¿Para qué sirve la gramática?
Es esta una pregunta que se hacen no solo los alumnos de la
asignatura de Lengua Española, sino otras muchas personas que sienten interés por los
conocimientos lingüísticos y por la mejora de su competencia comunicativa. Bien sea en el
plano de la expresión escrita. Bien sea en el plano de la expresión oral. Lo primero que
hemos de manifestar es lo que sigue: una gramática teórica y abstracta no conduce a
ningún lado. Ni siquiera a quienes la leen, estudian y evalúan. Por el contrario, una
gramática que describa los procesos morfosintácticos, de manera que su orientación sea
práctica y, en consecuencia, pedagógica cumplirá una relevante función en la comunicación
y, así expresado, en el uso de la lengua. Quiero decir que saber lengua debe estar siempre
en relación estrecha con un objetivo básico: saber usarla. Todo el fundamento de
aprendizaje debe ir encaminado a la consecución y dominio de la producción y construcción
de textos. En la diversidad de su tipología. Y de registros o estilos. Partiendo de los niveles
lingüísticos. En la radio, en la televisión, en el parlamento, en la calle, en las propias aulas
escuchamos con frecuencia la realización de estructuras sintácticas donde el llamado
dequeísmo está presente. *Pienso de que en lugar de pienso que. Lo mismo que el
queísmo. *Estoy seguro que en lugar de estoy seguro de que. En un caso, la presencia
injustificada, gramaticalmente hablando, de una preposición. En otro, su ausencia.
La Asociación de Academias de la Lengua Española publicó en dos mil once una Nueva
gramática básica de la lengua española. Una obra didáctica y científica, al mismo tiempo.
¿Se ha valorado este esfuerzo por resumir, enseñar y divulgar la teoría y, en relación con
ello mismo, la práctica gramatical? Creo que no. La vertiente aplicada es esencial en
cualquier aspecto de la investigación. El filólogo, el lingüista y el didacta no pueden ir por
caminos opuestos. Tienen que andar el mismo. Colaborando y entendiéndose. Sigamos en
el proceso de reflexión. Nos hemos preguntado alguna vez por qué hablantes que, por su
formación universitaria, deberían cuidar la lengua, la descuidan. ¿No es, acaso, ir en contra
del buen uso decir *este agua en lugar de esta agua; *este área en lugar de esta área y
*este aula en lugar de esta aula? ¿Se consulta el Diccionario panhispánico de dudas [...]
para resolver estas cuestiones? ¿Por qué un porcentaje muy elevado ha incorporado a su
registro *sentaros por sentaos o *detrás tuyo por detrás de ti, por citar dos anomalías? ¿Por
qué el verbo cesar, que es un verbo intransitivo, lo mismo que dimitir, se usa como
transitivo? ¿Por qué el verbo incautarse ha dejado de ser pronominal? ¿Hay alguna razón,
que no sea la de la incultura lingüística, para confundir el verbo prever con el verbo
proveer? ¿Qué fundamento, erróneo en este caso, hace que los hablantes, incluidos
muchos de los llamados cultos, desplacen a la subordinación para abrazar la coordinación?
¿Qué argumento hay para pluralizar el verbo haber en construcciones sintácticas
impersonales, cuando ello es un claro ejemplo de agramaticalidad y de incorrección?
La gramática estudia la estructura interna de las palabras, las funciones de estas y las
relaciones entre las mismas, con el fin de crear oraciones, enunciados, períodos y textos.
Porque es el texto el propósito de la lingüística. Y, por supuesto, de una gramática funcional
y comunicativa que no se desentienda de la pragmática. De un uso, relacionado
estrechamente con el concepto de corrección lingüística. Leer y escribir. Escuchar y hablar.
[...] ¿Para qué sirve la gramática?, nos volvemos a preguntar. Para escribir y hablar mejor.
De eso se trata. En las aulas y fuera de las aulas.
Manuel Peñalver, “Gramática y sociedad”, Diario de Almería, 31 de octubre de 2013.
Responde a las preguntas de manera desarrollada y justificada, evitando respuestas
esquemáticas y deslavazadas.
COMPRENSIÓN LECTORA
1. ¿Qué tipo de gramática y de enseñanza de la lengua se defiende en el texto?
2. En el texto se mencionan algunos ejemplos para ilustrar errores comunes en el
uso de la lengua. ¿Cuáles son? ¿Te reconoces en el uso de alguno de ellos?
3. Manuel Peñalver también alude a la diversidad de registros o estilos.
4. ¿Qué papel juega la Nueva gramática básica de la lengua española publicada por
ASALE en la enseñanza de la gramática?
5. Según el autor, ¿cuál es el objetivo principal del aprendizaje de la gramática y
cómo se relaciona con la competencia comunicativa?
6. ¿Cuál es la intención comunicativa del autor? (Cr. 9.2)
SINTAXIS
7. Indica el tipo de sintagma y la función que cumplen las palabras subrayadas el
primer párrafo.
8. En el segundo párrafo aparecen dos sintagmas subrayados. ¿Observas alguna
similitud entre ambos?
9. Analiza de manera completa las oraciones o sintagmas subrayados en el tercer
párrafo:
-La estructura interna de las palabras.
-Es el texto el propósito de la lingüística.
-De eso.
[Link] las diferencias entre los siguientes pares mínimo:
- El director cesó en su cargo.
- El director cesó de molestar.
9.1. Revisar los propios textos y hacer propuestas de mejora argumentando los
cambios a partir de la reflexión metalingüística y utilizando un metalenguaje
específico, e identificar y subsanar problemas de comprensión lectora utilizando los
conocimientos explícitos sobre la lengua y su uso.
9.2. Explicar y argumentar la interrelación entre el propósito comunicativo y las
elecciones lingüísticas del emisor, así como sus efectos en el receptor, utilizando el
conocimiento explícito de la lengua y un metalenguaje específico.
9.3. Elaborar y presentar los resultados de pequeños proyectos de investigación
sobre aspectos relevantes del funcionamiento de la lengua y del dialecto andaluz,
formulando hipótesis y estableciendo generalizaciones, utilizando los conceptos y
la terminología lingüística adecuada y consultando de manera autónoma
diccionarios, manuales y gramáticas, favoreciendo la capacidad del alumnado para
aprender por sí mismo.
