pØgO

DgdØ@βg@
o
de intervención
docente
PROyCCTO
S

1° SC'AnA
†7
 C'CtO
CSCOtAR
2024-2025
 ACT'▼'DADCS
DC
tCCTOCSCR'T†RA
 Actividades para iniciar el día
Día Actividad
Lunes *Menciona cómo se siente el día de hoy, lo
representa con un dibujo, comenta cómo le fue en
vacaciones y realiza la actividad extra, que le
entregue el docente.
Martes *Con apoyo del docente realiza dictado de palabras
que empiecen con las siguientes sílabas: la-ga-sa-ma-
ta.
Miércoles *Realiza cálculo mental de sumas y restas.

Jueves *Ordena los siguientes números del menor al mayor:

33- 26-37-28-11-15-25-27-54-21.
Viernes *Escucha un cuento por el docente, ý representa con
un dibujo la escena que más le gusto.
Fecha:
Tema: Silabas con las letras: “s-c-z”.

Propósito: Formar y repasar sílabas, con el sonido de la

letra “s”: sa-se-si-so-su-za-ze-zi-zo-zu-ce-ci las
palabras: gato-lima-saco-llave-dedo-taza.
Inicio: *Escucha por el docente la bienvenida a este
nuevo inicio de semana y nuevo año. Platica
cómo se siente el día de hoy y que hizo en
vacaciones, lo representa con un dibujo, recibe
un sticker por el docente que represente su
estado de animo (anexos de apoyo) y lo pega
en su cuaderno.

Desarrollo: *Utiliza el anexo 1, con apoyo del docente

realiza dictado de las siguientes oraciones: La lima
es mía- El gato es así-La llave lleva eso-el dedo
toma uno- La taza es mía-Mamá me ama-Mamá
una la silla - Mi osa -Esa mesa-el Sol.
Al terminar lee las oraciones escritas.
*Utiliza las sílabas que le presenta el docente en
el pizarrón y forma palabras (Material de
apoyo).
*Observa las imágenes que el docente le
presenta en el pizarrón y ahora escribe una
oración por cada imagen.
*Al terminar lee las oraciones que escribió.

Cierre: *Realiza la actividad del anexo 2.

Seguimiento y Seguimiento y retroalimentación:

retroalimentaci *Repasar y formar palabras, con tarjetas de letras y
ón escribirlas en su cuaderno.

Recursos Libreta del alumno, hojas fotocopiadas, hojas

materiales y blancas, material de apoyo.
herramientas
tecnológicas
Fecha:
Tema: Silabas con as-es-is-os-us-as-es-is-os-us-az-ez-iz-oz-
uz. Repaso de las palabras directrices: taza y
conejo.
Propósito: Repasar y realizar actividades con las palabras
taza y conejo.
Inicio: Con apoyo del docente realiza dictado de: La
gata Mimi – El conejo Memo – La taza mía – El
caza el conejo – Usa la llave, utiliza el anexo 3.
Desarrollo: Para recordar, repasa las silabas que le presenta
el docente en el pizarrón: as-es-is-os-us-az-ez.
*Escribe palabras en donde utilice las sílabas
anteriores, utiliza el anexo 4.
*Recuerda y repasa el sonido de la letra “S” y “Z”.
*Ahora observa y repasa con el docente las
sílabas: as-es-is-os-us-az-ez-iz-oz-uz.
*Escribe las sílabas anteriores en su cuaderno.
*Con ayuda del docente busca en su libro de
lecturas palabras que tengan estas sílabas, las
encierra y las escribe en su cuaderno.

Cierre: *Realiza la actividad del anexo 5.

Seguimiento y *Observación del desarrollo de las actividades.

retroalimentació *Formar y repasar sílabas, con el sonido de la letra
“s”: sa-se-si-so-su-za-ze-zi-zo-zu-ce-ci.
n
Recursos Libreta del alumno, hojas fotocopiadas, hojas blancas,
material de apoyo.
materiales y
herramientas
tecnológicas
Fecha:
Tema: Silabas con as-es-is-os-us-as-es-is-os-us-az-ez-iz-oz-uz.
Aprendizaje de la palabra perro.
Propósito: Repasar y realizar actividades con la palabra perro.

Inicio: Recibe un gis y sale al patio.

*Con apoyo del docente realiza dictado de las sílabas: as-
es-is-os-us-as-es-is-os-us-az-ez-iz-oz-uz, utiliza su gis y las
escribe en el piso.
*Escribe en su cuaderno las sílabas.

Desarrollo: *Repasa nuevamente por el docente el sonido de las

sílabas: as-es-is-os-us-as-es-is-os-us-az-ez-iz-oz-uz.
*Se reúne en parejas y forma palabras utilizando las
sílabas anteriores y las escribe en su cuaderno.
*Elige tres sílabas de las anteriores y menciona 3 palabras
que empiecen igual que cada sílaba, las escribe y realiza
un dibujo por cada palabra mencionada.
*Repasa el sonido de la letra S-s.
*Observa la lámina y la palabra (Material de apoyo-
perro).
*Dibuja un perro en el centro de una hoja de su cuaderno
y escribe varias veces la palabra perro con diferentes
colores, alrededor del dibujo.
*Recibe papelitos de color café, y los hace bolitas, al
terminar los pega en la actividad del anexo 6.

Cierre: *Como repaso lee nuevamente la lectura No. 6 de su

libro de lecto-escritura.

Seguimiento y Seguimiento y retroalimentación:

retroalimentaci *Observación del desarrollo de las actividades.
ón *Repasar la palabra aprendida y lectura.

Recursos materiales Libreta del alumno, hojas fotocopiadas, hojas blancas,

y herramientas material de apoyo.
tecnológicas
Fecha:
Tema: Sílabas inversas as-es-is-os-us-az-ez-iz-oz-uz y la
palabra conejo.
Propósito: Practicar el sonido de las sílabas inversas: as-es-is-
os-us-az-ez-iz-oz-uz y conocer la palabra conejo.
Inicio: Recibe el anexo 7 y escribe varias veces el
nombre de cada animal adentro de su cuerpo
utilizando diferentes colores.
Desarrollo: *Repasa la palabra perro y la escribe en su
cuaderno, la divide en sílabas.
*Escribe la sílaba pe en su cuaderno y menciona
5 palabras que empiecen con esa sílaba, las
escribe en su cuaderno.
*Realiza nuevamente la lectura No. 7 de su libro
de lecto-escritura.
*Remarca con otro color diferente la palabra
perro las veces que la encuentre en la lectura.

Cierre: *Realiza la actividad de la pág. 99 de su libro de

lecto-escritura si no la realizó.
*Realiza la lectura del anexo 8, colorea al perro.
Seguimiento y *Observación del desarrollo de las actividades.
retroalimentaci *Repasar la palabra perro y conejo.
ón
Recursos Libreta del alumno, hojas fotocopiadas, hojas
materiales y blancas, material de apoyo.
herramientas
tecnológicas
Fecha:
Tema: Repaso de las sílabas inversas as-es-is-os-us-az-ez-
iz-oz-uz y las palabras conejo y perro.
Propósito: Practicar el sonido de las sílabas inversas: as-es-is-
os-us-az-ez-iz-oz-uz y repasarr las palabras conejo y
perro.
Inicio: *Recibe un trozo de plastilina y forma las silabas
co y pe, las repasa y las escribe en su cuaderno,

Desarrollo: *Observa la ficha que le presenta el docente del

perro y conejo con su respectiva palabra
(fichas).
*Repasa la palabra perro y conejo, utiliza el
anexo 9, las colorea, recorta cada letra, las pega
en su cuaderno y realiza un dibujo por cada
palabra.
*Realiza la lectura del anexo 10, por cada
oración realiza un dibujo.
*Con ayuda del docente busca palabras que
empiecen igual que las siguientes sílabas, las
recorta y las pega en su cuaderno: pe-rro-co-ne-
jo.

Cierre: *Con ayuda del docente escribe las palabras que

encontró anteriormente.

Seguimiento y *Observación del desarrollo de las actividades.

retroalimentaci *Repasar y formar la palabra conejo y perro,
utilizando sus letras móviles, al finalizar las
ón
escribe en su cuaderno.
Recursos Libreta del alumno, hojas fotocopiadas, hojas
materiales y blancas, material de apoyo.
herramientas
tecnológicas
 Campo
formativo
lenguaje
s
 Campo
formativo
lenguaje
s
 PtAnO
D'DȦCT'CO
Nombre del ¡Bailamos palabras
proyecto: musicalizadas!
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos
Comunitarios
Temporalidad 2 semanas:

Fase
3 Periodo de
realización
Enero

Escenario Comunitario
Materiales y recursos Libretas de los alumnos, hojas, cartulina,
marcadores, internet, material impreso,
cartulinas, recortes, etc.
Producto: *Crear una canción y su coreografía.

Evaluación *Rúbrica
*Hojas de seguimiento (Trabajos de los
alumnos)
*Participación individual y en equipo
*Libretas de los alumnos.
 Contenidos
*Experimentación con elementos sonoros en composiciones literarias.

Proceso de Desarrollo de Aprendizaje

Escucha y lee poemas, trabalenguas y adivinanzas, para disfrutarlos y
conocer algunos recursos
lingüísticos, como rima, la onomatopeya y calambur. Reconoce la función y
características de la rima
(sonoridad, ritmo, musicalidad), así como la semejanza gráfica entre las
palabras que riman. Produce
rimas sencillas a partir de situaciones cotidianas. Interactúa con distintos
poemas, trabalenguas y
adivinanzas, para reconocer sus elementos sonoros.

Campos Formativos
*Lenguajes

Intención didáctica del Propósito para el alumno

docente
*Que el
alumno con *Crear sus propias canciones y
experimente
elementos sonoros para crear sus propias coreografías para
presentarlas
,
canciones y coreografías, propiciando propiciando una convivencia sana y
una convivencia sana y promueva el promueva el respeto hacia todas las
respeto hacia todas las personas. personas.

Ejes articuladores

Inclusión Pensamiento Igualdad de Vida Interculturalidad Apropiación Artes y

Crítica
Crítico Género Saludable de la Cultura experiencias
a través de estéticas
la lectura y la
escritura
 t†nCS
SCS'On †: Identificamos
SCC†CnC'A D'DȦCT'CA
*Escribe en el pizarrón las sílabas que han trabajado al momento.
*Realiza un repaso de las letras vistas anteriormente.
*Recuerda las letras vistas anteriormente.
*Menciona el sonido de las letras que le presente el docente.
*Forma sílabas con las vocales por cada consonante.
*Escribe en su cuaderno las sílabas formadas y las repasa en voz alta.
*Escucha el nombre del proyecto, el propósito y los productos que se
obtendrán al final.
*Lee el texto que se encuentra en el anexo 11 (pág. 54 de su libro de
“Proyectos Comunitarios”).
*Después de haber leído la lectura de manera individual, menciona:
-Música que más le gusta
-Lo que le hace sentir la música que más le gusta.
-Música que prefiere para bailar o hacer una coreografía.
*Comparte lo anterior con sus compañeros.
*Representa con un dibujo lo que mencionó anteriormente.
*Recorta y pega en su cuaderno la lectura que leyó anteriormente y con ayuda
del docente escribe el nombre de algunas canciones mencionadas de manera
grupal.

RCC†RSOS y 'ATCR'AtCS: OBSCR▼AC'OnCS y

Actividades impresas, libretas de los RCTROAt''CnTAC'On:
alumnos, uso del internet, revistas, *Escuchar sus canciones favoritas y con
resistol líquido. ayuda escribir el nombre en su
cuaderno.
ADCC†AC'OnCS C†RR'C†tARCS: Escuchar sus canciones favoritas.
C▼At†AC'On:
*Listas de cotejo. *Hojas de seguimiento (Trabajos de los alumnos)
*Participación individual y en equipo *Libretas de los alumnos.

'ARTCS
SCS'On З: Recuperamos
SCC†CnC'A D'DȦCT'CA
*Recuerda las sílabas repasadas en la sesión anterior y las escribe en su
cuaderno.
*Con ayuda del docente realiza dictado de palabras utilizando algunas sílabas
repasadas.
*Repasa cada una de las palabras escritas.
*Con apoyo del docente busca tres canciones infantiles.
*Una vez que ya se tengan las canciones, con ayuda del docente las reproduce
para compartirlas con todos.
*Utiliza algún reproductor de música, con apoyo del docente observa el ritmo,
escucha la letra durante la clase y las canta con sus compañeros.
*Escucha por el docente qué es una rima y algunos ejemplos.
*Una vez comprendido lo que es una rima, identifica las rimas que hay en las
canciones.
*Menciona que palabras no conoce.
*Solicita al docente que le proponga tres canciones regionales y realiza lo
siguiente:
-Vota por dos de esas canciones, selecciona las que tengan más rimas y el
mejor ritmo.
*Con apoyo del docente escribe en su cuaderno los títulos de esas canciones.
*Comenta qué dice la letra de cada una.
*Las canta y realiza los movimientos para reproducir corporalmente el ritmo.
¡Piensa en sus mejores pasos!.
*Realiza la actividad del anexo 12.

RCC†RSOS y 'ATCR'AtCS: OBSCR▼AC'OnCS y

Actividades impresas, libretas de los RCTROAt''CnTAC'On:
alumnos, uso del internet, revistas, *Buscar palabras que rimen igual que:
periódicos, resistol líquido. perro, conejo, taza, con apoyo de un
adulto las escribe en su cuaderno.
ADCC†AC'OnCS C†RR'C†tARCS: *Busca palabras que rimen igual que: perro,
recorta y pega en su cuaderno.

C▼At†AC'On:
*Listas de cotejo.
*Hojas de seguimiento (Trabajos de los alumnos)
*Participación individual y en equipo
*Libretas de los alumnos.
 ''ĊRCOtCS
SCS'On 3: Recuperamos
SCC†CnC'A D'DȦCT'CA
*Recibe un trozo de plastilina y forma las sílabas que le mencione el docente.
*Escribe 10 oraciones utilizando las sílabas anteriores y las representa con un dibujo.
*De manera grupal forman un círculo y repite una vocal (a-e-i-o-u) o cualquier sonido
que proponga cada uno de sus compañeros.
*Cuando termine hará lo mismo pero con palabras que rimen, por ejemplo: corazón y
león, perro y cerro, casa y masa.
*Anota en su cuaderno las rimas que formó, mientras el docente lo hace en el pizarrón.
*Investiga en casa algunos ejemplos de rimas en español, alguna en la lengua
originaria de su comunidad o en inglés. ¡Procura investigar una de cada una! (Pág. 57
de su libro de “Proyectos Comunitarios).
*Realiza la actividad del anexo 13.

RCC†RSOS y 'ATCR'AtCS: OBSCR▼AC'OnCS y

Actividades impresas, libretas de los RCTROAt''CnTAC'On:
alumnos, uso del internet, revistas, *Escribir en su cuaderno las parejas de
periódicos, resistol líquido. palabras que riman en el anexo 13.
ADCC†AC'OnCS C†RR'C†tARCS: Escribir palabras que rimen igual que luna.

C▼At†AC'On:
*Listas de cotejo.
*Hojas de seguimiento (Trabajos de los alumnos)
*Participación individual y en equipo
*Libretas de los alumnos.
 G†C▼CS
SCS'On 4: Recuperamos
SCC†CnC'A D'DȦCT'CA
*Recuerda las sílabas que ha trabajo durante la semana, recibe un gis por el
docente o prepara unos gises de colores con anticipación y escribe en el piso
las palabras que le mencione el docente considerando las sílabas de repaso.
*Centra su atención en las palabras escritas.
*Regresa al salón y escribe las palabras en su cuaderno.
*Por turnos lee las palabras anotadas.
*En forma grupal realiza un banco de tarjetas, ya sea con fichas o con hojas
blancas, y anota en ellas las palabras que encontró tanto en español como en
lengua indígena o en inglés.
*Considera que el banco de tarjetas lo usará más adelante (pág. 57 de su
libro de “Proyectos Comunitarios”).
*Presenta cómo le quedó su banco de tarjetas.

RCC†RSOS y 'ATCR'AtCS: OBSCR▼AC'OnCS y

Actividades impresas, libretas de los RCTROAt''CnTAC'On:
alumnos, uso del internet, revistas, *
periódicos, resistol líquido.
ADCC†AC'OnCS C†RR'C†tARCS: Escribir cómo es una obra de tatro.
C▼At†AC'On:
*Listas de cotejo.
*Hojas de seguimiento (Trabajos de los alumnos)
*Participación individual y en equipo
*Libretas de los alumnos.
 V'CRnCS
SCS'On 5: Planificamos
SCC†CnC'A D'DȦCT'CA
*Con apoyo del docente realiza dictado de las siguientes oraciones: La mesa
es así, El foco de papá, Mi mamá muele, Mi tía come tamal, El atole de Susi,
agrega un dibujo a cada oración.
*Recuerda el nombre del proyecto y el propósito.
*Para planear las actividades que lo llevará a crear una canción y una
coreografía, con ayuda del docente revisa el organizador que se encuentra en
el anexo 14.
*Lee cada uno de los pasos a seguir.
*Se organiza para llevar a cabo cada uno de los pasos y realizar la
actividad.

RCC†RSOS y 'ATCR'AtCS: OBSCR▼AC'OnCS y

Actividades impresas, libretas de los RCTROAt''CnTAC'On:
alumnos, uso del internet, revistas, *Mencionar qué actividades se le han
periódicos, resistol líquido. dificultado desde que inició con el
proyecto.
ADCC†AC'OnCS C†RR'C†tARCS: Mencionar qué actividades se le han
dificultado.
C▼At†AC'On:
*Listas de cotejo.
*Hojas de seguimiento (Trabajos de los alumnos)
*Participación individual y en equipo
*Libretas de los alumnos.
Saber
es
Pensamiento
Científico
Saber
Pensamien

es Científic
to

o
Nombre del ¡Rico y saludable!
proyecto:
Metodología: Proyectos basados en STEAM

Temporalidad 2 semanas

Fase
3 Periodo de
realización
Enero

Escenario Escolar
Materiales y recursos Libretas de los alumnos, hojas, cartulina,
marcadores, internet, material impreso,
cartulinas, recortes, etc.
Producto: *Cartel y un plato medidor.

Evaluación *Rúbrica
*Hojas de seguimiento (Trabajos de los
alumnos)
*Participación individual y en equipo
*Libretas de los alumnos.
 Contenidos
*Organización e interpretación de datos.

Proceso de Desarrollo de Aprendizaje

Elabora registros de datos mediante distintos recursos como pictogramas o tablas
para responder preguntas de su interés.

Campos Formativos
*Saberes y pensamiento científico

Intención didáctica del Propósito para el alumno

docente
*Que los realicen tablas y *Conocer qué alimentos tienen más
alumnos
pictogramas con base en alimentos proteínas, en cuáles hay más grasas y
saludables. cuáles tienen más carbohidratos.
*Elaborar un cartel y un plato medidor
para calcular las porciones que deben
consumir de cada tipo de alimentos,
para tener una alimentación variada y
saludable.

Ejes articuladores

Inclusión Pensamiento Igualdad de Vida Interculturalidad Apropiación Artes y

Crítica
Crítico Género Saludable de la Cultura experiencias
a través de estéticas
la lectura y la
escritura
 t†nCS
SCS'On †: Saberes de nuestra comunidad
SCC†CnC'A D'DȦCT'CA
*Escucha el nombre del proyecto, el propósito y los productos que se
obtendrán al final del proyecto.
*Con apoyo del docente lee el texto que se encuentra en el anexo 15 (pág. 204
de su libro de “Proyectos Escolares”).
*De manera individual realiza en su cuaderno un dibujo de los alimentos que
consume durante el recreo.
*Por turnos en plenaria, dialoga sobre las siguientes preguntas:
¿Los alimentos que consumen durante el recreo permiten una alimentación
balanceada y variada?
¿Esos alimentos son adecuados para el buen funcionamiento de su cuerpo?
¿Qué tipo de alimentos piensa que debería comer más para tener un cuerpo
sano?
*Escucha por el docente que a lo largo de esta ventura de aprendizaje
responderá, con ayuda de su comunidad escolar, las siguientes preguntas:
¿En qué tipo de alimentos predominan las grasas?
¿En qué tipo de alimentos predominan los carbohidratos?
¿Cuáles son las fuentes de proteína que hay en su comunidad?

RCC†RSOS y 'ATCR'AtCS: OBSCR▼AC'OnCS y

Actividades impresas, libretas de los RCTROAt''CnTAC'On:
alumnos, uso del internet, revistas, *Realizar un dibujo de los alimentos que
resistol líquido, música. consume en casa.
ADCC†AC'OnCS C†RR'C†tARCS: Realizar un dibujo de algunos alimentos que
consume en casa.
C▼At†AC'On:
*Listas de cotejo.
*Hojas de seguimiento (Trabajos de los alumnos)
*Participación individual y en equipo
*Libretas de los alumnos.
 'ARTCS
SCS'On З: Plan y acción
SCC†CnC'A D'DȦCT'CA
*Forma equipos que incluya compañeros de otros grados si es posible y se
organiza para llevar los materiales siguientes cuando le indique el docente.

*Organiza equipos en donde incluya compañeros de otros grados y se

organizan para llevar los materiales cuando el docente lo indique.
*Se pone de acuerdo con los demás para sobre qué hacer ante cada pregunta
de la sesión anterior ( punto 4 de “Saberes de nuestra comunidad” pág. 206
de su libro de “Proyectos Escolares”), cómo las resolverán y qué otros
materiales necesitarán.
*Escribe sus acuerdos en el cuaderno. Los revisa y modifica conforme avanza en
el proyecto.

RCC†RSOS y 'ATCR'AtCS: OBSCR▼AC'OnCS y

Actividades impresas, libretas de los RCTROAt''CnTAC'On:
alumnos, uso del internet, revistas, *Representa con un dibujo alimentos que
resistol líquido, música. tienen grasa.

ADCC†AC'OnCS C†RR'C†tARCS: Busca recorte de alimentos que tienen grasa, los

recorta y los pega en su cuaderno.

C▼At†AC'On:
*Listas de cotejo.
*Hojas de seguimiento (Trabajos de los alumnos)
*Participación individual y en equipo
*Libretas de los alumnos.
 ''ĊRCOtCS
SCS'On 3: Plan y acción
SCC†CnC'A D'DȦCT'CA
*Empieza escuchan la siguiente pregunta:
¿En qué tipo de alimentos predominan las grasas?
*Se reúne en equipos para realizar el experimento que le mencione el docente
(pág. 207 de su libro de “Proyectos Escolares”).
*Posteriormente dialoga qué alimentos dejaron una mancha más grande y
duradera.
*Repite el experimento con otros alimentos que consuma con frecuencia.
*Escucha por el docente las causas por las que las manchas persisten más:

*Con ayuda del docente escribe lo que observó y/o lo representa con un dibujo.

RCC†RSOS y 'ATCR'AtCS: OBSCR▼AC'OnCS y

Actividades impresas, libretas de los RCTROAt''CnTAC'On:
alumnos, uso del internet, revistas, *Menciona lo que aprendió del
resistol líquido, música. experimento y lo que se le dificultó.

ADCC†AC'OnCS C†RR'C†tARCS: Menciona lo que aprendió del experimento y lo

que
se le dificultó.
C▼At†AC'On:
*Listas de cotejo.
*Hojas de seguimiento (Trabajos de los alumnos)
*Participación individual y en equipo
*Libretas de los alumnos.
 G†C▼CS
SCS'On 4: Plan y acción
SCC†CnC'A D'DȦCT'CA
*Escucha por el docente la siguiente pregunta:
¿En qué tipo de alimentos predominan los carbohidratos?
*Se reúne en equipos nuevamente y realiza el experimento que le sugiere el
docente (pág. 208 de su libro de “Proyectos escolares”).
*Al terminar observa si el yodo cambia de color al entrar en contacto con los
diferentes alimentos.
*Comenta ¿Con qué alimentos el yodo cambió a un color más oscuro?
*Repite el experimento con otros alimentos.
*Escucha lo siguiente por el docente:
“Cuando no realizamos la suficiente actividad física para gastar la energía que
nos dan los carbohidratos, éstos se almacenan en nuestro cuerpo en forma de
grasa. Por eso es importante regular su consumo y realizar actividades físicas”.
*Escribe y /o representa con un dibujo la actividad realizada y lo que aprendió.

RCC†RSOS y 'ATCR'AtCS: OBSCR▼AC'OnCS y

Actividades impresas, libretas de los RCTROAt''CnTAC'On:
alumnos, uso del internet, revistas, *Escribe y/o representa con un dibujo lo
resistol líquido, música. que aprendió del experimento.
ADCC†AC'OnCS C†RR'C†tARCS: Representa con un dibujo lo que aprendió del
experimento.
C▼At†AC'On:
*Listas de cotejo.
*Hojas de seguimiento (Trabajos de los alumnos)
*Participación individual y en equipo
*Libretas de los alumnos.
 V'CRnCS
SCS'On 5: Plan y acción
SCC†CnC'A D'DȦCT'CA
*Escucha por el docente la siguiente pregunta:
¿Cuáles son las fuentes de proteína que hay en su comunidad?
*Escucha qué es la proteína y ejemplo de alimentos que tienen proteína.
“Las proteínas que consumimos pueden ser de origen animal (carnes, pescado,
huevo) o de origen vegetal (garbanzo, habas).
*Las frutas y las verduras son las partes comestibles de las plantas o frutos carnosos
de diversos árboles.
*Investiga en libros, revistas o en internet, con apoyo de un adulto, qué
alimentos fáciles de conseguir en su localidad son fuentes de proteína.
*De acuerdo con las fuentes de proteína que conocen, en pequeñas
comunidades realiza lo siguiente:
*De acuerdo con las fuentes de proteína que conocen, en pequeños equipos
realiza lo siguiente:
*Investiga en mercados, tiendas o supermercados qué tipos de alimentos son
los más comunes de encontrar en su comunidad.
*Solicita a un adulto que lo acompañe a estos sitios.
*Dibuja en su cuaderno los alimentos que encontró y que sean fuente de
proteína.
*Una alimentación saludable es la que integra alimentos variados que nos
aportan los nutrientes y la energía para que el cuerpo se desarrolle sanamente.

RCC†RSOS y 'ATCR'AtCS: OBSCR▼AC'OnCS y

Actividades impresas, libretas de los RCTROAt''CnTAC'On:
alumnos, uso del internet, revistas, *Busca recortes de alimentos
resistol líquido, música. saludables, los recorta y los pega en
su cuaderno, con apoyo del docente
escribe su nombre.
ADCC†AC'OnCS C†RR'C†tARCS: Dibuja alimentos saludables y con apoyo del
docente escribe su nombre,
C▼At†AC'On:
*Listas de cotejo.
*Hojas de seguimiento (Trabajos de los alumnos)
*Participación individual y en equipo
*Libretas de los alumnos.
 Ética,
naturale
za
sociedad
es
 Ética,
naturale
za
sociedad
es
Nombre del “La importancia del bosque”.
proyecto:
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Temporalidad 2 semanas

Fase
3 Periodo de
realización
Enero

Escenario Aula
Materiales y recursos Libretas de los alumnos, hojas, cartulina,
marcadores, internet, material impreso,
cartulinas, recortes, etc.
Producto: *Experimento sobre filtración del agua.

Evaluación *Rúbrica
*Hojas de seguimiento (Trabajos de los
alumnos)
*Participación individual y en equipo
*Libretas de los alumnos.
 Contenidos
*Impacto de las actividades humanas en la naturaleza y sustentabilidad:
actividades humanas que afectan a la naturaleza, y la necesidad de establecer
compromisos que contribuyan a la preservación, prevención y disminución del
impacto socio ambiental.

Proceso de Desarrollo de Aprendizaje

*Describe las actividades que se realizan de manera cotidiana en su casa, escuela
y comunidad, e identifica en cada caso, la relación que dicha actividad guarda con
la naturaleza, para reconocer situaciones que la benefician o dañan y así valorar
sus acciones.

Campos Formativos
*Ética, Naturaleza y Sociedades.

Intención didáctica del Propósito para el alumno

docente
*Que el alumno describa actividades *Describir actividades cotidianas en
cotidianas en su escuela y comunidad su escuela y comunidad sobre su
sobre su relación con la naturaleza e relación con la naturaleza e identificar
identificar si benefician o dañan. si benefician o dañan.

Ejes articuladores

Inclusión Pensamiento Igualdad de Vida Interculturalidad Apropiación Artes y

Crítica
Crítico Género Saludable de la Cultura experiencias
a través de estéticas
la lectura y
la escritura
 t†nCS
SCS'On †: Presentación
SCC†CnC'A D'DȦCT'CA
*Escucha por el docente el nombre del nuevo proyecto: “La importancia del
bosque” y el propósito: Comprender la importancia de los bosques durante el
proceso de la filtración del agua.
*De manera grupal escucha la lectura por el docente que se encuentra en el
anexo 16 (pág. 116 de su libro “Proyectos de aula”).
*Observa la imagen del tlacuache, (Material de apoyo).
*Contesta las siguientes preguntas de acuerdo a la lectura (pág. 116 de su
libro “Proyectos de aula”).
-¿Qué piensan que le sucedió al bosque?
-¿Qué pasaría si nos quedáramos sin árboles?
*Realiza la actividad del anexo 17, en donde con apoyo del docente escribe
adentro de la imagen del tlacuache qué pasaría si nos quedáramos sin árboles.

RCC†RSOS y 'ATCR'AtCS: OBSCR▼AC'OnCS y

Actividades impresas, libretas de los RCTROAt''CnTAC'On:
alumnos, uso del internet, revistas, *Representa con un dibujo qué pasaría
resistol líquido, música. si nos quedáramos sin árboles.
ADCC†AC'OnCS C†RR'C†tARCS: Representa con un dibujo cómo se imagina si
nos quedáramos sin árboles.
C▼At†AC'On:
*Listas de cotejo.
*Hojas de seguimiento (Trabajos de los alumnos)
*Participación individual y en equipo
*Libretas de los alumnos.
 'ARTCS
SCS'On З: Recolectamos
SCC†CnC'A D'DȦCT'CA
*Menciona qué es un bosque, escucha la explicación del docente y con apoyo
escribe lo siguiente en su cuaderno:
“El bosque es un conjunto de árboles que, mediante la filtración, purifica el agua
que posteriormente alimentará los lagos, ríos y depósitos subterráneos.
*Escucha cuál es la función de los bosque para el sustento de la vida de todos
los seres vivos, incluidos los seres humanos. (pág. 117 de su libro de
“Proyectos de Aula”).
*Intercambia sus propuestas con sus compañeros acerca de las acciones
que pueden llevar a cabo para cuidar los bosques.
*Realiza en su cuaderno el dibujo de un bosque.

RCC†RSOS y 'ATCR'AtCS: OBSCR▼AC'OnCS y

Actividades impresas, libretas de los RCTROAt''CnTAC'On:
alumnos, uso del internet, revistas, *Busca recortes de imágenes de
resistol líquido, música. diferentes tipos de bosques, los
recorta y pega en su cuaderno, realiza
una descripción oral por cada uno.

ADCC†AC'OnCS C†RR'C†tARCS: Busca recorte de diferentes tipos de

bosques y los pega en su cuaderno.
C▼At†AC'On:
*Listas de cotejo.
*Hojas de seguimiento (Trabajos de los alumnos)
*Participación individual y en equipo
*Libretas de los alumnos.
 ''ĊRCOtCS
SCS'On 3: Recolectamos
SCC†CnC'A D'DȦCT'CA
*Recuerda qué es un bosque.
*Menciona y realiza la descripción de un bosque que conozca.
*Realiza el dibujo en su cuaderno.
*De manera individual, considerando las propuestas de sus compañeros,
realiza lo siguiente:
*Con apoyo del docente investiga los beneficios de los bosques y cómo
ayudan para la obtención del agua. Para ello consulta la biblioteca del aula,
una pública o la de la escuela, o también puede consultar en internet.
*Con apoyo del docente registra en su cuaderno la información encontrada.
*Investiga cuáles son las partes de los árboles. Luego dibuja en su cuaderno y
escribe los nombres de sus partes.
*De manera grupal intercambia sus puntos de vista sobre lo que investigó y
responde: ¿Cuál es la importancia de los bosques?.

RCC†RSOS y 'ATCR'AtCS: Actividades OBSCR▼AC'OnCS y

impresas, libretas de los alumnos, uso del RCTROAt''CnTAC'On:
internet, revistas, resistol líquido, música. *Dibuja en su cuaderno lo que puede
encontrar en un bosque y realiza una
explicación oral.
ADCC†AC'OnCS C†RR'C†tARCS: Representa con un dibujo lo que puede encontrar en
un bosque.
C▼At†AC'On:
*Listas de cotejo. *Hojas de seguimiento (Trabajos de los alumnos) *Participación
individual y en equipo *Libretas de los alumnos.
 De lo,
humano lo
comunitario
 De lo,
humano lo
comunitario
Nombre del “La salud, mi gran derecho”.
proyecto:
Metodología: Aprendizaje Basado en Servicio

Temporalidad 2 semanas

Fase
3 Periodo de
realización
enero

Escenario Aula
Materiales y recursos Libretas de los alumnos, hojas,
cartulina, marcadores, internet,
fotografía, imágenes, material
impreso, cartulinas, recortes, etc.
Producto: *Libro cartonero de la salud

Evaluación *Rúbrica
*Hojas de seguimiento (Trabajos de los
alumnos)
*Participación individual y en equipo
*Libretas de los alumnos.
 Contenidos
*Acciones individuales que repercuten en la conservación y mejora de la salud.

Proceso de Desarrollo de Aprendizaje

*Reconoce la importancia de la práctica de hábitos de higiene y limpieza en el
cuidado personal, así como de otros seres vivos, con la intención de contribuir a la
prevención de problemas de salud. Explica la importancia de incluir alimentos
saludables de los distintos grupos para colaborar en la modificación de hábitos de
consumo personales y familiares que favorecen la salud. Intercambia experiencia
acerca de situaciones de riesgo, para compartir acciones encaminadas a su
prevención.

Campos Formativos
*De lo humano y lo comunitario.

Intención didáctica del Propósito para el alumno

docente
*Que los alumnos reconozcan la *Reconocer la importancia de
importancia de práctica de hábitos de práctica de hábitos de higiene y
higiene y limpieza para evitar problemas limpieza para evitar problemas de
de salud. salud.
*Reflexionar sobre la importancia de
llevar un estilo de vida saludable en el
aula.

Ejes articuladores

Inclusión Pensamiento Igualdad de Vida Interculturalidad Apropiación Artes y

Crítica
Crítico Género Saludable de la Cultura experiencias
a través de estéticas
la lectura y la
escritura
 t†nCS
SCS'On †: Punto de partida

SCC†CnC'A D'DȦCT'CA
*Escucha por el docente el nombre del proyecto “La salud ¡mi gran derecho!”,
el propósito, reflexionar sobre la importancia de llevar un estilo de vida
saludable en el aula, así como el producto que se obtendrá al final, que es el
libro cartonero de la salud.
*Observa la imagen que le presenta el docente (material de apoyo, o pág.
168 de su libro de “Proyectos de Aula).
*De forma grupal responde las siguientes preguntas:
¿Qué actividades realizan las personas de la imagen?
¿Quiénes participan en ellas?
¿Para qué realizan estas actividades?
*Después de escuchar los comentarios mutuamente, reflexiona:
¿Cuáles de las actividades mostradas puede realizar solo?
*De manera individual, pero sin olvidar lo aprendido en colectivo, observa las
imágenes que le presenta el docente (material de apoyo, pág. 169 de su
libro de “Proyectos de Aula”)
*Utiliza el anexo 18 y con diferentes colores relaciona las acciones de aseo
personal y limpieza con los objetos que se requieren para llevarlas acabo.
*Se organiza con sus compañeros para traer de casa artículos de limpieza y
aseo personal, cuidando que los objetos no se repitan.

RCC†RSOS y 'ATCR'AtCS: OBSCR▼AC'OnCS y

Actividades impresas, libretas de los RCTROAt''CnTAC'On:
alumnos, uso del internet, revistas, *Menciona objetos de uso para su
resistol líquido, música. higiene personal, los representa con un
dibujo y escribe su nombre.
ADCC†AC'OnCS C†RR'C†tARCS: Menciona objetos de uso para su
higiene personal, los representa con un dibujo.

C▼At†AC'On:
*Listas de cotejo.
*Hojas de seguimiento (Trabajos de los alumnos)
*Participación individual y en equipo
*Libretas de los alumnos.
 'ARTCS
SCS'On З: Punto de partida
SCC†CnC'A D'DȦCT'CA
*Presenta y reúne los artículos que trajo de casa.
*Con indicaciones del docente juega “¿Cómo se hace?”, de acuerdo con las
siguientes instrucciones, ¡es momento de divertirse! (pág. 170 de su libro
de “Proyectos de Aula”):
-Coloca en un espacio amplio del salón de clases los objetos que trajeron de
casa.
-Al azar pasa uno hasta donde están los objetos, con los ojos cerrados deberá
tocar el objeto, identificarlo, menciona su nombre y dice para qué se usa, por
ejemplo: ¡Escoba!, lo utilizo para barrer.
-Con sus compañeros imita la actividad que se hace con el objeto señalado. El
ultimo de sus compañeros en empezar a imitar será el siguiente en pasar a
identificar el artículo de limpieza.
*Dibuja en su cuaderno los objetos identificados y los describe de manera oral.

RCC†RSOS y 'ATCR'AtCS: OBSCR▼AC'OnCS y

Actividades impresas, libretas de los RCTROAt''CnTAC'On:
alumnos, uso del internet, revistas, *Escribe y dibuja 10 objetos que pueda
resistol líquido, música. utilizar para aseo en casa y en la
escuela.
ADCC†AC'OnCS C†RR'C†tARCS: Dibuja 10 objetos que pueda utilizar para
aseo en casa y en la escuela.
C▼At†AC'On:
*Listas de cotejo.
*Hojas de seguimiento (Trabajos de los alumnos)
*Participación individual y en equipo
*Libretas de los alumnos.
 ''ĊRCOtCS
SCS'On 3: lo que sé y lo que quiero saber
SCC†CnC'A D'DȦCT'CA
*Tomando en cuenta lo aprendido en colectivo, escribe una lista de las
actividades que realiza al levantarse, alimentarse y estar en casa o en el aula.
*Con la lista, completa la tabla que a parece en el anexo 19 (pág. 171 de su
libro de “Proyectos de Aula”), marca si las actividades mencionadas son
saludables o no. Se guía en los ejemplos.
*Identifica algunos hábitos que le ayudarán a mejorar su salud dentro del aula.
*Completa la actividad del anexo 20.
*Comprende que algunos hábitos son dañinos para su salud. Comer comida
poco nutritiva, pasar demasiado tiempo frente a una pantalla y desvelarse,
entre otros, afectan su cuerpo y, con el tiempo, es posible que le dañen de
manera permanente.
*Realiza un dibujo de alimentos que considere que no son nutritivos.

RCC†RSOS y 'ATCR'AtCS: OBSCR▼AC'OnCS y

Actividades impresas, libretas de los RCTROAt''CnTAC'On:
alumnos, uso del internet, revistas, *Buscar recortes de alimentos que
resistol líquido, música. no son nutritivos, los pega en su
cuaderno y escribe su nombre.
ADCC†AC'OnCS C†RR'C†tARCS: Buscar recortes de alimentos que no
son nutritivos y los pega en su cuaderno.

C▼At†AC'On:
*Listas de cotejo.
*Hojas de seguimiento (Trabajos de los alumnos)
*Participación individual y en equipo
*Libretas de los alumnos.