REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

CORRESPONSABILIDAD DE PADRES, MADRES Y

REPRESENTANTES HACIA EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES DE LA ESCUELA ESTADAL PRIMARIA 5 DE JULIO,
CORO ESTADO FALCÓN.

Trabajo especial de grado como requisito para optar al Grado de Magíster en

Orientación Educativa

Autora: Irama Arias

Tutor: Marisol Reyes Aular

Santa Ana de Coro, Febrero de 2019

 DEDICATORIA

A Dios.
Por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado salud para lograr
mis objetivos, además de su infinita bondad y amor.

A mi madre Magalys por orientarme a seguir siempre.

A mis hijos por ser mi motor día a día

A mi hermana Marbelys Arias por acompañarme en este recorrido

A mis representantes y alumnos por su apoyo y disposición

A mi tutora Marisol Reyes Aular

A mi compañero Richard Semeco

A mis colegas compañeros por ser partícipes en este trayecto de conocimientos

A Ustedes y para ustedes mi Trabajo de Grado

Irama Arias
 AGRADECIMIENTO

A: Dios

Por darme la oportunidad de vivir y por estar conmigo en cada paso que doy,
por fortalecer mi corazón e iluminar mi mente y por haber puesto en mi camino a
aquellas personas que han sido mi soporte y compañía durante todo el periodo de
estudio y Porque siempre me sostuviste cuando intente desmayar, habite tu abrigo
y more bajo tu sombra omnipotente.
A mi Madre Magalys Arias, por haberme apoyado en todo momento, por sus
consejos, sus valores, por la motivación constante que me ha permitido ser una
persona de bien, pero más que nada, por su amor.
A mis hijos Iriana S. y Richard Aarón S, por ser mis motores día a día
A mi hermana Marbelys Arias por ser el ejemplo de una hermana mayor y de la
cual aprendí aciertos y de momentos difíciles; asumiendo un papel importante en
mi vida como el de una madre con consejos hermosos, ratos agradables y
suplimiento de recursos para realizar esta tesis.
A mi tutora Dra. Marisol Reyes Aular, por su gran apoyo y motivación para la
culminación de nuestros estudios profesionales y para la elaboración de esta tesis;
al Lic. Richard Semeco por su apoyo ofrecido en este trabajo.
A mis Representantes y alumnos, que manifestaron apoyo cuando lo necesite
A mis compañeros, que nos apoyamos mutuamente en nuestra formación
profesional y que hasta ahora, seguimos siendo compañeros.

A todos eterna gratitud

Irama Arias

iv
 ÍNDICE
Pp.
LISTA DE
vii
CUADROS…………………………………………………………………
LISTA DE GRÁFICOS……………………………………………............. vii
RESUMEN………………………………………………………...………. viii
INTRODUCCIÓN………………………………………………………… 1
CAPÍTULO I
CONTEXTO EMPÍRICO…………………………………………….... 3
Descripción del contexto……………………………………………. 3
Contexto comunitario……………………………………...…….. 3
Contexto Institucional……………………………………………. 5
Percepción inicial…………………………………………………… 11
Propósitos de la investigación………………………………………. 14
Propósito general……………………………...…………………. 14
Propósitos específicos……………………………………………. 15
Abordaje del Contexto de Estudio…………………………...……… 15
Relevancia de la investigación…….………………………..……… 20
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO REFERENCIAL…………………………………. 23
Investigaciones previas……………………………………….……... 23
Sustentos teóricos……………………………………………….…... 25
CAPÍTULO III
FUNDAMENTOS METODOLÓGICOS……………………….……… 34
Paradigma de la investigación……………………………….……… 34
Supuestos paradigmáticos…………………………….……………. 35
Tipo de investigación…………………………….………………… 37
Método de investigación…………………………………………… 37
Informantes clave………………………………………………….. 38
Técnicas e instrumentos de investigación…………………………. 39
Técnicas de la investigación……………………………………. 39
Instrumentos de la investigación……………………………….. 40
Validez de la investigación………………………………………… 40
Diseño del proceso de investigación ……………………………… 43
CAPÍTULO IV
DE LA ACCIÓN A LA TRANSFORMACIÓN……………………… 44
Descripción de las acciones ejecutadas……………………………. 44
Logros……………………………………………………………… 60
CAPÍTULO V
HALLAZGOS, REFLEXIONES Y SUGERENCIAS………………... 62
Hallazgos…………………………………………………………... 62
Reflexiones………………………………………………………… 63
Sugerencias………………………….…………………………….. 65
REFERENCIAS……………………………….……………………….... 66
ANEXOS……………………………………….………………………… 70
Anexo-1. Memoria fotográfica………………………………………….. 71
Anexo-2. Currículo de la Investigadora………………………………. 73

v
 LISTA DE CUADROS

Cuadros pp.
1. Identificación de la Institución Educativa…………………………….… 7
2. Personal que labora en la Escuela Estadal Primaria “5 de Julio”……….. 7
3. Matrícula Estudiantil Escuela Estadal Primaria 5 de Julio 2018-2019…… 16
4. Matriz FODA de la Escuela Estadal Primaria 5 de Julio…………………. 17
5. Categorías de entrada de la investigación……………………………….. 18
6. Plan de acción categoría corresponsabilidad de padres, madres y
18
representantes……………….………………………………………………
7. Plan de acción categoría proceso de aprendizaje………………………... 19
8. Categorización de la expresión de los informantes……………………… 49
9: Categorización de la expresión de los informantes clave……………….. 55

vi
 LISTA DE GRÁFICOS

Gráficos pp.

1. Croquis de la comunidad de 5 de Julio. ……………………………………... 4

2. Gráfico Fachada de la Escuela Estadal Primaria 5 de Julio. ………….. ……. 6

3. Momentos en el desarrollo taller de normativa legal………………………… 45

4. Momentos facilitadora y participantes en el desarrollo taller de normativa

45
legal……………………………………………………………………………

5. Momentos en el desarrollo taller trabajo en equipo………………………….. 46

6. Momentos facilitadora y participantes en el desarrollo taller de trabajo en

46
equipo…………………………………………………………………………….

7. Facilitadora y participantes en taller de comunicación asertiva……………… 47

8. Imagen alusiva al PNL……………………………………………………….. 48

9. Triangulación de la categoría emergente Normas y Procedimientos…………. 50

10. Triangulación de la categoría emergente Habilidades Comunicativas……… 51

11. Triangulación de la categoría emergente Ambiente de trabajo……………... 52

12. Triangulación de la categoría emergente Práctica Pedagógica……………… 58

13. Triangulación de la categoría emergente Estrategias de Enseñanza………… 59

14. Triangulación de la categoría emergente Motivación………………………. 60

vii
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
COORDINACIÓN DEL PROGRAMA NACIONAL DE POSTGRADO
Maestría en Orientación
Línea de Investigación: Sinergia de la Administración Escolar

CORRESPONSABILIDAD DE PADRES, MADRES Y

REPRESENTANTES HACIA EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES DE LA ESCUELA ESTADAL PRIMARIA 5 DE JULIO,
CORO ESTADO FALCÓN.
Autora: Irama Arias
Tutora: Marisol Reyes
Fecha: Febrero 2019

RESUMEN
El presente trabajo de investigación tuvo como propósito mejorar la
corresponsabilidad de padres, madres y representantes hacia el proceso de
aprendizaje de los estudiantes de la Escuela Estadal Primaria 5 de Julio, parroquia
san Antonio, municipio Miranda del estado Falcón. Tomando como premisa la
importancia que los mismos se involucren en el proceso de enseñanza aprendizaje
de los niños, cumpliendo su papel en cuanto a la corresponsabilidad en el contexto
educativo, para de esta manera brindarles herramientas que ayuden a sus hijos e
hijas a mejorar su rendimiento académico, en consecuencia formar un ser bio-psico-
social preparado para la sociedad que tanto amerita. Esta investigación se sustentará
en el enfoque conductista, en estas se basan en las teorías del refuerzo,
condicionamiento clásico y en el instrumental, además el enfoque humanista, el
enfoque Adlerianos y bajo la interacción familia escuela comunidad, tomando como
referencia la corresponsabilidad establecida en la ley orgánica de educación en
Venezuela (2009). Teniendo en cuenta que la educación es de suma importancia en
la formación integral de los niños y niñas para que alcancen la plenitud como
persona, los padres y madres deben participar activamente en el cumplimiento de
sus responsabilidades, fomentarles la creación de hábitos de estudio. Para llevar a
cabo la investigación se utilizó el paradigma socio crítico y el método empleado fue
investigación acción participativa (IAP). La información se obtuvo a través de la
observación participante y la entrevista, lo que permitió conocer los aspectos más
relevantes sobre el acompañamiento de padres y madres en la tarea educativa y
como este incide en el aprendizaje de los niños y niñas. Después de ejecutar el plan
de acción se logró: la participación e integración de los padres en las actividades
escolares de los educandos de la Escuela Estadal Primaria 5 de Julio, consolidando
el trabajo en equipo en pro del bienestar de los estudiantes.
Descriptores: Corresponsabilidad de padres y madres, Proceso de Aprendizaje,
Ambiente Escolar y Familia

viii
 INTRODUCCIÓN
La educación Bolivariana en los últimos años se ha enfocado en afianzar los
lazos entre la familia, escuela y comunidad, en la cual los padres, madres y
representantes ha de involucrarse activamente en la educación de los niños,
garantizando una educación integral y de calidad en la formación de un nuevo
ciudadano con pensamiento crítico y en valores que esta nueva sociedad exige. Sin
embargo, ha resultado engorroso lograr tal objetivo, cuando padres y madres han
de abandonar sus deberes, dedicando más tiempo a lo laboral, desatendiendo a sus
hijos al no apoyarlos a realizar las actividades escolares y no involucrándose en la
escuela.
De esta manera, rompen el esquema de que la familia es de vital importancia en
la educación de los niños como lo establece Puya (2002) al afirmar que la familia
es la primera institución en la que se aprenden las relaciones con los demás seres
humanos, incluyendo la adquisición de valores y normas de comportamiento. La
escuela constituye el siguiente paso en su formación humana. De este hecho se
desprende la importancia de que ambas instituciones articulen esfuerzos para
apoyar a los estudiantes en su proceso formativo, teniendo en cuenta que la
corresponsabilidad nace de la unificación entre responsabilidad y cooperación,
atendiendo el primero como el cumplir con el deber de asumir las consecuencias de
los actos, en este caso el hecho de asumir la responsabilidad de los hijos.
Según Bejarano, Chudt, y Mendoza (2012) la responsabilidad se entiende como
un ejercicio de asumir obligaciones y cumplirlas de acuerdo a lo que la sociedad
exige persona y/o grupo de personas (p.59). Es por ello, que esta investigación
buscó la manera de razonar aceptando que existen múltiples elementos que
intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje, lo que a veces resulta poco
manejable al docente. De acuerdo a lo observado en la Escuela Estadal Primaria 5
de Julio, se diagnosticó que los alumnos no presentaban las actividades que se les
asignaban para el hogar y evaluaciones en las fechas correspondientes, así como
poca asistencia de los discentes, lo que conllevaba a un bajo rendimiento
académico, baja autoestima, poca confianza en sí mismos También se evidenció
actitudes de orden disciplinario, igualmente se tornaban ambientes agresivos entre

1
estudiantes, aunado a esto la ausencia de padres, madres y representantes cuando se
les pide abocarse a cualquier actividad sea cultural o deportiva en la institución.
Por lo tanto, se desarrolló la investigación en el escenario de esta institución
educativa, cuyo propósito fue mejorar la corresponsabilidad de padres, madres y
representantes hacia el proceso de aprendizaje de los estudiantes de la Escuela
Estadal Primaria 5 de Julio, Coro estado Falcón. Asimismo se elaboraron planes de
acción, los cuales se ejecutaron y permitieron la integración de los actores sociales,
en donde manifestaron preocupación por el rendimiento académico de sus hijos.
También, se realizaron reflexiones, se hicieron acotaciones en las estrategias
habituales de estudio utilizadas por los padres, madres y docentes, logrando así la
participación y comprensión en las actividades escolares de sus hijos.

Al mismo tiempo la investigación se estructuró en cinco capítulos. En el capítulo

I, se presenta el contexto empírico, conformado por el escenario comunitario e
institucional, la percepción Inicial, los propósitos, el abordaje al contexto de
estudio, la conformación del equipo de investigación, los planes, la acción, la
relevancia. En el capítulo II, se describe los sustentos teóricos, como estudios
previos y referentes teóricos. En el capítulo III, se encuentra la orientación
metodológica conformada por el paradigma, supuesto, tipo, método de
investigación, informantes claves, técnica e instrumento, validez, análisis de los
resultados.
En lo que respecta al capítulo IV, referido a la acción transformadora, se detalla
la sistematización de las acciones desarrolladas en la Escuela Estadal Primaria 5 de
Julio, parroquia San Antonio, municipio Miranda del estado Falcón, la
categorización, la triangulación, los logros obtenidos, mediante la ejecución de las
actividades planificadas. En el capítulo V, se encuentra los hallazgos de la
investigadora, reflexiones, sugerencias, seguidamente están las referencias y
finalmente los anexos con las evidencias de todas las acciones ejecutadas en el
desarrollo de investigación.

2
 CAPÍTULO I

CONTEXO EMPÍRICO
Descripción del Contexto Empírico
En esta sección se presenta el contexto empírico constituido por el escenario
comunitario e institucional, idea inicial de la investigadora, propósitos de la
investigación, abordaje al contexto de estudio, relevancia de la investigación.
Contexto Comunitario
El sector 5 de julio antiguo barrio Ajuro, está ubicado al sur este de la ciudad
de santa Ana de Coro, en los límites de la parroquia San Antonio, del municipio
Miranda del estado Falcón. Este sector, es considerado como una comunidad
urbana, en algunos casos, prevalecen familias humildes y numerosas, de clase
media con ingreso familiar acorde a sus necesidades básicas. En su mayoría, los
padres y madres laboran casi todo el día y sus hijos deben permanecer largas horas
a cargo de un familiar, domésticas o vecina. Dicha comunidad presenta problemas
de tipo social tales hurto, embarazo en adolescentes, presencia de drogas,
alcoholismo y desempleo.
En cuanto a los ingresos económicos de la población: la mayoría desarrolla
oficios del hogar, mientras una pequeña porción trabaja en comercio (atendiendo
comercios). Por otra parte, un tercio son obreros, mecánicos, carpinteros, albañiles
y como profesionales pocos trabajan como secretarias, además algunos se
desempeñan como comerciantes informales y otros son empleados en diferentes
oficinas gubernamentales. En cuanto a las calles, la mayoría se encuentras
deplorables condiciones, tanto en asfalto como sus aceras.
Por otra parte, las viviendas igualmente en su mayoría son de bloques con techo
de acerolit, asbesto, zinc, y algunas con platabanda, y otras son de bahareque con
techo de zinc, (se observó algunas en arrendamiento), también existen nuevas
viviendas construidas por la Misión Vivienda Venezuela. En este orden de ideas,
los servicios públicos como el agua potable llega en su totalidad por tuberías a las
viviendas, la electricidad es deficiente, los postes no tienen bombilla, además hay
constantes bajas de voltaje, falta de transformador lo que afecta la economía
3
familiar. Por otra parte, el aseo urbano presta un servicio regular, pues no tiene hora
ni día fijo, lo que provoca la proliferación de moscas, roedores debido al
acumulamiento de la basura.
Asimismo el transporte público entra a la comunidad solamente por la calle
Mapararí y cruza en la calle las Mercedes, obligando a los habitantes de las calles
más alejadas a dar largas caminatas para acceder a este servicio.
Cabe resaltar que en dicha comunidad hacen vida 3 consejos comunales, Negro
Primero, Manuella Sáenz, Nuestro Destino es Vencer, en los cuales hay una
población de 2100 habitantes dentro de ellos (1600) adultos y (500) niños. De igual
manera, las fortalezas que existen dentro de la misma tenemos tres (3) iglesias
evangélicas, una (1) católica, dos (2) panaderías, una (1) farmacia, una (1)
repostería, un (1) comercio, un (1) cyber, dos (2) Centro de Educación Inicial, CEI
5 de Julio, CEI Morella Reyes de Jordán, un (1) Liceo Nacional 5 de Julio, (1)
Escuela Estadal Primaria 5 de Julio.

Gráfico 1. Croquis de la comunidad de 5 de Julio. Fuente Proyecto Educativo

Integral Comunitario (PEIC) de la Escuela Estadal Primaria 5 de Julio, 2019

4
Contexto Institucional

La creación de la Escuela Estadal Unitaria S/N, la cual comenzó a funcionar en

una casita de barro, pintada de azul. Las primeras docentes fueron: Aida de Romero,
Argelia de Sánchez y Carmen Cobis, y la primera directora María de Jesús Jiménez
(chucha). Pero el barrio siguió creciendo y con ella población estudiantil, por lo que
fue necesario dispersar las secciones en diferentes casas. Nuevamente se presenta
el reto a la asociación de vecinos de gestionar una sede para concentrarlos, y así
ganaron otra batalla, la construcción de dos R-3 en donde actualmente funciona el
Instituto Nacional Capacitación Estudiantil Socialista (INCES). Durante unas
reuniones toma la decisión por consenso de cambiarle el nombre colocándole el
mismo del sector, Escuela 5 de Julio.
La comunidad ya mejorada se considera merecedora de una amplia edificación
escolar y entre lucha y lucha en 1987, es inaugurada esta hermosa estructura que
hoy en día desde el 2015 es la Escuela Estadal Primaria 5 de Julio, donde se imparte
educación a niñas, niños y adolescentes desde educación inicial hasta I y II etapa
de primaria, la cual acoge y prepara a los futuros profesionales, que seguirán
buscando mejorar la calidad de vida de toda esta comunidad. Así también el sector
aumentó su población en edad preescolar y en octubre de 1998 nace el Centro de
Educación Inicial “Morella Reyes de Jordán”, anexo a la Escuela “5 de Julio”.
Es importante señalar que, la misma está bajo la dirección del Prof. Pedro Luís
Vargas, cuenta con un equipo ambientalista, salud, cantina escolar, periódico
escolar, deporté y vialidad, cultura y religión, sociedad bolivariana y
mantenimiento.
En esta escuela se desempeña eficientemente en primaria con un sub director
(E), 16 docentes de aula, 06 docentes especialistas, 01 tutor Centro Bolivariano de
Informática y Telemática (CEBIT), 03 auxiliar bibliotecario, 02 secretarias, 04
auxiliares de oficina y 25 obreros, en preescolar 07 docentes de atención
convencional, 05 asistentes de preescolar, 06 obreros; y coordinadora del Sistema
Alimentario Escolar (SAE) y 16 madres elaboradoras de alimentos, todos ellos para
atender cabalmente una matrícula de 363 estudiantes.
La Escuela Estadal Primaria 5 de Julio posee fortalezas tales como: Biblioteca,
Centro Bolivariano de Informática y Telemática (CEBIT) consulta escolar, los

5
concejos comunales Negro Primero y Vencer es Mi Destino; así mismo cuenta con
núcleo Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda los Perozos y un
ambulatorio Barrio Adentro en el sector las Barracas. Se debe resaltar que todo el
personal posee espíritu de solidaridad, apertura al cambio, y deseos por lograr
resultados óptimos en el rendimiento estudiantil, conservación del medio ambiente
y lazos comunitarios. A los 51 años de esta casa de estudios, todos los involucrados
en el proceso educativo están centrados en la misión de hacer de esta escuela un
centro de excelencia en la formación integral de los niños (as) y adolescentes que a
diario acuden a nuestras aulas y así lograr cubrir las exigencias de calidad de la
educación venezolana.

Gráfico 2. Fachada de la Escuela Estadal Primaria 5 de Julio. Fuente Arias,

2018.

6
Cuadro 1
Identificación de la Institución Educativa. Escuela Estadal Primaria 5 de Julio
Nombre de la Institución:
ESCUELA ESTADAL PRIMARIA 5 DE JULIO
Entidad Federal: Municipio: Parroquia:
Falcón. Miranda San Antonio
Linderos:
 Norte: Calle Proyecto
 Sur: Los Perozos
 Este: UNEFM
 Oeste: Av. Ramón Antonio Medina

Dependencia: Recursos del Ejecutivo del Estado Falcón

Estadal
Código DEA: Código Estadístico:
OD14061114 110750
Rif: Teléfono:
J—30865506-6 (0268) 2514814
Niveles que se imparten:
 Educación Inicial.
 Educación Básica.
 Educación Media Diversificada.

Turno y horario de funcionamiento:

 Mañana: 7:00 AM A 12:00 AM.

Nota. Datos obtenidos del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC),

2018.

Cuadro 2

Personal que labora en la Escuela Estadal Primaria “5 de Julio”

PERSONAL EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN PRIMARIA TOTAL

ACTIVO
Titulares Contratados Suplente Titular Contratado Suplente

Directivo 2 (titular) 2
Docentes 08 03 01 07 05 04 23
Administ. 05 07 12
Obreros 06 21 03 30
Total 119 03 01 35 05 07 67
Nota. Datos obtenidos Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), 2018.

7
Cuadro 3
Matrícula Estudiantil Escuela Estadal Primaria 5 de Julio 2018-2019
NIVEL VARONES HEMBRAS TOTAL
Educación Básica 179 184 363
Nota. Datos obtenidos dirección del plantel, cuadratura año escolar 2018-2019.

Servicios y funcionamiento de la planta física

La Escuela Estadal Primaria 5 de Julio, cuenta con la mayoría de la
infraestructura en buen estado para el desarrollo de actividades básicas del proceso
educativo, la cual se ha logrado a través de gestiones de tipo administrativo a cargo
del directivo, con el resto del equipo multidisciplinario que hace vida dentro de la
institución, así como también los consejos comunales, haciendo posible el
funcionamiento actual.
El personal está distribuido de la siguiente manera:

Personal Directivo:

o Un Director (E): Prof. Pedro Luis Vargas

o Un Sub Director (P): MSc. Doribeth Tellería
o Un Coordinador Educación Inicial: Licda. Luz Sotelo
o Un Coordinador Educación Básica: Lic. Yaliska Ventura
Docentes de aula:

Docentes CEI Morella Reyes de Jordán

o Maternal, sección A: Romiberth Fernández/ Asistente: Dayana Marín

o Sala de 3 años, Sección B: Clara Zavala/ Asistente Ingrid Bermúdez
o Sala de 4 años, sección C: Sujhen Aldama
o Sala de 5 años, sección D:Eliana Colina/ Asistente: Luz Sotelo
o Sala de 5 años, sección E: Morelba Lugo/ Asistente: Mirtha Gómez
Docentes Escuela Estadal Primaria 5 de Julio

o 1° grado sección A: Lcda. Mariana Chirinos

o 1° grado sección B: Lcda. Francis Oviol

8
o 2° Grado sección A: Lcda. Eglennys Romero
o 2° grado sección B: Lcda. Miriam Zea
o 3° grado sección A: Lcda. Yaliska Ventura
o 3° grado sección B: Lcda. Decide Chirinos
o 4° grado sección A: Lcda. Genny Vásquez
o 4° grado sección B: Lcda. Amabiles Hernández
o 5° grado sección A: Lcda. José Jordán
o 5° grado sección B: Lcda.: Irama Arias
o 6° grado sección A: Lcda. María Puerta
o 6° grado sección B: Lcda. Glendy Martínez
Docentes Especialistas de Educación Física: José Martínez,

Docente Educación Especial: Eomarvys Guanipa, Eleiliberth Naranjo

Docente Promotor Cultural: Pilar Salgado

Docentes Bibliotecarios: Julay Rodríguez, Jacqueline Maldonado

Docentes Especialistas de Computación: Sandra Sirit

Coordinador Sistema Alimentario Escolar Bolivariano: Yusbelys Rovira

La planta física está distribuida de la siguiente manera:

PLANTA BAJA

Pasillo Derecho

o 01 Dirección
o 01 estadística
o 01 enfermería
o 01sala Dirección liceo de la Tarde
o 02 laboratorios del turno de la tarde
o 02 salas de baño
o 01 sala para obreros
o 01 sala usos múltiples

Pasillo Derecho

9
o 01 sub dirección
o 01 deposito del liceo, Cantina
o 06 ambientes de clases

PLANTA ALTA (1er PISO)

Pasillo Derecho

o 02 salas de baño (turno de la tarde)

o 05 aulas
o 01 seccional (turno de la tarde)

Pasillo Izquierdo

o 01 sala de computación
o 07 aulas
o 01 seccional (turno de la tarde)

PLANTA ALTA (2do PISO)

o 01 aula integrada
o 01 sala de cultura
o 01 sala de deporte
o 03 aulas primaria

PARTE EXTERIOR

o 01 comedor escolar
o 02 R2 CEI Morella Reyes de Jordán
o 01 cancha deportiva
o 01 R2 (turno de la tarde)
o 01 R2 en construcción (antigua UPEF)
o Patio de entrada
o Tanque de agua
o Áreas verdes
o Bomba de Agua
o 05 canteros proyecto Eco Escuela (2008/09)

10
 Cabe destacar, que el programa Corporación Nacional de Alimentación Escolar
CNAE, está a cargo de una docente responsable interna de coordinar
apropiadamente dicho servicio, cuenta con una cocina de acondicionamiento
básico, así como también con madres elaboradoras. Dicho programa, ofrece en el I
turno: Desayuno y Almuerzo, siendo para el II turno: almuerzo respectivamente,
satisfaciendo éste adecuadamente la necesidad de los estudiantes. Este programa de
alimentación, sigue las instrucciones administrativas y menús, de acuerdo a
especificaciones del programa nacional.
Es importante señalar, que la Escuela Estadal Primaria “5 de Julio”, presta
sus instalaciones a las misiones Ribas, Robinson y Sucre para el servicio de la
Comunidad.
Idea Inicial de la Investigadora

En el ámbito educativo, son varias las causas que influyen en el bajo rendimiento
escolar en niños de primaria. Los padres y madres son piezas fundamentales para
que sus hijos alcancen un aprovechamiento deseable en las aulas. Los conflictos
familiares, el trabajo y la falta de motivación y preparación que existe les impiden
obtener resultados satisfactorios en los niños y niñas. Por lo tanto, la orientación
profesional dirigida es una necesidad para combatir el bajo rendimiento en los
estudiantes.
En referencia a lo expuesto, Jiménez y Gesiel (2015) afirman que el hogar, es
sin duda la primera escuela del ser humano donde adquiere sus primeras nociones
de la vida, se inculcan los valores y preparan un camino para que el niño se enfrente
con los retos escolares de su infancia y de su vida entera (p.16). Estos autores hacen
referencia a que el hogar es el primer lugar donde el niño se educa, es allí donde se
marcaran los primeros valores, sin embargo existen diferencias bien marcadas en la
condición de vida de las familias con un nivel socioeconómico mejor establecido.
Estas condiciones de vida, se ven reflejadas en la relación de los padres hacia los
hijos y estos a su vez, la manifiestan en su rendimiento académico, ya que cuando
se ocupan más en la búsqueda de recursos económicos o quehaceres de la casa y
abandonan su responsabilidad en donde un tiempo para platicar y ayudar en las
cuestiones escolares es de vital importancia, provocan la desmotivación y cambios
conductuales en los niños.
11
 Por otra parte, Mora (2014), plantea que ofrecer atención al estudiante para que
alcance un alto rendimiento académico que lo ayuda a progresar en sus estudios.
Estas concepciones permiten aludir que la orientación educativa promueve el
desarrollo integral de los estudiantes consolidando su personalidad, la adquisición
del conocimiento y desarrollando de la mejor manera posible sus capacidades de
aprendizaje (p.9). La cita anterior, demuestra la importancia en cuanto al apoyo de
padres, madres y representantes hacia el proceso educativo de los niños, para de
esta manera lograr que el estudiante adquiera de manera eficaz el aprendizaje
necesario para formarse como un ser capaz de comprender y razonar en la sociedad
en que se desenvuelve.
Con base ante lo expuesto, de Jiménez, Gesiel y Mora, la investigadora en la
Escuela Estadal Primaria 5 de Julio, parroquia San Antonio del municipio Miranda,
observó que la actuación de padres, madres y representantes con respecto a la
responsabilidad en cuanto a actividades escolares de sus representados es ausente,
en tal sentido los estudiantes demuestran poco interés en el cumplimiento de sus
actividades demostrando una conducta inadecuada en cuanto a las normas
institucionales, en donde niño se encuentra desorientado sin la figura paterna o
materna que los guíen y les garanticen un ambiente sano basados en el amor, el
respeto, la solidaridad, entre otros.
En relación a lo anterior, la escasa conciliación existente hoy día entre la vida
laboral, familiar y migración de algunos de los progenitores lleva a que muchos
niños pasen el resto del día viendo la televisión, jugando con sus amigos o haciendo
tareas sin la supervisión de un adulto. Las acciones y actitudes de padres y madres
tienden a revelarse en la conducta y aprovechamiento de sus hijos en la escuela. Si
bien el rendimiento escolar de los niños depende de muchos factores como la
relación con sus compañeros, la preparación de sus profesores para enseñarles
adecuadamente, el ambiente familiar juega un papel de suma importancia en este
sentido.
Por lo tanto, al conocer los factores familiares que rodean al niño, es posible
tener los elementos suficientes para orientar a padres, madres adecuadamente y así
facilitar el desempeño de sus hijos en la escuela y abrirle las puertas para alcanzar
las metas que se tracen en la vida, ya que el hogar es una institución natural que

12
requiere de una dirección para orientar a sus hijos, y estos a su vez, requieren de un
orientador profesional que los apoye en la dirección familiar. Ante este contexto
observado Martínez (2013), considera que la educación del hombre es la base para
lograr una sociedad sólida y bien preparada en todos los ámbitos de la vida de
nuestra era. Si bien para educar no es suficiente asistir a las instituciones educativas,
estas proveen un apoyo invaluable en la preparación de los seres humanos para ser
hombres de provecho y de bien hacia los demás (p. 2).
En relación a lo expuesto, en la escuela debe involucrarse todos los actores del
el hecho educativo en donde la unión con la familia y comunidad es primordial en
la formación de las personas y más aún de los niños quienes necesitan ser atendidos
y orientados en el proceso. Es por ello, que se afirma que los padres son los primeros
educadores y en función de la acción educativa necesitan con frecuencia ayuda
orientadora. Esta afirmación conlleva a considerar que ellos no solo tienen la
función de proveedores sino también la función de educadores. La adecuada
dirección que tengan en esta institución natural, tendrá como resultado, hijos
responsables capaces de tomar buenas decisiones en sus vidas y en su futuro
ambiente laboral.
Por otra parte, existen niños dedicados a la actividad laboral, debido a los
problemas socioeconómicos presentes en la familia planteados anteriormente que
tienen un efecto muy claro sobre el desempeño académico, ya que en la medida de
que el niño trabaje dispone de menos tiempo para las tareas, para estudiar, para
jugar y además, genera un desgaste físico que puede repercutir tanto en el tiempo
necesario para descansar como en la atención que pueda poner durante las horas de
escuela.
Evidentemente, la mayor parte de la conducta humana se aprende por
observación, ello permite a las personas ampliar sus conocimientos y habilidades
en base a la información manifestada y protagonizada por los demás. En el hogar
se presentan diferentes situaciones que ponen en evidencia a los niños y niñas,
ciertas características de sus progenitores, debido a que muchos de ellos viven bajo
el mismo techo como los conflictos familiares entre ellos el divorcio, abandono del
hogar, violencia familia, pobreza, entre otros, también influyen en los niños quienes
observan y viven estas situaciones. Si los padres y madres no demuestran ningún

13
interés porque los niños estudien, estos tendrán pocas probabilidades de tener un
desempeño sobresaliente en la escuela.
Por consiguiente, en la Escuela Estadal Primaria “5 de Julio”, ubicada en la
parroquia san Antonio, del municipio Miranda del estado Falcón, se plantea la
necesidad de involucrar a padres, madres y representantes en apoyo para mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes, por lo que se plantean las siguientes
interrogantes.
¿Cuál es el nivel de corresponsabilidad de padres, madres y representantes en
las actividades académicas de los estudiantes en la educación primaria de la
Escuela Estadal Primaria 5 de Julio de la parroquia san Antonio, municipio Miranda
del estado Falcón?

¿Cuáles son los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje de los

estudiantes cuando los padres, madres y representantes se involucran en las
actividades académicas de la Escuela Estadal Primaria 5 de Julio de la parroquia
san Antonio, municipio Miranda del estado Falcón?

¿Qué acciones se deben desarrollar para mejorar la corresponsabilidad de

padres, madres y representantes hacia el proceso de aprendizaje de los estudiantes
de la Escuela Estadal Primaria 5 de Julio de la parroquia san Antonio, municipio
Miranda del estado Falcón?

¿Qué impacto tendría las acciones a desarrollar para mejorar la

corresponsabilidad de los padres, madres y representantes hacia el proceso de
aprendizaje de los estudiantes de la Escuela Estadal Primaria 5 de Julio de la
parroquia san Antonio, municipio Miranda del estado Falcón?

Propósitos de la Investigación

Propósito General

Mejorar la corresponsabilidad de los padres, madres y representantes hacia el

proceso de aprendizaje de los estudiantes de la Escuela Estadal Primaria 5 de Julio,
parroquia san Antonio, municipio Miranda del estado Falcón.

14
Propósitos Específicos

Diagnosticar el nivel de corresponsabilidad de los padres, madres y

representantes en las actividades académicas de los estudiantes en educación
primaria de la Escuela Estadal Primaria 5 de Julio, parroquia San Antonio,
municipio, Miranda del estado Falcón.

Describir los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje de los

estudiantes cuando padres, madres y representantes se involucran en las actividades
académicas de la Escuela Estadal Primaria 5 de Julio, parroquia San Antonio,
municipio Miranda, del estado Falcón.
Planificar acciones para mejorar la corresponsabilidad de padres, madres y
representantes en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de la Escuela Estadal
Primaria 5 de Julio, parroquia San Antonio, municipio Miranda, del estado Falcón.
Evaluar el impacto de las acciones se deben desarrollar para mejorar la
corresponsabilidad de padres, madres y representantes en el proceso de aprendizaje
de los estudiantes de la Escuela Estadal Primaria 5 de Julio, parroquia San Antonio,
municipio Miranda, del estado Falcón.

Abordaje al contexto de estudio

Esta investigación surgió de la necesidad observada en la institución educativa

como parte del personal docente, por lo que se realizó un primer encuentro con el
director para informarle el propósito de la investigación y lo que se observó en
relación al distanciamiento existente entre padres, madres representantes y
estudiantes, donde es notable la poca ayuda que estos les brindan a los mismos en
cuanto a las actividades asignadas, siendo un factor determinante en la formación
académica y personal de niños, niñas y así garantizar un ser capaz de mostrar una
conducta adecuada a la sociedad que asuma sus responsabilidades. Al director le
pareció interesante, por lo que inmediatamente programó una reunión con los
colectivos educativos.

De ahí que, esta reunión se efectúo el 01 del mes junio de 2018 a las 8:25 am
siendo el director quien iniciara la misma explicando el motivo, luego presenta a la
Licda. Irama Arias como responsable de desarrollar una investigación por ciertos
15
eventos que se han observado en relación a estudiantes, padres, madres y
representantes. Inmediatamente le cede la palabra a la investigadora, quien explicó
que es participante en la maestría orientación educativa en la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) y uno de los requisitos es desarrollar
una investigación como trabajo de grado, para optar al título de orientadora. Por tal
motivo, se recurre a todo el colectivo educativo con el propósito de invitarlos a
participar en dicha investigación. Como primera actividad se necesitó construir una
matriz FODA institucional, con el fin de conocer las debilidades, amenazas,
fortalezas y oportunidades de todos los involucrados en el proceso educativo.
Para efectuar esta acción, la investigadora escribió en la pizarra la palabra FODA
e invitó a los actores sociales a expresar lo que observaban y conocían de ella en
la institución. En el cuadro 4 se presenta el resultado:
Cuadro 4
Matriz FODA DE LA ESCUELA ESTADAL PRIMARIA 5 DE JULIO
Fortalezas Amenazas Oportunidades Debilidades
-Potencial -Venta de -Apoyo de -Familias
humano en cuanto estupefacientes instituciones disfuncionales.
al Personal en la comunidad. educativas -Desintegración
calificado para -Hurtos aledañas. familiar
atender las - Expendio de -Centro asistencial (Divorcios,
diversas áreas. bebidas migración)
alcohólicas
-Recursos -Deserción -vocerías de -Los estudiantes
tecnológicos e escolar educación no manifiestan
impresos para - niños que se activadas. hábitos de
cubrir presentan en la -Consejos estudios.
actividades. institución en educativos. -Poca
(Canaima, horas académicas participación de
colección a molestar. -Misiones. padres, madres y
bicentenario) - inmigración en -Aldeas representantes en
-Cancha deportiva las familias. universitarias. los compromisos
- Instalaciones - Desempleo de sus hijos
favorables y - desmotivación -Poca asistencia de
espaciosas - familias padres, madres y
Mono-parentales. representantes a
convocatorias.
Nota: Datos obtenidos de los actores sociales

Después de realizar la construcción de la matriz FODA, se conformó el equipo

de investigación, con la finalidad de establecer las categorías de entrada y elaborar
16
los planes de acción para buscar las posibles alternativas de solución a las
debilidades y necesidades encontradas en la Escuela Estadal Primaria 5 de Julio.
Siendo sus integrantes el director, dos docentes, tres estudiantes y cinco
representantes. Las categorías de entradas se establecen de acuerdo a las
expresiones dadas por los actores sociales, siendo esta corresponsabilidad y proceso
de aprendizaje. Estas categorías son parte del título expuesto como trabajo de
investigación. En el cuadro 5 se presentan las categorías que surgieron de las
entrevistas que permitieron hacer el diagnóstico y expresiones durante la reunión
y la elaboración de la matriz.

Cuadro 5
Categorización
Expresiones de los Subcategorías Categorías
actores sociales
-Los representantes poco
asisten a las reuniones. Inasistencia
-Los estudiantes
incumplen con las Incumplimiento de Corresponsabilidad
asignaciones. asignaciones
-Poca participación en
los cierres de proyectos. Poca participación
-No retiran los boletines Responsabilidad
informativos en el lapso.
-Los docentes no hacen
mediación Poca mediación
-Los estudiantes
incumplen con las Incumplimiento de
asignaciones asignaciones escolares Proceso de aprendizaje
-Poco hábitos de
estudios Carencia de hábitos de
-Incumplimiento de estudio
normas en el aula
Incumplimiento de
normas escolares
Nota: Datos obtenidos del cuadro de categorización matriz FODA.

Establecidas las categorías, el equipo de investigación y la investigadora se

reunieron el 15 del mes junio de 2018, a las 10:00 am con motivo de elaborar planes
de acción cuya finalidad es mejorar la corresponsabilidad de padres, madres y
representantes hacia el proceso de aprendizaje de los estudiantes, pero,
primeramente establecen el objetivo a lograr

17
Objetivos del Equipo de Investigación

Ejecutar planes de acción con actividades que conlleven a reflexionar a padres,

madres, representantes y docentes en función de la corresponsabilidad hacia la
formación educativa de los estudiantes de la Escuela Estadal Primaria 5 de Julio.

Para alcanzar con éxito el objetivo planteado, el equipo de investigación y la

investigadora elaboraron planes de acción de acuerdo a las categorías establecidas,
información que se encuentran en el cuadro 5 que a continuación se presentan:

Cuadro 6
Planes de acción categoría corresponsabilidad de padres, madres y
representantes
Estrategias Objetivos específico Actividades Responsables
Taller de Realizar taller de Los participantes
normativa normativa legal con la analizan y
legal finalidad que los reflexionan sobre
actores sociales los artículos
analicen las leyes relacionados con la
relacionadas con la corresponsabilidad, La investigadora
corresponsabilidad luego socializan la
conclusiones Equipo de
Taller de Indagar sobre el nivel investigación
trabajo en de participación de los Se inicia con
equipo representantes, lo que dinámica.
llevará a profundizar Se socializa el
que tan participativos tema
son en el proceso de Se invita a la
aprendizaje de sus reflexión
hijos.
Taller de Realizar taller de Se inicia con
comunicación comunicación dinámica.
asertiva asertiva, invitar a la Se socializa el
reflexión sobre las tema
actividades Se invita a la
reflexión
Nota: Datos obtenidos del Equipo de Investigación (2018)

18
Cuadro 6 (cont.)
Se inicia con
Desarrollar taller de dinámica.
Taller de PNL con el fin de Se socializa el
PNL consolidar los procesos tema
comunicativos Se invita a la
reflexión
Nota: Datos obtenidos del Equipo de Investigación (2018)

Cuadro 7
Planes de acción categoría proceso de aprendizaje
Estrategias Objetivos específico Actividades Responsables
Taller de Realizar un taller de Se inicia con La investigadora
teorías de teorías de aprendizaje, dinámica.
aprendizaje invitar a la reflexión Se socializa el Equipo de
sobre el acceso al tema investigación
conocimiento. Se invita a la
reflexión
Taller de Realizar un taller de Se inicia con
estrategia de estrategias de dinámica.
aprendizaje y aprendizaje con el fin Se socializa el
para el de crear actividades tema
aprendizaje que faciliten la Se invita a la
integración docente, reflexión
representante y
estudiante.

Taller de Desarrollar taller de Se inicia con La investigadora

hábitos y hábitos y técnicas de dinámica.
técnicas de estudios con el fin de Se socializa el Equipo de
estudio conocer y organizar tema investigación
los recursos a Se invita a la
implementar en el reflexión
aprendizaje
Taller de Desarrollar un taller de Se inicia con
motivación motivación que dinámica.
permita la Se socializa el
participación activa del tema
representante en las Se invita a la
actividades escolares reflexión
de los niños
Nota: Datos obtenidos del Equipo de Investigación (2018)

19
 Relevancia de la Investigación

Hoy en día, Venezuela atraviesa uno de los fenómenos sociales más avasallantes,
el cual ha afectado diversos ámbitos dentro de ellos el educativo, donde las partes
padre-hijos se encuentran aislados, debido a la situación económica que viven los
venezolanos en la que los progenitores se han visto obligados a buscar diversas
formas de subsistir dedicando tiempo al trabajo para generar más ingresos para el
hogar e incluso algunos han emigrado dejando las responsabilidades como padres a
otros familiares como abuelos, tíos entre otros, esto ha provocado desmotivación en
los estudiantes, por consiguiente genera inasistencia escolar, bajo rendimiento
académico. Por lo tanto, esta investigación buscó a través de la orientación
educativa integrar a los representantes a la escuela y a sus hijos.

Visto desde la perspectiva que la orientación es de total importancia Vélaz de

Medrano (2015), indica que la Orientación Educativa es un:

Conjunto de conocimientos, metodologías y principios teóricos que

fundamentan la planificación, diseño, aplicación y evaluación de la
intervención psicopedagógica preventiva, comprensiva, sistémica y
continuada que se dirige a las personas, las instituciones y el contexto
comunitario, con el objetivo de facilitar y promover el desarrollo integral de
los sujetos a lo largo de las distintas etapas de su vida. (p.56)

Entonces, el docente hace uso de la orientación mediante las metodologías y

principios para asesorar y guiar a los estudiantes y su familia, considerando que las
familias son los primeros educadores y la escuela tiene la responsabilidad de
facilitar la formación y el conocimiento para que en conjunto desarrollen
integralmente al educando. Desde esta visión, la importancia de la investigación se
da desde el:
Desde el punto de vista epistémico: La epistemología es la construcción del
conocimiento, y en esta investigación se construyó a través de las expresiones de
los informantes claves dadas en el desarrollo de la misma mediante los planes de
acción ejecutados. Además toda la información fue recolectada mediante técnicas,
métodos y procedimientos metodológicos que permitieron recabar la información
con el rigor científico que valida las investigaciones cualitativa.
Desde el punto de vista social: Desde esta perspectiva se buscó resaltar que el
estudiante posea buen desenvolvimiento académico dentro de su entorno, así
20
mostrar participación confianza, autoestima, motivación para así propagar el
conocimiento adquirido interactuando con la triada escuela-familia-comunidad.
Desde el punto de vista educativo: se pretende ofrecer solución a las dificultades
académicas que presenten los estudiantes en cuanto al rendimiento, impartiendo
técnicas para abordar los diferentes temas y aumentar el aprendizaje mediante las
estrategias de orientación que se elaboraron en esta investigación.
Desde el punto de vista institucional: Se proyectó a consolidar el proceso
educativo de calidad de los estudiantes para así prescindir de la desmotivación, del
bajo rendimiento académico y deserción escolar, donde la escuela responderá con
prácticas basadas en la orientación.
Desde el punto de vista heurístico: la heurística se define como la capacidad que
tiene el hombre de crear o inventar algo, la investigadora proporcionó estrategias
que ayuden a la resolución de problema a los actores sociales a través de su
creatividad, pensamiento divergente y en algunos casos de experiencias propias,
donde sean capaces de encontrar la solución más viable para resolver conflictos.
Desde el punto de vista axiológico: Es todo lo que se refiere a un concepto de
valor o que constituye una axiología, es decir, los valores predominantes en una
determinada sociedad. Al hacer énfasis a este punto nos referimos a los valores que
se dan en el ámbito investigativo, unidos a los valores de la investigadora, Es así
como los mismos están ligados a la construcción social, por lo que es importante
resaltar que la investigadora no es un observador externo, si no que reconoce que
los valores forman parte del conocimiento.
Desde el punto de vista ontológico: La ontología se trata del estudio del ser, así
lo indica Bedoya (1998) como un ser viviente que construye y reconstruye
permanentemente su mundo y su conducta, mediante el uso del lenguaje y del
pensamiento, que despliega su ser en un devenir necesariamente social, cultural e
histórico (p.69) por eso la investigadora estudió los sujetos desde su ambiente
natural y de esa manera conocer cómo piensan, sienten y se desenvuelven en su
vida diaria.
Con respecto a la línea de investigación, este proyecto se inscribió en la Línea
de Investigación Sinergia en la Administración Escolar coordinada por la Dra.
Marisol Reyes, en el tema corresponsabilidad educativa. En este sentido, esta

21
investigación al igual que la línea busca desarrollar acciones que permitan fortalecer
la corresponsabilidad de los actores educativos como elementos fundamentales para
la calidad educativa y los procesos de aprendizaje en los estudiantes y su entorno
escolar y familiar.

Localización de la Investigación
El desarrollo de esta investigación se localiza en cuatro ámbitos establecidos por
De La Torre y Navarro (2004), ellos son:
Ámbito espacial: el contexto se encuentra en la Escuela Estadal Primaria 5 de
Julio, ubicada en la comunidad 5 de Julio de la parroquia san Antonio, municipio
Miranda del estado Falcón.
Ámbito temporal: la investigación se desarrollará en el tiempo comprendido de
marzo 2018 a enero 2019
Ámbito temático: Los temas a abordar se relacionan con la corresponsabilidad
de padres, madres y representantes y el proceso educativo.
Actores Sociales: Los actores sociales que participarán son el directivo,
docentes, estudiantes y padres, madres y representantes.
Línea de Investigación: Sinergia en la Administración Escolar, tema
corresponsabilidad educativa.

22
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO REFERENCIAL

Concerniente a esto, se toman en cuenta diversas investigaciones que han sido

notables en el ámbito educativo, orientación educativa y el proceso de enseñanza
aprendizaje de los estudiantes y la importancia que cumple el docente orientador en
el mejoramiento de la calidad educativa. Por consiguiente se presentan algunos
referentes teóricos:

Investigaciones Previas

Las investigaciones previas son estudios que anteriormente se han realizado

referidos al tema de investigación, cabe señalar que hacia este tema como lo es la
corresponsabilidad de padres, madres y representantes hacia el proceso de
aprendizaje de los estudiantes, son escasas a nivel de post-grado siendo Arias
(2018) quien realizó la misma, en la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador, titulada “Corresponsabilidad de padres, madres y representantes hacia
el proceso de aprendizaje de los estudiantes en la Escuela Estadal Primaria 5 de
Julio, municipio Miranda del estado Falcón” en la que el propósito de la
investigación se basó en mejorar la corresponsabilidad de padres, madres y
representantes hacia el proceso de aprendizaje de los estudiantes, el estudio de esta
investigación estuvo apoyado en el paradigma socio–critico, bajo una investigación
cualitativa, mediante el método acción participativa, a través de la observación
participante y la entrevista.
Los resultados obtenidos permitieron concluir que los padres, madres y
representantes son piezas fundamentales en el proceso educativo de sus hijos, lo
que conlleva a un máximo rendimiento académico del educando y de esa manera
consolidar la corresponsabilidad.
Ceferino (2015) en su investigación para la Universidad Católica de Manizales,
se planteó como objetivo analizar los factores desfavorables, consecuencias y
posibles soluciones a la escasa o nula corresponsabilidad de la escuela y los padres

23
de familia en los procesos educativos y formativos de los niños de 4to grado de la
institución educativa Arzobispo Tulio Botero Zalazar, sede las estancias con el
propósito de mejorar el desempeño académico y las distintas relaciones de la
comunidad educativa. Se trata de una investigación cualitativa, donde se utilizó la
técnica de la observación, entrevista, bibliografía de diferentes autores que hablan
sobre las relaciones de familia, escuela y comunidad, la responsabilidad compartida
en la educación, entre sus resultados resaltan numerosas interrogantes que ansían
abordar la corresponsabilidad de los padres en el proceso de enseñanza de los hijos,
para así mejorar la calidad educativa.
Los resultados permitieron concluir que los padres y representantes requieren
de estrategias que le permitan mostrar más desempeño en el proceso de aprendizaje
para así favorecer la autoestima, confianza y rendimiento del alumno y satisfacer
las necesidades educativas. El presente estudio guarda relación con la investigación
debido a que los padre, madres y representantes de la Escuela Estadal 5 de Julio
necesitan estrategias educativas que permitan involucrarse en las actividades
escolares de los estudiantes, de esta forma garantizar mejor rendimiento académico.
Por otra parte Morillo (2016) realizó un trabajo de investigación en la
Universidad Pedagógica Libertador a nivel de maestría, titulado
Corresponsabilidad familia- escuela, una hermeneusis desde sus actores en la U.E.N
“Creación la Coromoto”, dentro de los propósitos planteados en la investigación
fue interpretar el significado que tiene la educación en el proceso de aprendizaje en
la educación y el proceso de aprendizaje para la comunidad en estudio, en la cual
el investigador agrega que los actores son susceptibles pero pueden ser modificables
aplicando estrategias para mejorar el proceso de aprendizaje y por ende el
rendimiento académico de los estudiantes.
El presente antecedente guarda relación con la investigación debido a que busca
concienciar sobre la importancia que tiene la palabra educación para lograr cambios
significativos en los actores en donde se puede mejorar el rendimiento académico
de los estudiantes.
Asimismo, Contreras (2014) Realizó un estudio titulado Corresponsabilidad de
padres en procesos formativos de los niños, con el objetivo de mejorar la
participación de los padres en el desempeño escolar de sus hijos, en la escuela

24
Bolivariana de Santa Filomena, municipio Seboruco del estado Táchira, Para
recopilar información aplicó una entrevista de preguntas abiertas. El método
utilizado fue una investigación acción participante. En los resultados obtenidos se
observó un aumento significativo de participación de los padres en el desempeño
escolar de sus representados. En este sentido concluyen que existe una adecuada
interacción entre los docentes y los padres investigados que les permitan compartir
e intercambiar ideas sobre lo que cada uno esperan y aspiran del otro con respecto
al desempeño escolar de los estudiantes.
Es importante resaltar que todos los antecedentes resultan vitales en el
desarrollo de la presente investigación, tomando en previsto que cada una de ellas
revela la importancia de utilizar las estrategias para consolidar un buen desempeño
académico de los estudiantes. Para la presente las estrategias antes descritas serán
tomadas en cuenta en función orientadora por parte de la investigadora permitiendo
así, involucrarse directamente con las necesidades presentes en los estudiantes
llevando a padres, madres y representantes a la reflexión sobre el papel protagónico
que juegan en las actividades diarias que realizan sus hijos en las aulas de clase y
de la buena relación que debe mantenerse entre docentes y representantes, puesto
que ambos son responsables de la formación de los estudiantes.

Sustentos Teóricos

De conformidad con lo anterior, se prosigue a especificar argumentos teóricos

relacionados con el proceso de enseñanza- aprendizaje y las estrategias para tocarse
en función de mejorar el mismo a través de la corresponsabilidad de los padres,
todo esto a partir de los basamentos importantes para la presente investigación. En
las acciones descritas anteriormente el docente en su rol orientador para la
integración familiar, debe tomar en cuenta los enfoques psicológicos que le aportan
conocimientos y herramientas al momento de diseñar y promover las estrategias de
intervención para la integración de la familia y a su vez les debe apoyar con
formaciones sobre estos enfoques, para que desarrollen herramientas de aprendizaje
y los puedan aplicar en su hogar.

25
 Enfoque conductista: estas se basan en las teorías del refuerzo,
condicionamiento clásico y en el instrumental, tomando parte las familias en la
terapia; por ello la observación próxima sobre posibles elementos desencadenantes
de conflictividad es una técnica de gran utilidad que orientará sobre las posibles
formas de intervención. Desde esta perspectiva se centrarán en la modificación de
conducta a partir de las técnicas de refuerzo.

Enfoque humanista: desde una perspectiva humanizadora de intervención

bidireccional compartida basada en el enfoque no directivo de Rogers. Por ello, se
busca la implicación de todos los miembros que conforman el núcleo familiar. El
desarrollo de estrategias de comunicación satisfactorias para la totalidad de los
miembros juega un papel relevante como posible recurso en la resolución de
conflictos intrafamiliares. Entendemos que el conocimiento y uso adecuado de las
dinámicas de grupo, presumiblemente, supondrá una vía adecuada para la
resolución de situaciones problemáticas desde planteamientos lo más democráticos
posibles.

Enfoque Adlerianos: enmarcado este último en la concepción freudiana

correlacionando las vivencias y experiencias familiares anteriores con las
posteriores. Desde este planteamiento se aprovecha la situación para iniciarse el
diagnóstico y desarrollar en base al mismo la terapia pertinente. A través de este
programa de intervención, el padre y la madre deberán establecer un conocimiento
profundo de sus hijos/as que desencadene la comprensión de su forma de actuar y
sentir.

Para Palella y Martins (2012) comprenden el apoyo de las leyes, decretos,

reglamentos y normativas que dan soporte a los aspectos que se desarrollan del tema
seleccionado. En este sentido, el presente estudio se fundamenta legalmente en
la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), la Ley Orgánica
de Educación (2009) y la Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y
Adolescentes (2007), tal como se especifica seguidamente:

26
 La Familia
Antes de hablar del tema de corresponsabilidad, es necesario identificar ciertos
términos que se encuentran relacionados, tal es el concepto de familia, el cual es
atendido como “Organizaciones sociales , construidas históricamente, constituidas
por personas que se reconocen en la diversidad de sus estructuras, formas,
relaciones y roles; las cuales responden a un devenir histórico y cultural que marca
sus dinámicas y transformaciones se hacen evidentes en las distintas realidades de
los territorios nacionales e internacionales, tanto urbanos como rurales.
Existe una diversidad de familia pueden ser de dos o más personas de diferente
o del mismo sexo, con hijos o sin ellos estas pueden estar unidas por una relación
ya sea de parentesco, por consanguinidad, afinidad, adopción o por afecto, en este
tipo de relaciones se establecen vínculos ya sean emocionales, de cuidado,
económicos, además una de sus principales características es que comparten un
domicilio, residencia o lugar de habitación. Dentro de ellas según Cortes (2016)
están:
Familia nuclear: se encuentra compuesta por un padre, una madre, hijos no
adultos, siendo esa composición la más común en la mayoría de sociedades y
contextos.
Familia Extensa: se refiere a aquella que sigue una línea de descendencia,
incluye a personas de distintas generaciones, es decir la componen abuelos, hijos,
tíos, nietos entre otros.
Familia Mono parentales: Las cuales se encuentran conformadas ya sea por un
padre o una madre que no convive con ninguna pareja, además de un hijo menos de
18 años con un gran auge en la actualidad se encuentran familias reconstruidas, las
cuales se forman de una separación, divorcio o muerte de uno de los cónyuges.
Corresponsabilidad: Pretende reconocer la acción reciproca familia- escuela
en pro del desarrollo de competencias necesarias para la formación integral del ser,
que le posibilitara contextualizarse en su entorno circundante, comprenderlo y
transformarlo. La corresponsabilidad entre la escuela y la familia va mucho más
allá del simple encuentro de esas dos instancias. La corresponsabilidad tiene que
ver o permea la dialogicidad en diferentes acciones, por las que los niños y niñas
pasan en la institución inciden en sus diferentes procesos.

27
 Por lo tanto, de ahí el papel fundamental que tienen los padres en todo lo que
tiene que ver con sus hijos y el complemento que deben ser para la escuela en los
procesos formativos de los niños y niñas. Rodríguez (2016) presenta una
definición que nos acerca a lo que se pretende: corresponsabilidad quiere decir
que dicha responsabilidad es como de dos o más personas quienes comparten una
obligación o compromiso.

Por otra parte Cerviño (2013) considera que corresponsabilidad significa

compartir responsabilidades e igualmente plantea:

La corresponsabilidad es una medida más adentro de lo que podríamos

inscribir entre las acciones destinadas a conciliar la vida laboral, familiar y
personal y alude a responsabilidad personal, al grano de arena concreto que
cada persona puede aportar en su vida ciudadana (p.9).

En relación a lo anterior, es importante recalcar la importancia que tiene la

corresponsabilidad, en donde los padres forman parte esencial en el proceso de
enseñanza aprendizaje en sus hijos, ya que ellos deben asumir su rol y
responsabilidad en la educación de los niños, mas no dejar esto solo a las
competencias del docente.
Bejarano (2012), (citado por Sierra 2014) afirma que la corresponsabilidad es
un concepto que nace de la unificación entre responsabilidad y cooperación (p.59)
entendiendo primero como cumplir con el deber de asumir las consecuencias de
nuestros actos, en este caso el hecho de asumir la responsabilidad de la educación
de sus hijos. Según Bejarano la responsabilidad se entiende como un ejercicio de
asumir obligaciones y cumplirlas de acuerdo a lo que la sociedad exige de cada
persona y/o grupo de personas (p.59).

La cita anterior, complementa la importancia de la investigación en donde es

necesario hacer que el padre, madre o representante asuma sus obligaciones en
cuanto a la educación de sus hijos se refiere, lo que repercutirá en un mejor
rendimiento académico y por ende una mejor formación integral. Según Sierra
(2014) argumenta además que en el tema de la corresponsabilidad

Es necesario que las instituciones de educación formal y no formal,

construyan espacios naturales, donde los padres o personas responsables de
los niños y jóvenes, logren encontrar la oportunidad de reflexionar sobre la

28
 forma de cómo están desarrollando su papel de padres y la manera de cómo
pueden ser activa en la formación de los hijos en los niveles educativos y
personales, eso en la medida que se establezcan una relación de
corresponsabilidad en la formación y construcción de valores con directivos,
docentes, con otros padres de familia y en general, con toda la comunidad
educativa en pro de los niños (p,24).

Lo anterior, demuestra que la institución educativa debe acercar se más a la

comunidad, integrándose con todos sus actores para fomentar estrategias
adecuadas que permita tener en cuenta el bien en común de formar a los niñas y
niños que hacen vida en la sociedad. Es el momento preciso para salir de viejos
esquemas en donde solo se espera la presencia de los representantes en las
instituciones, esto ha demostrado lo mucho que ha fallado en los últimos años, por
lo que ya es hora de crear nuevos paradigmas de integración por el bien del
educando. Por otra parte, Cifuentes (2011) dice:
Padres y maestros se constituyen en educadores, formadores, y responsables,
solo que la experiencia de aprendizaje que el niño vive en cada sistema social
esta mediado por relaciones y prioridades distintas; en la escuela por el
conocimiento y en la familia por el afecto. Por lo tanto escuela y familia se
constituyen en instancias de saber y formación de aprendizaje (p, 52).

En otras palabras, la educación de los niños es bidireccional ya que no solo da

en la casa como normalmente se pensaba sino que ella es complementada en ambos
escenarios donde el estudiante convive día a día tanto en la escuela como en el
hogar.
La Constitución Bolivariana de Venezuela (1999), señala: La educación tiene
como finalidad el pleno desarrollo de la personalidad, la formación de ciudadanos
aptos para la vida y para el ejercicio de la democracia el formato de la cultura y el
desarrollo del espíritu de solidaridad humana (artículo, 102). A través el proceso
educativo el alumno debe adquirir destrezas y actitudes que ayuden a crear su propia
personalidad, ser ciudadano para un buen desenvolvimiento en esta sociedad.
Asimismo, la CRBV (1999), en su Capítulo V de los derechos sociales y de las
familias y la participación de estos en el proceso educativo donde se señala lo
siguiente artículo 75:
El Estado protegerá a las familias como asociación natural de la sociedad y
como el espacio fundamental para el desarrollo integrar de las personas. Las
relaciones familiares se basan en la igualdad de derechos y deberes, la
solidaridad, el esfuerzo común, la comprensión mutua y el respeto reciproco
29
 entre sus integrantes. El Estado garantizará protección a la madre, al padre o
a quienes ejerzan la jefatura de la familia.
Los planteamientos de este artículo, colocan de manifiesto la obligatoriedad del
Estado Venezolano, de garantizar el derecho que los niños, niñas y adolescentes
tienen a vivir, ser criados o criadas y a desarrollarse en el seno de su familia de
origen. Aspecto que es sustentado, cuando señala en su artículo 76:

El padre y la madre tienen el deber compartido e irrenunciable de criar,

formar, educar, mantener y asistir a sus hijos e hijas, y éstos tienen el deber
de asistirlos cuando aquél o aquella no puedan hacerlo por sí mismos. La ley
establecerá las medidas necesarias y adecuadas para garantizar la efectividad
de la obligación alimentaria.

Todos estos aspectos citado en el marco constitucional determina la obligación

que tiene el estado de garantizar protección a las familias, además de asegurar que
los individuos se desarrollen en el seno de su familia natural y de ser imposible esto,
buscarles una familia sustituta que les garantice lo anteriormente señalado.
Aspectos que son sustentados en el capítulo VI. De los derechos culturales y
educativos, al establecer en el art. 102:

La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es

democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función
indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y
como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al
servicio de la sociedad.
Tal señalamiento, demuestra que la educación es un servicio público y está
fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad
de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo
y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación
social, consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visión
latinoamericana y universal. Asimismo en la Ley Orgánica de Educación (2009)
establece que: Se promoverá la participación de la familia de la comunidad y de
todas las instituciones en el proceso educativo. (Artículo 13). En ese mismo
contexto, señala en el artículo 74:

La comunidad educativa tendrá como finalidad colaborar en el logro de los

objetivos consagrados en la presente ley. Con tribuir materialmente, de
30
 acuerdo con sus posibilidades, a las programaciones y a la conservación y
mantenimiento del plantel. Su actuación ser democrática, participativa e
integradora del proceso educativo.

En la Ley Orgánica de Protección al Niño y Adolescente (2007), establece en

su artículo 4, que el Estado, las familias y la sociedad son corresponsables en la
defensa y garantía de los derechos de los niños, niñas y adolescentes, por lo que
asegurarán con prioridad absoluta, su protección integral, para lo cual tomarán en
cuenta su interés superior, en las decisiones y acciones que les conciernan. Como
se observa, el principio de corresponsabilidad refuerza el mandato (deber y
derecho) que tienen las familias de participar en el proceso educativo de los niños,
niñas y adolescentes, con miras a defender y garantizar sus derechos.
En lo referido a las obligaciones generales de la familia e igualdad de género en
la crianza de los niños, niñas y adolescentes, la ley decreta que la familia como es
obvio “Es la responsable fundamental del menor.”. En este artículo se prevé la
norma donde la familia es responsable, de forma prioritaria, inmediatamente e
indeclinable, de asegurar a los niño y adolescentes el ejercicio y disfrute pleno y
efectivo de sus derechos y garantías. De allí, que los artículos citados anteriormente,
se enfatice en: El Estado, con la participación de las familias y la sociedad,
promoverá el proceso de educación en los diferentes niveles y modalidades
educativa, de acuerdo con los principios contenidos de esta constitución y en la ley.
Indudablemente que en todo lo expresado, se tiene que la educación es un
derecho de todos los ciudadanos de carácter obligatorio y gratuito, con la finalidad
de integrarlos para una vida apta en sociedad a través de una formación basada en
valores; donde la familia participe en la educación de sus hijos en pro de la
prosecución en todos los niveles y modalidades promoviendo así el proceso de
educación ciudadana de acuerdo a los lineamientos establecidos en la presente ley,
y por lo tanto, hay que redimensionar el papel de la escuela hacia una acción
conjunta, familia, escuela y comunidad.
Por consiguiente, el padre y la madre tienen deberes, responsabilidades y
derechos compartidos, iguales e irrenunciables de criar, formar, educar, custodiar,
vigilar, mantener y, asistir material, moral y afectivamente a sus hijos e hijas. Se
desprende la relevancia de la obligatoriedad y el deber que tienen los padres y

31
representantes en los asuntos concernientes a la educación, así como la
responsabilidad de ejercer una participación activa en el proceso educativo, lo cual
posibilita la colaboración de las familias en las actividades en el aula, a la vez que
se fomentan prácticas de respeto y corresponsabilidad en torno a la escuela y a la
educación integral de los estudiantes.
Responsabilidad y compromiso de los padres y madres de familia en la
educación de sus hijos
La responsabilidad del maestro es vital en las interrelaciones que se tejen en la
escuela. El docente, al igual que la familia, tiene un papel corresponsable y debe
dimensionar entonces su responsabilidad, como ser que da, que se entrega ante sus
estudiantes, pero que igualmente vibra por su quehacer. Román (2003), plantea que:
La calidad del proceso pedagógico que se instala en la sala escolar, queda
fuertemente determinada por el tipo de mediación que realice el docente.
Aspecto que alude a la articulación e integración entre el hábitos primario
(propio del niño/a y su familia) y el hábitos secundario (propio de la escuela
y sus docentes), en función de desarrollar aquellas competencias y
habilidades que permitan a cada niño y niña, alcanzar aprendizajes
significativos y perdurables (p.121)

Es importante mencionar, que la calidad educativa es fijada por esos factores de

integración, preocupación en donde todos los actores involucrados deben dar el
máximo trabajando articuladamente en un solo objetivo, el de garantizar que el
estudiante pueda ser ese republicano que necesita el país, así como el de garantizar
una vida plena y completa en todos los ámbitos sociales.
Papel de la familia en los procesos educativos de sus hijos.

No se puede dejar de lado el papel que tienen los padres en la educación de sus
hijos, lo cual según estudios publicados en la revista científica Una nación en riesgo,
mostraron que a los niños les iba mejor en las escuelas cuando sus padres
participaban, según el informe The evidence Continues to Grow (le evidencia
continua creciendo), la implicación de los padres en la educación de sus hijos puede
tener efectos significativos tales como: 1) Calificaciones escolares y resultados en
los test más altos; 2) la mejoría en el rendimiento académico se mantiene en el
tiempo; 3)conductas y actitudes positivas; 4) Escuelas más eficaces y 5) una mejor
preparación de las clases por parte de los profesores (Forest & García, 2006, p. 27).

32
La familia constituye una unidad integral y por lo tanto es uno de los principales
focos de educación influyente en el desarrollo integral del niño durante los primeros
años de vida, es decir, que la familia es el grupo humano primario más importante
en la vida del hombre, así mismo es la institución más estable en la historia de la
humanidad y son los padres los primeros educadores de sus hijos.
Relaciones familia, escuela y comunidad
La relación familia, escuela y comunidad es fundamental, porque son las
instituciones responsables de la educación de los niños y niñas, por lo tanto la
escuela y la familia deben trabajar conjuntamente por un mismo objetivo que es
educar, formar ciudadanos coherentes, con valores pro sociales entre otros
objetivos. El trabajo de estas instituciones, familia, escuela y comunidad debe ser
de forma conjunta y colaborativa, constituyéndose en un complemento entre los
valores que se construyen en la familia y el direccionamiento en la escuela para una
buena formación.
Rivas (2007) dice La coherente relación entre estos entornos va a ser critica para
el aprendizaje del niño, momento en el que empieza a desplegar sus capacidades y
es más vulnerable a los aprendizajes y acontecimientos que le suceden a su
alrededor. (p.560). Esta relación familia, escuela y comunidad ha sido analizada por
varios autores quienes de alguna manera coinciden en como los roles han cambiado
y como hoy por hoy la articulación de estas instituciones se inscribe tanto desde lo
privado, como desde lo público.
Proceso de aprendizaje
Matos (1998), afirma que actualmente el aprendizaje está concebido como un
proceso interno por el que el estudiante construye, modifica, enriquece y diversifica
sus esquemas de conocimiento. Entiéndase por conocimientos, a ellos, en sentido
estricto pero también a los valores, normas, actitudes y destrezas en sentido amplio.
En el escenario de la enseñanza, la ayuda pedagógica consiste esencialmente en
crear condiciones adecuadas para que dichos esquemas se dinamicen y ocurra el
aprendizaje. Analizando esto último, el autor parece estar de acuerdo en que las
condiciones en el que se desarrolla el aprendizaje influyen de manera directa en la
dinámica y calidad de la misma.

33
 CAPÍTULO III
FUNDAMENTOS METODOLÓGICOS
Paradigma de la Investigación

Desde el ámbito de la investigación, un paradigma para Martínez (2004) es un

cuerpo de creencias, presupuestos, reglas y procedimientos que definen como hay
que hacer ciencia; son los modelos de acción para la búsqueda del conocimiento
(p.22). Los paradigmas se convierten en modelos explicativos de las realidades para
explicar los cambios de los fenómenos sociales. En este sentido, Ruiz (1998)
expresa que:
Los paradigmas comprenden la manera de hacer ciencia, adoptada por
la comunidad científica, es decir, supone un conjunto de ideas,
creencias y estructuras conceptuales que permiten interpretar la
realidad; una manera o método particular de indagar esa realidad y un
conjunto de problemas específicos susceptible de ser investigado (p.2)

Es por ello, que se realiza esta investigación en el contexto de la Escuela Estadal

Primaria 5 de Julio, para indagar sobre la realidad de esta institución educativa al
investigar específicamente la orientación educativa busca desarrollar acciones que
permitan fortalecer la corresponsabilidad de los actores educativos como elementos
fundamentales para la calidad educativa y los procesos de aprendizaje en los
estudiantes y su entorno escolar y familiar.
Tomando en cuenta las estructuras conceptuales del paradigma socio crítico.
Para Arnal (1992) este paradigma es una ciencia social que no es puramente
empírica si no solo interpretativa; sus contribuciones se originan de los estudios
comunitarios y de la investigación participante. (p.98).
A través de este paradigma se promueve la transformación social y
educativa de la Escuela Estadal Primaria 5 de Julio, para dar respuesta a la realidad
de este contexto en relación al mejoramiento de la corresponsabilidad de los padres
en el proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos asimismo contar con el personal
que labora en esta institución que forman parte de la triada. Mediante el paradigma
socio crítico el conocimiento se construye partiendo de las necesidades del

34
directivo, docente, padres, madres, representantes y estudiantes de esta institución
educativa mediante la capacitación de los sujetos para la participación y
transformación.
Por su parte, Popkewitz (1998) plantea que los principios del paradigma
socio crítico son: conocer y comprender la realidad como praxis, une la teoría
y práctica integrando conocimientos, acción y valores, orienta el
conocimiento hacia la transformación del ser humano, además propone la
integración de todos los participantes, incluyendo al investigador en el
proceso de autorreflexión y toma de decisiones consensuadas. Así mismo
señala este autor, que las características de este paradigma se encuentran
en la adopción de una visión global y dialéctica de la realidad educativa,
aceptación compartida de una perspectiva democrática del conocimiento y la
asunción de visión particular de la teoría del conocimiento, de sus relaciones
con la realidad y la práctica.
En relación a lo anterior, esta investigación creó estrategias para integrar la
familia escuela y comunidad, de esta forma afianzar los lazos psicológicos,
pedagógicos entre los estudiantes, padres, madres y docentes lo cual buscó la
manera de mejorar la corresponsabilidad en el aprendizaje de los niños.

Supuestos de la Investigación

Supuesto Ontológico
Desde el punto de vista ontológico, se abordó las realidades relativas
relacionada a los diversos intereses, habilidades, potencialidades de cada uno de
los actores involucrados en la investigación, desde esta perspectiva se pretende
generar los cambios que se requieren para el logro del éxito académico.
Por otro lado, como indica Geertz (1973), la comprensión de la realidad
significa atender al significado otorgado por el supuesto cultural en el cual los
sujetos se inscriben de allí, que el abordaje en la dimensión ontológica lleva el
conocimiento del ser de estudio, y esto se puede lograr a través de una descripción
de la realidad y de su problemática, por consiguiente, el supuesto ontológico de
esta investigación se basará en una serie de observaciones en las que se busca
información sobre los elementos claves en relación con las actitudes, sentimientos

35
y conocimientos alrededor de la convivencia entre los colectivos de la Escuela
Estadal Primaria 5 de Julio.
Supuesto Epistemológico
Para Hernández y otros (2006), la epistemología tiene un soporte de las
vertientes del interaccionismo, del constructivismo y de las tendencias
emancipadoras. Desde otra perspectiva, es vista como el modo de conocer la
realidad y la forma como se comprende. Partiendo de esto, la investigadora
pretendió mantener una postura epistemológica que le acceder a información de la
realidad observada, basándose en la perspectiva del constructivismo permitiéndole
mantener una relación activa con los sujetos estudiados, en este sentido se
establecen las condiciones básicas que dan soporte a la coherencia y validez de la
investigación.
Supuesto Metodológico
Considerando que la investigación cualitativa utiliza métodos y estrategias
para tratar los hechos de manera flexible, la investigadora mantuvo un
estilo interactivo con los participantes para tratar de conocer los hechos que
ocasionan la realidad observada. En este contexto, la técnica para abordar la
investigación es la observación participante, viéndolo desde una perspectiva
holística donde la investigadora se involucra en cada uno de los escenarios
preparados.
Supuestos Gnoseológicos
En el aspecto Gnoseológico, la construcción del conocimiento se establece con
base en el planteamiento crítico reflexivo generador de interrogantes ante la
realidad en la Escuela Estadal Primaria 5 de Julio. Es decir, el conocimiento se
genera en el momento por el cual un sujeto aprehende un objeto mediante la
construcción de aprendizajes significativos, dándole un sentido relativista a la
realidad. En el caso de esta investigación, logrando el acceso al grupo de estudio,
apoyándose en la técnica de la observación participante y de la entrevista, para
aprehender de acuerdo a la visión de la realidad de los sujetos y en la búsqueda de
los informantes clave y cumplir con el proceso de captar información para su
interpretación.

36
 Tipo de Investigación
El tipo de investigación del presente estudio es la cualitativa, considerada por
Pérez (2004) como un proceso activo, sistemático y riguroso de indagación dirigida,
en el cual se toman decisiones sobre lo investigable, en tanto se está en el campo
objeto de estudio (p.17). Este proceso activo, sistemático y de indagación se realiza
en el contexto de la Escuela Estadal Primaria 5 de Julio.
Por eso, el investigador a través de las expresiones, sentimientos, creencias y
valores de los sujetos investigados comprende desde lo interdisciplinario sus
conductas desde su contexto natural. Por otra parte, Denzin y Lincoln (2000):
La investigación cualitativa es una actividad que sitúa al observador en el
mundo…. y consiste en una serie de prácticas interpretativas que hacen el
mundo visible. Estas prácticas interpretativas transforman el mundo, pues lo
plasman en una serie de representaciones textuales a partir de los datos
recogidos en el campo mediante observaciones, entrevistas, conversaciones,
fotografías, etc. (p. 3).

El estudio de las personas desde el ámbito cualitativo, permite conocerlas

desde su interior y de esta manera describir y apreciar la manera de como ellas
viven su día a día, en las actividades realizadas en la sociedad. Aprendemos
sobres aspectos tales como la belleza, el amor, la fe, sufrimientos, creencias y
valores donde la verdadera esencia del ser humano se pierde en al ser estudiados
a través otros enfoques investigativos. Es por tal razón que la investigadora hace
una descripción detallada de las expresiones y conductas de los padres, madres,
representantes, alumnos y docentes en la Escuela Estadal Primaria5 de Julio.

Método de Investigación

La metodología utilizada para la realización de este estudio se inserta dentro

de la investigación-acción-participativa, que se caracteriza por un conjunto de
principios, normas y procedimientos metodológicos que permiten obtener
conocimientos colectivos sobre una determinada realidad social. Por otra parte,
Ricaurte (2014) afirma que el término investigación-acción participativa, hace
referencia a diversos esfuerzos por desarrollar enfoques investigativos que
impliquen la participación de las personas que hayan de ser beneficiarias de la

37
investigación y de aquellos con quienes ha de hacerse el diseño, la recolección y la
interpretación de la información (p.118).
En la misma línea de ideas Tamayo y Tamayo (2000) consideran que este tipo
de investigación es apropiado en situaciones en las que se desea estudiar
intensivamente la situación actual de un grupo de familia de una comunidad. En
este sentido la investigación cualitativa, ha logrado valorizar la capacidad auto
reflexiva, para construir a través de la experiencia hermenéutica la racionalidad
humana por medio de la interpretación y comprensión de la realidad histórica
social.
Las acciones que se orientaron con el procedimiento de investigación acción
participante, permitió a la investigadora la interacción con la realidad afectada
explorar e interpretar los problemas del espacio educativo estudiado, catalogar
temas que surgieron de la realidad para posteriormente abordar la problemática y
conseguir soluciones de forma colectiva, es decir articulada con la realidad.
Fue un proceso completamente vivencial en el que el equipo humano que lo
integra (docentes, representantes, estudiantes) contribuyeron de forma gradual a la
transformación de la problemática estudiada.

Informantes Clave

Los informantes clave según Hurtado y Toro (2014): Son participantes que
poseen conocimientos, status o destrezas comunicativas especiales y que están
dispuestas a colaborar con el investigador constituyen fuentes primarias de
información (P.129).
En esta investigación los informantes clave son los padres, madres y
representantes, estudiantes y docentes, con el fin de contribuir con la propuesta y
alcanzar su consolidación. Para la elección de estos informantes clave se tomó en
cuenta diferentes factores tales como: disposición para participar en la
investigación, disponibilidad de tiempo y conocimientos sobre la temática que se
está trabajando.

38
 Técnicas e Instrumentos de la Investigación

Técnica de análisis de la información

Para investigar se necesitan diversas técnicas, confiables, pertinentes, la calidad
de la investigación viene condicionada por la calidad de los métodos utilizados para
analizar y recoger datos de allí parte seleccionarlos correctamente por ello la
investigación acción-participativa trabaja con datos cualitativos, Las técnicas e
utilizadas en esta investigación son los siguientes: la observación participante, la
entrevista.
La observación participante
Es aquella que requiere la utilización vigorosa de los órganos sensoriales para
mayor efectividad en la compresión de los fenómenos, sumado la participación del
investigador. La idea de utilizar esta técnica es que penetra hacia todas las
actividades con la mayor distancia posible. Esto permite vivir los hechos tal y como
ocurren se asume que el observador será un participante en el escenario.
La misma, entonces se refirió a la práctica de vivir entre la gente que se estudió,
conocer su lenguaje, sus necesidades, sus potencialidades fue la base fundamental
para el logro de los objetivos y la transformación del espacio.
La entrevista:
Es una técnica que permitirá recoger información sobre el estudio que se está
realizando, su objetivo es lograr la comunicación con personas que se desenvuelven
en el escenario objeto de la investigación para obtener la mayor información posible
y así lograr conocer la realidad en estudio. Hernández (2010), la define como: una
reunión para conversar y compartir ideas entre una persona (entrevistador) y otra
(entrevistado)… en la entrevista, a través de preguntas y respuestas, se logra una
comunicación y la construcción conjunta de significados respecto a un tema
(Pag.41).
En relación a esta técnica en la investigación se realizó un conjunto de preguntas
libres a los informantes claves con la finalidad de construir aspectos significativos
de las vivencias en relación al tema.

39
 Instrumentos de la investigación:
Cabe decir, que el instrumento utilizado fue la fotografía, 2000 Pérez, “las
fotografías permiten un análisis detenido y profundo de determinados sucesos
(p.51) pero ayudan a penetrar en aspectos que de otro modo no se podrían captar
con facilidad. En este aspecto permite captar elementos normales de una situación
además dejándonos a través de las imágenes reales de las situaciones detectadas y
la ejecución de las actividades.
La fotografía pone a al investigador cerca del carácter humanista de la
investigación cualitativa. La investigadora aprovecho cada momento vivenciado en
el espacio de formación no convencional, para captar las imágenes de las
experiencias de aprendizajes. En este sentido, la fotografía revelo las imágenes de
las actividades realizadas en la Escuela Estadal Primaria 5 de Julio, no implemente
como cuerpos; con esta técnica plasmó, los momentos, ideas, sentimientos y
motivaciones internas, con las que el investigador logro entender los hechos desde
la mirada de la persona que los vive. En cuanto a la fotografía como instrumento,
Peleteiro (ob cit) afirma que son imágenes que constituyen un apoyo a las
afirmaciones de los sujetos investigados, conocer los escenarios y llevar registros
cronológicos de actividades (p.65);
Otro de los instrumentos que se utiliza es el diario de campo, que según Moreno
(2007) constituye un instrumento de registro de información de la realidad
investigada, que considere el espacio, tiempo y sujeto, en la problemática sometida
a indagación (p.205). Este instrumento le permite al investigador registrar
sistemáticamente las conductas, comportamientos y expresiones de los informantes
clave de la investigación. El objetivo de esta técnica es disponer de las narraciones
que se producen en el contexto de la forma más exacta y completa posible, así como
de las acciones e interacciones de las personas en la Escuela Estadal Primaria 5 de
Julio.

Validez y Confiabilidad de la Investigación

En esta investigación donde el principal fenómeno de estudio es la

corresponsabilidad, se pone en manifiesto la duda de la credibilidad de los
resultados, para dilapidar estas dudas los estudios revelan que se puede optar por
una validez lo que resultara confiable para basar en ellos su trabajo. Para el autor
40
Mishler (2014/150) citado por Paz Sandín definen la validez como el proceso a
través del cual se realizan afirmaciones y se evalúa la credibilidad de observaciones,
interpretaciones y generalizaciones (pag.187).
Toda investigación de diversas metodologías puede ser considerada desde
cuatro criterios regulativos: Credibilidad, transferibilidad, confirmabilidad y
dependibilidad, estos cuatro aspectos también con compartidos por Bussot (1991).
La credibilidad, Es la precisión de los hechos, registrados en los textos o
informes, sin ser deformados por el investigador y constituidos en el instrumento
de recolección de datos, al recoger testimonios de los actores involucrados, los
cuales evidencian el cumplimiento de los objetivos formulados para cada uno de
los planes de acción. Este proceso.
La transferibilidad, se refiere a la posibilidad de generalización interna o externa
dentro de la comunidad, grupo o institución hacia personas, acontecimientos y
lugares que no han sido directamente observados y que han sido afectados en los
mismos procesos.
La conformabilidad, está referida al proceso de asegurar que los datos, las
interacciones y los resultados de la investigación sean, en realidad, parte de un
contexto y están relacionados con los sujetos objetos de estudio y su entorno.
Tomando en cuenta lo anterior, cabe resaltar que los diferentes criterios antes
mencionado se cumplen en el escenario de la Escuela Estadal Primaria “5 de Julio”
desde la observación participante dentro del contexto, mediante la constatación de
estudios realizados por otros investigadores similares a lo observado, dejando en
manifiesto la conformabilidad que se da a través de las anteriores siendo estas
evidencias tangibles de las acciones y actitudes de los involucrados.
Cabe mencionar que la institución cuenta con una plantilla de 25 docentes,
incluyendo el personal directivo, titulares e interinos, además lo integran 12
administrativos y 30 obreros
Por otra parte, vale mencionar que la Escuela Estadal Primaria 5 de Julio tiene
la misión de formar estudiantes con un alto sentido de responsabilidad motivado y
motivada a incorporarse en el ámbito comunitario y continuar su formación
académica para alcanzar un oficio que les permita su desarrollo personal y su

41
integración como ciudadano y ciudadana consciente de sus deberes, sus derechos y
aptos para vivir en sociedad.
Para el logro de su misión la Escuela Estadal Primaria 5 de Julio, cuenta con un
personal altamente calificado, cuyos miembros se han formado como especialistas
en los institutos pedagógicos con que cuenta el estado Falcón, tal es el caso la
Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV), Universidad Nacional Experimental
Simón Rodríguez (UNERS), Universidad Nacional de las Fuerzas Armadas
(UNEFA).
Ahora bien, analizar los datos supondrá examinar sistemáticamente un conjunto
de elementos informativos para delimitar partes y descubrir las relaciones entre las
mismas y la relaciones con el todo. Entre las tareas de análisis de datos cualitativos
una de la más representativa es la categorización.
Martínez 2006 señala que la categorización consiste en resumir o sintetizar una
idea o concepto, un conjunto de información escrita, grabada o filmada. En función
a lo descrito hasta el momento esta investigación luego de tener la información
concerniente al estudio de procedió a:
Primero: trascribir la información generada de la observación para determinar las
categorías iníciales relacionadas con el problema, definiendo también los rasgos de
cada una a esto se le llama codificación.
Segundo: luego de tener las categorías codificadas se agruparon relacionándose
o vinculándose con su significado o componentes temáticos que a su vez permitió
clasificarla en una u otra categoría de contenido.
Tercero se analizaron las categorías de contenidos donde emergen grandes
categorías interpretativas.
Una vez desarrollada esta tarea se hizo necesario realizar un soporte de la
información o datos recogidos de la propia naturaleza de la investigación a través
de un proceso denominado triangulación.
Para Martínez (2004) expresa que: Triangular es utilizar el control cruzado de
informaciones, buscando compensar la debilidad de la metodología con la
complementariedad y convergencia de distintos procedimientos (p.17).
Este proceso describe el procedimiento en que una parte de la información es
respaldada por otras fuentes de información, por lo tanto, la triangulación permitió

42
demostrar que el investigador puede sistematizar sus resultados desde una
perspectiva holística lo que hace de la investigación un verdadero trabajo cualitativo
de transformación de cambio social y cultural. Por tal motivo, para el análisis de los
resultados se tomará lo expuesto por los padres, madres, representantes y
estudiantes así como los docentes en las evaluaciones realizadas de las actividades
aplicadas, los referentes teóricos y el aporte de la investigadora.

Diseño del Proceso de Investigación:

Este procedimiento se desarrolla en cinco (5) fases, siguiendo lineamientos

establecidos por Yuni y Urbano (2005):
Fase 1: Contacto previo con los sujetos: Este primer contacto con los sujetos
de investigación se da en el primer encuentro con la directora de la Escuela Estadal
Primaria 5 de Julio, donde se les explica la finalidad del estudio, así mismo se
realiza reuniones y mesas de trabajo con los colectivos educativos: directivos,
docentes y coordinadores pedagógicos de la institución.
Fase 2: Diagnóstico Inicial: Una vez realizada las reuniones y mesas de trabajo
a los sujetos de investigación en la Escuela Estadal Primaria 5 de Julio, se analizan
las necesidades dadas, que conlleva a diseñar un listado de los diferentes problemas,
se realiza la jerarquización de los mismos.
Fase 3: Jerarquización de Problemas y Necesidades: De acuerdo al listado de
jerarquización de problemas y necesidades se conforma el equipo de investigación,
establecen los objetivos a lograr, se construye los planes de acción a desarrollar en
períodos de tiempo definidos, estableciendo las responsabilidades con los
informantes claves.
Fase 4: Sensibilización: Esta fase se hace con el propósito de concienciar a los
colectivos educativos, por tal motivo se convocan a reuniones a todo el personal de
la Escuela Estadal Primaria 5 de Julio, con la finalidad de explicar la importancia
de la participación de todos en el proceso de investigación y transformación
Fase 5: Motivación y Ejecución: Esta fase es primordial porque a través de la
misma se impulsa mediante talleres, conversatorios, lecturas de reflexión a padres,
madres, representantes y docentes para consolidar el proceso de corresponsabilidad
educativa.

43
 CAPÍTULO IV
DE LA ACCIÓN A LA TRANSFORMACIÓN

Descripción de las acciones transformadoras

En este capítulo se describen las acciones que se ejecutaron para la

transformación de la Escuela Estadal Primaria “5 de Julio”, municipio San Antonio
del estado Falcón, su análisis reflexivo (categorización y triangulación) logros.

Sistematización de las actividades de la categoría 1: Corresponsabilidad

Estrategia: Taller de normativa legal

Objetivo: Realizar taller de normativa legal con la finalidad que los actores
sociales analicen las leyes relacionadas con la corresponsabilidad
Fecha: 04 de octubre 2018
Espacio: Escuela Estadal Primaria 5 de Julio

El día 04 de octubre de 2018 a las 10:00 am, se inició la actividad con una
reunión con padres, madres, representantes, estudiantes y docentes en la Escuela
Estadal Primaria5 de Julio, con la finalidad de discutir sobre la normativa legal
establecida referente a la corresponsabilidad. Se inició con una dinámica grupal
denominada “Amo a mi bebé” en donde la investigadora pidió a los representantes
colocarse en círculo, entregándoles una muñeca realizando una caricia o gesto al
bebé, seguidamente la caricia se ejecutó a la persona que tiene al lado, esto con la
finalidad de establecer un lazo de amor y unión y así mantener la integración. Del
mismo modo se discernió sobre la normativa legal sobre corresponsabilidad
establecida en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, Ley
Orgánica de Protección al niño, niña y adolescente (LOPNNA), Ley Orgánica de
Educación (LOE), la misma generó interés en la mayoría de los representantes
puestos que no tenían conocimientos acerca de la vinculación de estas leyes
partiendo desde la carta magna, al igual que el término corresponsabilidad y el
grado en cuanto al deber se refiere en la formación de los estudiantes.

La facilitadora les explica que la corresponsabilidad es vital, ya que la

integración de padres, representantes y docentes garantizará la formación integral

44
del educando y por ende un desarrollo psicosocial adecuado del estudiante
necesario como parte fundamental de la sociedad. Seguidamente establecieron
equipos de trabajo para indagar sobre los artículos relacionados con la
corresponsabilidad, los mismos aplicaron estrategias sugeridas como mapas
mentales para facilitar la comprensión de los mismos en un tiempo de 30 minutos.

Al finalizar la disertación los representantes expusieron las reflexiones sobre la

importancia de la integración, y responsabilidad de padre y docentes, además de
reconocer la normativa legal que les exige el cumplimento de sus obligaciones, por
lo que establecen un compromiso en hacer seguimiento e involucrarse en las
actividades escolares con sus representados.

Gráfico 3. Momentos en el Gráfico 4. Momentos facilitadora

desarrollo taller de normativa y participantes en el desarrollo
legal. Fuente Arias, 2018. taller de normativa legal. Fuente
Arias, 2018.

Estrategia: Taller de trabajo en equipo

Objetivo: Indagar sobre el nivel de participación de los representantes lo que
llevara a profundizar que tan participativos son en el proceso de aprendizaje de
sus hijos.
Fecha: jueves 11 de octubre 2018
Espacio: Escuela Estadal Primaria 5 de Julio

Siendo el 11 de Octubre del 2018 a las 10:00 am se llevó a cabo en la Escuela

Estadal Primaria “5 de Julio la segunda jornada referente a la actividad de indagar
sobre el nivel de participación de los padres, madres y representantes en el hecho
educativo, lo que conllevó a profundizar que tan participativos son en el proceso de
aprendizaje de sus hijos, cuya estrategia fue un taller en equipo. La actividad estuvo

45
a cargo de la docente investigadora la cual comenzó con una dinámica
“despiértate”, la cual consistía en que debían tocar al compañero de al lado y decirle
anímicamente despiértate, de esta manera romper el hielo. Seguidamente se les
explicó la metodología a utilizar en la cual, deberían agruparse equitativamente.
Asimismo, se les presentó un buzón de preguntas relacionadas con la participación
de los mismos en las actividades escolares de los niños como lo son: ¿Apoyas a tu
hijo en la realización diaria de las tareas escolares? ¿Tienes hábitos o un horario
establecido para ayudar a tu niño en casa? Durante el conversatorio se observó
cómo los padres manifestaban el desidia hacia sus hijos, muchos trataron de
justificarse por la situación país que en la actualidad vivimos los venezolanos, sin
embargo hubo reflexiones debido a la vinculación con la actividad realizada
anteriormente sobre la normativa legal y el compromiso como padre de familia
tenemos hacia nuestros niños. Esta actividad fue muy emotiva pues la reflexión en
los padres fue evidente al reconocer muchas debilidades en el proceso educativo de
niñas y niños.

Gráfico 5. Momentos en el Gráfico 6: Momentos

desarrollo taller trabajo en facilitadora y participantes
equipo. Fuente Arias, 2018. en el desarrollo taller de
trabajo en equipo. Fuente
Arias, 2018.

46
Estrategia: Taller de comunicación asertiva
Objetivo: Realizar taller de comunicación asertiva, invitar a la reflexión sobre las
actividades.
Fecha: 19 de octubre 2018
Espacio: Escuela Estadal 5 de Julio

Siendo el 19 de octubre se realiza la actividad de comunicación asertiva,

iniciando con la dinámica historia colectiva, la cual consiste en utilizar un rollo de
hilo, el mismo se sujetará a un participante y deberá expresar con libertad alguna
situación ocurrida en relación al apoyo o a las actividades que realizan sus hijos en
el hogar, seguidamente este lanzará el rollo a otro representante y así continuamente
hasta que todos hayan participado. De esta manera la facilitadora explica la
comunicación asertiva basada en el respeto hacia las ideas de los demás
estableciendo una comunicación de confianza, donde se pueda expresar
sentimientos de acuerdo a las situaciones que viven a diario en sus hogares, además
esto sirvió para autoevaluarse en cuanto al apoyo que requieren los niños sobre las
actividades escolares asignadas para el hogar. Esta actividad fue muy emotiva, los
participantes expresaron situaciones personales que han hecho que atiendan poco a
los niños en el hogar.

Gráfico 7. Facilitadora y participantes en taller de comunicación asertiva.

Fuente Arias, 2108.

Estrategia: Taller de Programación Neurolingüística (PNL)

Objetivo: Desarrollar taller de PNL con el fin de consolidar los procesos
comunicativos.

47
Fecha: 31de octubre 2018
Espacio: Escuela Estadal 5 de Julio

Se inicia la actividad con la dinámica el espejo, la cual consiste en pedirle a un

participante elegir un tema libre del quehacer diario y exponerlo ante los demás,
seguidamente el grupo visualizará la manera en que se expresa el representante.
Seguidamente el grupo imitará sutilmente el comportamiento no verbal de
representante estableciendo sincronía estableciendo un clima de confianza en el
mismo. De esta manera se procede a explicar el tema referente a la Programación
Neurolingüística, su concepto, su importancia en el ámbito comunicacional, como
incide la manera de dirigirnos a los demás, así como la expresión corporal forma
parte esencial en la comunicación y sus beneficios para incrementar la sensación de
comprensión y entendimiento entre las personas. En cuanto a los procesos
comunicativos se observó interés por parte de los representantes a manera de aplicar
tales conocimientos como parte de mejorar el desarrollo personal así como
establecer lazos comunicativos eficientes con quienes los rodean.

Grafico 8. Imagen alusiva al PNL. Fuente Google

48
Cuadro 8
Categorización de la expresión de los informantes
Expresiones de los informantes clave Sub-categorías Categoría
R1: El taller me ayudó a comprender
las leyes que basan nuestros deberes
Conocer las leyes
como padres.
R2: Bueno a veces nos olvidamos de
que la responsabilidad es de dos partes Asumir
y no asumimos la nuestra, pero estamos Responsabilidad
para mejorar.
R3: Me gustó mucho la actividad,
Normas
porque nos recuerda que primero es el
compromiso con nuestros hijos. y
D1: Me parece que el taller era Compromiso
Procedimientos
necesario, los padres deben comprender
que la educación es un compromiso de
todos.
D2: Es necesario que los representantes
conozcan sus deberes con sus hijos, la Responsabilidad
responsabilidad es de ambas partes.
E1: Nuestros padres deben estar
conscientes de su responsabilidad y
ayudarnos hacer las tareas en la casa y
no dejarnos solos.
R1: Reflexioné al ver lo descuidada que
en cierta forma he sido con mi hija, la
verdad es que dedico tiempo a muchas
cosas en el día y casi siempre ni hablo Reflexión
con mi hija sobre la escuela.
R2:Es increíble que tenga ganas de
llorar, al llegar a casa cada noche luego
del trabajo le pregunto al niño si hizo la
Habilidades
tarea, a veces suelo regañarlo si no la ha
realizado, en vez de escucharlo, hablar interactuar comunicativas
con él, como fue su día, ayudarlo.
D1: se observó la poca comunicación
que existe entre padres y alumnos, es
necesario que ellos desarrollen códigos
para una excelente comunicación en el
hogar. Códigos
E1: Mi mamá me ayuda con las tareas,
ella ahora habla conmigo.
Nota: datos obtenidos de los informantes clave (2018)

49
 Cuadro 8 (cont.)

Expresiones de los informantes clave Sub-categorías Categoría

R1: Este taller me sirvió para poder Apoyo

involucrarme como apoyo a la profe.
R2: Integrándonos como un solo
Integración
equipo, podemos lograr un mejor
rendimiento de los niños. Ambiente de
D1: Con esta actividad los trabajo
Vinculación
representantes se han vinculado más en
el entorno escolar. familia, escuela,
D2:Se han consolidado más la
comunidad
participación de los padres en las
actividades escolares.
E1:Mi mamá habla más con mi maestra
de las actividades y proyectos
Nota: datos obtenidos de los informantes clave (2018)

Representantes Docentes
-Después de la formación Estudiantes
-Desde que iniciamos estas
he comprendido que mi -Mi mamá se asusta actividades, el
responsabilidad no es solo cuando le digo que la representante ha asumido la
enviarlo al colegio. ley dice que ella responsabilidad que le
tiene que asistir a la corresponde.
-La verdad que las
sanciones por no aportar a la escuela.
-Reconocen su parte en el
educación de nuestros hijos -He recibido más hecho educativo, no todo es
es grave, pero son nuestros ayuda con las tareas el profe.
hijos, mucho hace el
maestro en la escuela. NORMAS Y -Con sinceridad ha mejorado
PROCEDIMIENTOS la asistencia de los niños, así
-Tengo claro cuáles son mis como el rendimiento en el
deberes y derechos en aula
cuanto a mis hijos.
Observaciones de la Investigadora
Se ha observado que en la Escuela Estadal “5 de Julio”, los padres y representantes
han comprendido su papel en la educación de los niños, asumiendo sus
responsabilidades establecidas en la ley, asistiendo más a la institución,
integrándose en las actividades institucionales.

Gráfico 9. Triangulación de la categoría emergente Normas y Procedimientos.

50
 Representantes Estudiantes Docentes
- He mejorado la comunicación -Mi mamá me habla -Mejoró la
con mi hija, logrando mucho, pregunta que comunicación, el
entendernos mucho más. hago en la escuela y me representante está
ayuda. más atento.
-Las técnicas de comunicación
aprendidas en el taller me ha - Mama no me regaña -Ahora hasta por
servido para comunicarme tanto, ni me pone caras, otros medios están
mejor con mi hijo. conversa mucho más pendiente de las
conmigo. actividades
-He cambiado el lenguaje
escolares.
gestual, me ha ayudado mucho, -Mi mamá me ayuda
pues me entiendo mejor con mi ahora con los cierres de -Esto propició la
hijo. proyecto, le pregunta a interacción docente,
mi maestra que voy representante y
- Las actividades me sirvieron
exponer. alumnos.
para comunicarme mejor con la
maestra, se ha notado el cambio -Los padres y
representantes se
acercan a preguntar
por el rendimiento de
sus hijos

Habilidades
Comunicativas

Observaciones de la Investigadora
Se ha observado en la Escuela Estadal “5 de Julio”, como ha mejorado la
comunicación entre el personal docente y los padres y representantes, estableciendo
visitas continuas en busca de información en cuanto a su representados, e igual
manera vinculándose en las actividades a las cuales se les hace el llamado a
participar.

Gráfico 10. Triangulación de la categoría emergente Habilidades Comunicativas

51
 Representantes Estudiantes Docentes
- Cuando voy a la escuela la - Mamá visita más la -Existe mucha
profe nos saluda muy escuela y no se queja confianza con el
amablemente, nos sentimos tanto. representante, se
cómodas por su actitud. percibe un ambiente
-Mi maestra se siente
agradable al estar
-Mi compromiso fue cómoda cuando mi
ellos aquí en la
involucrarme en las actividades mamá la visita. Están
escuela
escolares y la verdad me siento tranquilas
involucrándose en
muy bien con el ambiente,
las actividades.
provoca seguir viniendo.
-Mejoró el ambiente
-Me parece que el trato ha
por lo que la
cambiado, la profe nos atiende
participación de las
bien
representantes
aumentó.
-

Ambiente de trabajo

Observaciones de la Investigadora
Se ha observado en la Escuela Estadal Primaria 5 de Julio, como ha cambiado el trato
hacia el representante y viceversa hacia el docente, un ambiente tranquilo mejorando
así la integración de los colectivos en la institución.

Gráfico 11: Triangulación de la categoría emergente Ambiente de trabajo

52
Estrategia: Taller de teorías de aprendizaje
Objetivo: Realizar un taller de teorías de aprendizaje, invitar a la reflexión sobre el
acceso al conocimiento.
Fecha: 08de Noviembre 2018
Espacio: Escuela Estadal Primaria 5 de Julio

Se inicia la actividad con la dinámica “como lo hice” en donde la investigadora

realiza preguntas al grupo de padres, madres, representantes y docentes en relación
a ¿cómo aprendieron a leer y a escribir? Los mismos declaran sus experiencias
reflejadas en el dictado, copia, la tablita e incluso la famosa patillita uno de los
recursos utilizados para el aprendizaje en aquellos tiempos, mientras que otros más
jóvenes recuerdan la repetición en el libro angelito, entre otros.

Seguidamente la investigadora explica las teorías de aprendizaje como el

conductismo la más utilizada en tiempos pasados, de igual forma se plantea el
constructivismo entre otras combinadas y aplicadas en la actualidad, por cual se
refiere los proyectos de aprendizaje, metas que se pautan en el lapso a fin de
consolidar a los estudiantes en cuanto a criterios se refiere, lo que genera gran
atención en los representantes debido a que muchos practican métodos poco
utilizables al momento de involucrarse con su representado, a tal punto de dejarlos
solos para que realicen las actividades escolares asignadas.

Estrategia: Taller de estrategia de aprendizaje y para el aprendizaje

Objetivo: Realizar un taller de estrategias de aprendizaje con el fin de crear
actividades que faciliten la integración docente, representante y estudiante.
Fecha: 16 de Noviembre 2018
Espacio: Escuela Estadal Primaria 5 de Julio

Se inicia la actividad a través de la dinámica “palabra clave”, tomando en cuenta

el tema anterior la investigadora planteará un interrogante ¿Por qué Las estrategias
de aprendizaje son importantes en la formación del niño? En la cual cada
representante deberá responder con una sola palabra. De esta manera se creará un
mapa mental en el cual se observará el punto de vista de cada participante y la
importancia que tiene el tema a tratar. Seguidamente se procede a establecer
equipos de trabajo en el cual se le asignará un tema para plantear las posibles
estrategias a seguir para la consolidación del mismo en los estudiantes. Se observa
gran participación por parte de los representantes así como ideas innovadoras para
la creación de estrategias de aprendizaje utilizando adaptaciones de juegos lúdicos
53
para la enseñanza de la lengua como por ejemplo. Para finalizar la investigadora les
preguntó ¿cómo les pareció la actividad? Nos pareció espectacular el comprender
un poco sobre como los docentes realizan sus actividades en el aula, de esta manera
adquirimos mayor compromiso, aportando para la formación de nuestros niños.

Estrategia: Taller de hábitos y técnicas de estudio

Objetivo: Desarrollar taller de hábitos y técnicas de estudios con el fin de conocer
y organizar los recursos a implementar en el aprendizaje
Fecha: 03 de Diciembre 2018
Espacio: Escuela Estadal Primaria 5 de Julio

Siendo 03 de diciembre de 2018 se procede a efectuar el taller de hábitos y

técnicas de estudio, iniciando con una lectura reflexiva “fabricando un padre” leída
por un representante en la cual hace una reflexión acerca de las responsabilidades
del padre y el sacrificio que debe hacer por llevar a sus hijos por el camino del bien.
La investigadora inicia con un breve resumen de las actividades realizadas
anteriormente y su vinculación en el proceso enseñanza aprendizaje de los niños
incentivando al trabajo en conjunto entre docente y representante por el bien común
del educando.
Una vez realizada la reflexión, introduce el tema a tratar explicando la
importancia de crear hábitos en el hogar con el fin de que los estudiantes establezcan
prioridades al momento de realizar alguna actividad y asegurar la participación de
los representantes en ese proceso. Tomando en cuenta lo anterior, inicia un breve
debate sobre las técnicas de estudios utilizadas en la cual la mayoría de los
representantes reconocen debido al empleo permanente de las mismas, valorando
su importancia como recurso de aprendizaje en la formación de los discentes.

Estrategia: Taller de motivación

Objetivo: Desarrollar un taller de motivación que permita la participación activa
del padre, madre y representante en las actividades escolares de los niños
Fecha: 11de Enero 2019
Espacio: Escuela Estadal Primaria 5 de Julio

El día 11 de enero se procedió a realizar el taller de motivación dirigido a padres,

madres y representantes, el cual tuvo por finalidad motivar a los padres en las
actividades escolares de los niños, se inició con la dinámica “la cadeneta cerrada”
en la cual se colocan a los participantes en forma circular agarrados de las manos,
54
seguidamente la investigadora procede a complicar la actividad les pidió algunos
cruzarse por lo que genera un enredo del cual ahora deberán trabajar en equipo para
desenredarse. Se observó participación de los representantes así como liderazgo en
algunos al dirigir para la solución del conflicto. Al no poder solucionar la
investigadora explica que al no cruzar solo a una persona en el momento preciso se
perdió la solución al mismo. Seguidamente se reflexionó sobre la práctica diaria,
del que hacer diario y como nos encerramos en un mundo complejo cuando las
soluciones están a nuestro alcance.

Luego se plantea la estrategia “ponte en mis zapatos”, cuyo objetivo es que los
participantes se coloquen en el lugar de otra persona. El facilitador comenzó
dividiendo a los participantes en grupos de 5 personas, posteriormente, repartirá un
papel y un sobre a cada grupo. Los sobres contendrán pequeñas historias cuya meta
es servir como facilitadores para un debate sobre la empatía, los participantes deben
leer el contenido de los sobres y analizarlo, luego, el facilitador escribió en la pizarra
una serie de preguntas como ¿qué piensas del personaje principal?, ¿qué harías en
lugar de esta persona?, ¿qué le dirías al personaje principal de tu historia? El
facilitador pidió a los grupos las respuestas, cada una variará de acuerdo a la historia
que analizan, finalmente, todos discutirán, buscando conclusiones que permitan
iniciar una exposición. El facilitador explicará el concepto de empatía y su
importancia.

Cuadro 9: Categorización de la expresión de los informantes clave

Expresiones de los informantes claves Sub-categorías Categoría

R1: Muy bueno el taller, nos hace
reflexionar sobre la enseñanza de
Enseñanza Práctica
nuestros niños y como ayudarlos en
casa. Aprendizaje pedagógica
R2: Bueno el material trabajado,
permitirá consolidar el aprendizaje de
los niños
Nota: datos obtenidos de los informantes clave (2018)

55
Cuadro 9 (cont.)

Expresiones de los informantes claves Sub-categorías Categoría

D1: El taller nos beneficia, porque en
conjunto podemos crear estrategias para
Estrategias Práctica
ayudar a los niños
E1: Mi mamá parece a la maestra, me ayuda pedagógica
ayuda mucho en la casa
E2: No sabía que para dar clases, mi
maestra tenía que estudiar eso.
R1: Me parece bueno comprender y
valorar el esfuerzo del docente en la
Esfuerzo
formación de los niños
R2: Me sentí como maestra de escuelita,
es muy confortable aportar en la
Compromiso
formación de nuestros niños. Estas
actividades nos hacen reflexionar sobre Aporte
la importancia que tiene el aporte de los
Creatividad
padres en las actividades asignadas.
D1: Excelente el taller, pudimos en
establecer criterios y planificar Estrategias de
Planificar
contenidos de apoyo al estudiante en
enseñanza
casa. Apoyo

D2: Esta actividad fomenta la

integración y compromiso entre padres,
Integración
madres, representantes, docentes y
estudiantes por una calidad educativa Compromiso
que los niños se merecen
Calidad educativa
E1: Me gusto como mi mamá explicó la Ayuda
clase, así me puede ayudar en la casa
Nuevas ideas
R1: Apoyo a estas actividades ya que
nos enseñan técnicas para ayudar a Enseñanza
nuestros hijos en casa.
R2: Esto nos facilitará apoyar a nuestros Apoyo Técnicas de
hijos a cumplir con las actividades
Responsabilidad estudio
asignadas por la maestra.
D1: Esta formación es clara y precisa en
Aporte
cuanto a prácticas que pueden utilizar
papá y mamá en casa al ayudar a los Prácticas
niños
Nota: datos obtenidos de los informantes clave (2018)

56
Cuadro 9 (cont.)

Expresiones de los informantes claves Sub-categorías Categoría

D2: Estas actividades deben realizarse
más a menudo, es necesario involucrar a
Participación
los padres, madres en el aprendizaje de
los niños Aprendizaje
E1: Mi mamá ahora me ayuda mucho,
Hábitos
me explica con lo que la maestra le Técnica de
enseño en la escuela todas las tardes.
estudio
E2: Subrayando, repasando aprendo Aprendizaje
más rápido lo que nos explica la maestra
Nuevos
conocimientos
R1: Me siento bendecida de haber Reflexión
participado en estos talleres, ha sido
Cambio
mucho lo reflexionado. Me siento más
capaz para ayudar a mi hijo
R2: Muy buena las dinámicas, es Agradecimiento
momento de sentirnos capaces de
Actitud
atender a nuestros niños, cambiar de
actitud, ellos lo merecen, estoy Aprendizaje
agradecida.
R3: La participación es abrumadora, Participación
muchos de nosotros no asistíamos a Motivación
Reflexión
estas actividades, me siento con ganas
de estar más involucrada en la escuela.
D1: La actividad integra la familia Integración
escuela comunidad, todos trabajando en
pro de los niños, es lo importante de
ello.
E1: Me gustaron las actividades, porque Ayuda
mi mamá me trata mejor y está
Responsabilidad
pendiente de mí, me pregunta siempre
como me fue en la escuela,
amablemente, me ayuda en casa.
Nota: datos obtenidos de los informantes clave (2018).

57
 Representantes Estudiantes Docentes
- Ahora mi mamá me - Establecer criterios
ayuda en casa y me es la clave para
- He reflexionado mucho
explica como mi planificar y recibir
sobre el apoyo que
maestra, la verdad es apoyo del
debemos darles a nuestros que me gusta como lo representante en
hijos en el hogar. hace, aprendo más función del
- Vivir esta experiencia rápido. estudiante.
como maestra, me ayudó
mucho porque así sé como -Me pareció interesante - Estas actividades
como la maestra nos permitió
apoyar a mi hijo en la casa.
planifica las clases. integrarnos, así
garantizaremos la
calidad educativa
que tanto merecen
nuestros niños.

Práctica Pedagógica

Observaciones de la Investigadora
Se ha observado en la Escuela Estadal Primaria 5 de Julio, como ha cambiado
en la enseñanza del estudiante, ya que el docente crea planifica con sugerencias
del padre, madre las actividades de los niños y niñas. Surgimiento de nuevas
ideas. Reflexión de la práctica pedagógica y entendimiento y apoyo por parte de
padres, madres y representantes.

Gráfico 12. Triangulación de la categoría emergente Práctica Pedagógica

58
 Representantes Estudiantes Docentes
-Comprendí el esfuerzo que - Ahora mi mamá me - Se puede observar
hace el docente para explica en casa, me la transformación
consolidar el aprendizaje ayuda mucho con las que ocurrió en los
de niñas y niños. tareas, dedica tiempo actores educativos,
para mí. existe integración
-fue una buena experiencia
entre padres, madres,
el poder estar del otro lado,
representantes y la
sentir lo que pasa la
docente, en pro del
docente en el aula de clase,
bienestar del
muchas reflexiones.
estudiante.

Estrategias de
enseñanza

Observaciones de la Investigadora
Se ha observado en la Escuela Estadal Primaria 5 de Julio, como los padres,
madres y representantes se involucran en las actividades escolares de los
estudiantes. Los niños cumplen con su responsabilidad, expresando apoyo de
mamá y papá en casa, esto se refleja en aumento del promedio académico de la
sección.

Gráfico 13. Triangulación de la categoría emergente Estrategias de Enseñanza

59
 Representantes Estudiantes Docentes
- Me siento orgullosa de - Mi mamá está siempre - Los representantes
haber participado en estas pendiente habla con la se acercan más a la
actividades, me produjeron maestra, aunque me da escuela e incluso
un cambio a nivel personal pena porque ahora muestra
ya que ahora visito a la participa en los bailes receptividad y buena
maestra para ayudarla en que prepara la maestra. actitud al invitarlos a
las actividades escolares. actividades
culturares, participan
- Las actividades me
activamente
brindaron herramientas
necesarias para poner en
práctica con mi hija. Mi
actitud es positiva
apoyando a la maestra en la
escuela y aquí en el hogar.

Motivación

Observaciones de la Investigadora
Se ha observado en la Escuela Estadal Primaria 5 de Julio, como los padres,
madres y representante han demostrando cambio ya que participan tantos en las
invitaciones como en participación en actividades culturales que se realizan en
la escuela. La participación de los padres ha sido muy constante luego de las
actividades realizadas.

Gráfico 14. Triangulación de la categoría emergente Motivación

LOGROS

Las actividades desarrolladas en la Escuela Estadal Primaria “5 de Julio”,

permitieron lograr:

 Asistencia a las reuniones y asambleas de padres, madres y

representantes.

 Mejorar los procesos comunicativos.

60
 Conocimientos de la norma institucional.

 Establecer alianzas para talleres de motivación.

 Participación de los colectivos educativos.

 Participación en los proyectos y en los cierre de los mismos.

 Participación en los congresos pedagógicos y actividades culturales.

 Jornadas de limpieza y mantenimiento de la institución.

 Retiro oportuno del boletín informativo.

 Visitas regulares de los representantes para informarse del rendimiento

académico del estudiante.

 Cumplimiento de las asignaciones académicas.

 Los docentes planifican estrategias de integración de la familia asignando

responsabilidades en la ejecución de las mismas.

61
 CAPÍTULO V

HALLAZGOS, REFLEXIONES Y SUGERENCIAS

HALLAZGOS

La experiencia al desarrollar esta investigación fue muy interesante por el solo

hecho de desarrollarla y terminarla. Trabajar con esta metodología fue algo nuevo,
algo complejo pero no difícil ya que conté con el apoyo de mi tutora Dra. Marisol
Reyes Aular, quien en todo momento despejo mis dudas, cabe resaltar que la
institución presenta diversas debilidades las cuales son necesarias resolverlas pero
todo tiene su proceso es así como esta metodología (Investigación acción-
participativa) lo enseña.

En primer lugar, al iniciar la investigación se diagnosticó que la participación de

los padres, madres y representantes hacia el proceso de aprendizaje de los
estudiantes de la Escuela Estadal Primaria 5 de Julio, era muy débil, ya que en esta
institución la participación de padres, madres y representantes era casi nula, había
poco compromiso por parte de los colectivos educativos, existiendo relaciones
aisladas entre (familia, escuela, comunidad) reflejándose en el incumplimiento de
las actividades asignadas, inasistencia en las asambleas y reuniones, así como
también desinterés por conocer el rendimiento estudiantil al no retirar el boletín
informativo en las fechas planificada por dirección del plantel.

Este trabajo constituye un acercamiento a mejorar la corresponsabilidad de los

padres, madres y representantes hacia el proceso de aprendizaje de los estudiantes
de la Escuela Estadal Primaria 5 de Julio, parroquia san Antonio, municipio
Miranda del estado Falcón. Las acciones presentadas en esta investigación son
ejemplo de acciones consensuadas entre los actores y contribuyeron promover la
acción pedagógica, las relaciones sociales y fortalecen la confianza en la institución
educativa.
En cuanto a la descripción de los elementos discordantes que existen en el
colectivo escolar para una favorable participación social en la Escuela Estadal
62
Primaria 5 de Julio, se obtuvo que había ausencia en los procesos comunicativos,
desmotivación, desinterés, apatía y excusas como falta de tiempo, agotamiento,
entre otros.
Por lo expuesto anteriormente, se realizaron planes de acción para cambiar los
procesos de participación social de los colectivos educativos en la integración de la
familia, escuela comunidad a través de talleres, conversatorios, mesas dialógicas,
dinámicas, socializaciones y reflexiones basadas en los elementos discordantes y
debilidades relacionadas con las categorías en estudios, abordados desde la
investigación acción participativa, metodología basada en la concepción que el
profesional de la educación es un investigador que reflexiona sobre su práctica
pedagógica. Lo fundamental es el rol del docente como medio de autodesarrollo e
instrumento para mejorar la calidad educativa.
En cuanto a la evaluación de los procesos en el desarrollo de las acciones para
mejorar la corresponsabilidad de los padres, madres y representantes hacia el
proceso de aprendizaje de los estudiantes de la Escuela Estadal Primaria 5 de Julio,
parroquia san Antonio, municipio Miranda del estado Falcón., esta fue a través de
la observación participante de la investigadora y del equipo de investigación, al
manifestar los diferentes puntos de vista en relación a los comportamientos,
expresiones, emociones durante el desarrollo de las actividades. Todos los datos
emergieron de los informantes las cuales fueron registradas en los instrumentos
(notas de campo, fotografías, entrevistas y registros) las cuales se codificaron,
organizaron de acuerdo a fechas cuando ocurrió el evento.

REFLEXIONES:

Al inicio de esta investigación se diagnosticó el desarrollo de los procesos de

participación de los representantes de la Escuela Estadal Primaria “5 de Julio”
específicamente en la enseñanza aprendizaje de sus hijos era bajo, ya que los
mismos solo acudían a la escuela cuando era el proceso de inscripción. Debido a
ello los alumnos no mostraban interés, bajo rendimiento estudiantil, no recibían
ayuda de sus padres en sus hogares.
Tales circunstancias fueron aprovechadas por el equipo de investigación para
aplicar los fundamentos correspondientes a las categorías, también se evidencio que
los padres y representantes no habían tenido la oportunidad de participar en las
63
actividades de aprendizajes de sus hijos en la escuela por tanto se sentían ajenos a
dicha responsabilidad. De la misma manera consideraban que solo se les invitaba
al plantel en la entrega de boletines y por indisciplina de sus hijos y en pocas
ocasiones a los días festivos de la madre y el padre y pocas veces al desarrollo de
proyectos de aprendizajes en el aula.
Tomando en cuenta lo anterior, la investigadora se dedicó a transformar la
realidad del plantel en otra mejorada a través de la Investigación Acción
Participativa, entonces los intereses de los docentes, padres, madres,
representantes, responsables, alumnos y comunidad, coincidieron en la necesidad
de obtener mayores y mejores beneficios de la participación activa en el proceso
educativo en el funcionamiento.
Por lo tanto, para mejorar el proceso educativo, a través de la investigación
acción surgió, un cambio exploratorio tanto del individuo como por parte del grupo
de la cultura del grupo o la sociedad. Es así como los participantes en el proceso
han trabajado para lograr la incorporación de los padres, madres y representantes
hacia el proceso de aprendizaje de los estudiantes. De esta manera, se propició
participar activamente en la ejecución de proyectos pedagógicos de aula y otras
actividades planificadas que permitan la integración de todos los colectivos
educativos.
Lo más importante, fue la labor formativa desarrollada en los padres, madres,
representantes y estudiantes la cual se fundamentó en la teoría de autogestión
pedagógica q según Lanz (1993) es la concepción que concibe el acto educativo
como un hecho democrático y participativo, donde el docente, el estudiante, los
padres, madres y representantes son polos de una relación igualitaria, no jerárquica.
Por consiguiente, fue muy significativo para la investigadora lograr integrar a
la institución a los talleres y actividades planificadas, ya que mediante estas se
clarificó la importancia de la investigación en la escuela y delimitaron las funciones
que cada participante debía cumplir, de tal manera que los principios y valores
éticos de los integrantes del equipo se fortalecieron hasta llegar a transformarlo en
observadores activos de la problemática presentada en el plantel.
Para concluir, la constancia y la perseverancia fueron penetrando en la
personalidad de cada integrante del equipo a tal punto que luego de cualquier

64
intento fallido por obtener apoyo se presentaban en la próxima actividad con más
ganas de trabajar, de allí que los resultados logrados siempre fueron un triunfo de
estas virtudes que se desarrollaron en cada individuo pertenecientes al grupo de
trabajo cabe resaltar que todo lo antes mencionado permitió controlar las acciones
y solventar las dificultades que se presentaron durante el proceso transformador.

SUGERENCIAS

 Dar a conocer los resultados del presente estudio a los actores sociales del
proceso educativo de la Escuela Estadal Primaria “5 de Julio”, es decir Docentes,
Directivos, padres y representantes, así como a los alumnos que se tome
conciencia de la importancia de la corresponsabilidad.
 Dar a conocer los resultados de la investigación a las autoridades de educación
del Estado con la finalidad de que se sensibilicen con la situación en los planteles
de la región.
 Dar conocer los resultados del presente estudio a los docentes de la institución
a fin de que incluyan en su planificación diaria el incentivo, promoción y
desarrollo de actividades de integración de padres y representantes.
 Realizar charlas y talleres entre el personal que labora en la institución con la
finalidad de sensibilizar e integrar estrategias que promuevan la
corresponsabilidad.
 Realizar campañas informativas sobre la importancia de las capacidades
afectivas y la integración de los colectivos educativos
 Realizar actividades vivenciales que fomenten la integración y lazos afectivos
entre los padres, madres, representantes con los estudiantes.
 Publicar mensajes alusivos a la integración y participación de padres, madres y
representantes hacia los procesos de enseñanza aprendizaje y las necesidades
afectivas de los estudiantes.

65
 REFERENCIAS

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Tamayo, M. (2000). El proceso de la investigación científica. (4a ed). México:

Limusa/Noriega.
68
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2016). Manual de trabajo
de Grados de Especialización y de Maestrías y las Tesis Doctorales de la
UPEL. Caracas – Venezuela. FUNDAUPEL.

Vélaz de Medrano, C. (2007). Competencias, deontología, formación y

Profesionalización de los orientadores. Actas del I Congreso Internacional de
Orientación Educativa, Consejería de Educación de la Junta de Andalucía,
Granada.

69
 Anexo A-.1. Evidencias Fotográficas

Imagen 1: Taller de comunicación Imagen 2: Taller de trabajo en

asertiva equipo

Imagen 3: Taller de normas y

procedimientos Imagen 4: Taller de PNL

Imagen 5 y 6: Taller de motivación

72
 Anexo A-.2. Currículo de la Investigadora

Currículo de la Investigadora

RESUMEN CURRICULAR

Cedula De Identidad: V-21113488. Nació en Santa Ana de Coro, Parroquia

San Antonio, municipio Miranda, estado Falcón. Fecha De Nacimiento:
30/10/1990. Estado Civil: Soltera. Edad: 28 Años. Dirección de Habitación:
Sector 5 de Julio, entre callejón Díaz y calle Los Perozos, parroquia San Antonio
municipio Miranda, estado Falcón Teléf. 0426/964/5593
ESTUDIOS REALIZADOS: Universitarios UNESR EXTENSIÓN CORO, grado
obtenido Licenciada en Educación Integral. Coro Estado Falcón Titulo obtenido:
bachiller en ciencias. (2008). EXPERIENCIA LABORAL: Docente de aula
desde el año (2017 Hasta la Actualidad) Escuela Estadal Primaria “5 de Julio”
parroquia San Antonio, municipio Miranda del estado Falcón. Correos
Electrónicos: [email protected], [email protected]

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