Carrera de Educación Parvularia Advance

2024
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queremos. 2024-15

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Universidad!

• Cada vez que participas en la encuesta de evaluación

docente Y servicios, estás ayudando a mejorar la
calidad de la educación que recibes y los servicios
que te ofrece la Universidad. Tu opinión es la clave
para reconocer el esfuerzo de tus docentes y para
identificar áreas donde podemos seguir creciendo
juntos.

• Esta es tu oportunidad de ser parte activa del

cambio, de asegurarte de que cada clase sea más
enriquecedora y de que tus necesidades y
expectativas sean escuchadas.
• No subestimes el poder de tu retroalimentación: tus
respuestas contribuyen a crear una experiencia
educativa más sólida y personalizada para ti y tus
compañeros.
 Expresión Artística
y su Didáctica

Docente: Silvana Valenzuela Araneda

Contenido:
•Etapas del dibujo.
Viktor Lowenfeld
(1903–1960)
Profesor de educación
artística en la Universidad
Estatal de Pensilvania, que
ayudó a definir y
desarrollar el campo de la
educación artística en los
Estados Unidos.

En 1947 publicó Creative

and Mental Growth, que se
convirtió en el libro más
influyente en educación
artística durante la última
mitad del siglo XX.
ETAPAS:
ETAPA DEL GARABATO: de 2 a 4 años.
•DESORDENADO: 18 meses.
•CONTROLADO: 2 años.
•CON NOMBRE: 3 años.

ETAPA PRE-ESQUEMATICA: de 4 a 7 años.

ETAPA ESQUEMATICA: de 7 a 9 años.
ETAPA DE COMIENZO DEL REALÍSMO: de
9 a 12 años.
Representación plástica
Etapas gráfico plásticas de los niños y niñas

• El arte es un lenguaje que

permite a las personas expresar
su pensamiento

• El arte es una forma de

comunicación.
 Desarrollo gráfico
plástico

Serie de etapas o
estadios

Surgen
Pautas de
espontáneamente Características
maduración
en niños de la propias
mental
misma edad
 Capacidad
intelectual
Desarrollo
DIBUJO
físico

Factor creador

Gusto estético

Aptitud
perceptiva
6 etapas en el desarrollo gráfico
plástico
 Etapa del
garabateo
(2 a 4 años)
Garabato sin control o desordenado.
(18 a 24 meses)
Los primeros trazos sobre el papel son un gran
descubrimiento para los niños.
Tiene un objetivo psicomotor.
La mayoría de las veces lo realizan mirando hacia
otro lado.
Trazos desordenados que varían de amplitud
(proporcional a la longitud del brazo)
No existe control motor, y no se utiliza la muñeca ni
mucho menos los dedos para controlar el
movimiento.
No se pueden repetir los movimientos al no existir
control muscular ni integración viso constructiva.
En esta fase no se persigue el objetivo de
conseguir nada figurativo ni representativo.
 Características principales de esta etapa:

Los garabatos
El tamaño de Los niños
no reproducen
los movimientos suelen realizar
Trazos sin el medio
El niño mira que se Generalmente los garabatos
sentido que circundante,
Formas o hacia otro lado observan en el se trata de en las paredes
varían en sino que buscan
dibujos cuando realiza papel guarda movimientos polvorientas o
longitud y el desarrollo
los trazos. relación con el amplios. en los muebles
dirección. físico y
tamaño del sino cuentan
psicológico del
niño. con materiales.
niño.
 Garabato controlado
(2 a 3 años)
• El trazo no muestra tanto descontrol como al
inicio descubre una vinculación entre el movimiento
de su brazo y la figura o la línea que dibuja, este
proceso
• Seguirá las pautas definidas por Piaget para la
fase sensoriomotora relativa al descubrimiento de
coordinaciones de movimientos interesantes
• Mayor control visual sobre los trazos y al dominio
psicomotor presente en la coordinación entre sus
movimientos y el trazo conseguido
• Este descubrimiento, le induce a realizar
continuamente nuevos experimentos para variar los
resultados
• Alarga el trazo, dibuja rayas verticales,
horizontales o círculos, no suele levantar el lápiz del
papel por eso no encontramos puntos o rayas
discontinuas, tiende a llenar toda la página mientras
que antes raramente lo conseguía
• Muestra una dedicación total, mucha
concentración, enorme vigor y gran
ensimismamiento en la tarea
• Ensaya métodos para sostener el lápiz y el papel
Garabato con nombre (3 a 4 años)
• Comienza a ponerle nombre a los garabatos que
realiza, y eso parece el indicio de un cambio en el
modo de pensar
• se refleja en la tendencia a vincular su dibujo con el
exterior, con algo externo a si mismo
• Comienza un inicio de capacidad representativa al
menos en la intención, aunque el producto no lo sea en
absoluto
• Se produce una conexión del mundo con su propio
desempeño motriz, y eso parece un gran cambio pues
lo que significa es una apertura consciente hacia el
exterior
• Alrededor de los 3 años, existiría un cambio desde
el pensamiento motor, hacía el pensamiento
imaginativo
• Aparece también la intención, tiene pretensiones de
dibujar alguna cosa, aunque el resultado no se parece
a lo que él afirma que va a realizar
• Los trazos significan cosas diferentes en los
diferentes momentos, y puede comunicar una
intención que con la primera línea puede convertirse
en otra cosa según señala Luquet
 Etapa
Preesquemática
(4 a 7 años)
• Comienza a dibujar objetos de su mundo con los que
ha tenido contacto o de su imaginación con finalidad
representativa ejecutado sin orden, con poca relación y
con tamaños relativos
• Creación consiente de la forma.
• La propia motivación debería seguir el
comportamiento del niño de manera que la expresión
artística sea una actividad vital
• El niño ya hace figuras que pueden reconocerse,
personas, casas, árboles y objetos que se distinguen
perfectamente y temas
• La sensibilidad respecto a las partes del cuerpo es
una temática que aparece en los dibujos a esta edad,
me duele la barriga, o me estoy bañando o fui al
hospital, o le ha salido un diente, son temas
suficientemente importantes para ser representados.
• No necesita que le enseñen a dibujar ese don
aparece tan naturalmente como la marcha y el
lenguaje.
 Etapa
Preesquemática
(4 a 7 años)
• “Los trazos y garabatos van perdiendo cada vez más su
relación con los movimientos corporales, son ahora
controlados y se refieren a los objetos visuales (…), cuando
garabatea está entregado a una actividad kinestésica, pero
ahora en cambio está tratando de establecer una relación
con lo que le interesa representar” (Lowenfeld, 1980)
• No existe una relación importante todavía entre el color y el
dibujo, las relaciones siguen siendo utilitarias, y los colores
que los niños utilizan no suelen ajustarse al modelo sino a su
preferencia, o simplemente que tengan más facilidad para
conseguir unos colores u otros
• Respecto al espacio, el niño concibe el espacio simplemente
como aquello que le rodea, es decir lo concibe relacionado
primariamente consigo mismo, y con su propio cuerpo.
• El niño exagerará todo lo que ha tenido importancia
emocional para él, cambiando formas y tamaños en función
de la importancia relativa y subjetiva que ese objeto haya
tenido en su vida.
 Vemos la evolución de 3 elementos en esta
etapa
1. FIGURA HUMANA:
"renacuajo" o
"monigote primitivo".
Está formada, como lo
estarán las siguientes
representaciones, por
yuxtaposición o
combinación de trazos
ya dominados
 2. LA DISTRIBUCIÓN
ESPACIAL:
Al principio de la etapa
preesquemática los
grafismos aparecen sin
distribución coherente,
surgen en el orden en que
aparecen en la mente de
quien dibuja. Cada
esquema es
independiente. Tiene un
significado pero no se
combina con el resto.
 3. EL USO DEL COLOR:
En la etapa
preesquemática se
comienza usando el color
por azar o por gustos
personales, por novedad,
por el tamaño de la
pintura..., pero sin
ninguna pretensión de
correlación con la
realidad.
Etapa esquemática (7 a 9 años)
Etapa comienzo del realismo (9 a 11 años)
Etapa pseudonaturalista (11 a 13 años)
 QUÉ POTENCIAR:
Desarrollar la capacidad
Desarrollar la capacidad
de representar las
de producir imágenes
primeras nociones
DE 3 A 5 AÑOS: gráficas de espacio
gráficas parecidos a un
objeto que se quiere
topológico: dentro, fuera,
representar.
arriba, abajo.

Desarrollar la capacidad
Desarrollar la capacidad
Representarse a sí mismo de diferenciar formas,
de representar superficies
y a los objetos. tamaños y direcciones en
y relaciones sobre ellas
el espacio.

https://issuu.com/educacionartisticaugr/docs/teor__as_y_principios_del_dibujo_in
 Desarrollar las Desarrollar las
DE 5 A 6 AÑOS relaciones entre los nociones de
objetos y el espacio. orientación espacial.

Desarrollar los
Desarrollar la
conceptos espaciales
representación de
de verticalidad y
superficies y planos
horizontalidad.
 ¿Cómo influir positivamente en el desarrollo de
la creatividad?

• A través del estimulo, la espontaneidad, la libertad y la flexibilidad

• Poniendo al niño en contacto con el arte de distintas épocas.
• Evitando estereotipos de la decoración y en las realizaciones infantiles. El
educador o educadora infantil evitará el uso de los modelos, el niño no debe
copiar (ya se trate de copias de la pizarra, fichas o cuadernos de colorear). Se
evitará que dependa del modelo que ofrece el adulto para, de este modo,
adquirir seguridad en sí mismo y desarrollar la capacidad creadora.
• Individualizando los ritmos de aprendizaje.
• Estimulando la observación, la experimentación, los sentidos, la percepción, la
curiosidad, la intuición, la imaginación y la seguridad.
• Valorando las producciones de otros niños.
• Aceptando respuestas muy variadas y distintas de las que se podrán esperar.
• Favoreciendo el juego y el manejo de materiales poco estructurados.
Otros Autores
Lev Vigotsky
• La imaginación y el arte en la
infancia
Henri Luquet
• Dibujo infantil
Rhoda Kellogg
• Analizando el arte infantil
Veamos algunos ejemplos
El dibujo en caso de abusos