Programa de Historia.
Septimo
Docente: Luciana Casas
Fundamentación.
Plantea Carretero que, para entender, interpretar y reflexionar sobre el presente, tenemos que,
ineludiblemente, conocer el pasado. De aquí, en primera instancia, es que la enseñanza de la
Historia se vuelve fundamental en la educación, en formar ciudadanos críticos, reflexivos y con
valores.
Para que la disciplina se vuelva una herramienta y no una mera acumulación y memorización sobre
los hechos históricos, es que se debe reflexionar acerca de que es la Historia y cómo debe ser
enseñada.
Cuando se habla de historia como herramienta, se refiere a que “los contenidos curriculares de la
historia, son los mecanismos que sirven para enseñar el pensamiento crítico”1. Mediante el
pensamiento crítico, el alumno desarrolla la metacognición, la transferencia y la creatividad que le
permiten “organizar, procesar, evaluar y transmitir la información cada vez más abundante”2;
resolver problemas cotidianos y tomar decisiones y situarse de forma crítica, reflexiva en el presente
y empática en el presente, puesto que “la esencia del pensamiento crítico se encuentra en el
razonamiento dialogante para ver las cosas desde el punto de vista de los otros.”3
Perafán Cabrera. A.(2013) considera que:
Los conocimientos aportados por la historia y las ciencias sociales favorecen la
consolidación de una identidad de individuo, posibilitan su ubicación en el contexto de una
realidad temporal y espacial y generan nexos de interacción entre los sujetos en materia de
comunicación que posibilitanel reconocimiento, la valoración y el disfrute de aquellos
elementos que integran el patrimonio de una sociedad.4
Se parte aquí, de una visión compleja de la historia, esencialmente interpretativa y en constante
construcción y no como un cuerpo de conocimientos acabados, donde los hechos históricos son
secuenciales y lógicos, con relatos exactos y definitivos. Cuidando en no caer en el absoluto
relativismo de la posmodernidad, se pretende manejar en el aula una historia que en un punto es
1
Rosa María Hervás Avilés / Pedro Miralles Martínez “La importancia de enseñar a pensar en el aprendizaje de la
historia”. En Revista Educar en el 2000. pp39
2
Rosa María Hervás Avilés / Pedro Miralles Martínez “La importancia de enseñar a pensar en el aprendizaje de la
historia”. En Revista Educar en el 2000. pp39
3
Rosa María Hervás Avilés / Pedro Miralles Martínez “La importancia de enseñar a pensar en el aprendizaje de la
historia”. En Revista Educar en el 2000. pp36
4
PERAFÁN CABRERA,A. (2013). “Reflexiones en torno a la didáctica de la historia”. En: Revista Guillermo de Ockham
11(2). pp. 151
siempre presente, porque los significados que se le otorga a los hechos nunca dejan de ser del todo
ajeno a la realidad que el historiador vive.
Enseñar una historia critica exige un ejercicio de empatía constante, tanto por el docente como por
los estudiantes. El conocimiento de eso “otro” del pasado, que se siente tan lejos, pero es en lo
esencial tan complejo e irracional como el humano del “hoy”.
Con un programa que transita épocas de gran conmoción social se tendrá, en primer lugar, especial
atención a la sensibilidad de los alumnos en cuanto a los materiales seleccionados para trabajar,
debido a que son ellos y no el docente, los protagonistas del curso.
En segundo lugar, se pondrá en juego un saber complejo, inacabado, problematizando sobre las
distintas posturas historiográficas, entendiendo que las contradicciones que se presentan en los
relatos y en los personajes estudiados, corresponden a contradicciones y complejidades que son
constitutivos del ser Humano.
En tercer lugar, aun comprendiendo que la Historia es, como dice Carretero contraintuitiva
“muchos de los problemas que se suscitan en la sociedad del presente hunden sus raíces en
difíciles procesos originados en el pasado sobre los que es preciso dar una mirada”.5
En cuanto a la metodología, se dará gran importancia a la comprensión de los conceptos históricos
y su interrelación. Para esto, se insistirá en el trabajo y análisis de textos históricos, acercando a los
alumnos a los historiadores y a sus métodos de investigación, sin perjuicio de utilizar las fotografías
y los innumerables documentos audiovisual como recursos para una mejor comprensión de los
Hechos Históricos.
Bibliografía:
➢ Carretero, M. Castorina, J. Sarti, M. Alphen, F. Barreiro, A. La Construcción del conocimiento
histórico (2013) Argentina: FLASCO.
➢ PERAFÁN CABRERA,A. (2013). “Reflexiones en torno a la didáctica de la historia”. En: Revista
Guillermo de Ockham 11(2). pp. 149-160.
➢ Dirección General de Desarrollo Curricular. Enseñanza y aprendizaje de la Historia en la
aprendizaje de la Historia en la Educación Básica (2011) México: Secretaría de Educación
Pública.
➢ https://www.ces.edu.uy/ces/images/stories/reformulacion06tercerocb/hist3cb.pdf
➢ http://servicios.educarm.es/templates/portal/images/ficheros/revistaEducarm/10/revsita
9_art06.pdf
5
PERAFÁN CABRERA,A. (2013). “Reflexiones en torno a la didáctica de la historia”. En: Revista Guillermo de Ockham
11(2). pp. 150
Unidad I: De los comienzos de la humanidad a las Primeras Civilizaciones
✓ Historia: definiciones. Testimonios históricos. Cronología. Periodización.
✓ La Prehistoria: sus divisiones. El origen de la Humanidad. La revolución Neolítica.
Creencias.
✓ Las civilizaciones del Medio Oriente: Egipto, Mesopotamia, Hebreos, Fenicia.
Legados culturales.
✓ Las civilizaciones indígenas Americanas.
Unidad II “Las Civilizaciones Greco-Romanas”
✓ Grecia: etapas de su evolución. Civilización Creto-Micenica. Surgimiento de la Polis.
Atenas y Esparta.
✓ Surgimiento de la Democracia. La esclavitud en el mundo helénico. Legado cultural.
✓ Roma: primeros pobladores. Etapas históricas. Organización política y social. El
ejército romano. El cristianismo.
✓ La crisis del siglo III. Caída de Occidente. Legado Cultural.
Unidad III: “La Edad Media”
✓ Características generales de la Edad Media.
✓ Los reinos Romano-Germánicos.
✓ El Feudalismo. Organización social de la Alta Edad Media.
✓ Transformaciones socio-políticas y económicas de la Baja Edad Media.
✓ El Imperio Romano de Oriente: Bizancio.
✓ El Islam: origen, creencias y expansión.
Bibliografía:
✓ Anderson, P. (1980) Transiciones de la Antigüedad al feudalismo. Siglo XXI. Editores.
✓ GORDON CHILDE, Los Orígenes de la Civilización, F.C.E. 1971
✓ MURRA, John V. La organización económica del Estado Inca”, México, Siglo XXI, 1999
MURRA. John V . “Formaciones económicas y políticas del mundo andino”, Lima, Instituto
de Estudios Peruanos, 1975
✓ BRAVO Gonzalo, Historia del Mundo Antiguo, Alianza 2000
✓ Le Goff, J. (1982) La Baja Edad Media. Siglo XXI Editores. México
✓ LEVEQUE, Las primeras civilizaciones, Akal
✓ LEVEQUE La Aventura Griega, Labor 1968
✓ AKAL, Cuadernillos redactados por diversos autores bajo el título general de “Historia del
Mundo Antiguo”.
✓ GRIMAL, La civilización romana , Juventud, Barcelona l967
