TEMA 1 LA ATENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA A LA DIVERSIDAD

¿Qué es una escuela de calidad?

Máximo progreso posible de los/as alumnos/as en el desarrollo de sus competencias:
excelencia.

Contribuir al desarrollo y aprendizaje de TODOS y TODAS, independientemente de sus

características personales o socioculturales: equidad.

La calidad «implica un equilibrio entre excelencia y equidad» (Martín y Mauri, 2011, p. 7)

ESCUELA DE CALIDAD
Una escuela de calidad puede ser definida como aquella que “favorece el desarrollo de las
competencias cognitivas, afectivas, sociales, estéticas y éticas de todos sus alumnos, vela por
su bienestar emocional, busca estrategias para responder a su diversidad personal y cultural,
procura elaborar un proyecto colectivo en el que la comunidad educativa participe y se sienta
comprometida, y establece relaciones con otras escuelas e instituciones para el logro de estos
objetivos” (Marchesi y Martín, 2014, p. 66).

PERSPECTIVAS SOBRE LA DIVERSIDAD

 La noción de perspectiva (…) nos ayuda a explicar un hecho, como, por ejemplo, las
dificultades que experimentan algunos alumnos para aprender, resaltando del mismo
qué vemos (y, por lo tanto, también qué dejamos de ver o considerar), cómo lo
interpretamos y, en consecuencia, cómo actuamos al respecto.
 Las perspectivas ponen de manifiesto nuestras concepciones y teorías implícitas sobre
la diversidad.

Perspectiva-ver-interpretar-actuar

LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 Concepción bio-psico-social de las personas implica

aceptar que:

 Nuestro desarrollo implica cambios biológicos, psicológicos y sociales, que

interactúan entre sí, y que dan lugar a que cada persona tenga unas
características particulares, que le hacen único y le diferencian de los demás.
 La diversidad tiene distintos orígenes (puede ser el resultado de tanto de factores
genéticos como de influencias ambientales)
 Se puede intervenir educativamente para ayudar a cualquier alumno a que
aprenda y se desarrolle, dentro de sus posibilidades.
 La diversidad tiene diferentes manifestaciones (físicas, emocionales, cognitivas,
sociales, conductuales…)
 «La diversidad de los alumnos no es un asunto tangencial a la escuela, sino que es
el núcleo central que hace posible cumplir los objetivos educativos» (Marchesi,
2017, p. 98)
 «La atención a la diversidad adopta la forma de una estrategia de conjunto
orientada a diversificar al máximo la acción educativa e instruccional con el finde
que todos los alumnos sin excepción progresen, hasta donde les sea posible, en la
realización de los aprendizajes escolares» (Coll y Miras, 2001, p. 352; énfasis mío).

ALUMNADO CON NEAE: EVOLUCIÓN HISTÓRICA

Primera mitad del siglo XX:

-Se creía que las «deficiencias» eran innatas, por causas orgánicas y se mantenían estables a lo
largo de la vida.

- Se asumía que había escasas posibilidades de intervenir educativamente con ciertos alumnos
(incurabilidad).

-Desarrollo de Test de inteligencia (Binet, 1904) para poder separar a los niños que debían ser
educados en escuelas ordinarias de aquellos que no tenían derecho a estar en ellas.
-1940-50: Construcción de centros específicos de educación especial.

Años 40 y 50:

Se empieza a aceptar que:

-Existen causas «endógenas» y «exógenas» de las discapacidades.

- El entorno social y cultural también puede influir en ciertas «discapacidades».

-La ausencia de una estimulación adecuada también puede ser la causa de la discapacidad.

-Las personas con discapacidad también pueden aprender y adaptarse socialmente, por lo que
es posible y necesaria la intervención educativa.

-Se mantienen los centros o clases específicas de educación especial, con profesorado
especializado y recursos más específicos.

Años 60 y 70:

-Se desarrollan nuevas perspectivas pedagógicas y organizativas para atender a la diversidad

del alumnado.

-Experiencias positivas de integración del alumnado con discapacidad en centros ordinarios.

-Movimientos sociales a favor de la igualdad de todas las personas y el derecho a la educación.

-Nuevos sistemas de evaluación que estudian las potencialidades de aprendizaje del alumnado
(en lugar de pruebas que los clasifican en función de su capacidad actual).

EL DILEMA DE LAS ESCUELAS ESPECIALES

- Replanteamiento de la función de las escuelas especiales ante los resultados limitados
de las mismas.
- Dificultad en la integración social posterior de su alumnado.

Informe Warnock (1978):

-Supone un punto de inflexión en el modo de entender la diversidad del alumnado y las

respuestas educativas que se deben dar desde la escuela (CAMBIO CONCEPTUAL Y SOCIAL).

-Denuncia que la agrupación de las dificultades de los niños en categorías fijas no es

beneficioso para los niños, ni para los maestros, ni para los padres (peligro de las «etiquetas»).

- Introduce el concepto de «Necesidades Educativas Especiales»

Concepto de «Necesidades Educativas Especiales» (Informe Warnock, 1978):

-Afecta a un continuo de alumnos (muchos estudiantes pueden presentar necesidades

educativas especiales en algún momento de su escolarización, y estas no son necesariamente
estables).

-Es un concepto relativo y contextual (para definir las NEE no hay que atender solamente a las
características del alumnado, sino también las del contexto en el que aprenden).
-Las causas son interactivas (influyen tanto las características del alumno como la capacidad
del centro y profesorado para adaptar su enseñanza y para eliminar, reducir o agravar las
barreras).

-Énfasis en los recursos educativos que son necesarios para responder a las demandas del
alumnado y reducir las barreras a las que se enfrentan.

FORMAS DE INTEGRACIÓN DEL ALUMNADO CON NEE (INFORME WARNOCK, 1978):

Integración física:

-Las clases de educación especial se construyen en el mismo lugar que la escuela ordinaria.

-El alumnado comparte algunos lugares (patio, comedor…)

Integración social:

- Las clases de educación especial están dentro de la escuela ordinaria.

-El alumnado comparte algunas actividades comunes (juegos, actividades extraescolares…)

Integración funcional:

-El alumnado con necesidades educativas especiales participa a tiempo parcial o

completo en las aulas ordinarias.

-El alumnado comparte actividades de aprendizaje, con las adaptaciones necesarias y recursos
adecuados.

Integración comunitaria:

-Al salir de la escuela, el alumnado puede participar en la sociedad y compartir actividades

(acceso al empleo, espacios públicos…).

ESCUELA INCLUSIVA
-Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales (Salamanca, 1994), patrocinada

por la UNESCO y el Ministerio de Educación de España.

«La educación inclusiva es el prerrequisito de una sociedad democrática» (Slee, 2012, p. 217)

-La educación inclusiva es necesaria para prevenir y frenar la exclusión social (Echeita, 2006).

Una tarea compartida y que nunca termina (=proceso).

-Se trata de promover el aprendizaje y la participación, de luchar contra la discriminación

“Implica reducir las barreras que nosotros hemos creado y seguimos creando y que crean
fracaso escolar y marginación” (Booth y Ainscow, 2011, p. 9)

“El sistema escolar que conocemos -en términos de factores físicos, aspectos curriculares,
expectativas, estilos del profesorado y roles directivos- tendrá que cambiar. Y ello porque
educación inclusiva es participación de todos los niños y jóvenes y remover, para conseguirlo,
todas las prácticas excluyentes” (Barton, 1998, p. 85; énfasis mío).

ESCUELA INCLUSIVA: ALGUNAS CARACTERÍSTICAS

-Reconoce la diversidad del alumnado como algo normal,

positivo y enriquecedor para el aprendizaje.

-Asume que no se trata de transformar la educación especial para facilitar la integración en la

escuela ordinaria, sino de transformar el sistema educativo para hacer posible que todos los
alumnos aprendan juntos (Echeita, 2006).

- La inclusión es una cuestión de DERECHOS y supone una nueva ética (valores basados en la
igualdad de oportunidades) (Parrilla, 2002).
- «Una educación inclusiva conecta de forma directa con un modelo de sociedad en el que
primen los valores de equidad, cohesión y solidaridad» (Marchesi, 2017, p. 41).

-La inclusión social se prepara en la inclusión escolar (Echeita y Cuevas, 2011, p. 16).

-Implica un proceso (no es un estado final), es una meta hacia la que siempre se puede seguir
avanzando.

-Implica enfrentarse a «dilemas» (Norwich, 2013).

- «Naturaleza dilemática de la educación inclusiva».

“DILEMAS”: DEFINICIONES
«Situación en la que es necesario elegir entre dos opciones igualmente buenas o malas» (RAE)

- «Los dilemas, por definición, no se resuelven de manera definitiva.

Se refieren a situaciones que involucran alternativas de acción contrarias, ninguna de las

cuales es completamente deseable, poniendo al sujeto en el centro de la disyuntiva respecto
de que opción escoger. Siempre hay elementos positivos y negativos en las opciones en juego,
por lo mismo es un problema» (Duk y Murillo, 2016, p. 12)
-«Lo que cabe es resolverlos episódicamente, como resultado de un proceso de toma de
decisiones en el que finalmente se toma aquella opción que tiene más elementos a favor que
en contra» (Duk y Murillo, 2016, p. 12)“

ESCUELA INCLUSIVA: ALGUNAS CARACTERÍSTICAS

-Algunos dilemas de la inclusión:

-Dilema de la identificación (o categorización):

-¿Debemos identificar a ciertos niños y niñas bajo la etiqueta de alumnado con «necesidades
específicas de apoyo educativo»?

-Dilema de la diferencia en el currículo:

-¿Debemos ofrecer un currículo distinto al alumnado con «necesidades específicas de apoyo

educativo», respecto al del resto de sus compañeros?

ALGUNAS VENTAJAS DEL CONCEPTO: MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD
-No se centra en las características del alumnado, sino en la respuesta educativa que tenemos
la responsabilidad de dar desde la escuela.

-Tiene en cuenta tanto el campo educativo como el social (actividades extraescolares,

intervención de agentes comunitarios,…)

RESPUESTA EDUCATIVAS Y SOCIALES ORDINARIAS A LA DIVERSIDAD DEL

ALUMNADO
-La respuesta que da la escuela la hace con sus propios esquemas organizativos y de
funcionamiento.

-Destinadas a todo el alumnado del centro.

-Atiende a la diversidad con los recursos propios del centro (espacios, materiales, metodología,
profesorado,…).

-No se modifican significativamente los elementos prescriptivos del currículum (objetivos,

contenidos y criterios de evaluación).

-Por ejemplo, alumno con dislexia, con altas capacidades, con una cultura de origen diferente
(pero sin problemas de comprensión del idioma)
-Suelen ser útiles para el 95-98% del alumnado.

-Cuanto mejores sean estas respuestas, menos hará falta poner en marcha medidas
extraordinarias.

RESPUESTAS EDUCATIVAS Y SOCIALES ORDINARIAS A LA DIVERSIDAD DEL

ALUMNADO (EN EL CENTRO ESCOLAR)
-Proyecto Educativo de Centro (PEC), Proyecto Curricular de Centro (PCC), Plan de Convivencia
ajustados a las características de la comunidad educativa.

-Favorecer la coordinación y buena comunicación entre el profesorado.

-Fomentar el trabajo del AMPA/AFA, la Escuela de Padres y Madres y la comunicación con

familias.

- Agrupamientos de las clases (distribución del alumnado en cada línea).

-Asignación de profesores por ámbitos (más tiempo con el grupo).

-Desdobles y agrupamientos flexibles.

RESPUESTAS EDUCATIVAS Y SOCIALES ORDINARIAS A LA DIVERSIDAD DEL

ALUMNADO (EN EL AULA):
-Distribución de los espacios y del mobiliario.

-Programación de aula.

-Elección de materiales curriculares con criterio pedagógico y teniendo en cuenta las

características del alumnado.

-Metodología de enseñanza y aprendizaje que favorezcan la participación y aprendizaje de

todo el alumnado.

-Diferentes formas de evaluación del alumnado.

RESPUESTAS EDUCATIVAS Y SOCIALES EXTRAORDINARIAS A LA

DIVERSIDAD DEL ALUMNADO:
- Implica apoyos y recursos extraordinarios para que el alumnado aprenda y progrese de
acuerdo con sus posibilidades.

-Requisitos para que un alumno pueda beneficiarse de estas medidas:

-Evaluación psicopedagógica.

-Informe en el que se refleje la necesidad de adoptar medidas extraordinarias.

-Dictamen de escolarización.

 Se pueden concretar en:

-Adaptaciones curriculares significativas

-Apoyo extraordinario de profesionales especializados

-Presencia de adultos con un perfil similar (modelo de identidad)

-Inclusión de sistemas alternativos de comunicación

-Modificación significativa de la organización de la enseñanza y la evaluación

- Servicio de Apoyo Educativo Domiciliario

 Por ejemplo, para atender a alumnado con graves problemas sociales, alumnado de
incorporación tardía al sistema educativo, con alteraciones graves del desarrollo.
BARRERAS PARA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
-El problema de la inclusión está centrado en las BARRERAS del sistema educativo para
permitir la presencia, participación, aprendizaje y resultados de todo el alumnado (Booth y
Ainscow, 2011).

BARRERAS PARA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

 La noción de «barreras»:

-Desplaza el énfasis desde las condiciones personales y necesidades del alumno hacia las
características del contexto social.

-Se pone el foco en el «entorno discapacitante» en lugar de en la «persona discapacitada».

-Resalta que las barreras se pueden identificar, así como eliminar, modificar o minimizar

 Barreras en las culturas:

-Actitudes de intolerancia ante la diversidad (discriminación institucional)

-Concepciones del profesorado, familias y alumnado sobre la calidad educativa, los alumnos
con NEAE…

-Falta de cooperación entre familias y escuelas.

-Falta de comunicación entre los miembros de la comunidad educativa

-Falta de modelos con los que se puedan identificar ciertos alumnos.

-Falta de sentimiento de comunidad y pertenencia al centro.

 Barreras en las políticas:

-Barreras físicas (escaleras, pasillos y puertas estrechas, mobiliario, distribución del espacio
del aula).

- Proceso de admisión restrictivo y discriminatorio.

- Ausencia de profesionales especializados (apoyo dentro del aula, asesoramiento a

docentes, apoyo a familias…).

- Agrupamientos poco equitativos y homogéneos.

-Falta de formación del profesorado.

-Ausencia de políticas de promoción de la convivencia.

 Barreras en las prácticas de aula:

-Ausencia de sistemas alternativos de comunicación.

-Metodologías de enseñanza-aprendizaje que no atienden a la diversidad.

-Materiales didácticos.

-Evaluación no diversificada e inflexible.

-Interacción entre alumnos que promueve la competitividad y el individualismo.

-Falta de actividades para mejorar el clima del aula y la cohesión del grupo.

-Ausencia de un Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).