Programa de Historia: Octavo
Docente: Luciana Casas
Fundamentación.
Plantea Carretero que, para entender, interpretar y reflexionar sobre el presente, tenemos que,
ineludiblemente, conocer el pasado. De aquí, en primera instancia, es que la enseñanza de la Historia
se vuelve fundamental en la educación, en formar ciudadanos críticos, reflexivos y con valores.
Para que la disciplina se vuelva una herramienta y no una mera acumulación y memorización sobre los
hechos históricos, es que se debe reflexionar acerca de que es la Historia y cómo debe ser enseñada.
Cuando se habla de historia como herramienta, se refiere a que “los contenidos curriculares de la
historia, son los mecanismos que sirven para enseñar el pensamiento crítico”1. Mediante el
pensamiento crítico, el alumno desarrolla la metacognición, la transferencia y la creatividad que le
permiten “organizar, procesar, evaluar y transmitir la información cada vez más abundante”2; resolver
problemas cotidianos y tomar decisiones y situarse de forma crítica, reflexiva en el presente y empática
en el presente, puesto que “la esencia del pensamiento crítico se encuentra en el razonamiento
dialogante para ver las cosas desde el punto de vista de los otros.”3
Perafán Cabrera. A.(2013) considera que:
Los conocimientos aportados por la historia y las ciencias sociales favorecen la consolidación
de una identidad de individuo, posibilitan su ubicación en el contexto de una realidad temporal
y espacial y generan nexos de interacción entre los sujetos en materia de comunicación que
posibilitanel reconocimiento, la valoración y el disfrute de aquellos elementos que integran el
patrimonio de una sociedad.4
Se parte aquí, de una visión compleja de la historia, esencialmente interpretativa y en constante
construcción y no como un cuerpo de conocimientos acabados, donde los hechos históricos son
secuenciales y lógicos, con relatos exactos y definitivos. Cuidando en no caer en el absoluto relativismo
de la posmodernidad, se pretende manejar en el aula una historia que en un punto es siempre
presente, porque los significados que se le otorga a los hechos nunca dejan de ser del todo ajeno a la
realidad que el historiador vive.
Enseñar una historia critica exige un ejercicio de empatía constante, tanto por el docente como por los
estudiantes. El conocimiento de eso “otro” del pasado, que se siente tan lejos, pero es en lo esencial
tan complejo e irracional como el humano del “hoy”.
1
Rosa María Hervás Avilés / Pedro Miralles Martínez “La importancia de enseñar a pensar en el aprendizaje de la historia”.
En Revista Educar en el 2000. pp39
2
Rosa María Hervás Avilés / Pedro Miralles Martínez “La importancia de enseñar a pensar en el aprendizaje de la historia”.
En Revista Educar en el 2000. pp39
3
Rosa María Hervás Avilés / Pedro Miralles Martínez “La importancia de enseñar a pensar en el aprendizaje de la historia”.
En Revista Educar en el 2000. pp36
4
PERAFÁN CABRERA,A. (2013). “Reflexiones en torno a la didáctica de la historia”. En: Revista Guillermo de Ockham 11(2).
pp. 151
Con un programa que transita épocas de gran conmoción social se tendrá, en primer lugar, especial
atención a la sensibilidad de los alumnos en cuanto a los materiales seleccionados para trabajar,
debido a que son ellos y no el docente, los protagonistas del curso.
En segundo lugar, se pondrá en juego un saber complejo, inacabado, problematizando sobre las
distintas posturas historiográficas, entendiendo que las contradicciones que se presentan en los
relatos y en los personajes estudiados, corresponden a contradicciones y complejidades que son
constitutivos del ser Humano.
En tercer lugar, aun comprendiendo que la Historia es, como dice Carretero contraintuitiva “muchos
de los problemas que se suscitan en la sociedad del presente hunden sus raíces en difíciles procesos
originados en el pasado sobre los que es preciso dar una mirada”.5
En cuanto a la metodología, se dará gran importancia a la comprensión de los conceptos históricos y
su interrelación. Para esto, se insistirá en el trabajo y análisis de textos históricos, acercando a los
alumnos a los historiadores y a sus métodos de investigación, sin perjuicio de utilizar las fotografías y
los innumerables documentos audiovisual como recursos para una mejor comprensión de los Hechos
Históricos.
Bibliografía:
➢ Carretero, M. Castorina, J. Sarti, M. Alphen, F. Barreiro, A. La Construcción del conocimiento
histórico (2013) Argentina: FLASCO.
➢ PERAFÁN CABRERA,A. (2013). “Reflexiones en torno a la didáctica de la historia”. En: Revista
Guillermo de Ockham 11(2). pp. 149-160.
➢ Dirección General de Desarrollo Curricular. Enseñanza y aprendizaje de la Historia en la
aprendizaje de la Historia en la Educación Básica (2011) México: Secretaría de Educación
Pública.
➢ [Link]
➢ [Link]
[Link]
5
PERAFÁN CABRERA,A. (2013). “Reflexiones en torno a la didáctica de la historia”. En: Revista Guillermo de Ockham 11(2).
pp. 150
Unidad I: Transición de la Edad Media a la Modernidad
✓ Características del mundo medieval.
✓ El Mediterráneo como espacio Multicultural: variados aportes culturales, religiosos y
económicos.
✓ La Modernidad en Europa: el renacimiento y humanismo, origen y expansión. Principales
características. Ideologías que permiten la exploración del mundo.
Unidad II: América precolombina y la expansión europea.
✓ Diversidad geográfica de América. Diversos pueblos y culturas.
✓ Llegada de los europeos a América: la conquista como problema. Visión de Todorovf. Distintas
modalidades de conquista. Conquista de México.
✓ Conformación de la América mestiza. Organización política, sociocultural y económica del
Imperio español.
✓ La esclavitud: trafico de esclavo y cultura africana.
✓ La “naturaleza” del indígena, polémica sobre las creencias o no de su naturaleza humana. Los
sistemas de Tutela.
Unidad III: Rio de la plata
✓ Conquista y colonización del Rio de la Plata. Características especificas de la región como
frontera móvil, pradera y puerto. Su importancia en la comercialización.
✓ Características de la población indígena local.
✓ Misiones Jesuíticas.
Unidad IV: El antiguo régimen.
✓ El absolutismo como forma de Gobierno. Estudio del Absolutismo Frances: Luis XIV.
Características y origen del poder divino.
✓ Cuestionamientos ideológicos: la Ilustración. Principales pensadores.
✓ Sistema económico Mercantil.
Unidad V: Las Revoluciones Atlánticas.
✓ Una mirada general de las Revoluciones: Independencia de Estados Unidos y Revolución
Francesa. Semejanzas en sus ideales.
✓ Impacto de la Revolución Francesa en la península Ibérica. Consecuencias del Imperio Español
en América.
✓ El reformismo Borbón en América.
✓ Hacia un sentimiento americano. Características generales de la Revolución
Hispanoamericana
Unidad VI: Revolución del Rio de la Plata.
✓ La revolución artiguista. El “sistema de los pueblos libres” y la organización de la Provincia
Oriental.
✓ De la derrota del artiguismo a la formación del Estado Oriental. Las intervenciones
extranjeras. . El proceso de la independencia
✓ América y Uruguay en los inicios de vida independiente. Dificultades en los procesos de
consolidación de los Estados americanos. El Uruguay en la región platense: criollo,
comercial, pastoril y caudillismo
Bibliografía
✓ Adams, W.P. (1977). Los Estados Unidos de América. Siglo XXI. México.
✓ Anderson, P. (1980). El estado absolutista. Siglo XXI editores. México.
✓ Barrán, J.P. y Nahum, B., (…) Historia rural del Uruguay moderno. Tomos I, II, III y IV, EBO,
Montevideo
✓ Barrios Pintos, A. (2001). El silencio y la voz. Historia de la mujer enel Uruguay. Linardi y Riso,
Montevideo
✓ Barudio, G. (1975). La época del absolutismo y la Ilustración. Siglo
✓ Bethell, Leslie, Comp. Historia de América Latina . Editorial Grijalbo Mondadori. Barcelona.
1994.
✓ Beyhaut, Gustavo y Hélène, (1985). América Latina III. De la
✓ Braudel; F: (1984). Civilización material economía y capitalismo, siglo XV-XVIII. Alianza,
Madrid
Programa de Historia. Segundo de Ciclo Básico.
Docente: Luciana Casas
Fundamentación.
Plantea Carretero que, para entender, interpretar y reflexionar sobre el presente, tenemos que,
ineludiblemente, conocer el pasado. De aquí, en primera instancia, es que la enseñanza de la Historia
se vuelve fundamental en la educación, en formar ciudadanos críticos, reflexivos y con valores.
Para que la disciplina se vuelva una herramienta y no una mera acumulación y memorización sobre los
hechos históricos, es que se debe reflexionar acerca de que es la Historia y cómo debe ser enseñada.
Cuando se habla de historia como herramienta, se refiere a que “los contenidos curriculares de la
historia, son los mecanismos que sirven para enseñar el pensamiento crítico”6. Mediante el
pensamiento crítico, el alumno desarrolla la metacognición, la transferencia y la creatividad que le
permiten “organizar, procesar, evaluar y transmitir la información cada vez más abundante”7; resolver
problemas cotidianos y tomar decisiones y situarse de forma crítica, reflexiva en el presente y empática
en el presente, puesto que “la esencia del pensamiento crítico se encuentra en el razonamiento
dialogante para ver las cosas desde el punto de vista de los otros.”8
Perafán Cabrera. A.(2013) considera que:
Los conocimientos aportados por la historia y las ciencias sociales favorecen la consolidación
de una identidad de individuo, posibilitan su ubicación en el contexto de una realidad temporal
y espacial y generan nexos de interacción entre los sujetos en materia de comunicación que
posibilitanel reconocimiento, la valoración y el disfrute de aquellos elementos que integran el
patrimonio de una sociedad.9
Se parte aquí, de una visión compleja de la historia, esencialmente interpretativa y en constante
construcción y no como un cuerpo de conocimientos acabados, donde los hechos históricos son
secuenciales y lógicos, con relatos exactos y definitivos. Cuidando en no caer en el absoluto relativismo
de la posmodernidad, se pretende manejar en el aula una historia que en un punto es siempre
presente, porque los significados que se le otorga a los hechos nunca dejan de ser del todo ajeno a la
realidad que el historiador vive.
6
Rosa María Hervás Avilés / Pedro Miralles Martínez “La importancia de enseñar a pensar en el aprendizaje de la historia”.
En Revista Educar en el 2000. pp39
7
Rosa María Hervás Avilés / Pedro Miralles Martínez “La importancia de enseñar a pensar en el aprendizaje de la historia”.
En Revista Educar en el 2000. pp39
8
Rosa María Hervás Avilés / Pedro Miralles Martínez “La importancia de enseñar a pensar en el aprendizaje de la historia”.
En Revista Educar en el 2000. pp36
9
PERAFÁN CABRERA,A. (2013). “Reflexiones en torno a la didáctica de la historia”. En: Revista Guillermo de Ockham 11(2).
pp. 151
Enseñar una historia critica exige un ejercicio de empatía constante, tanto por el docente como por los
estudiantes. El conocimiento de eso “otro” del pasado, que se siente tan lejos, pero es en lo esencial
tan complejo e irracional como el humano del “hoy”.
Con un programa que transita épocas de gran conmoción social se tendrá, en primer lugar, especial
atención a la sensibilidad de los alumnos en cuanto a los materiales seleccionados para trabajar,
debido a que son ellos y no el docente, los protagonistas del curso.
En segundo lugar, se pondrá en juego un saber complejo, inacabado, problematizando sobre las
distintas posturas historiográficas, entendiendo que las contradicciones que se presentan en los
relatos y en los personajes estudiados, corresponden a contradicciones y complejidades que son
constitutivos del ser Humano.
En tercer lugar, aun comprendiendo que la Historia es, como dice Carretero contraintuitiva “muchos
de los problemas que se suscitan en la sociedad del presente hunden sus raíces en difíciles procesos
originados en el pasado sobre los que es preciso dar una mirada”.10
En cuanto a la metodología, se dará gran importancia a la comprensión de los conceptos históricos y
su interrelación. Para esto, se insistirá en el trabajo y análisis de textos históricos, acercando a los
alumnos a los historiadores y a sus métodos de investigación, sin perjuicio de utilizar las fotografías y
los innumerables documentos audiovisual como recursos para una mejor comprensión de los Hechos
Históricos.
Bibliografía:
➢ Carretero, M. Castorina, J. Sarti, M. Alphen, F. Barreiro, A. La Construcción del conocimiento
histórico (2013) Argentina: FLASCO.
➢ PERAFÁN CABRERA,A. (2013). “Reflexiones en torno a la didáctica de la historia”. En: Revista
Guillermo de Ockham 11(2). pp. 149-160.
➢ Dirección General de Desarrollo Curricular. Enseñanza y aprendizaje de la Historia en la
aprendizaje de la Historia en la Educación Básica (2011) México: Secretaría de Educación
Pública.
➢ [Link]
[Link]
10
PERAFÁN CABRERA,A. (2013). “Reflexiones en torno a la didáctica de la historia”. En: Revista Guillermo de Ockham 11(2).
pp. 150
Unidad I: Transición de la Edad Media a la Modernidad
✓ Características del mundo medieval.
✓ El Mediterráneo como espacio Multicultural: variados aportes culturales, religiosos y
económicos.
✓ La Modernidad en Europa: el renacimiento y humanismo, origen y expansión. Principales
características. Ideologías que permiten la exploración del mundo.
Unidad II: América precolombina y la expansión europea.
✓ Diversidad geográfica de América. Diversos pueblos y culturas.
✓ Llegada de los europeos a América: la conquista como problema. Visión de Todorovf. Distintas
modalidades de conquista. Conquista de México.
✓ Conformación de la América mestiza. Organización política, sociocultural y económica del
Imperio español.
✓ La esclavitud: trafico de esclavo y cultura africana.
✓ La “naturaleza” del indígena, polémica sobre las creencias o no de su naturaleza humana. Los
sistemas de Tutela.
Unidad III: Rio de la plata
✓ Conquista y colonización del Rio de la Plata. Características especificas de la región como
frontera móvil, pradera y puerto. Su importancia en la comercialización.
✓ Características de la población indígena local.
✓ Misiones Jesuíticas.
Unidad IV: El antiguo régimen.
✓ El absolutismo como forma de Gobierno. Estudio del Absolutismo Frances: Luis XIV.
Características y origen del poder divino.
✓ Cuestionamientos ideológicos: la Ilustración. Principales pensadores.
✓ Sistema económico Mercantil.
Unidad V: Las Revoluciones Atlánticas.
✓ Una mirada general de las Revoluciones: Independencia de Estados Unidos y Revolución
Francesa. Semejanzas en sus ideales.
✓ Impacto de la Revolución Francesa en la península Ibérica. Consecuencias del Imperio Español
en América.
✓ El reformismo Borbón en América.
✓ Hacia un sentimiento americano. Características generales de la Revolución
Hispanoamericana
Unidad VI: Revolución del Rio de la Plata.
✓ La revolución artiguista. El “sistema de los pueblos libres” y la organización de la Provincia
Oriental.
✓ De la derrota del artiguismo a la formación del Estado Oriental. Las intervenciones
extranjeras. . El proceso de la independencia
✓ América y Uruguay en los inicios de vida independiente. Dificultades en los procesos de
consolidación de los Estados americanos. El Uruguay en la región platense: criollo,
comercial, pastoril y caudillismo
Bibliografía
✓ Adams, W.P. (1977). Los Estados Unidos de América. Siglo XXI. México.
✓ Anderson, P. (1980). El estado absolutista. Siglo XXI editores. México.
✓ Barrán, J.P. y Nahum, B., (…) Historia rural del Uruguay moderno. Tomos I, II, III y IV, EBO,
Montevideo
✓ Barrios Pintos, A. (2001). El silencio y la voz. Historia de la mujer enel Uruguay. Linardi y Riso,
Montevideo
✓ Barudio, G. (1975). La época del absolutismo y la Ilustración. Siglo
✓ Bethell, Leslie, Comp. Historia de América Latina . Editorial Grijalbo Mondadori. Barcelona.
1994.
✓ Beyhaut, Gustavo y Hélène, (1985). América Latina III. De la
✓ Braudel; F: (1984). Civilización material economía y capitalismo, siglo XV-XVIII. Alianza,
Madrid
