PORAFOLIO: PRACTICUM DEL MÓDULO
ESPECÍFICO ESPECIALIDAD DE FRANCÉS
(MESOB)
AÑO LECTIVO: 2024-2025
Estudiante: Francine Laure Ngueya
Tutora Académica: Maria Jesús Vitón
Tutora del centro: Elena Pérez i
ÍNDICE
1. INFORME CONFIGURACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE FRANCÉS, DE LOS
GRUPOS DE REFERENCIA Y DE LA METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA DEL FLE..... 1
1.1. Configuración del Departamento de Francés ................................................................... 1
1.2. Organización de los Grupos de Referencia ...................................................................... 1
1.3. Metodología de Enseñanza del FLE (Francés Lengua Extranjera) .................................. 2
CONCLUSIÓN ................................................................................................................................ 3
2. DIARIO DE PRÁCTICAS ........................................................................................................ 4
2.1. Sobre el Colegio Nuestra Señora de Fátima..................................................................... 4
2.2. Primera semana (18-22 de noviembre de 2024) ............................................................... 4
2.3. Segunda semana (25-29 de noviembre de 2024).............................................................. 5
3. ANÁLISIS DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE PLANIFICADA Y LLEVADO A
CABO ........................................................................................................................................ 6
3.1. Situación de aprendizaje en 3º de ESO en Francés .......................................................... 6
3.2. Relevancia de la actividad ................................................................................................ 6
4. ANÁLISIS DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO Y OTROS DOCUMENTOS .. 7
4.1. Marco normativo .............................................................................................................. 7
5. ANÁLISIS DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO NUESTRA SEÑORA DE
FÁTIMA (PEC) ......................................................................................................................... 8
6. OTROS DOCUMENTOS: ANÁLISIS Y ALGUNOS LIMITES ............................................ 9
6.1. El Plan de Convivencia (PC) ............................................................................................ 9
6.2. Plan de Acción Tutorial (PAT) ...................................................................................... 10
6.3. Plan Incluyo(PAD) ......................................................................................................... 11
6.4. Plan de orientación académica y profesional (POAP) ................................................... 13
7. REFLEXIÓN Y AUTOEVALUACIÓN SOBRE LA PRÁCTICA DOCENTE..................... 14
8. BIBLIGRAFÍA ........................................................................................................................ 17
9. ANEJOS .................................................................................................................................. 18
ii
1. INFORME CONFIGURACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE FRANCÉS, DE
LOS GRUPOS DE REFERENCIA Y DE LA METODOLOGÍA DE
ENSEÑANZA DEL FLE
Este informe versa sobre la presentación de la configuración del Departamento de
Francés, la organización de los grupos de referencia y la metodología empleada en la
enseñanza del Francés Lengua Extranjera (FLE) en el Colegio Nuestra Señora de Fátima.
El centro educativo ha adoptado un enfoque innovador y adaptado a las necesidades de los
alumnos en relación con las competencias específicas mencionadas en el Real Decreto
217/2022 del aprendizaje de las segundas lenguas, específicamente el francés (Lenguas
Extranjeras, Competencias Especifica 6 Especifica 6 páginas 133, 134, 135, 136 del RD
217/2022 del 29 de marzo).
[Link]ón del Departamento de Francés
El Departamento de Francés en el Colegio Nuestra Señora de Fátima está
especializado en la enseñanza del francés como lengua extranjera. Dicho departamento se
organiza de manera que se imparten clases en todos los niveles educativos de la Educación
Secundaria Obligatoria (ESO), obligatorio para la 1º y 2º de ESO, pero, optativa para 3º y
4º de ESO.
Actualmente, el equipo docente está formado por una profesora, con formación en
Filología Francesa que también cuenta con un título de la Escuela de Idiomas. Se encarga
de un grupo específico de alumnos, adaptando los contenidos y metodologías a las
necesidades de cada nivel. El departamento cuenta también con recursos como materiales
didácticos, acceso a plataformas digitales y una biblioteca de consulta.
[Link]ón de los Grupos de Referencia
Los Grupos de Referencia tienen une estratificación muy peculiar. En realidad, los
alumnos se agrupan según su nivel de competencia en la lengua francesa. Dicha
competencia viene establecida a partir de las evaluaciones iniciales realizadas al inicio del
curso y en base a las competencias de las leyes.
En la ESO, los alumnos son agrupados en función de su dominio del idioma,
mediante pruebas de nivel al inicio de cada curso. Los grupos de 1º y 2º de ESO son de
nivel A1-A2 (inicial y básico), mientras que los de 3º y 4º de ESO se dividen en niveles
1
A2-B1 (intermedio), de acuerdo con el marco común europeo de referencia para las lenguas
(MCER1).
[Link]ía de Enseñanza del FLE (Francés Lengua Extranjera)
Tras observación durante estos 10 días, resulta que la metodología de enseñanza del
francés en el Colegio Nuestra Señora de Fátima está basada en un enfoque comunicativo y
en el aprendizaje activo en los diferentes cursos de la ESO. El objetivo principal radica en
el hecho de que los alumnos adquieran competencias comunicativas en francés,
desarrollando habilidades en las cuatro destrezas principales: comprensión auditiva,
expresión oral, comprensión escrita y expresión escrita.
— Enfoque comunicativo en 1º, 2º, 3º de ESO
La enseñanza del francés se centra en la interacción real y significativa entre los
estudiantes. Las clases se estructuran en torno a situaciones de comunicación cotidiana,
donde los alumnos tienen la oportunidad de usar el idioma en contextos prácticos, tanto en
actividades individuales como en trabajos colaborativos, haciendo muchas preguntas al
profesor.
— Metodología basada en proyectos en 3º de ESO:
El departamento utiliza la metodología basada en proyectos para fomentar el
aprendizaje autónomo y el trabajo en equipo. Los estudiantes deben desarrollar proyectos
sobre temas relacionados con la cultura francófona, la historia, la geografía, entre otros, lo
que les permite practicar el idioma de manera creativa.
— Uso de recursos digitales y tecnológicos 2º, 3º de ESO
Con el propósito de optimizar la enseñanza, se emplean plataformas digitales y
aplicaciones interactivas de gramática y vocabulario, que motivan a los estudiantes a
continuar aprendiendo más allá del aula, los libros y la pizarra. Además, el uso de vídeos,
canciones y películas en francés enriquece la experiencia del aula y permite a los
estudiantes familiarizarse con diferentes acentos y contextos culturales.
1
Marco Común De Referencia Europeo
2
— Enseñanza adaptada al nivel de los alumnos
Los métodos de enseñanza se adaptan según el nivel de competencia del alumno.
En los niveles iniciales, se hace hincapié en la enseñanza de vocabulario y estructuras
gramaticales sencillas. En cambio, en los niveles más avanzados, se promueve la expresión
oral y escrita más compleja, (y esto podría permitir para los que lo necesiten en un futuro
cercano, prepararse para los exámenes oficiales de francés como el DELF).
— Evaluación continua y personalizada
La evaluación de los alumnos se realiza de manera continua, teniendo en cuenta
tanto su participación en clase como los resultados de actividades individuales y grupales.
CONCLUSIÓN
El Departamento de Francés del Colegio Nuestra Señora de Fátima se caracteriza
por una metodología activa y adaptada a las necesidades de los estudiantes, lo que ha
permitido que el alumnado se acerque al aprendizaje del idioma de una manera significativa
y efectiva. La organización de los grupos por niveles y el uso de recursos digitales
complementan perfectamente el enfoque comunicativo y dinámico que se aplica en las
clases. El compromiso del equipo docente con la formación continua y el desarrollo de
nuevas estrategias pedagógicas garantiza una enseñanza de calidad que contribuye al
crecimiento académico y personal de los alumnos.
3
2. DIARIO DE PRÁCTICAS
Merece la pena mencionar que estas prácticas fueron especiales y particulares
porque además de entrar en un sistema educativo completamente diferente, hubo,
desgraciadamente un imprevisto. Mi tutora dio con la imposibilidad de acudir al centro por
baja médica. Sin embargo, pude sacar provecho de la situación gracias al apoyo
incondicional del director del colegio y el cuerpo docente, quienes me acogieron
amablemente para poder desarrollar correctamente estas prácticas. No obstante, se pretende
proseguir este trabajo echando luz sobre la presentación del Colegio Nuestra Señora de
Fátima.
[Link] el Colegio Nuestra Señora de Fátima
El Colegio Nuestra Señora de Fátima es un centro educativo católico creado por
orden del 26/11/49, (BOE, 5-12-49), y patrocinado por el Ministerio de la Gobernación, en
su sección de beneficencia, para colaborar en la promoción del barrio de Usera y más
concretamente en la colonia de los Almendrales. Empezó a funcionar en 1950 y luego se
hará cargo la Congregación de los Clérigos de San Viator, situado en el barrio de Usera. El
equipo docente está bien estructurado contando con tutores especializados en diferentes
áreas incluyendo atención a la diversidad (PT, TEA, TA) y programas de orientación
académica. Además, el centro participa en programas como “4º+Empresa” y
“Sociescuela”, que fomentan la integración social y laboral del alumnado.
— Fecha y lugar de las prácticas: Del 18 al 29 de noviembre de 2024 en Colegio
Concertado Nuestra Señora de Fátima;
— Niveles de la Eso y Actividades: 1º, 2º, 3º y 4º de la ESO; Clases de Francés, Lengua
y literatura, inglés, EMO, Tutoría;
— Horarios: de las 8:20 a las 14:20 en horario de mañana, de las 14:30 a las 16:30 en
horario de tarde y extraescolares hasta las 17:30 en función de cada nivel de la Eso.
[Link] semana (18-22 de noviembre de 2024)
La primera semana se particularizó por la toma de contacto con el director del centro
y la bienvenida. Luego, me presentó a la Profesora Sonia, otra tutora de especialidad de
inglés que ya tenía a su estudiante asignada de práctica. El ambiente en la sala de profesores
4
donde nos encontrábamos era normal, placentero, sin situaciones destacadas. Poco tiempo
después, empezó la clase de inglés (8:25 a 9:20) en la 3º de ESO la que inicio con el proceso
propiamente dicho. La actividad era sobre traducción de textos en inglés y luego la
corrección por la profesora, se desarrolló con orden y normalidad, el método de enseñanza
ha cuadrado perfectamente con las normativas en Vigo en el RD 217/2022. Respecto del
Reglamento interno del colegio, ningún niño con permiso de usar portátiles ni móvil salvo
en caso especial de autorización por la profesora.
Después de esta primera clase, la administración nos informó que cada lunes a las
9:20 hay reunión de orientación sobre los trabajos y actividades con la 4º de ESO y los
demás niveles, programas como “4º+Empresa” y “Sociescuela”, que fomentan la
integración social y laboral del alumnado, y mejoran la convivencia evitando situaciones
de acoso escolar. Es más, el Programa de Acción Tutorial que cuenta con diferentes
actividades llevadas a cabo por los niños que son actividades como disfraces, belén
viviente, creación de carteles, etc., sin olvidar la coordinación sobre la gestión en aula y en
exterior de actividades con alumnos con TEA, TA, PT, para adaptarse a las necesidades de
todos los alumnos para que no se sientan apartados. A mi modo de ver, toda esta gestión
fue una muestra de la importancia de la coordinación y de la acción tutorial para el buen
desarrollo educativo y social de los niños.
Los demás días, me había enfocado en respetar el programa de mi tutora Elena
yendo a clase con sus colegas que la sustituían dando sus clases a su hora. Dado que en su
programa había clases de francés, lengua, latín y EMO, me enfoque en todas menos en
latín, compensando estas horas con clases de lengua de otros profesores del centro.
[Link] semana (25-29 de noviembre de 2024)
Durante esta segunda semana, hubo clases de inglés, lengua, literatura, francés,
EMO, en todos los niveles de la ESO, no solo seguí el programa de mi tutora, sino que hice
las clases especialmente con cuatro profesores diferentes, (Sonia, Javi, JJ, Jonathan)
además de los consejos de los demás docentes que me ayudaron mucho. pude presenciar a
todas estas clases gracias a que cada uno de ellos me proponía entrar en sus clases para ver
como impartían las clases, lo que me hizo tener una visión más amplia durante estas
prácticas.
El resto de la semana fue una repetición de casi todo lo ocurrido la primera semana
por lo que ya tenía bastante confianza como para ayudar a los profesores en su tarea cuando
me lo permitían. Eso fue en breve como se desarrollaron mis Prácticas Docentes.
5
3. ANÁLISIS DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE PLANIFICADA Y
LLEVADO A CABO
Las situaciones de aprendizaje vienen definidas por la LOMLOE como «el conjunto
de situaciones y actividades que implican el despliegue, por parte del alumnado, de
actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen
a la adquisición y desarrollo de las mismas». En otras palabras, son propuestas, actividades
u oportunidades que diseña el docente para que los alumnos puedan aplicar las destrezas
intrínsecas a las competencias dentro de una situación real que requiere una toma de
decisión.
[Link]ón de aprendizaje en 3º de ESO en Francés
Con las tablettes2 entregadas por la escuela en el aula, la profesora ha dado
consignas claras sobre cómo llevar a cabo el trabajo grupal. En efecto, los alumnos han de
conectarse a internet para usar el diccionario y todo aquello que los permita avanzar en las
búsquedas. Además, han tenido tiempo para empezar a trabajarlo desde casa ya que se ha
dado con un plazo adecuado, han tenido 3 sesiones en total; Es un proyecto de creación de
un parque de atracciones. En realidad, los alumnos tienen que crear un folleto y luego un
plan del parque, ponerle un nombre, explicar su funcionamiento y presentar la política de
captación de clientes para el buen funcionamiento de este. Era actividad llevada a cabo
perfectamente, todos devolvieron los trabajos a tiempo.
[Link] de la actividad
Esta actividad está adaptada a las necesidades de los alumnos en relación con las
competencias específicas mencionadas el Real Decreto 217/2022 Del aprendizaje de las
segundas lenguas. Dicha actividad ha permitido que estos puedan enriquecer su
vocabulario además de las competencias digitales que adquieren, es decir, las competencias
lingüísticas, orales, escritas y digitales. Refiriéndose a los objetivos de dicha actividad, fue
alcanzado. En efecto, el aprendizaje era lúdico, se veía el entusiasmo de los niños durante
todo el desarrollo de la actividad; de ahí la importancia de actividades como esta que para
los niños pueden parecer juegos y aprenden con más facilidad, otro objetivo era fomentar
el trabajo grupal que permite cumplir con los objetivos de convivencia en el aula.
2
Es un préstamo lingüístico del francés que conlleva el significado de un aparato electrónico.
6
4. ANÁLISIS DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO Y OTROS
DOCUMENTOS
[Link] normativo
El Proyecto Educativo del Centro (PEC) es un documento de carácter pedagógico
aprobado por la comunidad educativa y el consejo escolar. En dicho manual, se explica de
manera detallada toda la información relativa a un establecimiento educativo en concreto.
El PEC de cualquier centro educativo, incluido el Colegio Nuestra Señora de Fátima, debe
ajustarse a los principios establecidos por la LOMLOE. Para determinar si el PEC del
Colegio Nuestra Señora de Fátima respeta las normas de la LOMLOE, es necesario evaluar
varios aspectos clave de su normativa y cómo se reflejan en el proyecto educativo de dicho
centro.
La LOMLOE establece una serie de principios y objetivos a los que deben ajustarse
todos los centros educativos en España, independientemente de que sean públicos o
privados. Algunos de los aspectos más relevantes son:
— Inclusión y equidad: la LOMLOE promueve una educación inclusiva, que garantice
la igualdad de oportunidades y el acceso a la educación para todos los estudiantes,
sin discriminación alguna;
— Calidad educativa: el PEC debe reflejar un enfoque pedagógico orientado a mejorar
la calidad educativa, estableciendo objetivos, estrategias y metodologías que
favorezcan el desarrollo integral del alumnado;
— Atención a la diversidad: uno de los pilares fundamentales de la LOMLOE es la
atención a la diversidad en todos los aspectos, incluyendo necesidades educativas
especiales, diferentes ritmos de aprendizaje y contextos socioeconómicos diversos;
— Educación en valores: debe incluir acciones y estrategias para promover la
educación y valores como la solidaridad, la ciudadanía activa, la igualdad de
género, el respeto a la diversidad y los derechos humanos;
— Evaluación continua: La LOMLOE también promueve una evaluación continua y
formativa, orientada a la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje y no solo a
la obtención de calificaciones.
7
— Participación de la comunidad educativa: la LOMLOE promueve la participación
activa de toda la comunidad educativa (familias, profesorado, alumnado) en la
definición de los proyectos y actividades del centro.
5. ANÁLISIS DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO NUESTRA
SEÑORA DE FÁTIMA (PEC)
El actual PEC es del año académico 2023-2024. Se aprobó el 24 de septiembre de
2020 por el Consejo Escolar del Centro y anualmente se revisa en el Equipo Diretivo para
ir actualizando los datos respecto al entorno y a las familias. Cumple con las normativas en
varios aspectos clave.
El colegio Viatoriano está abierto a la diversidad cultural y social mediante
adaptaciones curriculares, tutorías y programas de inclusión, desarrolla competencias clave
incluyendo la digital, la social y la espiritual. Promueve la inclusión educativa con atención
a la diversidad y medidas específicas para alumnado con necesidades especiales (con sus
aulas TEA). Se basa en enfoques pedagógicos y metodológicos innovadores que favorecen
la participación creatividad y pensamiento crítico. La comunidad educativa integra por su
parte la Entidad titular, el profesorado, el alumnado, los padres y madres, los tutores
legales, el personal de administración y servicios y el personal colaborador. El PEC de
Nuestra Señora de Fátima cuenta con programas destacados como el PAT (plan de acción
tutorial), la digitalización del Centro, proyecto BEDA, que es un programa flexible y que
ayuda eficazmente a la mejora de la enseñanza del inglés, siempre en coherencia con la
calidad del resto de las enseñanzas y del Proyecto Educativo y valores de tu Colegio. Está
dirigido por Escuelas Católicas de Madrid y Cambridge English Language Assessment, y
por fin cuenta también con el APS (aprendizaje-servicio), es una metodología pedagógica
que combina el aprendizaje de contenidos curriculares con la realización de un servicio a
la comunidad. De este modo, se crea una experiencia educativa integral que beneficia tanto
a los alumnos como a su entorno social.
Aunque el Proyecto Educativo del Colegio Nuestra Señora de Fátima cumple en
gran parte con las normativas vigentes de la LOMLOE, existen ciertos límites que podrían
dificultar su total adecuación con la ley, algunos objetivos mencionados son generales y
carecen de directrices claras para su implementación en el aula. No establece indicadores
claros para medir el impacto del PEC ni detalla explícitamente cómo actualiza el currículo
según los cambios de la LOMLOE. Al nivel de la concreción, es demasiado genérico en
ciertos aspectos, limitando la orientación práctica para el profesorado. Por ejemplo,
8
menciona objetivos como fomentar la atención a la diversidad o el uso de tecnologías, pero
no detalla suficientemente cómo implementarlos de manera efectiva esto podría llevar a
desconexiones entre el PEC y las prácticas diarias.
Estas limitaciones son comunes en los PEC de muchos centros educativos, y
superarlas requiere una planificación estratégica constante, ajustes basados en la práctica y
la incorporación activa de las necesidades de la comunidad educativa.
6. OTROS DOCUMENTOS: ANÁLISIS Y ALGUNOS LIMITES
Los documentos otros documentos del colegio son el Plan de Convivencia de centro
(PC), el Plan de Acción Tutorial (PAT), el Plan de Atención a la Diversidad (PAD) ahora
llamado el Plan Incluyo en el colegio, el Plan de orientación académica y profesional
(POAP), el Reglamento de Régimen Interior (RRI) actual ROF con la nueva legislación,
las Concreciones del Currículo el Plan de Mejora, el Plan Digital del Centro. A
continuación, vamos a analizar cuatro documentos esenciales del centro, PC, PAT, PAD y
POAP.
[Link] Plan de Convivencia (PC)
— Marcos normativos respetados
Todo sistema educativo moderno incluye la regulación de la convivencia en los
centros. En España, la convivencia es un principio inspirador y constituye uno de los fines
esenciales del sistema educativo regulado en la Ley. El Plan de Convivencia del colegio
Nuestra Señora de Fátima está en acuerdo con las leyes en vigor tales como: la Ley
Orgánica 2/2006 de Educación, modificada por la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre
(2019, BOCM; EducaMadrid; 2022, Plan de convivencia N. Sra. Fátima), la Ley 3/2016,
de 22 de julio, de Protección Integral contra LGTBIfobia y la Discriminación por Razón
de Orientación e Identidad Sexual en la Comunidad de Madrid.
— Objetivos específicos del PC
Los objetivos descritos en el PC del centro estriban en hecho de diagnosticar y
mejorar la convivencia en el centro incluyendo la prevención de acoso escolar, ciber acoso
y discriminación, establecer un clima de respeto y trabajo en equipo para promover el
aprendizaje, reducir las manifestaciones de violencia y absentismo escolar y aprender a
todos los miembros de la comunidad educativa a convivir juntos.
9
— Situación de convivencia del centro
El plan de convivencia del centro es estable y promueve un entorno escolar basado
en el respeto, la tolerancia y la cooperación. Sin embargo, a pesar de este clima
generalmente positivo, se enfrentan a retos relacionados con la indisciplina y agresividad
dentro o fuera de las aulas por parte de algunos alumnos de los últimos cursos de ESO.
Dicha hostilidad se dirige a sus compañeros y sus propios profesores que, a veces, pueden
ser vinculados con factores familiares y sociales.
— Normas de convivencia del centro
Las normas de convivencia del centro están en adecuación con la normativa vigente
en el Decreto 32/2019 del 9 de abril sobre el marco regulador de la convivencia y adaptadas
a las distintas etapas del centro (Educación infantil, primaria y segundaria). Tras análisis,
nos damos cuenta de que la norma está basada en dos etapas, una de prevención, centrada
en crear un clima escolar positivo mediante la educación en valores, respeto y fomento de
la participación activa de toda la comunidad educativa y, una de intervención orientada
hacia la resolución de conflictos de manera educativa y restaurativa, priorizando la
mediación como herramienta principal.
— Límites de aplicación
Por lo regular, muchos centros se enfrentan a las mismas situaciones: la
dependencia de recursos. El éxito de las estrategias depende de la disponibilidad de
recursos humanos (como mediadores) y materiales, algo que puede ser un reto en contextos
con limitaciones presupuestarias. Respecto a la medición del impacto, aunque prevé
evaluaciones anuales, los indicadores de éxito no están siempre claramente definidos en el
documento, lo que dificulta medir el impacto de las acciones.
El Plan de Convivencia está diseñado con un sólido marco normativo y responde a
las exigencias legales y pedagógicas actuales. Sin embargo, su efectividad plena dependerá
de la implementación práctica, la medición de resultados y la capacidad para superar las
limitaciones mencionadas.
[Link] de Acción Tutorial (PAT)
No se ha proporcionado un PAT como documento independiente, pero se menciona
en el Proyecto educativo del Centro (PEC), específicamente en los objetivos y acciones
relacionadas con el desarrollo del centro, asegurando su alineación con los principios del
PEC, la atención a la diversidad y la personalización del aprendizaje. En el mismo apartado,
10
se mencionan también acciones complementarias como tutorías individuales y grupales
que son componentes fundamentales del PAT.
[Link] Incluyo (PAD)
— Análisis del entorno, centro y a alumnos
Inicialmente, el Centro educativo se establece en una fuerte área de crecimiento en
la década de los 60, década donde tiene lugar el babyboom poblacional nacional español.
Recientemente, acoge en sus aulas a una gran cantidad de alumnado de la incipiente
inmigración, masivamente llegada a España desde mediados de la década de los 90 a la
actualidad, siendo el distrito donde se ubica de mucho volumen migratorio y diversidad
cultural.
Este sustrato socio cultural comporta un hándicap derivado de la falta o la dificultad
añadida de adaptación social y lingüística, e incluso la inhibición o despreocupación
familiar de los estudios de los hijos, lo cual se traduce en un alto porcentaje de fracaso
escolar. Ciertamente, de los tres pilares en que se asienta la educación (escuela, familia y
entorno social -barrio-) la inhibición generalizada familiar en el seguimiento de los estudios
de los hijos, recae sobre la Escuela o Centro educativo que ha de abrir refuerzos
suplementarios para aquellos alumnos que se rezagan en el seguimiento del programa
educativo. Es más, el entorno social en el que se mueve el alumno de Usera (barrio de
donde se aloja el Centro educativo Nuestra Señora de Fátima) no resulta ser propicio a un
ambiente educativo por el bajo nivel educativo de los residentes, dado que proveniene de
otras culturas y sociedades donde la educación queda relegada a lo básico y mínimo para
integrarse en el mercado laboral.
— Barreras para el aprendizaje
El Centro educativo Nuestra Señora de Fátima, tiene en cuenta este bagaje
sociocultural del alumnado y monitoriza permanente al alumnado para identificar el
problema y su correspondiente asesoramiento a través del Departamento de Orientación.
En este sentido, la gran cantidad de extranjeros en las aulas, principalmente de China y
Latinoamérica, ya supone el problema de la adaptación y la ambivalencia, entre la sociedad
que los acoge y la familia que, supuestamente, tiene en su seno la lengua y cultura de
origen. Además, otra serie de hándicap añadidos sobre aspectos cognitivos o volitivos del
alumnado que, posiblemente, dimanen de la diferente perspectiva educativa, familiar o
11
social de origen y la sociedad que les acoge. Esta diversidad supone un esfuerzo extra al
profesorado del Centro.
— Medidas educativas ordinarias y extraordinarias
Las medidas educativas ordinarias no implican modificaciones significativas sobre
el currículo escolar, las competencias, los objetivos, o los criterios evaluativos. Las
medidas se adoptan en función de las necesidades que vayan apareciendo en el día a día
escolar.
Sobre este tenor, se consideran medidas ordinarias las de atención a la diversidad
porque pueden afectar globalmente al aula y, básicamente, se dirigen a adecuar el currículo
escolar a las peculiaridades del alumnado. Respecto a las medidas ordinarias que se adopten
para cada estudiante, serán consensuadas y registradas por el equipo docente. Dichas
medidas tienen como cometido informar la familia del alumno, así como a terceros
profesionales que intervienen en el proceso educativo. Las medidas ordinarias u otras
cautelares que puedan aplicarse se detallarán y se registrarán anualmente en la
Programación General del Centro, de conformidad con lo establecido en las Instrucciones
de la Dirección General en las que se detallan las orientaciones para la elaboración del Plan
de atención a las diferencias individuales. Al margen de esta generalidad, dada la especial
idiosincrasia del Centro, éste tendrá en cuenta la gran diversidad que contienen sus aulas.
Por otra parte, la implantación de refuerzos supone la adopción de medidas
organizativas sobre horarios y clases de carácter instrumental. Los destinatarios de tales
refuerzos son los alumnos que, por una causa u otra, necesitan de ese refuerzo para
incorporarse a los estándares de aprovechamiento deseados para la obtención de las
competencias marcadas. Los apoyos establecidos serán para cada una de las edades
escolares. Así pues, para la infantil y la primaria, se conforman los refuerzos del Centro
educativo y se echa luz sobre estos ciclos: las orientaciones de materias optativas y las
asignaturas pendientes o los planes específicos.
Las medidas educativas específicas en cuanto a ellas, vienen dadas por las
necesidades educativas especiales de los alumnos con hándicap o barreras limitativas en el
proceso de aprendizaje o sociabilización. En este sentido, el Decreto 23/2023 indica esta
posibilidad. De igual forma, la Orden 130/2023 y Orden 1712/2023, define aspectos
organizativos, de funcionamiento y evaluación derivadas de las altas capacidades
intelectuales y dirigidas a estimular al alumnado teniendo en cuenta el ritmo y estilo de
aprendizaje. Especial reseña tiene, por ser amplio el grupo de alumnos extranjeros en el
12
Centro, el colectivo de alumnos cuya integración al sistema educativo español se realiza
tardíamente, cuya medida de enlace resulta plausible la de una escolarización en curso
inferior al que corresponde por edad. Igualmente, interesante es el colectivo de alumnos
que tiene dificultades dimanantes de factores sociales. A esta escala, favorecer su acogida
e inserción es preferente y garantizar su escolarización en condiciones de igualdad de
oportunidades es la materialización a la igualdad e inserción social. Asimismo, un servicio
de apoyo educativo a domicilio conforme a la Instrucción de 29 de noviembre de 2018 da
cobertura al alumnado que, por circunstancias patológicas o afecciones diversas no puedan
concurrir total o parcialmente en las aulas del Centro.
— Responsables de la implementación y evaluación
Los programas de diversificación curricular se dirigen al objetivo de obtener la
titulación de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria en aquellos alumnos que
presenten dificultades relevantes y haber recibido medidas de apoyo en el primer o segundo
curso de esta etapa. Como mucho, el RD 984/2021 indica la posibilidad de acceso a curso
de ciclo formativo de grado básico a quienes teniendo quince años cumplidos, manifiesten
una vocación y perfil académico ad hoc y hayan cursado tercer curso de ESO. El
procedimiento está establecido en la Orden 2398/2016.
Con todo, el profesorado será responsable de la aplicación de las medidas ordinarias
y específicas de atención a las diferencias individuales, así como del seguimiento de las
medidas para amoldarlas según convenga a los objetivos de las mismas. El Departamento
de Orientación junto con el equipo Directivo observaran las medidas y estudiaran las
aportaciones que se hagan. Una evaluación holística al final de cada curso se realizará con
objeto de subsanar las deficiencias en el próximo curso.
[Link] de orientación académica y profesional (POAP)
Por lo general, el POAP es fundamental para los últimos niveles de la ESO porque
tiene que incluir herramientas, recursos, protocolos y colaboraciones distintas para ayudar
y facilitar a los alumnos, su transición de la vida académica a la vida laboral. Por ello, La
Ley Orgánica 3/2022, de 31 de marzo, de ordenación e integración de la Formación
Profesional constituye y ordena un nuevo sistema único e integrado de Formación
Profesional (2024, [Link]) que potencia la cualificación y recualificación
permanente de las personas a lo largo de todo su periodo vital y laboral es muy importante
para valorar la inclusión en los cursos de 3º y 4º de ESO.
13
— Objetivos
El Plan de Orientación Académico-Profesional y Vocacional (OAPV) del colegio
Nuestra Señora de Fátima pretende ser una guía para la implementación de un nuevo
OAPV, pues se ha tenido en cuenta todos los actantes de la comunidad educativa (alumnos,
familias, profesores y equipo directivo) al momento de su elaboración. Este plan busca
guiar a los alumnos en su proceso de autoconocimiento y toma de decisiones académicas
y profesionales para que no influyan las barreras socioeconómicas, las expectativas
familiares o estereotipos de géneros. Antes de implementar el Programa Xcelencia-Escuela
Que Inspiran, la orientación en el colegio era limitada y sin seguimiento sistemático para
los alumnos de la 4º de ESO. Hoy día, el nuevo plan ensancha las actividades de orientación
de la 4º de Eso a más de un trimestre. El colegio hace hincapié en que la orientación está
todavía “restringida en los tiempos no curriculares” y que sería importante su integración
en las diferentes asignaturas para facilitar su aplicación.
— Objetivos de aprendizaje por curso y relación con los agentes externos
En la 1º de ESO, El objetivo de aprendizaje está enfocado en conocer el sistema
educativo y los itinerarios profesionales. En la 2º de ESO, se valora distintas profesiones
sin prejuicios y en la 3º de ESO, se describen los itinerarios profesionales y se toma
decisiones basadas en intereses personales. Por fin, en la 4º de la ESO, el objetivo del
programa estriba en el hecho de que los alumnos puedan tomar decisiones académicas y
profesionales reflexionadas prealablemente, considerando las tendencias del mercado
laboral. Para llevar a cabo este programa y que participen en su desarrollo los agentes
externos, se colabora con las familias, las empresas, las instituciones y algunos exalumnos
para ofrecer y contar su experiencia. El OAPV del centro aspira a que los estudiantes
enfrenten su futuro académico y profesional con confianza.
7. REFLEXIÓN Y AUTOEVALUACIÓN SOBRE LA PRÁCTICA DOCENTE
Mi experiencia en la práctica docente en España ha sido una de las más enriquecedoras
y reveladoras de mi formación profesional, especialmente porque llegué a este país con un
sistema educativo completamente diferente al que estaba acostumbrada en mi país. Esta
diferencia cultural y educativa fue un desafío inicial, pero también una oportunidad para
aprender y adaptarme a nuevas realidades.
14
Al ser mi primera vez en un colegio en España, y con el añadido de haber comenzado
mis prácticas con mucho retraso (en noviembre en lugar de septiembre), al principio sentí
muchas dudas e incertidumbres. El hecho de ser nueva en el sistema educativo español con sus
leyes y normas específicas, me causó algunas inquietudes. Sin embargo, rápidamente me di
cuenta de que las clases no eran tan difíciles o teóricas como había imaginado. Me sorprendió
la facilidad con la que se imparten las clases y cómo los alumnos están motivados para participar
activamente en su aprendizaje.
A medida que avancé en las prácticas, fui ganando más confianza en mi labor como
alumna-docente. Esta experiencia me permitió saber trabajar con la ley educativa española y
familiarizarme con los textos legales que rigen el sistema. Aprender a aplicar esos textos y
entender las normativas me ha dado una visión más clara de mi rol como futura docente y me
ha impulsado a empeñarme más en mi desarrollo profesional.
Lo que más me ha impactado es cómo las prácticas me han permitido descubrir mis
propios límites y reflexionar sobre todo el trabajo que necesito realizar para convertirme en una
buena profesora. Me he dado cuenta de que, más allá del conocimiento técnico y pedagógico,
ser una buena docente implica un compromiso constante con la educación de los estudiantes, y
eso requiere esfuerzo, dedicación y la disposición para mejorar continuamente.
Al evaluar mi desempeño durante esta práctica docente, considero que he logrado
avanzar en muchas áreas, pero también reconozco aspectos en los que debo mejorar. Uno de
los logros más importantes ha sido mi capacidad para adaptarme al sistema educativo español,
a pesar de haber llegado con algunas dudas y con un retraso en el inicio de las clases. Esta
adaptación me permitió ganar confianza y desempeñar mi rol como docente con mayor
seguridad.
Sin embargo, reconozco también que debo trabajar más en algunos aspectos. Aunque me
he esforzado por adaptarme a la dinámica de las clases, siento que todavía hay áreas en las que
puedo mejorar, como en la gestión del aula y la organización del tiempo. A veces, me resulta
difícil equilibrar la cantidad de contenido con las necesidades de los estudiantes, y también debo
aprender a gestionar mejor las situaciones de distracción. Estos aspectos requieren más práctica
y reflexión de mi parte.
Al fin y al cabo, esta experiencia ha sido fundamental para mi formación. Me ha
permitido entender mejor mis fortalezas y debilidades como futura docente, así como la
importancia de la formación continua. Estoy convencida de que seguiré aprendiendo de cada
15
experiencia y que mis prácticas docentes serán cada vez más efectivas. Mi compromiso con la
educación de los estudiantes es firme, y sé que, con el tiempo, podré contribuir de manera
significativa al desarrollo académico y personal de los niños. No debemos olvidar que «la
educación es el arma más poderosa que puedes usar para cambiar el mundo» Nelson Mandela.
16
BIBLIGRAFÍA
Colegio Nuestra señora de Fátima (junio 2021): Estrategias de Orientacion Academico-
Profesional y Vocacional de Centro (2020-2023).
Colegio Nuestra señora de Fátima (2023-2024): Plan Incluyo.
Colegio Nuestra señora de Fátima (2022): Plan de Convivencia.
Colegio Nuestra señora de Fátima: Proyecto Educativo de Centro, PEC (2023-2024).
Campus educación (2024): Diseño y planificación de Situaciones de Aprendizaje según
LOMLOE. Recuperado de - [Link]
planificacion-de-situaciones-de-aprendizaje-segun-lomloe/
DECRETO 32/2019, de 9 de abril, del Consejo de Gobierno, por el que se establece el
marco regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid.
Boletin Oficial de la Comunidad de Madrid. Num 89, de abril de 2019.
EducaMadrid (2024): Normativa de Convivencia. Recuperado de Normativa convivencia
| Convivencia | EducaMadrid, [Link]/educamadrid/
Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, de Derecho a la Educación. Boletin Oficial del Estado, num, 340, de
diciembre de 2020.
Ley 3/2016, de 22 de julio, de Protección Integral contra LGTBIfobia y la Discriminación
por Razón de Orientación e Identidad Sexual en la Comunidad de Madrid. Boletin Oficial
del Estado, num, 176, de julio de 2016.
Portal de Educacion de Comunidades de Castilla - La Mancha (2024): Implementación
de la nueva Ley de Formación Profesional. Curso 2024-2025. [Link]
Real Decreto 217/2022 del 29 de marzo, BOE-A-2022-4975- consolidado, por el que se
establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria
Obligatoria.
17
ANEJOS
1. Colegio Nuestra Señora de Fátima
Colegio Nuestra Señora de Fatima – Centro concertado
Fachada principal del colegio
18
Sala de profesores
Tutorías
2. AULAS TGD (Trastorno Generalizado del Desarrollo)
Las aulas Sol y Luna de atención preferente a los alumnos con trastorno del espectro
autista (TEA), tienen la finalidad de llevar a cabo una flexibilidad curricular y
organizativa, para poder adaptar las enseñanzas a las distintas necesidades de nuestros
alumnos. El proyecto proporciona oportunidades de inclusión social en un centro
ordinario, sin dejar de trabajar de manera explícita ámbitos que son para ellos
fundamentales como la comunicación, la sociabilización y los aspectos conductuales.
La metodología utilizada en nuestras aulas es la metodología TEACCH, cuyo pilar
fundamental es una enseñanza estructurada en todos los ámbitos, adaptando el tiempo, el
espacio y el sistema de trabajo.
19
Aula luna
Aula sol
20
