
el cálculo de los grados de libertad, aplicando la fórmula, tenemos:
GL= (filas-1) * (columnas-1) = (2-1) * (5-1) = 1*4 = 4
Tabla N° 17.
Prueba chi cuadrado de Ley antibullying 29719 en su dimensión asistencia y
protección y la variable convivencia democrática
 72

Decisión estadística
Como se muestra en la tabla 17, el nivel de significancia es del 0.001 menor a
0.05, con lo cual se determina que existe relación entre ambas variables.
Considerando los mismos valores críticos utilizados en la hipótesis general (Ver
tabla 13), y de acuerdo a la tabla 17, se muestra un valor igual a 288,235 y
teniendo en cuenta la figura 13 siguiente, tendremos que este valor se encuentra
en la región de rechazo de la hipótesis nula.
Figura N° 13.
Zona de aceptación y rechazo de la curva chi cuadrado.

Conclusión final.
Como resultado, se rechaza la hipótesis nula y se confirma la relación o
asociación entre ambas variables, según la prueba estadística Chi cuadrado. Esto
nos permite confirmar que, en el año 2024, el apoyo y protección que brinda la
Ley 29719 Antibullying tiene un impacto directo y sustancial en la convivencia
democrática de los estudiantes del primer grado de la Institución Educativa 19 de
Abril de Chupaca.
 73

DISCUSIÓN DE RESULTADOS
El objetivo de nuestro estudio es conocer cómo, en el año 2024, convivirían
democráticamente los alumnos de la Institución Educativa 19 de Abril de Chupaca
a la luz de la Ley 29719 Antibullying. En base a los resultados recogidos, se
aceptó la hipótesis alternativa, indicando una asociación sustancial entre ambas
variables, como lo indica el valor p de 0,001, que es menor a 0,05. Además, se
obtuvo un valor de 1044,042, que se encuentra en la zona de rechazo de la
hipótesis nula, al compararlo con el valor crítico del estadístico Chi-cuadrado.
El estudio de Acosta R. (2021) señala que se indagó si existía relación entre
la violencia escolar en un establecimiento educativo y la aplicación de la Ley
29719. Para el análisis de los datos se empleó la prueba de normalidad de
Kolmogorov- Smirnov y el coeficiente de correlación no paramétrica Rho de
Spearman. Con un valor de rs de Spearman de 0,982 y un valor p de 0,000, los
resultados mostraron una asociación negativa y de alto grado entre la aplicación
de la Ley 29719 y la violencia escolar. Esto implica que ha habido una notable
disminución de la violencia escolar desde la aplicación de la ley.
En su estudio, Apolinario A. y Contreras A. (2022) analizaron cómo
afectaba la Ley 29719 contra el acoso escolar a la convivencia democrática en
línea en un colegio durante la pandemia. Incluyeron en la muestra a 88 alumnos
de secundaria, de primero a quinto grado. Fueron elegidos mediante un muestreo
aleatorio básico. Para recopilar los datos se utilizó un cuestionario. Los resultados
mostraron que, en el caso de la institución educativa en cuestión, la Ley 29719
contra el acoso tuvo un impacto del 78% en la convivencia democrática en línea
durante las clases virtuales. La importancia de la ley en el fomento de un entorno
de aprendizaje seguro y democrático, especialmente en el contexto de la
educación a distancia, se puso de relieve por la atención permanente que los
educadores prestan a los posibles acontecimientos que puedan surgir en este
entorno.
Huarsaya S. y Pacheco S. (2021) investigaron cómo la Ley 29719
Antibullying afectaba la convivencia democrática en ambientes de aprendizaje
cuando los estudiantes trabajaban en línea durante la epidemia COVID-19. Siendo
47 profesores y 157 alumnos de dos colegios conformaron la muestra. Los datos
fueron recolectados mediante dos encuestas tipo Likert que evaluaron la
aplicación
 74

de la Ley 29719 y la convivencia democrática. La aplicación de la ley y la

convivencia democrática mostraron tener un vínculo muy significativo (nivel de
probabilidad = 0.0000) y una correlación moderada (Coeficiente de Correlación
de Pearson = 0.5357). Aunque hay percepciones ocasionales de desconocimiento
de la ley, las normas se cumplen con regularidad, junto con las medidas
disciplinarias, la participación y un ambiente de armonía. Esto pone de relieve lo
crucial que es la ley para fomentar un ambiente seguro y armonioso.
Rondón Y. (2020) concentró su investigación en la relación entre la
vulneración de derechos de los estudiantes y el incumplimiento de la Ley 29719,
que promueve la convivencia pacífica en las instituciones educativas. Los
hallazgos demostraron que, efectivamente, este incumplimiento vulnera los
derechos de los estudiantes de la Institución Educativa Glorioso San Carlos de
Puno. Una prueba de hipótesis que reveló una fuerte correlación entre las
variables sirvió de fundamento para la conclusión. Además, se descubrió que el
Ministerio de Educación (MINEDU), la administración, los instructores y el
personal de apoyo habían infringido la ley, lo que condujo a la denegación de los
derechos de los estudiantes a la intimidad, a una educación fundamental y a la
protección principal. Este estudio subraya lo crucial que es poner en práctica y
cumplir la normativa educativa para proteger los derechos de los estudiantes. Las
percepciones de los alumnos y las observaciones realizadas ponen de relieve la
necesidad de una supervisión y una dedicación más estrictas por parte de las
autoridades educativas para garantizar un ambiente educado y seguro en los
entornos de aprendizaje.
En su estudio, Baquerizo F. y López T. (2021) examinaron la cuestión del
acoso escolar en América Latina y destacaron los efectos perjudiciales que tiene
en el rendimiento académico de los estudiantes, en su bienestar emocional y
psicológico, y en ambos. El principal hallazgo es que existen múltiples iniciativas
eficaces destinadas a aumentar la conciencia dentro de la comunidad pedagógica
sobre las consecuencias del acoso tanto para las víctimas como para los agresores.
Entre ellas se mencionan los programas Olweus, Sheffield, SAVE y Anti-bullying
ABC. Estas iniciativas, que se han puesto en marcha en diversos entornos
escolares, destacan por las tácticas y métodos únicos que utilizan para disminuir el
acoso escolar. a investigación mencionada pone de relieve la importancia de
utilizar un
 75

enfoque metódico y bien informado para abordar el acoso, basado en iniciativas

fundamentadas en pruebas que fomenten un entorno de aprendizaje más seguro y
cortés. También pone de relieve lo importante que es que educadores, alumnos y
autoridades sigan trabajando juntos para mantener y hacer avanzar estas
iniciativas. Basándose en estudios realizados en América Latina entre 2010 y
2021, Caicedo L. y Fernández T. (2022) examinaron los efectos del acoso escolar
en la educación de los niños en edad escolar. Para la revisión documental
utilizaron 34 fuentes, entre publicaciones científicas y tesis de maestría, doctorado
y pregrado. Las conclusiones demuestran los efectos perjudiciales que el acoso
tiene en los niños afectados, como baja autoestima, síntomas
somáticos, ansiedad, desesperación y bajo rendimiento académico. Estas
circunstancias pueden hacer que el alumno abandone la institución, privándole de
la oportunidad de recibir una educación, o, en casos extremos, pueden conducir al
suicidio si no son abordadas con prontitud por la familia y la escuela. Para
abordar el problema en sus fases más tempranas, el documento subraya la
necesidad de vías de atención temprana. Para reducir los efectos nocivos del acoso
y salvaguardar el bienestar y el derecho a la educación de los alumnos, la
prevención es esencial. Para crear un entorno seguro y alentador, las familias y los
centros educativos deben trabajar juntos. Un registro y un análisis minuciosos
sirven de base sólida para crear políticas y programas
eficaces que prevengan y aborden plenamente este problema.
 76

CONCLUSIONES.

1. Se alcanzó un nivel de significación de 0,001 cuando se utilizó la prueba

Chi-cuadrado con respecto a la hipótesis general, lo que sugiere que existe
una relación entre las dos variables. Además, se determinó un valor de
Chi- cuadrado de Pearson de 1044,042, que se sitúa en la zona de rechazo
de la hipótesis nula. En consecuencia, se acepta la hipótesis principal, es
decir, que la Ley 29719 Antibullying tiene un impacto directo y sustancial
en la convivencia democrática de los estudiantes en un centro educativo.
2. Cuando se utilizó la prueba Chi-cuadrado con respecto a la hipótesis
específica 1, se encontró un nivel de significación de 0,001, lo que sugiere
que las dos variables están relacionadas. Además, se descubrió que el valor
de Chi-cuadrado de Pearson era 382,058, situándose dentro del rango de
rechazo de la hipótesis nula. Por lo tanto, se acuerda que la hipótesis
específica 1, que afirma que la convivencia democrática de los estudiantes
en un centro educativo se ve directa y significativamente impactada por su
conocimiento de la Ley 29719 Antibullying, es cierta.
3. Se encontró un nivel significativo de 0,003 cuando se utilizó la prueba
Chi- cuadrado con respecto a la hipótesis específica 2, lo que sugiere que
existe una relación entre las dos variables. Además, se demostró que se
rechazaba la hipótesis nula con un valor de Chi-cuadrado de Pearson de
319,179. Por lo tanto, se puede concluir que se acepta la hipótesis
particular 2, la cual afirma que la implementación de la Ley 29719
Antibullying tiene un impacto directo y notable en la convivencia
democrática de los estudiantes en los establecimientos educativos.
4. Utilizando la prueba Chi-cuadrado en relación con la hipótesis específica
3, se encontró un nivel significativo de 0,037, lo que sugiere que las dos
variables están relacionadas. Además, se determinó un valor de Chi-
cuadrado de Pearson de 254,511, que se sitúa en la zona de rechazo de la
hipótesis nula. Por lo tanto, se decide aceptar la hipótesis específica 3, la
cual afirma que la convivencia democrática de los estudiantes en un centro
educativo se ve impactada directa y significativamente por la adhesión a
los requerimientos de la Ley 29719 Antibullying.
 77

5. Cuando se utilizó la prueba Chi-cuadrado en relación con la hipótesis

específica 4, se alcanzó un nivel de significación de 0,001, lo que sugiere
que las dos variables están relacionadas. Además, se descubrió que el valor
de Chi-cuadrado de Pearson era de 288,235, situándose dentro del rango
de rechazo de la hipótesis nula. Por lo tanto, se decide adoptar la hipótesis
específica 4, la cual afirma que los programas de protección y ayuda de la
Ley 29719 Antibullying tienen un impacto directo y sustancial en la
convivencia democrática de los estudiantes en ambientes de aprendizaje.
 78

RECOMENDACIONES
1. Se recomienda a los señores directivos fomenten estrategias de apoyo a la
prevención de la violencia en los entornos de aprendizaje, siendo los
docentes, el personal auxiliar, los estudiantes y padres de familia los
destinatarios de estos actos. El objetivo es cultivar una atmósfera de
coexistencia pacífica en la que se respeten los derechos humanos,
especialmente de las personas más vulnerables.
2. Se recomienda al director de la I.E. 19 de Abril, de Chupaca coordinar
actividades con el Ministerio Público para establecer estrategias en la
prevención de la violencia escolar y de alguna manera disminuir las
incidencias de violencia en la entidad educativa.
3. Recomendar al estamento del Poder Legislativo que debería revisar la Ley
29719, que promueve la convivencia democrática en las instituciones
educativas, así como sus estipulaciones. El propósito de esta modificación
es cerrar los vacíos legales mediante la adición de artículos adicionales que
profundicen en el ciberacoso. El aumento de la prevalencia de dicho
fenómeno puede atribuirse tanto a la modalidad de trabajo en línea como al
orden social contemporáneo. El objetivo es eliminar la violencia de todos
los entornos educativos.
4. A los profesionales del campo del derecho realizar nuevos estudios que
complementen la investigación actual. El objetivo de estos estudios debería
ser crear el marco necesario para una convivencia positiva en los entornos
de aprendizaje.
 79

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 87

ANEXOS
 88

ANEXO 1
MATRIZ DE CONSISTENCIA:
TÍTULO: LEY ANTIBULLYING 29719 Y CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA EN ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 19 DE ABRIL, CHUPACA
2024
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES METODOLOGÍA
PROBLEMA GENERAL OBJETIVO GENERAL HIPÓTESIS GENERAL VARIABLE  Método general
Método científico
¿De qué manera la Ley Determinar de qué manera la La Ley Antibullying 29719 INDEPENDIENT
 Métodos específicos
Antibullying 29719 influye en Ley Antibullying 29719 influye influye de manera directa y E:
Hipotético deductivo
la convivencia democrática en en la convivencia democrática significativa en la Ley Antibullying Analítico
estudiantes del 5to de en estudiantes del 5to de convivencia democrática en 29719 Método exegético
secundaria de la Institución secundaria de la Institución estudiantes del 5to de Dimensiones:  Tipo de investigación
Educativa 19 de Abril de Educativa 19 de Abril de secundaria de la Institución  Conocimiento Básica
Chupaca 2024? Chupaca 2024 Educativa 19 de Abril de  Nivel de investigación
 Práctica
Chupaca 2024 Relacional
PROBLEMAS OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Cumplimiento de
 Diseño de investigación
ESPECÍFICOS  Establecer de qué manera la HIPÓTESIS las obligaciones No experimental, de diseño
 ¿De qué manera la Ley Ley Antibullying 29719 en su ESPECÍFICOS  Asistencia y correlacional
Antibullying 29719 en su dimensión conocimiento influye  La Ley Antibullying 29719 protección  Población y muestra
dimensión conocimiento influye en la convivencia democrática en su dimensión VARIABLE La población estará
en la convivencia democrática en estudiantes del 5to de conocimiento influye de DEPENDIENTE: conformada por 150 estudiantes
en estudiantes del 5to de secundaria de la Institución manera directa y significativa del 5to. de secundaria de la I.E.
Convivencia 19 de Abril de Chupaca.
secundaria de la Institución Educativa 19 de Abril de en la convivencia democrática
democrática La muestra serán todos los
Educativa 19 de Abril de Chupaca 2024 en estudiantes del 5to de
Dimensiones: estudiantes considerados en la
Chupaca 2024?  Establecer de qué manera la secundaria de la Institución
 Relaciones población, por tanto, será una
 ¿De qué manera la Ley Ley Antibullying 29719 en su Educativa 19 de Abril de
interpersonales muestra censal.
Antibullying 29719 en su dimensión la práctica influye en Chupaca 2024  Técnicas de recolección de
dimensión la práctica influye la convivencia democrática en  La Ley Antibullying 29719  Normas de
datos
en la convivencia democrática estudiantes del 5to de en su dimensión la práctica convivencia Encuesta.
en estudiantes del 5to de secundaria de la Institución influye de manera directa y  Practica de  Instrumentos de recolección
secundaria de la Institución Educativa 19 de Abril de significativa en la valores de datos
Educativa 19 de Abril de Chupaca 2024 convivencia democrática en  Participación Cuestionario
Chupaca 2024?  Establecer de qué manera la Ley estudiantes del 5to de activa en la toma
 ¿De qué manera la Ley Antibullying 29719 en su secundaria de la Institución de decisiones
Educativa 19 de Abril de
Chupaca 2024
 La Ley Antibullying 29719 en
 89

Antibullying 29719 en su dimensión cumplimiento de las su dimensión cumplimiento de

dimensión cumplimiento de las obligaciones influye en la las obligaciones influye de
obligaciones influye en la convivencia democrática en manera directa y significativa
convivencia democrática en estudiantes del 5to de en la convivencia democrática
estudiantes del 5to de secundaria de la Institución en estudiantes del 5to de
secundaria de la Institución Educativa 19 de Abril de secundaria de la Institución
Educativa 19 de Abril de Chupaca 2024 Educativa 19 de Abril de
Chupaca 2024?  Establecer de qué manera la Chupaca 2024
 ¿De qué manera la Ley Ley Antibullying 29719 en su  La Ley Antibullying 29719
Antibullying 29719 en su dimensión asistencia y en su dimensión asistencia y
dimensión asistencia y protección influye en la protección influye de manera
protección influye en la convivencia democrática en directa y significativa en la
convivencia democrática en estudiantes del 5to de convivencia democrática en
estudiantes del 5to de secundaria de la Institución estudiantes del 5to de
secundaria de la Institución Educativa 19 de Abril de secundaria de la Institución
Educativa 19 de Abril de Chupaca 2024 Educativa 19 de Abril de
Chupaca 2024? Chupaca 2024
 90

ANEXO 2
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

DEFINICIÓN DEFINICIÓN
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ESCALA
CONCEPTUAL OPERACIONAL
Ley N° 29719 o Ley Esta Ley establece  Definiciones
Antibullying se basa acciones que  Propósito de la ley
Conocimiento
en el principio del deben  Difusión
interés superior del ejecutarse en la  Reporte de incidencias
niño y adolescente institución educativa,  Casos de bullying Ordinal
para defender la con el propósito de  Casos de ciberbullying
dignidad e integridad promover una  Reporte de casos de
LEY personal de las y los convivencia Práctica
bullying
ANTIBULLYING estudiantes víctimas democrática,  Sanciones a los casos de
29719 de cualquier tipo de brindando un bullying Opciones de
agresión. (Huarcaya, ambiente de respuesta:
Cumplimiento de  Cumplimientos morales
2016) convivencia
armoniosa entre los las obligaciones  Cumplimientos jurídicos SI
integrantes de  Medidas correctivas NO
la institución, de Asistencia y  Medidas de protección
presentarse algún tipo protección  Participación de los padres
de conflicto de en las medidas correctivas
inmediato
aplicarse
acciones correctivas
según norma
 91

DEFINICIÓN DEFINICIÓN
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ESCALA
CONCEPTUAL OPERACIONAL
“La convivencia La convivencia  Comunicación entre
democrática es una democrática será docentes y
corriente de evaluada en los estudiantes
pensamiento cuyo estudiantes, como ellos  Comunicación
docente y padres de
principio radica en lo practican en su
Relaciones familia
respetar a los entorno educativo, interpersonales  Comunicación entre
individuos sin para ello haremos uso toda la comunidad
importar su raza, de una encuesta para educativa
credo, idioma, medir sus respectivas  Confianza para
condición social, nivel dimensiones comunicarse con el Ordinal
de educación, cultura docente
o ideología. Por lo  Difusión de normas
tanto, la tolerancia de convivencia Opciones de
CONVIVENCIA y la  Participación en la respuesta:
DEMOCRÁTICA consideración de elaboración de
Normas de Nunca:1
igualdad normas de
convivencia convivencia Casi Nunca: 2
debe prevalecer en A Veces: 3
la  Práctica de las
normas de Casi Siempre: 4
convivencia Siempre: 5
convivencia
democrática”. (Matos,
2020)
 Practica del respeto
 Práctica de la
justicia
Practica de  Práctica de la
solidaridad
valores
 Práctica de la
responsabilidad
 Practica del trabajo
en equipo
 92

 Participación en
Participación asunto del colegio
 Participación activa
activa en la toma
en actividades
de decisiones programadas por el
colegio
 93

ANEXO 3
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DEL INSTRUMENTOS
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS ESCALA
1. ¿Usted sabe lo que es el bullying?
2. ¿Usted sabe que es ciberbullying?
3. ¿Usted conoce algo de la Ley Antibullying?
 Definiciones 4. ¿Usted sabe que Ley Antibullying protege a los
 Propósito de la ley estudiantes del bullying?
Conocimiento  Difusión 5. ¿Alguna vez su docente o el director le dieron lectura a
 Reporte de la Ley Antibullying?
incidencias 6. ¿Alguna vez sus padres le hablaron respecto al bullying?
7. ¿Alguna vez su docente le hablo acerca del bullying?
8. ¿Conoce usted o has escuchado sobre el Libro de
Registro de Incidencia de la institución educativa? Ordinal
9. ¿Sabe usted algunos casos de bullying que se está
presentando en sus compañeros?
LEY 10. ¿Sabe usted algún caso de ciberbullying que se está
 Casos de bullying presentando en sus compañeros?
ANTIBULLYING
 Casos de 11. ¿Sabe usted o ha escuchado como se debe reportar si
29719 Opciones de
ciberbullying eres víctima de acciones violentas
12. ¿Sabe usted de algunas investigaciones que se está respuesta:
Práctica  Reporte de casos
realizando por casos de bullying en el colegio?
de bullying SI
13. ¿Si usted sabe de algún caso de bullying en su colegio
 Sanciones a los reporta a su docente o director? NO
casos de bullying 14. ¿A usted alguna vez le hicieron bullying sus
compañeros?
15. ¿Los docentes imponen sanciones a los estudiantes
partícipes de bullying, en casos no graves?
 Cumplimientos 16. ¿El docente no permite a los estudiantes utilizar
morales lenguaje grosero en conversaciones en ningún
Cumplimiento de  Cumplimientos momento?
las obligaciones jurídicos 17. ¿En el aula el docente impulsa a que todos practiquen
los valores institucionales?
18. ¿Usted cree que toda la comunidad educativa respeta la
Ley Antibullying?
 94

19. ¿Si a su docente u otro personal del centro educativo le

reportan un caso de bullying, de inmediato se toma las
medidas correctivas?
20. ¿Cuándo hay casos de bullying en su aula de inmediato
el tutor llama al padre de familia de los involucrados?
21. ¿Usted ha recibido alguna capacitación de la Ley
Antibullying por parte del director u algún otro personal
de la institución?
 Medidas 22. ¿Conoce usted o has escuchado sobre las medidas
correctivas correctivas, ante situaciones de bullying en el colegio?
 Medidas de 23. ¿Usted conoce de alguien que sufre de bullying y la
protección Institución Educativa ha tomado medidas de protección
para la víctima?
 Participación de los
24. ¿Sabe usted o ha escuchado que a los estudiantes
padres en las víctimas o agresores se les brinda una atención
medidas especializada en los establecimientos de salud y
Asistencia y correctivas DEMUNA?
protección 25. ¿Sabe usted o ha escuchado si la directora ha informado
a los padres de los estudiantes víctima de alguna
conducta violenta?
26. ¿Sabe usted o has escuchado que la directora convoca
de manera inmediata cuando tiene conocimiento de un
incidente de violencia en el colegio?
27. ¿Sabe usted o ha escuchado que los padres de los
estudiantes que realizan actos de violencia colaboran
para corregir a su hijo?
 95

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS ESCALA

1. ¿En el centro educativo existe buena
 Comunicación entre comunicación entre docentes y estudiantes?
docentes y 2. ¿En colegio existe buena comunicación entre
estudiantes padres de familia y docentes?
 Comunicación
3. ¿En el colegio permiten participar en
docente y padres de
actividades organizadas por otros estudiantes
Relaciones familia
4. ¿El colegio organiza actividades para propiciar
interpersonales  Comunicación entre
buenas relaciones entre compañeros?
toda la comunidad
educativa 5. ¿El colegio organiza actividades para propiciar
 Confianza para buenas relaciones de toda la comunidad
comunicarse con el educativa?
docente 6. ¿Los estudiantes conversamos con los docentes Ordinal
cuando tenemos algún problema?
7. ¿Al iniciar el año escolar has recibido un boletín Opciones de
informativo sobre las normas de una respuesta:
CONVIVENCIA
 Difusión de normas convivencia sana?
DEMOCRÁTICA Nunca:1
de convivencia 8. ¿Tu docente comparte con todos los estudiantes
Casi Nunca: 2
 Participación en la las normas de convivencia?
A Veces: 3
elaboración de 9. ¿Tu docente propicia en la clase un trato cordial,
Casi Siempre: 4
Normas de
normas de respetuoso y cálido que promueven un ambiente
convivencia Siempre: 5
convivencia saludable?
 Práctica de las 10. ¿Tu docente genera compromisos con los
normas de estudiantes para el cumplimiento de una buena
convivencia convivencia?
11. ¿Has participado en la elaboración de las normas
y acuerdos de convivencia escolar?
 Practica del respeto 12. ¿En el colegio existe respeto entre estudiantes?
 Práctica de la 13. ¿En el colegio los estudiantes respetan a sus
Practica de
justicia maestros?
valores
 Práctica de la 14. ¿En el colegio el director resuelve en forma justa
solidaridad los problemas que se presentan en los
 96

 Práctica de la estudiantes?
responsabilidad 15. ¿En el colegio los docentes nos enseñan a ser
 Practica del trabajo responsables de nuestras acciones?
en equipo 16. ¿En el centro educativo fomentan el trabajo en
equipo para cualquier actividad?
17. ¿En el colegio los docentes nos ayudan a
integrarnos como equipo?
18. ¿En el colegio los docentes organizan
actividades para que nos apoyemos entre
compañeros?
19. ¿Tu docente promueve la reflexión sobre las
conductas violentas generada en clase?
 Participación en 20. ¿Participaste de alguna actividad de promoción
Participación asunto del colegio sobre la convivencia saludable?
 Participación activa
activa en la toma 21. ¿Participas o has participado en alguna
en actividades
de decisiones actividad sobre una vida sin drogas?
programadas por el
22. ¿Los docentes toman en cuenta la opinión de los
colegio
estudiantes en la toma de decisiones en asuntos
del colegio?
 97

ANEXO 4
INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
CUESTIONARIO SOBRE LA APLICACIÓN DE LA LEY
ANTIBULLYING

Estimada (o) estudiante, el presente cuestionario trata sobre: “LEY ANTIBULLYING

29719 Y CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA EN ESTUDIANTES DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 19 DE ABRIL, CHUPACA 2024”, por lo que se presenta
una lista de afirmaciones sobre las experiencias personales acerca del tema, por lo que se
solicita marcar la opción que más se aproxima a sus vivencias personales de acuerdo a la
escala que presentamos más abajo; responda con toda sinceridad, no hay respuestas
buenas ni malas, la encuesta es anónima.

Instrucciones: Marque solo una de las siguientes alternativas por cada interrogante de
acuerdo a su opinión. Según la escala el valor es:

Si [2]
NO [1]

Datos demográficos

Edad: ……………
Sexo: …………….
Número de hermanos: ………………….
Lugar de procedencia: …………………………..
Vive con: Padre ( ), madre ( ), abuelos ( ), otros ( )

Nª ÍTEMS Si No
Dimensión 1: Conocimiento
1 ¿Usted sabe lo que es el bullying?
2 ¿Usted sabe que es ciberbullying?
3 ¿Usted conoce algo de la Ley Antibullying?
4 ¿Usted sabe que Ley Antibullying protege a los estudiantes del
bullying?
5 ¿Alguna vez su docente o el director le dieron lectura a la Ley
Antibullying?
6 ¿Alguna vez sus padres le hablaron respecto al bullying?
7 ¿Alguna vez su docente le hablo acerca del bullying?
8 ¿Conoce usted o has escuchado sobre el Libro de Registro de
Incidencia de la institución educativa?
Dimensión 2: Práctica
9 ¿Sabe usted algunos casos de bullying que se está presentando
en sus compañeros?
10 ¿Sabe usted algún caso de ciberbullying que se está presentando
en sus compañeros?
11 ¿Sabe usted o ha escuchado como se debe reportar si eres
víctima de acciones violentas
12 ¿Sabe usted de algunas investigaciones que se está realizando
por casos de bullying en el colegio?
 98

13 ¿Si usted sabe de algún caso de bullying en su colegio reporta a

su docente o director?
14 ¿A usted alguna vez le hicieron bullying sus compañeros?
15 ¿Los docentes imponen sanciones a los estudiantes partícipes de
bullying, en casos no graves?
Dimensión 3: Cumplimiento de obligaciones
16 ¿El docente no permite a los estudiantes utilizar lenguaje
grosero en conversaciones en ningún momento?
17 ¿En el aula el docente impulsa a que todos practiquen los
valores institucionales?
18 ¿Usted cree que toda la comunidad educativa respeta la Ley
Antibullying?
19 ¿Si a su docente u otro personal del centro educativo le reportan
un caso de bullying, de inmediato se toma las medidas
correctivas?
20 ¿Cuándo hay casos de bullying en su aula de inmediato el tutor
llama al padre de familia de los involucrados?
21 ¿Usted ha recibido alguna capacitación de la Ley Antibullying
por parte del director u algún otro personal de la institución?
Dimensión 4: Asistencia y protección
22 ¿Conoce usted o has escuchado sobre las medidas correctivas,
ante situaciones de bullying en el colegio?
23 ¿Usted conoce de alguien que sufre de bullying y la Institución
Educativa ha tomado medidas de protección para la víctima?
24 ¿Sabe usted o ha escuchado que a los estudiantes víctimas o
agresores se les brinda una atención especializada en los
establecimientos de salud y DEMUNA?
25 ¿Sabe usted o ha escuchado si la directora ha informado a los
padres de los estudiantes víctima de alguna conducta violenta?
26 ¿Sabe usted o has escuchado que la directora convoca de manera
inmediata cuando tiene conocimiento de un incidente de
violencia en el colegio?
27 ¿Sabe usted o ha escuchado que los padres de los estudiantes
que realizan actos de violencia colaboran para corregir a su hijo?
 99

CUESTIONARIO SOBRE LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA

Estimada (o) estudiante, el presente cuestionario trata sobre: “LEY ANTIBULLYING
29719 Y CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA EN ESTUDIANTES DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 19 DE ABRIL, CHUPACA 2024”, por lo que se presenta
una lista de afirmaciones sobre las experiencias personales acerca del tema, por lo que se
solicita marcar la opción que más se aproxima a sus vivencias personales de acuerdo a la
escala que presentamos más abajo; responda con toda sinceridad, no hay respuestas
buenas ni malas, la encuesta es anónima.

Instrucciones: Marque solo una de las siguientes alternativas por cada interrogante de
acuerdo a su opinión. Según la escala el valor es:

1 2 3 4 5
Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre

N° ÍTEMS Nunca Casi A Casi Siempre

nunca veces siempre
Dimensión 1: Relaciones interpersonales
¿En el centro educativo existe buena
1 comunicación entre docentes y
estudiantes?
¿En colegio existe buena comunicación
2 entre padres de familia y docentes?
¿En el colegio permiten participar en
3 actividades organizadas por otros
estudiantes
¿El colegio organiza actividades para
4 propiciar buenas relaciones entre
compañeros?
¿El colegio organiza actividades para
5 propiciar buenas relaciones de toda la
comunidad educativa?
¿Los estudiantes conversamos con los
6
docentes cuando tenemos algún problema?
Dimensión 2: Normas de convivencia
¿Al iniciar el año escolar has recibido un
7 boletín informativo sobre las normas de
una convivencia sana?
¿Tu docente comparte con todos los
8 estudiantes las normas de convivencia?
¿Tu docente propicia en la clase un trato
9 cordial, respetuoso y cálido que
promueven un ambiente saludable?
¿Tu docente genera compromisos con los
10 estudiantes para el cumplimiento de una
buena convivencia?
¿Has participado en la elaboración de las
11
normas y acuerdos de convivencia escolar?
Dimensión 3: Práctica de valores
¿En el colegio existe respeto entre
12
estudiantes?
 100

¿En el colegio los estudiantes respetan a

13
sus maestros?
¿En el colegio el director resuelve en forma
14 justa los problemas que se presentan en los
estudiantes?
¿En el colegio los docentes nos enseñan a
15
ser responsables de nuestras acciones?
¿En el centro educativo fomentan el trabajo
16
en equipo para cualquier actividad?
¿En el colegio los docentes nos ayudan a
17
integrarnos como equipo?
¿En el colegio los docentes organizan
18 actividades para que nos apoyemos entre
compañeros?
Dimensión 4: Participación activa en la toma de decisiones
¿Tu docente promueve la reflexión sobre
19 las conductas violentas generada en
clase?
¿Participaste de alguna actividad de
20 promoción sobre la convivencia
saludable?
¿Participas o has participado en alguna
21
actividad sobre una vida sin drogas?
¿Los docentes toman en cuenta la opinión
22 de los estudiantes en la toma de decisiones
en asuntos del colegio?
 101

ANEXO 5
PRUEBA DE LA CONFIABILIDAD Y VALIDACIÓN DE EXPERTOS
RESPECTO AL INSTRUMENTO
Prueba de confiabilidad
La prueba de confiabilidad se va a realizar utilizando una herramienta que
se utiliza para este fin, como el coeficiente alfa de Cronbach. Para ello se va a
utilizar una parte de la muestra, en nuestro caso vamos a aplicar esta prueba a 20
estudiantes, los cuales nos ayudarán a determinar si los ítems planteados tienen
relación entre ellos y se pueden confiar, esto para cada una de las variables.
Los resultados obtenidos se muestran a continuación:
Variable 1: Ley Antibullying 29719

Variable 2: Convivencia democrática

De acuerdo a estos resultados, y según la interpretación dada por George y Mallery

(2003, pg. 231) citado por Mucha L. (2018, pg. 75), el coeficiente obtenido para la
primera variable es igual a 0.961 el cual se interpreta como excelente, mientras que para
la variable 2, se obtiene un coeficiente igual a 0,949, que al igual que la primera variable
se interpreta como excelente.
 102

Validación del instrumento por expertos

103
104
 105

ANEXO 6
BASE DE DATOS
V1 V2
N° D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20 P21 P22 P23 P24 P25 P26 P27 P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20 P21 P22
1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 4 3 3 3 3 4 2 2 2 2 3 4 4 4 3 3 2 4 3 3
2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 5 3 2 2 3 1 2 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3
3 1 1 1 2 2 1 2 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 2 1 2 2 3 2 2 3 3 3 2 3 1 3 4 2 4 5 3 3 4 5 4 3
4 2 1 1 1 2 1 2 1 2 2 1 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 3 2 3 3 3 1 3 3 3 2 3 5 5 2 3 2 2
5 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 1 1 2 2 4 4 3 4 5 5 3 5 3 4 4 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 4
6 1 1 1 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 1 3 2 2 2 3 3 4 1 3 3 4 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2
7 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2
8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 2 1 1 1 2 2 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2
9 2 1 1 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 3 2 4 2 3 2 2 2 3 3 3 2 2 3 4 4 3 3 3 4 3 3
10 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 1 1 1 1 2 1 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 5 2 3 3 2 2 2 2 1 3 2 2 4 3 5 5 2 3 2 3
11 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 3 2 3 5 4 3 4 3 4 5 5 5 5 5 4 5 5 4 4
12 1 2 2 1 2 1 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 4 5 3 3 1 5 5 3 3 3 4 3 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3
13 1 1 1 2 2 2 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 2 2 2 1 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 5 4 2 4 5 2 2 4 5 4 5
14 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 5 4 3 5 4 4 4 5 5 5 2 4 4 2 4 5 2 2 4 5 4 4
15 1 1 1 2 2 1 2 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 2 1 2 2 3 2 2 3 3 3 2 3 1 3 4 2 4 5 3 3 4 5 4 3
16 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 4 3 5 3 2 3 1 1 3 3 2 3 2 2 2 3 2 2
17 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 5 2 2 3 3 5 3 2 2 1 2 2 3 2 3 1 1 2 3 1 1
18 1 1 2 1 2 1 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 2 1 1 2 2 1 1 1 1 1 3 2 2 3 1 2 3 1 2 4 4 3 3 3 2 3 3 3
19 1 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 2 2 4 1 1 2 4 1 1 4 4 2 5 5 2 2 2 1
20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 2 1 1 1 2 2 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2
21 1 2 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 2 2 3 3 3 4 4 2 2 2 2 3 4 4 4 3 3 2 4 3 3
22 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 3 2 2 4 3 2 3 2 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3
23 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 3 2 2 3 5 3 2 3 2 3 4 2 4 5 3 3 4 5 4 3
24 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 3 2 2 3 2 3 2 3 3 3 4 3 3 2 2 3 5 5 2 3 2 2
25 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 1 1 1 2 1 1 1 2 2 2 2 2 2 4 4 3 4 5 5 3 5 3 4 3 4 5 5 5 5 4 4 5 5 5 4
26 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 2 2 2 3 3 2 3 3 3 4 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2
27 2 2 2 1 2 1 2 1 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 2 3 3 3 3 3 5 4 3 4 4 3 3 3 3 3 5 2 3 3 2 2
28 1 1 1 2 2 2 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 2 2 2 1 2 5 4 2 3 2 3 2 2 3 1 2 3 3 3 4 5 3 3 3 3 3
29 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 5 2 3 3 2 2 2 3 4 4 3 3 3 4 3 3
30 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 2 1 1 1 2 2 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2
31 1 1 1 1 1 1 2 2 2 1 1 1 2 2 1 1 2 1 1 1 2 2 2 2 1 1 2 3 3 2 3 2 3 2 4 3 4 1 4 5 5 5 5 4 4 5 5 4 4
32 2 2 1 1 2 1 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 4 4 3 1 5 4 1 3 3 1 3 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3
33 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 1 5 4 2 4 5 2 2 4 5 4 5
34 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 5 4 3 5 4 4 4 5 5 5 2 5 4 2 4 5 2 2 4 5 4 4
35 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 3 3 4 4 3 4 4 3 4 3 2 3 3 4 3 2 2 4 4 2 3
36 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 1 2 2 4 2 4 3 5 3 2 3 4 1 3 3 2 3 5 5 2 3 2 2
37 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 3 2 5 2 3 3 5 3 2 2 2 2 2 4 4 3 5 1 2 3 1 1
38 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 4 2 3 2 2 1 1 2 4 1 2 2 4 3 3 3 2 3 3 3
39 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 2 1 1 1 2 2 2 1 1 2 3 1 1 4 4 2 2 2 2 2 2 1
40 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 2 1 1 1 2 2 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2
41 2 2 1 1 1 1 2 1 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 3 2 2 3 3 3 3 4 2 2 2 2 3 4 2 4 3 3 2 4 3 3
42 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 3 2 2 3 3 2 3 2 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3
43 2 2 1 1 2 2 1 1 1 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 2 1 2 2 5 3 2 2 3 4 3 2 3 4 3 4 2 4 5 3 3 4 5 4 3
44 2 2 1 1 1 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 3 2 4 3 2 3 4 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 2 2 3 2 2
45 2 2 1 1 2 2 1 1 1 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 4 4 3 4 5 5 3 5 3 4 5 4 5 5 5 5 4 4 5 5 5 4
46 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 3 5 3 3 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2
47 1 1 2 2 2 2 2 2 1 1 2 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 2 1 1 2 2 1 2 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2
48 2 1 1 1 2 1 1 1 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 3 2 5 2 2 3 1 2 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3
49 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 3 2 4 2 3 2 2 2 3 3 5 2 2 2 4 4 3 3 3 4 3 3
50 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 2 1 1 1 2 2 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2
 106

51 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 3 2 3 2 3 2 4 3 4 5 4 5 2 5 5 4 4 5 5 4 4
52 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 2 4 4 3 3 1 5 4 3 3 3 1 3 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3
53 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 5 5 2 4 5 4 5
54 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 4 3 5 4 4 4 5 5 5 1 5 4 4 4 5 5 5 4 5 4 4
55 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 1 1 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 4 3 3 4 4 3 4 4 3 4 1 2 3 3 4 3 2 2 4 4 2 3
56 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 5 2 2 4 3 3 3 2 3 1 1 3 2 2 3 2 2 2 3 2 2
57 1 1 1 2 2 2 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 2 2 2 1 3 2 2 2 3 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 1 1 2 3 1 1
58 1 1 2 1 2 1 2 1 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 3 2 5 3 1 2 3 1 2 2 4 3 3 5 2 3 3 3
59 1 1 1 1 2 2 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 2 1 2 5 1 2 2 2 2 3 1 2 3 1 1 4 4 2 5 5 2 2 2 1
60 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 2 1 1 1 2 2 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2
61 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 1 1 2 2 2 1 2 2 3 2 2 3 3 3 3 4 2 2 5 2 3 4 2 4 3 3 2 4 3 3
62 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 3 2 2 5 3 2 3 5 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3
63 1 1 2 1 2 1 1 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 3 2 2 3 4 3 2 3 2 3 4 4 4 5 3 3 4 5 4 3
64 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 1 2 1 3 2 5 3 2 3 4 3 3 3 1 3 3 3 2 3 2 2 2 3 2 2
65 1 2 1 1 2 2 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 2 2 1 4 4 3 4 5 5 4 5 3 4 3 4 5 5 5 5 4 4 5 5 5 4
66 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 3 2 4 3 3 3 3 4 2 2 2 2 3 4 4 4 3 3 2 4 3 3
67 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 1 2 2 1 1 1 1 2 2 2 1 1 1 2 2 2 2 2 5 3 2 2 3 1 2 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3
68 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 2 2 2 3 2 2 3 3 3 2 3 4 3 4 2 4 5 3 3 4 5 4 3
69 2 2 2 1 2 1 1 1 2 2 2 2 2 1 1 1 1 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 3 2 3 3 3 4 3 3 3 2 3 5 5 2 3 2 2
70 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 2 1 1 1 2 2 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2
71 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 3 4 1 3 3 4 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2
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146 1 2 1 1 1 2 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 4 3 5 3 2 3 4 1 3 3 2 3 2 2 2 3 2 2
147 2 2 1 1 2 1 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 1 2 1 1 3 5 2 2 3 3 5 3 2 2 4 2 2 3 2 3 1 1 2 3 1 1
148 1 2 1 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 3 2 2 3 1 2 3 1 2 4 4 3 3 3 2 3 3 3
149 1 1 1 2 2 2 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 2 2 2 1 2 1 1 1 2 2 4 1 1 2 4 1 1 4 4 2 5 5 2 2 2 1
150 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 2 1 1 1 2 2 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2
 108

ANEXO 7
CONSENTIMIENTO INFORMADO
109
110
 111

ANEXO 8
DECLARACIÓN DE CONFIDENCIALIDAD
112
 113

ANEXO 9

CARTA DE ACEPTACIÓN DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE EJECUTO

LA INVESTIGACIÓN
 114

ANEXO 10
GALERÍA DE FOTOS
115
116
 117

ANEXO 11

DECLARACION DE AUTORIA
118