TEMA 2 EL ALUMNADO CON N.E.A.

E: NECESIDADES ASOCIADAS A LA
DISCAPACIDAD INTELECTUAL

CONCEPTO
La discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones significativas tanto en el
funcionamiento intelectual como en la conducta adaptativa, considerando las
habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas. Esta discapacidad aparece
antes de los 18 años.
-Prevalencia en países “desarrollados”:
Aproximadamente el 1% de la población tiene discapacidad
intelectual (Maukil et al., 2011)
-En España
Sólo el 64% de las personas con discapacidad intelectual acuden a
servicios y centros para recibir apoyo.
El 95% de las personas con discapacidad intelectual tienen un rango de
funcionamiento intelectual leve (CI superior a 55) o moderado (CI entre 35 y 55).
El 4% tiene un rango de funcionamiento intelectual grave y el 1% profundo.

CONCEPTO: CAMBIO DE PARADIGMA

Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo (1997)
Históricamente
Denominación: «Retrasado mental».
Se atiende a las personas con DI por «caridad», por ser una sociedad «bondadosa».
No se les da la posibilidad de desempeñar roles relevante administración…
DI como condición biológica, estática.
Énfasis en aquello que a la persona “le falta”, en sus “limitaciones” y “carencias”
Centrado en lo que la persona ES.
Se asumía que algunas personas no son “educables”.
La falta de progreso se atribuía a las limitaciones de las personas con DI.
«Todo para la persona con discapacidad intelectual, pero sin ella».
Cultura centrada en el déficit.
Poder y toma de decisiones en manos de los profesores expertos.
“Infantilización y relaciones asistemáticas”.
Se clasificaba a las personas en función de su inteligencia
Categorías:
• retraso mental profundo
• retraso mental severo
• retraso mental moderado
• retraso mental ligero

Actualmente
Denominación: «Persona con discapacidad intelectual»
Se asume que las personas con DI pueden contribuir al bienestar de otras personas y
pueden generar valor social y económico.
Se asume que las personas con DI pueden contribuir al bienestar de
otras personas y pueden generar valor social y económico.
DI como condición dinámica, variable y transformable.
Énfasis en las fortalezas de las personas.
Centrado en la interacción entre la persona y un entorno concreto (que presenta
barreras u oportunidades).
“Toda persona puede progresar si cuenta con el apoyo adecuado”.
La falta de progreso se debe a que los apoyos no son los adecuados.
«Todo para la persona con discapacidad intelectual, pero CON la persona».
Cultura centrada en la persona, su bienestar y dignidad.
Consideración de las opiniones, intereses y deseos de las personas con DI y sus
familias.
Relaciones dignas, simétricas y de colaboración dirigidas a su bienestar y defensa de
sus derechos.
Se clasifican los apoyos necesarios, según su intensidad y duración
Categorías:
• apoyo intermitente
• apoyo limitado
• apoyo extenso
• apoyo generalizado

CARACTERÍSTICAS DIFERENCIALES
TIPOS DE APOYO SEGÚN SU INTENSIDAD
INTERMITENTE: Se ofrece apoyo cuando sea necesario, de manera episódica. Por
ejemplo, ante la pérdida de empleo o agudización de una enfermedad
LIMITADO: El apoyo se da durante un tiempo limitado, pero no intermitente. Por
ejemplo, durante la transición entre la escuela y la vida adulta.
EXTENSO: Apoyo regular, en algún contexto, sin límite temporal. Por ejemplo, apoyo
diario en las tareas del hogar.
GENERALIZADO: Apoyo estable y de elevada intensidad, en varios contextos y con
posibilidad de mantenerse toda la vida.
 Las personas con Discapacidad Intelectual conforman un grupo muy
heterogéneo, debido a:
-Múltiples niveles de apoyo que necesitan.
-Múltiples fenotipos.
- Múltiples manifestaciones, incluso entre personas con el mismo diagnóstico.
- Múltiples causas.
ETIOLOGÍA
Factores etiológicos:
- En la mitad de los casos es desconocida la causa de la discapacidad intelectual.
-En el resto de los casos, el origen es (en igual proporción) prenatal, perinatal o
postnatal
-Las causas pueden ser biológicas, sociales, conductuales y educativas.
- «Nadie está predeterminado por la etiología»:
-NO es aconsejable juzgar la situación concreta de un alumno o alumna como
consecuencia irremediable de tener determinado síndrome (Tamarit, 2017).
CRITERIOS DE DETECCIÓN Y DIAGNÓSTICO
 Para diagnosticar discapacidad intelectual tienen que cumplirse tres criterios:
-Limitaciones significativas en el nivel de funcionamiento intelectual.
-Limitaciones significativas en la conducta adaptativa (habilidades adaptativas
conceptuales, sociales y prácticas).
-Momento de aparición (antes de los 18 años).
 No se establecen diagnósticos de discapacidad intelectual en niños menores de
cinco años (hasta esa edad, se puede utilizar la categoría «retraso global del
desarrollo»).
 Es fundamental la evaluación multidimensional del alumnado dentro de los
contextos en los que se desenvuelve y a partir de ahí se determinarán los
sistemas de apoyo necesarios, así como su intensidad y duración.
Modelo Multidimensional Del Funcionamiento Humano
 MODELO MULTIDIMENSIONAL: SALUD
 Necesidad de atender a la salud física y metal
 Mayor vulnerabilidad de la salud de las personas con discapacidad intelectual,
derivada de:
-El síndrome concreto y las enfermedades asociadas.
-Las barreras que el sistema de salud pone para su adecuada atención.

MODELO MULTIDIMENSIONAL: PARTICIPACIÓN

- Participación en distintos entornos sociales (educación, hogar, trabajo, vida
comunitaria, actividad política…).
-Desempeño de roles sociales relevantes.
-Importancia de promover esta participación desde la escuela, favoreciendo el
desarrollo de tareas que generen respeto y admiración.

MODELO MULTIDIMENSIONAL: CONTEXTO

 Desde este modelo, el «contexto» incluye componentes:
-Personales (edad, etnia, género, estilo de vida, experiencias vividas, capacidad de
afrontamiento,…)
- Ambientales:
Ambientes físicos
Ambientes sociales
Ambientes actitudinales
 Importancia de que los contextos tengan:
-Accesibilidad Física (las personas pueden desplazarse cómodamente y manipular los
objetos con facilidad).
-Accesibilidad Cognitiva (las personas comprenden fácilmente el significado de los
entornos y los objetos que hay en ellos) (Belinchón et al., 2013).

MODELO DE CALIDAD DE VIDA PARA ALUMNADO CON

DISCAPACIDAD INTELECTUAL
- El objetivo de la escuela es lograr «resultados personales de calidad de vida en cada
alumno, no solamente en el alumno con discapacidad intelectual o del desarrollo,
contribuyendo también al bienestar social y a la construcción de una sociedad mejor,
más justa y solidaria» (Tamarit, 2011, p. 64).
- El Modelo de Calidad de Vida (Schalock y Verdugo, 2003) surge en colectivos con
discapacidad intelectual, pero se extiende a todos los ámbitos de la acción social y
educativa.
 Principios del modelo:
-La calidad de vida para personas con DI se compone de los mismos factores y
relaciones que para el resto de las personas.
-La aceptación e integración plena en la comunidad aumenta la calidad de vida.
-Se experimenta calidad de vida cuando se tienen las mismas oportunidades que el
resto de perseguir y lograr metas significativas.
-La calidad de vida aumenta dando a las personas el poder de participar en decisiones
que afectan a sus vidas.

PAUTAS DE INTERVENCIÓN
Bienestar emocional
«Sentirse tranquilo, seguro, sin agobios, no estar nervioso» (Gómez et. al., 2016, p. 19)
• Favorecer la convivencia, buen clima de aula.
• Facilitar la comprensión del tiempo y del espacio.
• Crear entornos comprensibles y predecibles.
Uso de pictogramas y relojes visuales.
Bienestar material
«Tener suficiente dinero para comprar lo que se necesita y se desea tener, tener una
vivienda y servicios adecuados» (Gómez et. al., 2016, p. 19)
• Favorecer el conocimiento y manejo del dinero
• Sensibilizar sobre el derecho a determinadas propiedades
• Coordinación con servicios sociales
• Ofrecer apoyo a familias en riesgo de exclusión social
Bienestar físico
«Tener buena salud, sentirse en buena forma física, tener hábitos de alimentación
saludables» (Gómez et. al., 2016, p. 19)
• Oportunidades para el ocio y tiempo libre
• Fomento de higiene, nutrición y estilos de vida saludables
• Acercamiento progresivo a situaciones de cierto grado de estrés (análisis médicos)
• Coordinación con servicios de salud
Relaciones Interpersonales
«Relacionarse con distintas personas, tener amigos y llevarse bien con la gente»
(Gómez et. al., 2016, p. 19)
• Fomentar interacciones en espacios formales e informales
• Actividades de Clima de aula
• Evitar situaciones de acoso
• Programas de Habilidades Sociales
• Colaboración con las familias
Desarrollo Personal
«Posibilidad de aprender distintas cosas, tener conocimientos y realizarse
personalmente» (Gómez et. al., 2016, p. 19)
Actividades de aula:
• Modelar y favorecer la imitación
• Fomentar la repetición
• Ofrecer ejemplos concretos y relacionados con sus intereses (evitar abstracciones)
• Eliminar estímulos distractores
• No plantear muchas tareas simultáneas
• Secuenciar las tareas, proponer pasos para llegar a un objetivo
• Mantener el contacto ocular y la atención, para favorecer la comprensión
• Evitar la «infantilización»
Desarrollo Personal
• Favorecer los estímulos visuales (para complementar los auditivos) y usar gestos
• Facilitar la expresión y la comprensión lingüística
Comunicación:
• Simplificar el lenguaje:
- Frases cortas
- Evitar tecnicismos
- Tiempos verbales simples
• Preguntar poco a poco
• Respetar los tiempos de respuesta
• No acabar sus frases
• Pedir que repita con sus palabras, para comprobar lo que ha entendido
Autodeterminación
«Decidir por sí mismo y tener oportunidad de elegir las cosas que quiere, cómo quiere
que sea su vida, su trabajo, su tiempo libre, el lugar donde vive y las personas con las
que está» (Gómez et. al., 2016, p. 19)
• Favorecer las elecciones individuales
• Facilitar la toma de decisiones
• Ayudar en el desarrollo de metas personales
Derechos
«Ser considerado igual que el resto de la gente, que le traten igual, que respeten su
forma de ser, opiniones, deseos, intimidad, derechos» (Gómez et. al., 2016, p. 19)
Inclusión
«Ir a lugares de la ciudad o del barrio donde van otras personas y participar en sus
actividades como uno más» (Gómez et. al., 2016, p. 19)