Posgrado: Maestría en educación Especial

Cuatrimestre: IV

Materia: Prácticas Supervisadas

Actividad 4. Informe de prácticas supervisadas

Nombre del alumno: Gabriela López Romo

Nombre del docente: Mtro. Eder Alfonso Rocha Porras

Lugar y fecha: Aguascalientes, Ags. a 22 de Diciembre de 2024

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 Índice

Resumen 3
Introducción: 4
Descripción de la escuela y los contextos 7
Justificación 11
Objetivos 14
Fundamentación teórica 15
Informe de evaluación psicopedagógica 34
Propuesta curricular de ajustes razonables 44
Interpretación de resultados de la implementación de la propuesta curricular 57
Conclusiones de la intervención educativa 58
Referencias 62
Anexos: 63

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 RESUMEN

El documento aborda la atención educativa a un alumno con aptitudes sobresalientes (AS) de 3°

de educación preescolar, centrándose en el caso de Axel, un niño que presenta estas

características. Se destaca la importancia de implementar una intervención educativa adaptada

a las necesidades de estos estudiantes para fomentar su desarrollo integral y prevenir problemas

como la desmotivación o el fracaso escolar.

La intervención se justifica por varias razones: el desarrollo del potencial individual, la promoción

de la equidad educativa, y el enriquecimiento del entorno escolar. Se establece que los alumnos

con AS requieren un ambiente que estimule sus habilidades, lo cual puede beneficiar no solo a

ellos, sino también a la comunidad educativa en general.

El informe incluye objetivos claros para la atención de Axel, tales como diseñar actividades

desafiantes y fortalecer sus habilidades socioemocionales.

En cuanto a los resultados de la intervención, se propusieron estrategias pedagógicas específicas

que incluyen actividades centradas en las ciencias y matemáticas, así como dinámicas grupales

que fomentan la empatía y el trabajo en equipo. Además, se sugieren ajustes razonables en el

aula para personalizar la enseñanza y garantizar un aprendizaje inclusivo. La atención

adecuada a estos alumnos no solo busca su éxito académico, sino también su bienestar emocional

y social, contribuyendo así al desarrollo de talentos excepcionales que pueden aportar

significativamente a la sociedad en diversas áreas como la ciencia, las matemáticas, el arte.

[Fecha] 3
 INTRODUCCIÓN

El presente informe aborda la atención educativa de un alumno con aptitudes sobresalientes (AS)

de 3° de educación preescolar, un tema de gran relevancia en el contexto de la educación

inclusiva. Este documento se estructura en varias secciones que ofrecen una visión integral de la

situación y las necesidades de estos estudiantes excepcionales.

Inicialmente, se presenta una descripción detallada del escenario escolar, social y familiar del

alumno Axel, un niño con aptitudes sobresalientes. Esta contextualización permite comprender las

circunstancias específicas que rodean al estudiante y cómo estas influyen en su desarrollo

educativo.

Posteriormente, se ofrece una justificación fundamentada sobre la importancia de atender a los

alumnos con AS. Se exploran las razones por las cuales es crucial brindar una atención

especializada a estos estudiantes, incluyendo el desarrollo de su potencial individual, la

prevención del fracaso escolar, la promoción de la equidad educativa y el enriquecimiento del

entorno de aprendizaje.

El informe también establece objetivos claros, tanto generales como específicos, para la atención

educativa de Axel. Estos objetivos se centran en promover su desarrollo integral, diseñar

actividades desafiantes, fortalecer sus habilidades socioemocionales e incorporar ajustes

razonables en el aula.

Una sección fundamental del informe es la fundamentación teórica, que proporciona una base

conceptual sólida sobre las aptitudes sobresalientes. Se exploran diferentes definiciones y

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enfoques, así como las características generales de los alumnos con AS. Esta base teórica es

esencial para comprender la naturaleza de las aptitudes sobresalientes y las necesidades

educativas específicas de estos estudiantes.

El informe también aborda el marco legal que sustenta la atención a los alumnos con AS, haciendo

referencia a la Ley General de Educación de México. Se destacan los artículos relevantes que

garantizan el derecho a una educación de calidad y el desarrollo máximo de las potencialidades

de todos los estudiantes, incluyendo aquellos con aptitudes sobresalientes.

La importancia de este informe radica en su contribución a la comprensión y atención adecuada

de los alumnos con AS en el sistema educativo. Al abordar las necesidades específicas de estos

estudiantes, se promueve una educación más equitativa y se potencia el desarrollo de talentos

excepcionales que pueden beneficiar a toda la sociedad.

Las implicaciones de este trabajo son significativas tanto a nivel individual como social. A nivel

individual, una atención adecuada puede prevenir problemas de desmotivación, aislamiento

social y subutilización del potencial de los alumnos con AS. A nivel social, el desarrollo de estos

talentos excepcionales puede traducirse en futuras contribuciones significativas en áreas como la

ciencia, la tecnología, las artes y las humanidades.

El abordaje de este informe es integral, combinando aspectos teóricos, prácticos y legales. Se

basa en una comprensión profunda de las características y necesidades de los alumnos con AS,

y propone estrategias concretas para su atención en el aula.

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Además, al considerar el contexto específico de Axel, el informe ofrece una perspectiva

personalizada que puede servir como modelo para la atención de otros estudiantes con aptitudes

sobresalientes.

En resumen, este informe constituye una herramienta valiosa para educadores, administradores

escolares y formuladores de políticas educativas, proporcionando una base sólida para la

implementación de prácticas inclusivas que atiendan efectivamente a los alumnos con aptitudes

sobresalientes.

[Fecha] 6
 DESCRIPCIÓN DE LA ESCUELA Y LOS CONTEXTOS

ESCENARIO ESCOLAR

El jardín de niños se encuentra localizado al oriente de la ciudad de Aguascalientes; en el

fraccionamiento Palomino Dena, es de organización completa y se encuentra dentro de la mancha

urbana de la cuidad. Sin embargo es considerado como un lugar de población vulnerable y con

un status económico medio_ bajo. El preescolar brinda servicio en un horario de 8:30 a 12:30.

La población infantil que se atiende oscila entre las edades de 3, 4 y 5 años, con un aproximado

de 130 alumnos, distribuidos en los grados de primer, segundo y tercer año de preescolar.

Los programas de apoyo que cuentan son los libros de texto gratuito por parte del gobierno

federal y dotación de uniformes por el gobierno estatal.

El plantel educativo cuenta con los servicios básicos como agua, luz, drenaje y alcantarillado,

asimismo con internet México contactado y contratado de manera particular con apoyo de las

aportaciones voluntarias de los padres de familia.

Las principales problemáticas que reportan en el contexto escolar que están inmerso los alumnos

son el alcoholismo, drogadicción, pandillerismo, vandalismo.

En cuanto las instalaciones del plantel educativo son de material prefabricado, lo cual dificulta

que en tiempo de calor haga difícil el trabajo con los alumnos. Además que no se cuenta con

áreas verdes que apoyen a minimizar esta situación.

Se cuenta con dos resbaladillas y 3 columpios para todos los alumnos, haciendo que el recreo

sea de manera escalonada.

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Los salones cuentan con material didáctico limitado ya que al ser de nueva creación no se tienen

con el material suficiente para la realización de actividades que permitan la manipulación.

Los principales problemas que se observa en el contexto escolar son las relaciones sociales entre

los alumnos, debido a que los padres de familia han acostumbrado a los niños a resolver la

situación mediante el golpe o el insulto. Esto genera en Axel una dificultad para relacionarse con

sus compañeros ya que no le grada al niño este tipo de comportamientos. Él les hace ver que en

los acuerdos que hay en el salón se debe respetar para que puedan trabajar todos. Le agrada

explorar los materiales que hay en el aula y proponer ideas de trabajo, sin embargo en

ocasiones se le dificulta trabajar en equipo, porque el niño manifiesta que no hacen bien el

trabajo o no siguen la indicación

ESCENARIO SOCIAL

Los niños vienen en su mayoría de un entorno socioeconómico bajo donde la estimulación y la

participación de los padres de familia no siempre son suficientes, debido a la escases económica

que presentan las familias y que generalmente son padres de familia muy jóvenes y su nivel

promedio de estudios es secundaria terminada.

Las casas donde viven los alumnos son consideradas como pie de casa, son de 60 metros, tiene

todos los servicios sin embargo la privacidad es casi nula, porque solo cuentan con 1 recamara,

espacio muy pequeño para sala o comedor.

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Los principales problemas que se observa en el contexto social son vandalismo, alcoholismo y

robos a casa habitación. Cuentan con diferentes servicios como centro de salud, iglesia,

biblioteca, tiendas diversas de abarrotes, ferretería, papelería, etc.

Los lugares de recreación que se cuenta es la línea verde, que contiene jardín, algunos juegos

infantiles, canchas de futbol y de básquet, para las personas adultas hay aparatos para la

activación física y para practicar boxeo.

Se cuentan instancias por parte de gobierno, como el DIF donde ofrecen a la comunidad clases

de planeación familiar, clases de zumba, de cocina, manualidades.

ESCENARIO FAMILIAR

El alumno viene de una familia nuclear, que está compuesta por el padre de familia de 26 años,

la madre de familia de 24 años, la abuelita paterna de 38 años y su hermana menor de 2 años.

El nivel de estudios de los padres de familia es nivel secundaria, su trabajo es de operario en

una fábrica y la madre de familia se dedica a las tareas del hogar.

El ingreso familiar está a cargo del padre de familia, por lo que el ingreso familia es alrededor

de $7000 mensuales

Es una familia de economía media- baja, el lugar donde viven es considerado como un punto rojo

por el grado de vulnerabilidad de las familias.

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El hogar donde viven es un pie de casa de 60 metros., fue adquirido por vivienda, cuenta con

espacios muy reducidos para sala o comedor, una recamara, cocina, 1 baño y patio.

Cuentan con todos los servicios como agua, luz y drenaje. Únicamente internet no se tiene acceso

por el costo del servicio.

La manera de trasladarse al jardín de niños u otro lugar es empleando generalmente a pie o si

el destino es lejano es el transporte público.

La dinámica familiar de Axel, está organizado en donde la abuela paterna y la madre están la

mayor parte del tiempo con el menor. Se dedican a las actividades de la casa y a la atención

de los hijos.

El padre de familia generalmente ve a su familia después de las 6:00 de la tarde. Dedicando 1

hora para dialogar y jugar con sus hijos.

La comunicación que establecen entre ellos, es buena, procuran mantener el diálogo y respeto

entre ellos.

Entre hermanos la relación es buena solo en ocasiones la hermana menor le cuesta compartir dos

juguetes.

La madre de familia es quien está más al pendiente de la educación de sus hijos, y de llevar a

Axel a los lugares que más le interesan como la biblioteca, al parque, museos, al cine.

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 Justificación

La atención a los alumnos con aptitudes sobresalientes es un aspecto fundamental de la inclusión

educativa, que busca garantizar una educación de calidad para todos los estudiantes,

independientemente de sus características individuales. Este ensayo explorará la importancia de

atender a estos alumnos, respondiendo a las preguntas de por qué y para qué es necesario

hacerlo.

La atención a los estudiantes con aptitudes sobresalientes responde al principio de equidad

educativa. Estos alumnos se destacan significativamente en áreas como la intelectual, creativa,

socioemocional, artística o psicomotriz, y requieren un entorno educativo que potencie sus

habilidades, al tiempo que atienda sus necesidades particulares. Ignorar estas características

puede llevar a problemas como desmotivación, aislamiento social o subutilización de su potencial,

afectando tanto su desarrollo personal como su contribución futura a la sociedad. Por ello la

atención a los alumnos con aptitudes sobresalientes es crucial por varias razones:

1. Desarrollo del potencial individual: Estos estudiantes poseen habilidades y talentos

excepcionales que requieren ser estimulados y desarrollados adecuadamente. Sin una atención

específica, su potencial podría quedar sin explotar, lo que representaría una pérdida tanto para

el individuo como para la sociedad.

2. Prevención del fracaso escolar: Paradójicamente, los alumnos con aptitudes sobresalientes

pueden experimentar dificultades académicas si no reciben una educación adaptada a sus

[Fecha] 11
 necesidades. El aburrimiento, la falta de desafíos o la incomprensión de su situación pueden

llevar a la desmotivación y, en casos extremos, al fracaso escolar.

3. Promoción de la equidad educativa: La inclusión educativa no solo se trata de integrar a los

estudiantes con dificultades, sino también de atender a aquellos con capacidades excepcionales.

Proporcionar oportunidades educativas adecuadas a estos alumnos es una cuestión de equidad

y justicia educativa.

4. Enriquecimiento del entorno educativo: La presencia de alumnos con aptitudes sobresalientes

puede beneficiar a toda la comunidad educativa. Sus contribuciones, perspectivas únicas y

capacidad de pensamiento crítico pueden elevar el nivel de discusión y aprendizaje en el aula.

La inclusión de los alumnos con aptitudes sobresalientes no solo beneficia a los individuos, sino

también a la comunidad escolar y a la sociedad en general. Atender a estos alumnos fomentará

el desarrollo de habilidades excepcionales que pueden traducirse en aportaciones significativas

en áreas como la ciencia, las artes y la tecnología. Además, integrar a estos alumnos en un

modelo inclusivo, promueve valores como la empatía, la diversidad y el respeto, enriqueciendo

el entorno de aprendizaje para todos los estudiantes.

En el marco de la Ley General de Educación en México, la inclusión educativa implica identificar

y reducir las barreras para el aprendizaje y la participación. Esto exige la implementación de

estrategias diferenciadas, como el enriquecimiento áulico y extracurricular, que estimulan el

pensamiento crítico, la creatividad y la colaboración. Por ejemplo, actividades como clubes,

talleres, aprendizaje basado en proyectos y programas de inteligencias múltiples que

muestran ser efectivas para atender a los alumnos con AS.

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 La atención específica a estos alumnos tiene varios objetivos importantes:

1. Fomentar la excelencia académica: Al proporcionar desafíos adecuados y oportunidades de

aprendizaje avanzado, se promueve la excelencia académica no solo en estos estudiantes, sino

en todo el sistema educativo.

2. Desarrollar habilidades de liderazgo: Muchos alumnos con aptitudes sobresalientes tienen el

potencial de convertirse en líderes en sus campos. Una educación adaptada puede ayudarles a

desarrollar habilidades de liderazgo, pensamiento crítico y resolución de problemas.

3. Contribuir al avance social y científico: Al nutrir el talento excepcional, se está invirtiendo en el

futuro. Estos estudiantes tienen el potencial de hacer contribuciones significativas en campos como

la ciencia, la tecnología, las artes y las humanidades.

4. Promover la diversidad y la inclusión: Atender a estos alumnos dentro del marco de la

educación inclusiva ayuda a crear un ambiente escolar que valora y celebra la diversidad en

todas sus formas, incluyendo la diversidad de talentos y habilidades.

5. Prevenir problemas socioemocionales: Una atención adecuada puede ayudar a prevenir

problemas socioemocionales que a menudo experimentan los alumnos con aptitudes

sobresalientes, como el aislamiento social, la baja autoestima o la ansiedad.

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 Objetivo general

Promover el desarrollo integral de Axel mediante estrategias pedagógicas ajustadas a sus

habilidades y necesidades específicas, fortaleciendo sus capacidades intelectuales,

socioemocionales y creativas, para potenciar su aprendizaje significativo y su inclusión efectiva

en el contexto escolar y social.

Objetivos específicos

1. Diseñar e implementar actividades desafiantes y significativas que estimulan las áreas de

interés de Axel, como las ciencias y matemáticas, fomentando su pensamiento crítico y

capacidad de resolución de problemas.

2. Fortalecer las habilidades socioemocionales de Axel mediante dinámicas grupales y

estrategias cooperativas que promueven la empatía, la tolerancia, y el trabajo en equipo,

facilitando su interacción social y adaptación.

3. Incorporar ajustes razonables en el aula que permitan personalizar la enseñanza y

garantizar el acceso de Axel a un aprendizaje inclusivo, diversificado y enfocado en sus

talentos.

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 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA:
LA IMPORTANCIA DE LA ATENCIÓN DE LOS NIÑOS
CON APTITUDES SOBRESALIENTES

La conceptualización de una persona con aptitudes sobresalientes ha ido variado, ya que, el

momento histórico del que se trate, ha determinado el enfoque teórico y la visión relacionada

con esta población.

Producto de esta variedad de enfoques y de contextos, han surgido diferentes términos para

referirse a estos alumnos, tales como: sobredotados, superdotados, altas capacidades,

sobresalientes, capacidades sobresalientes y dotados, entre otros. En México, actualmente hace

referencia a éstos con el término “alumnos con aptitudes sobresalientes”. (SEGEY 2021)

Las Aptitudes Sobresalientes (AS) se refieren a capacidades o habilidades excepcionales que

un individuo posee en comparación con la mayoría de sus compañeros. Estas aptitudes pueden

manifestarse en diversas áreas del desarrollo humano, como el intelecto, la creatividad, el arte,

el liderazgo, o incluso en áreas psicomotoras, lo que permite que los alumnos con AS sobresalgan

en uno o varios campos del conocimiento y habilidades.

Definición:

En el contexto educativo, las aptitudes sobresalientes se describen como aquellas características

que permiten a los estudiantes aprender de manera más rápida o profunda que sus compañeros,

resolver problemas de manera creativa, o destacar en actividades que requieren habilidades

avanzadas en una o varias áreas.

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Según Educación Integral Especial. (2013) Los niños con aptitudes sobresalientes son aquellos

capaces de destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen, en uno

o más de los campos del quehacer humano: científico-tecnológico, humanístico-social, artístico y/o

de acción motriz.

La Ley General de Educación en México reconoce y resalta la importancia de atender las

necesidades educativas de todos los estudiantes, incluyendo aquellos con aptitudes

sobresalientes.

¿Qué dice la Ley General de Educación sobre los niños con aptitudes sobresalientes?

Aunque la Ley General de Educación 2024 no establece un apartado específico para los niños

con aptitudes sobresalientes, sí establece principios generales que garantizan su derecho a una

educación de calidad y a desarrollar al máximo sus potencialidades.

Algunos de los artículos clave que sustentan la importancia de la inclusión de estos niños

en el sistema educativo son:

 Artículo 3°: Este artículo establece el derecho a una educación de calidad, que permita

a todas las personas desarrollar sus capacidades al máximo.

 Artículo 64: En este artículo se menciona la obligación del Estado de prestar educación

especial para apoyar a los educandos con alguna discapacidad o aptitudes

sobresalientes.

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  Artículo 74: Señala que la educación debe ser inclusiva y atender la diversidad de los

estudiantes, considerando sus características individuales y necesidades educativas

especiales.

 Cumplimiento de la ley: La inclusión es un derecho establecido en la Ley General de

Educación, por lo que su cumplimiento es obligatorio.

¿Por qué es importante la inclusión de los niños con aptitudes sobresalientes?

La inclusión de los niños con aptitudes sobresalientes en el sistema educativo regular es

fundamental por varias razones:

 Desarrollo integral: Permite que estos niños desarrollen al máximo sus habilidades y

talentos, beneficiando tanto a ellos como a la sociedad.

 Enriquecimiento del ambiente educativo: Los niños con aptitudes sobresalientes pueden

aportar nuevas perspectivas y soluciones a los problemas, enriqueciendo el aprendizaje

de todos los estudiantes.

 Prevención de problemas: La falta de atención a las necesidades educativas de los niños

con aptitudes sobresalientes puede generar frustración, desmotivación y problemas de

conducta.

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 Características Generales de los Alumnos con Aptitudes Sobresalientes:

En el manual de Educación Especial. (2022) nos habla sobre cómo identificar las características de

los alumnos con AS, que nos puede apoyar para su identificación. A continuación mencionaremos

las siguientes:

1. Alta capacidad intelectual: Tienen una capacidad superior para comprender y analizar

información compleja, lo que les permite aprender rápidamente y de manera autónoma.

2. Creatividad elevada: Muestran un alto grado de innovación, originalidad y pensamiento

divergente, lo que les permite generar soluciones únicas a problemas o retos.

3. Curiosidad intensa: Los alumnos con AS suelen tener una gran curiosidad por temas

diversos, lo que los lleva a investigar de manera profunda en áreas de su interés.

4. Capacidad para resolver problemas: Tienen facilidad para enfrentar y resolver

problemas complejos, a menudo de manera autónoma.

5. Alta motivación para aprender: A menudo son auto dirigidos y tienen una gran

motivación interna para aprender más allá de lo que se les enseña en el aula.

6. Intereses avanzados o específicos: Pueden mostrar un interés profundo en áreas

particulares del conocimiento, como la ciencia, las matemáticas, la literatura o las artes,

con un nivel de comprensión avanzado.

7. Sensibilidad emocional: A veces muestran una mayor conciencia emocional y empatía,

aunque también pueden ser más vulnerables al perfeccionismo o la frustración cuando no

se sienten desafiados adecuadamente.

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 Áreas de Manifestación:

Las aptitudes sobresalientes pueden manifestarse en una o más áreas. Entre las más comunes

están:

1. Intelectuales: Destacan en áreas académicas como matemáticas, ciencias, lenguaje o

tecnología. Tienen habilidades avanzadas para razonar, resolver problemas complejos

y aprender de forma autónoma.

2. Creativas: Muestran un pensamiento innovador y la capacidad para generar ideas

originales. Pueden destacarse en campos como el arte, la escritura, el diseño o la música.

3. Socioemocionales o de liderazgo: Tienen habilidades para liderar grupos, tomar

decisiones y movilizar a otros hacia objetivos comunes. Suelen ser percibidos como líderes

naturales por sus compañeros.

4. Psicomotoras: Pueden sobresalir en áreas relacionadas con el control motor, como los

deportes, la danza, la música instrumental o la actuación, mostrando una habilidad física

y coordinación excepcionales.

Identificación:

La identificación de un alumno con AS se realiza mediante diversas herramientas, como pruebas

de capacidad intelectual, creatividad, y observaciones del desempeño escolar. También puede

involucrar la evaluación de los maestros, padres, y profesionales que trabajan con el alumno.

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 Importancia de la Atención Especializada:

Los alumnos con aptitudes sobresalientes representan un valioso recurso para nuestra sociedad,

pero a menudo sus necesidades educativas especiales son pasadas por alto en los sistemas escolares

tradicionales.

Es fundamental que los alumnos con AS, reciban una atención diferenciada que les permita

desarrollar plenamente su potencial, no solo por su propio beneficio, sino también por el de la

sociedad en su conjunto.

En primer lugar, los alumnos con altas capacidades tienen necesidades de aprendizaje únicas

que no suelen ser satisfechas en un entorno educativo estándar.

Estos alumnos a menudo procesan la información más rápidamente, tienen una mayor capacidad

de abstracción y muestran una curiosidad intelectual excepcional. Sin una atención diferenciada,

corren el riesgo de aburrirse, desmotivarse o incluso desarrollar problemas de comportamiento

debido a la falta de desafíos adecuados.

La atención diferenciada permite adaptar el currículo y las estrategias de enseñanza a las

capacidades individuales de estos alumnos. Esto puede incluir la aceleración académica, el

enriquecimiento curricular y la provisión de oportunidades para explorar temas de interés en

profundidad. Al hacerlo, se fomenta su creatividad, se estimula su pensamiento crítico y se les

ayuda a desarrollar habilidades de resolución de problemas avanzadas.

Además, una educación adaptada a sus necesidades puede tener un impacto significativo en su

desarrollo socioemocional. Los alumnos con aptitudes sobresalientes a menudo experimentan

desafíos únicos en términos de integración social y autoestima. Una atención diferenciada puede

ayudarles a desarrollar habilidades sociales, a manejar el perfeccionismo y a cultivar una

identidad positiva basada en sus fortalezas.

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Desde una perspectiva más amplia, invertir en la educación de estos alumnos es invertir en el

futuro de nuestra sociedad. Muchos de los avances científicos, tecnológicos y culturales que

disfrutamos hoy en día son el resultado del trabajo de individuos con altas capacidades.

Al proporcionar a los alumnos con AS las herramientas y el apoyo necesarios para alcanzar su

máximo potencial, estamos cultivando a los futuros líderes, innovadores y solucionadores de

problemas que nuestra sociedad necesita.

En conclusión, la atención diferenciada para alumnos con aptitudes sobresalientes no es un lujo,

sino una necesidad educativa y social. Es nuestra responsabilidad como educadores y como

sociedad asegurar que estos talentos excepcionales sean reconocidos, nutridos y desarrollados

en su totalidad. Solo así podremos garantizar que estos alumnos no solo alcancen su potencial

individual, sino que también contribuyan significativamente al progreso y bienestar de nuestra

sociedad en su conjunto.

¿Cómo se puede garantizar la inclusión de los niños con aptitudes sobresalientes?

Para garantizar la inclusión de los niños con aptitudes sobresalientes, es necesario implementar

diversas estrategias, como:

 Identificación temprana: Detectar a los niños con aptitudes sobresalientes lo antes posible

para brindarles la atención adecuada.

 Adaptación curricular: Ofrecer actividades y proyectos que desafíen a estos niños y les

permitan avanzar a su propio ritmo.

[Fecha] 21
  Enriquecimiento curricular: Proporcionar oportunidades adicionales de aprendizaje,

como talleres, cursos o proyectos especiales.

 Formación docente: Capacitar a los docentes para que puedan atender las necesidades

de los estudiantes con aptitudes sobresalientes.

 Atención individualizada: Brindar atención personalizada a cada niño, considerando sus

intereses y necesidades específicas.

En conclusión, la Ley General de Educación en México reconoce la importancia de atender las

necesidades educativas de todos los estudiantes, incluyendo aquellos con aptitudes sobresalientes.

La inclusión de estos niños en el sistema educativo regular es fundamental para garantizar su

desarrollo integral y el enriquecimiento del ambiente educativo.

Creencias y mitos sobre los alumnos con Aptitudes Sobresalientes (AS)

López, M. (2008). Nos habla sobre las creencias y mitos sobre los alumnos con Aptitudes

Sobresalientes (AS) suelen estar basadas en estereotipos o ideas erróneas sobre sus capacidades,

necesidades y comportamiento. Aquí algunos de los mitos más comunes:

1. Los alumnos con AS siempre tienen un buen desempeño académico

 Mito: Se cree que todos los estudiantes con aptitudes sobresalientes obtienen

calificaciones perfectas y destacan en todas las materias.

 Realidad: No todos los alumnos con AS tienen un rendimiento académico sobresaliente.

Pueden mostrar interés y habilidades excepcionales en áreas específicas, pero no

necesariamente sobresalen en todas. También pueden aburrirse o desmotivarse si el

entorno educativo no se ajusta a sus necesidades.

[Fecha] 22
2. No necesitan ayuda o apoyo adicional

 Mito: Se asume que debido a su alta capacidad, estos estudiantes pueden progresar por

sí solos sin la necesidad de intervención o apoyo especial.

 Realidad: Los alumnos con AS también requieren orientación y desafíos adecuados. Si no

se les ofrece un currículo adaptado o actividades que los motiven, pueden sentirse

frustrados o aburridos, lo que puede afectar su rendimiento y bienestar emocional.

3. Son socialmente torpes o tienen dificultades para hacer amigos

 Mito: Existe la creencia de que los niños con aptitudes sobresalientes no son socialmente

competentes o que no se llevan bien con sus compañeros.

 Realidad: Aunque algunos alumnos con AS pueden preferir estar con personas con

intereses similares o pueden sentir que no encajan, no es una regla general. Muchos de

ellos desarrollan habilidades sociales normales o incluso excepcionales, aunque a veces

pueden tener necesidades sociales y emocionales diferentes.

4. Siempre muestran un comportamiento ejemplar

 Mito: Se espera que los alumnos con aptitudes sobresalientes sean siempre bien portados,

obedientes y responsables.

 Realidad: Pueden desafiar las normas si sienten que no están siendo desafiados

intelectualmente. También pueden ser inquietos o mostrar comportamientos de

desobediencia si están aburridos o frustrados por la falta de estímulo en su entorno

educativo.

[Fecha] 23
5. Tienen facilidad para todas las materias

 Mito: Se asume que los estudiantes con AS son buenos en todas las áreas del conocimiento.

 Realidad: Aunque pueden sobresalir en un área o tener habilidades excepcionales, esto

no implica que sean igualmente buenos en todas las asignaturas. Algunos pueden tener

áreas de debilidad o simplemente no estar interesados en ciertos temas.

6. Los alumnos con AS no tienen problemas emocionales o de conducta

 Mito: Se cree que por tener altas capacidades intelectuales, no enfrentan problemas

emocionales o de conducta.

 Realidad: Los alumnos con AS también pueden experimentar ansiedad, estrés,

perfeccionismo y otras dificultades emocionales. Algunos pueden sentir una gran presión

para cumplir con las expectativas que los demás tienen de ellos.

7. Tienen una autoestima alta debido a su capacidad

 Mito: Se piensa que por su inteligencia, estos estudiantes siempre tendrán una buena

autoestima.

 Realidad: La autoestima de los alumnos con AS puede verse afectada por diversos

factores, como el aislamiento social, la presión para tener éxito o las dificultades para

adaptarse a un entorno educativo que no les ofrece los desafíos adecuados.

8. Los estudiantes con aptitudes sobresalientes no necesitan educación especial

 Mito: Se considera que la educación especial solo es necesaria para estudiantes con

dificultades de aprendizaje, no para aquellos que tienen altas capacidades.

[Fecha] 24
  Realidad: Los estudiantes con AS también necesitan adaptaciones educativas, programas

de enriquecimiento o aceleración, para poder alcanzar su máximo potencial.

9. Son autodidactas y no requieren la intervención de un maestro

 Mito: Se cree que los alumnos con altas capacidades pueden aprender por sí solos sin la

necesidad de guía o instrucción.

 Realidad: Aunque pueden ser curiosos y tener habilidades avanzadas para aprender

por sí mismos en ciertos temas, aún necesitan la orientación de maestros capacitados que

los ayuden a desarrollar plenamente su potencial.

Estos mitos pueden conducir a la falta de atención adecuada a las necesidades específicas de

los alumnos con AS, afectando su desarrollo tanto académico como emocional.

Atención educativa

La atención educativa para los alumnos con Aptitudes Sobresalientes (AS) debe estar adaptada

a sus características y necesidades específicas, con el objetivo de potenciar su desarrollo

académico, social y emocional. Aquí algunos enfoques y estrategias para atender a estos

estudiantes de manera adecuada:

1. Enriquecimiento Curricular

 Descripción: Consiste en proporcionar contenido adicional o más profundo que el currículo

estándar. Se enfoca en ampliar el aprendizaje dentro del mismo nivel educativo, pero

profundizando en temas de interés para los estudiantes con AS.

 Ejemplos:

o Proyectos de investigación avanzados.

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 o Talleres o actividades extracurriculares especializadas.

o Oportunidades de aprendizaje interdisciplinario.

2. Aceleración

 Descripción: Permite que los estudiantes avancen más rápido en sus estudios,

adaptándose a su ritmo de aprendizaje. Pueden saltarse niveles educativos o avanzar

en materias específicas en las que demuestren mayor capacidad.

 Ejemplos:

o Promoción a un grado superior antes de lo habitual.

o Clases avanzadas o aceleradas en materias específicas como matemáticas o

ciencias.

3. Agrupación por Habilidades o Intereses

 Descripción: Se agrupa a los estudiantes con aptitudes sobresalientes con compañeros

de capacidades similares o con intereses comunes para facilitar la enseñanza a un nivel

más avanzado y motivador.

 Ejemplos:

o Grupos de trabajo avanzados dentro de la misma clase.

o Programas específicos o clases especiales donde todos los estudiantes comparten

capacidades sobresalientes en una materia.

5. Mentoría o Tutoría

Descripción: Los alumnos con AS pueden beneficiarse de la guía y supervisión de un

mentor que los oriente en áreas específicas de interés. Un mentor puede ser un profesor,

un experto en un campo específico o un compañero más avanzado.

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  Ejemplos:

o Tutores académicos en áreas especializadas como tecnología o artes.

o Asignación de un mentor profesional en una carrera o área de interés.

5. Currículos Flexibles o Personalizados

 Descripción: Se diseña un currículo adaptado a las necesidades, intereses y habilidades

del estudiante. Esto permite que el alumno siga su propio ritmo y enfoque en los temas

que más le interesen o le supongan un mayor desafío.

 Ejemplos:

o Planes de estudio individualizados que permitan avanzar más rápido en algunas

áreas.

o Clases abiertas que permiten la elección de proyectos o temas de estudio.

6. Uso de Tecnología y Recursos Digitales

 Descripción: Las herramientas tecnológicas pueden ampliar el acceso a contenido

avanzado y promover el aprendizaje autodirigido, lo cual es útil para los alumnos con

AS que tienen un alto grado de independencia.

 Ejemplos:

o Plataformas de aprendizaje en línea para acceder a cursos universitarios o

avanzados.

o Aplicaciones de resolución de problemas matemáticos o de ciencias.

o Simuladores y laboratorios virtuales para el aprendizaje experimental.

[Fecha] 27
7. Desarrollo Socioemocional

 Descripción: Los estudiantes con AS no solo necesitan apoyo académico, sino también

emocional y social. Esto incluye ayudarles a gestionar la ansiedad, perfeccionismo o el

sentimiento de aislamiento.

 Ejemplos:

o Talleres de habilidades sociales y emocionales.

o Programas de orientación psicológica para abordar las preocupaciones

relacionadas con la presión académica o el aislamiento social.

8. Participación en Programas o Competiciones Especiales

 Descripción: Involucrar a los alumnos con AS en competencias académicas, olimpiadas,

ferias científicas o programas especializados que desafíen sus habilidades y les permitan

competir o colaborar con otros estudiantes de alto rendimiento.

 Ejemplos:

o Olimpiadas de matemáticas, física o robótica.

o Concursos de escritura creativa o de arte.

o Ferias de ciencia y tecnología.

9. Clases Multinivel o Proyectos Basados en Problemas

 Descripción: En un aula regular, los alumnos con AS pueden participar en proyectos

desafiantes o trabajar a un nivel más avanzado en las mismas materias, lo que permite

que continúen en un ambiente inclusivo pero recibiendo desafíos adicionales.

 Ejemplos:

[Fecha] 28
 o Proyectos de resolución de problemas reales que requieran investigación

avanzada.

o Clases donde se asignen tareas de complejidad variable según las capacidades

de los estudiantes.

10. Asesoramiento Vocacional Temprano

 Descripción: Proporcionar orientación profesional temprana a los alumnos con AS puede

ayudarlos a canalizar su potencial hacia metas claras y adecuadas a sus intereses y

habilidades.

 Ejemplos:

o Asesorías personalizadas para explorar diferentes carreras o áreas de estudio.

o Talleres o conferencias con profesionales de diversas disciplinas.

11. Adaptaciones en el Ambiente Escolar

 Descripción: Modificar el ambiente educativo para que sea más estimulante y cómodo

para los alumnos con AS. Esto incluye crear espacios donde puedan trabajar de manera

autónoma o colaborar con otros estudiantes de capacidades similares.

 Ejemplos:

o Espacios de trabajo para proyectos independientes.

o Bibliotecas especializadas con recursos avanzados.

La clave es proporcionar una educación diferenciada y flexible que atienda tanto las

capacidades cognitivas como las necesidades emocionales y sociales de los alumnos con aptitudes

sobresalientes.

[Fecha] 29
Finalmente los alumnos con Aptitudes Sobresalientes (AS) son atendidos dentro del área de

Educación Especial (EE) porque, aunque tienen un potencial académico y habilidades

excepcionales, sus necesidades educativas son diferentes a las del alumnado promedio y

requieren una atención especializada.

A continuación, se explican algunas de las razones por las que los alumnos con AS son incluidos

en el área de Educación Especial:

1. Diversidad en las Necesidades Educativas

 Los alumnos con AS presentan necesidades educativas específicas que requieren

adaptaciones en el currículo, el ambiente de aprendizaje y la metodología de

enseñanza, lo que también es el caso en la educación especial. Aunque estos estudiantes

destacan en ciertas áreas, pueden requerir modificaciones pedagógicas para alcanzar

su máximo potencial, al igual que los estudiantes con dificultades de aprendizaje.

2. Desarrollo Integral

 Al igual que otros estudiantes que reciben apoyo de Educación Especial, los alumnos con

AS requieren una atención integral que no solo se enfoque en el aspecto académico, sino

también en su desarrollo emocional y social. Pueden enfrentarse a problemas de

autoestima, ansiedad, perfeccionismo o dificultades para socializar, lo cual hace

necesario un enfoque especializado para garantizar su bienestar completo.

3. Derecho a una Educación Diferenciada

 La legislación educativa en muchos países establece que los estudiantes con necesidades

educativas especiales, que incluyen tanto a aquellos con dificultades como a los que tienen

[Fecha] 30
 capacidades sobresalientes, tienen derecho a recibir una educación diferenciada y

adecuada a sus características. La Educación Especial abarca a todos los alumnos que

requieren un ajuste o apoyo extra en su educación para desarrollarse plenamente,

incluyendo a los alumnos con AS.

4. Riesgo de Desatención o Subestimación

 Sin la inclusión en el área de Educación Especial, los alumnos con AS corren el riesgo de

ser desatendidos en el sistema educativo regular. A menudo, los maestros no están

preparados para identificar y atender sus necesidades si no cuentan con el respaldo y

las estrategias de la educación especial, lo que podría llevar a estos estudiantes a sentirse

aburridos, desmotivados o aislados en el aula regular.

5. Prevención de Problemas Socioemocionales

 La falta de una atención adecuada puede provocar que los estudiantes con AS

desarrollen problemas socioemocionales, como perfeccionismo extremo, frustración por

falta de desafíos o dificultades para interactuar con sus compañeros. En la educación

especial, se brinda apoyo en estas áreas, ayudando a los estudiantes a gestionar sus

emociones, desarrollar habilidades sociales y evitar problemas de comportamiento que

pueden surgir por la falta de estímulos apropiados.

6. Individualización de la Enseñanza

 El enfoque de Educación Especial permite individualizar la enseñanza, algo que es

fundamental para los alumnos con AS, ya que sus ritmos de aprendizaje, intereses y

habilidades son distintos a los de la mayoría de sus compañeros. Los planes educativos

[Fecha] 31
 individualizados (PEI) son una herramienta utilizada en educación especial para adaptar

el currículo a las necesidades únicas de cada estudiante, incluyendo los alumnos con AS.

7. Optimización del Potencial

 La educación especial se enfoca en ayudar a los estudiantes a alcanzar su máximo

potencial. En el caso de los alumnos con AS, esto implica ofrecer oportunidades de

enriquecimiento, aceleración o agrupamiento por habilidades, asegurando que reciban

los desafíos necesarios para mantener su interés y motivación en el aprendizaje.

8. Inclusión y Equidad

 Atender a los alumnos con AS dentro del área de Educación Especial asegura que se les

ofrezca un entorno inclusivo donde sus necesidades educativas particulares son

reconocidas y valoradas. El objetivo es que estos estudiantes tengan las mismas

oportunidades de desarrollo que cualquier otro alumno, fomentando un entorno educativo

equitativo y ajustado a la diversidad de talentos.

9. Formación y Capacitación de Docentes

 En la educación especial, los docentes reciben capacitación específica para identificar y

abordar las necesidades de los estudiantes con AS. Esto asegura que los maestros tengan

las herramientas necesarias para diseñar estrategias pedagógicas que se adapten a las

características y potencial de estos alumnos, algo que puede ser difícil en el sistema

educativo regular sin este tipo de formación.

En resumen, los alumnos con Aptitudes Sobresalientes son atendidos en el área de Educación

Especial porque, aunque sus necesidades no están relacionadas con dificultades de aprendizaje,

[Fecha] 32
sí requieren adaptaciones educativas y un apoyo especializado para desarrollar plenamente su

potencial académico, emocional y social.

No obstante, actualmente ante los desafíos y requerimientos de la Nueva escuela mexicana

(NEM), la autonomía profesional exige "La capacitación y formación constante de los maestros

para saber responder y atender no solo a niños con aptitudes sobresalientes sino cualquier

barrera de aprendizaje que enfrenten nuestros alumnos.

Es fundamental, garantizar el derecho a una educación de excelencia, donde se promueva la

equidad y la inclusión educativa a fin de lograr el desarrollo integral de todos nuestros alumnos.

Los maestros no solo tenemos la responsabilidad de identificar las habilidades excepcionales de

los alumnos, sino también de implementar estrategias pedagógicas que potencien su aprendizaje.

Al estar preparados, podemos diseñar actividades desafiantes que fomenten el pensamiento

crítico, la creatividad y el interés por aprender, aspectos esenciales para este tipo de alumnos.

Además, una formación adecuada les permite atender las necesidades socioemocionales de los

estudiantes con aptitudes sobresalientes, ayudándolos a integrarse socialmente y desarrollar

habilidades de colaboración y liderazgo. Esto contribuye también a prevenir como mencionamos

anteriormente, el aislamiento y la frustración que pueden surgir, si sus necesidades no son

consideradas.

Por ello, la capacitación de los docentes es indispensable para garantizar una educación

inclusiva y de calidad, promoviendo el máximo desarrollo del potencial de cada estudiante y

enriqueciendo el ambiente educativo del aula.

[Fecha] 33
 INFORME DE EVALUACION PSICOPEDAGÓGICA
1. Datos personales:
Nombre del alumno: Axel Alejandro Valtierra Nueva Edad: 5 años
Fecha de nacimiento: 23 de marzo del 2019
Nivel educativo: preescolar Escuela pública Grado y grupo: 3°A
NOMBRE DEL DOCENTE: Esmeralda Gutiérrez Pérez JARDIN DE NIÑOS: Montes de oca
TURNO: matutino DIRECCION: Av. paseos lomas del sur, fraccionamiento Palomino Dena
2. Datos familiares
Estado civil: casados Cantidad de Hermanos: 1 La casa es propia: si, es de interés social
Nombre del padre: Jorge Alberto Villanueva Gutiérrez Edad: 28 años Ocupación: Operario
de autobuses.
Nivel educativo: Secundaria terminada
Nombre de la madre: María del Refugio Nueva Galindo edad: 27 Años ocupación: Al hogar
Domicilio: Palomino García 235, en fraccionamiento Palomino Dena
Nivel educativo: Preparatoria

Motivo de la Evaluación: identificar las habilidades y capacidades del alumno para conocer
que actitudes sobresalientes posee.

INSTRUMENTOS UTILIZADOS:

Guía de entrevista a padre de familia

Guía de entrevista al docente
Formato de nominación libre en preescolar
Inventario de la identificación de aptitudes sobresalientes

ANTECEDENTES DE DESARROLLO

Fue un embarazo deseado, no presento amenazas de aborto, llegando a término el embarazo.

Recibió chequeos de manera mensual de en centro de salud de la comunidad. Donde se le

prescribió ácido fólico, no hubo ninguna alteración o enfermedad durante el embarazo.

[Fecha] 34
La madre de familia comenta que procuro que la alimentación fuera equilibrada, tratando de

comer frutas y verduras con la que estaban de acuerdo a sus posibilidades económicas.

Decidí hacerlo por cesárea, no tardo en llorar y con color rosado.

El peso del niño fue 3, 200kg, con resultados favorables en la prueba tamiz.

Durante 4 meses se le dio leche materna y después leche de fórmula, A partir de los 4 meses se

le empezó a preparar papillas, y conforme le salieron sus dientes se fue agregando alimentos

como pollito, carne, sopa.

Las enfermedades padeció cuando era bebe fue Gripe, tos. se cayó de la andadera, pero no

hubo algún golpe en su cabecita.

DESARROLLO MOTOR

Sostuvo la cabeza a los 4 meses, empezó a balbucear a los 2 meses, Sentarse a los 5. 5 meses.

Empezó a gatear alrededor de los 6 meses, a caminar a los 11 meses y hablar al 1 año y medio.

ANTECEDENTES HEREDO FAMILIARES

Los familiares del menor no presentan enfermedades degenerativas, Drogadicción, Alcoholismo

o Farmacodependencia.

Se rescata que el abuelo paterno tenia también actitudes sobresalientes.

[Fecha] 35
AMBIENTE FAMILIAR

Cuentan con todos los servicios como Agua, luz, drenaje, teléfono, solo internet no. Las personas

que aportan al gasto familiar es el padre de familia.

Las Personas que habitan en la casa además de los padres y los hijos es la abuelita materna. La

casa donde vive el propia y de interés social, con un espacio de 60 metros. Cuenta con 1 sola

recamara, pequeña sala, comedor, cocina, baño y un patio pequeño.

Las problemáticas que se identifica en su entorno es Vandalismo y en algunos vecinos problemas

entre la familia.

Las Actividades que hacen en familia es visitar a los abuelos paternos, ir al centro, ver películas,

leer un poco.

Las Actividades extracurriculares que el niño realiza son Ir al parque que esta por la casa,

visitar a un primo para ver libros, revistas y de vez en cuando visitar bibliotecas.

En las actividades escolares o del hogar, generalmente no requiere de apoyo, y si lo requiere,

le ayuda su abuelita, le destinamos aproximadamente 1 hora.

Los padres de familia esperan que el niño logre encontrar una escuela que lo siga apoyando,

para que desarrolle sus habilidades.

HISTORIA ESCOLAR

No asistió a la guardería ya que su mama se decidió que su acercamiento a la educación fuera

hasta fuera hasta los 4 años de edad.

El proceso de adaptación fue realmente fácil, porque el menor mostro interés de conocer y

explorar todo el material que tenía la maestra. Le agrada mucho asistir al preescolar, pero

[Fecha] 36
requiere que la docente ponga actividades desafiantes y con mayor reto cognitivo para

mantener el interés y la participación

Le cuesta un poco socializar con sus compañeros, ya que él quiere resolver las cosas el primero y

al ver que los niños se tardan en ejecutar la indicación o no realizan el trabajo con cuidado, se

desespera.

No ha presentado problemas de conducta pero si le cuesta un poco el trabajo en equipo, no es

muy paciente con sus compañeros, y mantener las amistades con los niños durante el recreo se

le dificulta, por lo que en ocasiones se aísla y prefiere estar solo en el recreo.

Logra resolver los conflictos, utilizando el lenguaje oral, trata de explicar y argumentar sus ideas

con sus compañeros, pero sino recurre con la maestra.

DESARROLLO DEL LENGUAJE

No presenta ninguna dificultad para hablar, al contario tiene facilidad para expresar y

argumentar sus ideas, empleando los libros o documentales que ha investigado. Tiene mucho

interés por el tema de los dinosaurios.

Comprende y sigue órdenes aunque en ocasiones es un poquito voluntarioso. Cunado requiere

comunicarse solicita que lo ves a la cara y no te distraigas con otros niño o con otra actividad.

DESARROLLO AUDITIVO

No presenta ninguna alteración.

[Fecha] 37
 ASPECTO SOCIOEMOCIONAL

En casa, la mayor parte del tiempo establece relación con su mama, su hermana menor y su abuelita.

Le cuesta regular la emoción del enojo, cuando algo no le salen bien, se frustra un poco y se

desespera. La alegría la manifiesta al conocer algo nuevo que le sorprende, y desea mostrar el

conocimiento aprendido los demás. Otra de las cosas que le provoca alegría es investigar y crear

cosas con el material de rehusó que hay en casa.

Su comportamiento en casa es tranquilo, solo en cuestiones donde implica relacionarse con otros le

cuesta, porque expresa que los niños no saben muchas cosas.

Cuando se porta de forma inadecuada su mama habla con él o bien se le corrige la conducta que

se manifiesta como inadecuada, negando algún objeto o salida.

El tiempo que se le permite ver televisión en casa es aproximadamente 2 horas.

A Axel le gustan los programas de ciencia, de la naturaleza y de los dinosaurios y le disgusta cuando

no logras resolver de manera pronta sus inquietudes.

EVALUACION DEL PROCESO DEL ALUMNO

Estilo de aprendizaje: visual

INTELECTUAL (LINGÜÍSTICA, MATEMATICA)

De acuerdo con los instrumentos utilizados arroja un puntaje de 49 puntos. Donde se puede

desatacar que aprende con rapidez, manifiesta una excelente memoria, le apasionan las ciencias,

muestra interés por temas específicos, lo cual lo motiva a investigar, preguntar.

[Fecha] 38
Su vocabulario es amplio. Los problemas los ve como un desafío y le agrada resolverlos,

principalmente aquellos que implica utilizar el numero como razonamiento. Logra explicar el proceso

que utilizó para resolverlo, en el que generalmente es por el resultado memorizado.

Logra explicar los procesos que empleo para realizar una actividad o para resolverlo.

Cuando se equivoca corrige el error cometido.

Utiliza lo aprendido en diferentes situaciones o contextos.

CREATIVA

De acuerdo con los instrumentos utilizados arroja un puntaje de 32 puntos.

En ocasiones inventa nuevos juegos y cambia sus reglas,

Ante este aspecto el niño realiza con agrado las actividades, sabe que colores obtendrá al

mezclar los colores primarios, disfruta de pintar sin embargo no agrega tantos detalle al plasmar

sus ideas mediante el arte. Aunque si le preguntas argumenta con facilidad sus ideas.

Cuando realiza actividades que implique y utilizar material de ensamble le agrada y le

representa un reto para todas las posibilidades que el material le permite emplear, donde se

apoya a través de la imaginación y de experiencias vividas.

Al estar construyendo se emociona, y argumenta con sus compañeros lo que hace y lo que podrían

hacer ellos, de manera original o diferente a sus compañeros.

[Fecha] 39
 SOCIO AFECTIVA

Se relaciona con sus compañeros pero le cuesta trabajar en equipo, ser paciente para dejar que sus

compañeros a su paso realicen las actividades.

No es líder en el grupo, pero si es un niño propositivo. Es respetuoso, pero le cuesta mantener las

relaciones sociales con sus compañeros. Durante el recreo se mantiene aislado de los demás, debido

a que argumenta que se portan mal los demás, y que no le hacen caso de jugar otras cosas que a él

le agradaría.

Dentro del aula participa en todas las actividades y ayuda a sus compañeros.

Solo le cuesta un poco manejar la frustración y el enojo.

Cuando hay un conflicto entre compañeros apoya escuchándolos y dando argumentos para resolver

la situación.

ARTÍSTICA

Muestra gusto, disfrute y emoción ante expresiones artísticas aunque no son su principal interés.

Se le facilita recordar una pieza musical o artística.

Muestra disposición o avidez por explorar uno o más medios de expresión artística.

Si le cuestiona explica los posibles significados de una obra en algún campo del arte.

Si le pregunta expresa con las emociones, ideas que quiso transmitir a través de sus trabajos y

actividades artísticas.

Es capaz de perfeccionar sus producciones artísticas, tales como dibujos, poesías o piezas

musicales, etcétera

No desea emplear su tiempo libre en la realización de actividades artísticas de su interés.

[Fecha] 40
 PSICOMOTRIZ

Muestra adecuada percepción espacial en la realización de movimientos diversos. Ejecuta

movimientos sincronizados en actividades como correr, saltar, reptar, atrapar, lanzar entre otros.

Muestra habilidad para aprender y dominar secuencias musicales pero no dancísticas, ya que

no son de su interés.

Posee habilidades de coordinación motriz como dibujar, escribir y construir.

Cuando se le solicita reproduce o empata un ritmo externo a través de su movimiento.

Realiza ejercicios continuos o durante un tiempo prolongado sin embargo le cuesta mantenerse

ya que le es aburrido.

CONCLUSIONES

Alumno con habilidades en el área lingüística y matemática y con área de oportunidad en el área

socio afectiva.

CONDUCTA DURANTE ELPROCESO DE OBSERVACION

Durante el proceso de evaluación el niño mostro disposición y participo en cada una de las actividades.

Hubo momentos que se realizó pausas para dejar descansar el alumno y después retomar con la

observación y realización de las actividades.

[Fecha] 41
Cuando algo le llamaba la atención cuestionaba el porqué de las cosas o bien para conocer más

sobre el tema que se estaba viendo. En relación con su lenguaje fue fluido y claro. Ante los adultos

se muestra con seguridad para realizar intercambios orales.

Solo en la aplicación de pruebas físicas no le agradaban tanto, manifestaba que se cansaba rápido

o que no le gustaban tanto, sin embargo al motivarlo concluyo con todas las pruebas que se le hizo.

DESEMPEÑO ESCOLAR DEL ALUMNO

Ahora bien, en relación al desempeño escolar del alumno Axel se realizaron entrevistas con la

Docente responsable y con los padres de familia, obteniendo la siguiente información:

Desde los 2 años, mostró interés por explorar, por conocer su entorno, veía mucho los cuentos, libros,

programas de ciencia, naturaleza. Al salir a pasear preguntaba por lo que veía en el entorno y

deseaba conocer más sobre ello.

Los principales interés que muestra el niño del campo formativo de educación preescolar es, de lo

Humano a lo comunitario y Saberes y pensamiento crítico, donde demuestra facilidad para las

actividades que impliquen el razonamiento matemático y las ciencias naturales; esto se manifiesta

al realizar actividades que implican resolver problemas y retos matemáticos. Utiliza como estrategia

de resolución el cálculo mental.

Ante actividades que implican la exploración del entorno y las ciencias como la experimentación, se

muestra fascinado y emocionado, conservando, cuestionado y dialogando con sus compañeros pero

sobretodo con el docente para conocer más sobre tema.

Tienen menor agrado por aquellas que impliquen el movimiento como la actividad física, el canto

y la danza. Ya que para el movimiento no son áreas de su interés. No le gusta la educación física,

[Fecha] 42
le cuesta involucrarse en actividades que implique el trabajo en equipo, algunas veces socializar

con sus compañeros para establecer acuerdos, y solicita que siempre se respeten las reglas y

cuando algún niño no las cumple, le molesta esas acciones

El nivel de desarrollo que manifiesta Axel es por arriba del promedio del grupo, ya que se

manifiesta en la fluidez de su lenguaje, la capacidad y facilidad para argumentar y sustentar

sus respuestas.

[Fecha] 43
 PROPUESTA CURRICULAR DE AJUSTES RAZONABLES

Ficha de identificación

 Alumno: Axel Alejandro Valtierra Nueva

 Edad: 5 años
 Nivel educativo: Preescolar (3°A)
 Docente: Esmeralda Gutiérrez Pérez
 Escuela: Jardín de Niños Montes de Oca
 Ubicación: Aguascalientes, Ags.

1. Barreras para el aprendizaje y la participación

 Sociales: Dificultad para el trabajo en equipo, socialización limitada, preferencia por

actividades individuales.
 Curriculares: Necesidad de actividades más desafiantes para mantener el interés.
 Organizativas: Falta de actividades específicas para el desarrollo de habilidades
socioemocionales.

2. Necesidades de apoyo educativo específico

 Estrategias para fortalecer habilidades sociales y trabajo en equipo.

 Actividades desafiantes y proyectos que fomenten la creatividad e investigación.

3. Criterios de priorización

 Autonomía/funcionalidad: Fomentar la resolución de conflictos y habilidades sociales.

 Significación: Actividades que relacionen sus intereses (ciencia y naturaleza) con el
aprendizaje.
 Sociabilidad: Implementar dinámicas grupales que promuevan la empatía y el trabajo
cooperativo.

[Fecha] 44
4. Ajustes razonables

 Profesionales: Psicopedagogo y asesor de educación especial.

 Materiales: Recursos visuales, libros temáticos sobre naturaleza y dinosaurios.
 Arquitectónicos: Espacios de trabajo colaborativo.

5. Metodología

 Cómo enseñar: Aprendizaje basado en proyectos, trabajo en pequeños grupos,

metodologías activas como el ABP (Aprendizaje Basado en Problemas).
 Cómo evaluar: Portafolio de evidencias, rúbricas, observación directa, proyectos
finales.

6. Diseño de intervención psicopedagógica

 Qué enseñar:
o Habilidades socioemocionales.
o Contenidos relacionados con ciencias y matemáticas.
 Qué evaluar:
o Participación en actividades grupales.
o Progreso en resolución de conflictos y gestión emocional.

7. Modalidad de apoyo

 Modalidad: Inclusión en aula regular con apoyo itinerante de psicopedagogo y docente

de educación especial.

8. Colaboración con la familia y la escuela

 Familia: Fomentar actividades sociales fuera de la escuela, como visitas al parque y

participación en talleres comunitarios.
 Escuela: Reuniones periódicas con docentes, familia y especialistas para monitoreo del
progreso.

[Fecha] 45
9. Seguimiento y Evaluación

 Evaluación continua: Rúbricas y observación sistemática.

 Revisión mensual de avances en habilidades sociales.
 Evaluación continua del impacto de los ajustes mediante observación y registros
anecdóticos.
 Informes periódicos: Entrega de informes a la familia y maestros.
 Revisión de avances: Retroalimentación constante a la familia y adaptación de
estrategias según necesidades

Planeación Didáctica
Tema: Exploración y cuidado del medio ambiente (Nivel: Preescolar
Objetivos:

1. Promover la conciencia ambiental a través del conocimiento y el cuidado del entorno

natural.
2. Fomentar habilidades socioemocionales mediante actividades colaborativas.
3. Desarrollar habilidades lingüísticas y creativas a través de actividades expresivas.

Día 1-2: Inicio

Actividades:

 Presentación del tema: Introducción a los elementos del entorno (agua, plantas,
animales).
 Técnica: Cuento interactivo sobre el cuidado del medio ambiente (acompañado de
imágenes).
 Ajustes razonables:
o Uso de material visual accesible.
o Adaptación del vocabulario para estudiantes con dificultades lingüísticas.

[Fecha] 46
Evaluación: Observación del interés y participación.

Día 3-5: Desarrollo

Actividades:

 Día 3: Salida al patio o jardín para observar plantas y animales pequeños.

 Día 4: Creación de un mural colaborativo.
 Día 5: Juego de roles sobre la importancia del agua.

Ajustes razonables:

 Apoyo visual y auditivo (fichas con imágenes y sonidos).

 Agrupamientos flexibles y trabajo en parejas según necesidades e intereses.
 Estrategias para fomentar el trabajo cooperativo en estudiantes con dificultades
socioemocionales.

Evaluación: Rúbrica de participación y trabajo en equipo.

Día 6-8: Consolidación

Actividades:

 Día 6: Taller de reciclaje (reutilización de materiales).

 Día 7: Creación de cuentos cortos sobre el medio ambiente.
 Día 8: Exposición de trabajos en clase.

Ajustes razonables:

 Extensión de tiempo para estudiantes que lo requieran.

 Uso de recursos alternativos (tabletas, materiales de texturas diversas).
 Modelado y apoyo continuo por parte del docente.

[Fecha] 47
Evaluación: Producciones escritas y gráficas, lista de cotejo.

Día 9-10: Cierre

Actividades:

 Día 9: Reflexión grupal sobre aprendizajes.

 Día 10: Evento de clausura con juegos y premios.

Ajustes razonables:

 Actividades lúdicas adaptadas a todos los niveles.

 Inclusión de juegos sensoriales para estudiantes con discapacidad.

Evaluación: Registro anecdótico sobre participación y desempeño global.

Seguimiento y Evaluación Global:

 Se llevara cabo una reunión con padres y docentes para revisar avances y planificar
nuevos ajustes.
 Uso continuo de la evaluación psicopedagógica para realizar modificaciones en la
metodología y contenidos.

ACTIVIDADES PARA REFORZAR

1. Inicio:
o Actividad de presentación de intereses personales.
o Círculo de diálogo para compartir experiencias.
2. Desarrollo:
o Proyectos colaborativos en grupos pequeños.
o Actividades de resolución de problemas en equipo.

[Fecha] 48
 o Uso de materiales visuales y manipulativos.
o Taller de habilidades socioemocionales.
o Lectura de cuentos que fomenten el trabajo en equipo.
o Actividades físicas en equipo.
3. Cierre:
o Presentación de proyectos.

Reflexión grupal sobre aprendizajes

[Fecha] 49
 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DEL ALUMNO

Para dar atención al alumno se realizaron varias pruebas diagnósticas para valorar las habilidades

y aptitudes que muestra el alumno, y asi logar realizar una propuesta curricular de acuerdo a sus

necesidades; para ello se empleó el libro de la SEP (2022) “Proceso de identificación. En Atención

educativa a estudiantes con aptitudes sobresalientes: preescolar, primaria y secundaria”

Posteriormente con base a los resultados se diseñó una propuesta curricular en el que se pretende

trabajar junto con el docente responsable del grupo, a lo largo del ciclo escolar 2024- 2025.

Se comenzó con la valoración de su proceso de aprendizaje durante el mes de diciembre y se

pretende que se logren los objetivos planteados en el mes de junio del 2024.

Los resultados de dichas valoraciones fueron las siguientes:

Su estilo de aprendizaje es visual porque busca de manera constate la lectura mediante la

exploración de libros y la observación del entorno, como la naturaleza, los insectos y la visualización

de documentales.

INTELECTUAL (LINGÜÍSTICA, MATEMATICA)

De acuerdo con los instrumentos utilizados arroja un puntaje de 49 puntos. Donde se puede

desatacar que aprende con rapidez, manifiesta una excelente memoria, le apasionan las ciencias,

muestra interés por temas específicos, lo cual lo motiva a investigar, preguntar.

[Fecha] 50
Su vocabulario es amplio. Los problemas los ve como un desafío y le agrada resolverlos,

principalmente aquellos que implica utilizar el numero como razonamiento. Logra explicar el proceso

que utilizó para resolverlo, en el que generalmente es por el resultado memorizado.

Logra explicar los procesos que empleo para realizar una actividad o para resolverlo.

Cuando se equivoca corrige el error cometido.

Utiliza lo aprendido en diferentes situaciones o contextos.

CREATIVA

De acuerdo con los instrumentos utilizados arroja un puntaje de 35 puntos.

En ocasiones inventa nuevos juegos y cambia sus reglas, Ante este aspecto el niño realiza con

agrado las actividades, sabe que colores obtendrá al mezclar los colores primarios, disfruta de

pintar sin embargo no agrega tantos detalle al plasmar sus ideas mediante el arte. Aunque si le

preguntas argumenta con facilidad sus ideas.

Cuando realiza actividades que implique y utilizar material de ensamble le agrada y le

representa un reto para todas las posibilidades que el material le permite emplear, donde se

apoya a través de la imaginación y de experiencias vividas.

Al estar construyendo se emociona, y argumenta con sus compañeros lo que hace y lo que podrían

hacer ellos, de manera original o diferente a sus compañeros.

[Fecha] 51
 SOCIO AFECTIVA

Se relaciona con sus compañeros pero le cuesta trabajar en equipo, ser paciente para dejar que sus

compañeros a su paso realicen las actividades.

No es líder en el grupo, pero si es un niño propositivo. Es respetuoso, pero le cuesta mantener las

relaciones sociales con sus compañeros. Durante el recreo se mantiene aislado de los demás, debido

a que argumenta que se portan mal los demás, y que no le hacen caso de jugar otras cosas que a él

le agradaría.

Dentro del aula participa en todas las actividades y ayuda a sus compañeros.

Solo le cuesta un poco manejar la frustración y el enojo.

Cuando hay un conflicto entre compañeros apoya escuchándolos y dando argumentos para resolver

la situación.

ARTÍSTICA

Muestra gusto, disfrute y emoción ante expresiones artísticas aunque no son su principal interés. Se

le facilita recordar una pieza musical o artística.

Muestra disposición o avidez por explorar uno o más medios de expresión artística.

Si le cuestiona explica los posibles significados de una obra en algún campo del arte.

Si le pregunta expresa con las emociones, ideas que quiso transmitir a través de sus trabajos y

actividades artísticas.

Es capaz de perfeccionar sus producciones artísticas, tales como dibujos, poesías o piezas

musicales, etcétera

No desea emplear su tiempo libre en la realización de actividades artísticas de su interés.

[Fecha] 52
 PSICOMOTRIZ

Muestra adecuada percepción espacial en la realización de movimientos diversos. Ejecuta

movimientos sincronizados en actividades como correr, saltar, reptar, atrapar, lanzar entre otros.

Muestra habilidad para aprender y dominar secuencias musicales pero no dancísticas, ya que

no son de su interés.

Posee habilidades de coordinación motriz como dibujar, escribir y construir.

Cuando se le solicita reproduce o empata un ritmo externo a través de su movimiento.

Realiza ejercicios continuos o durante un tiempo prolongado sin embargo le cuesta mantenerse

ya que le es aburrido.

CONCLUSIONES

Axel es un alumno con habilidades en el área lingüística y matemática y con área de oportunidad

en el área socio afectiva.

Presenta la necesidad de ser desafiado cognitivamente, debido a sus altas habilidades en las áreas

mencionadas. Requiere actividades que le permitan profundizar en sus intereses matemáticos y

científicos, así como oportunidades para desarrollar habilidades socioemocionales, como la paciencia y

el trabajo en equipo.

[Fecha] 53
 Barreras para el aprendizaje y la participación y/o necesidades educativas,

que se atendieron.

Socialización: Axel tiene dificultades para trabajar en equipo y relacionarse con compañeros,

ya que tiende a frustrarse cuando no siguen su ritmo. Durante el recreo prefiere aislarse, pues

sus compañeros no comparten sus intereses.

Actividades físicas: aunque muestra menos interés en actividades físicas o dancísticas, lo cual

podría ser una barrera. Es importante integrarlo de forma atractiva en su aprendizaje.

Recomendaciones y acciones que se han implementado para la atención en los contextos

áulicos, escolar y extraescolar

En el aula: se están implementando estrategias de enseñanza diferenciada que incluyen retos

cognitivos y proyectos de investigación, permitiendo que Axel trabaje de manera autónoma o en

agrupamientos flexibles con compañeros que compartan sus intereses, por ejemplo el trabajo con

la metodología de centro de interés.

Agrupamientos flexibles: se organiza al grupo de diferentes maneras, por ejemplo por sus

habilidades, intereses, su desempeño. También se da la oportunidad a Axel de trabajar en

ocasiones de manera individual, es decir, se planean actividades que les parezcan de gran

interés con otras compañeras y compañeros que manifiesten preferencias similares; o bien,

participan en equipos con los niños que comparten algún tema de interés, pero con habilidades

y aptitudes diferentes, de tal manera que sea provechoso para todos.

[Fecha] 54
En la escuela: se está empleando la modalidad de trabajo de centros de interés, rincones y

proyectos asi como actividades extracurriculares enfocadas en sus intereses, como clubes de

ciencias o matemáticas, que le permiten atender sus necesidades y al mismo tiempo interactuar

con otros niños que tienen intereses similares.

Se recomendó a la docente responsable del grupo ofrecer oportunidades para compartir dentro

de la escuela mediante distintas herramientas, alguna exposición oral o de material,

demostración física o relato de lo aprendido para que el niño satisfaga la necesidad e interés

de dialogar y compartir sus conocimientos.

Conocer las potencialidades del contexto: se recomendó que partir de la realización del plan

analítico de la escuela, donde partieron de realizar a lectura de la realidad del contexto,

consideran las oportunidades de enriquecimiento que ofrece el entorno para aprovecharlas y

realizar proyectos innovadores que promuevan el aprendizaje y la atención de los conocimientos

e interés de los alumnos.

Extraescolar: se está Involucrando a la familia de Axel para que continúe estimulando su interés

en temas científicos fuera del entorno escolar, visitando museos, bibliotecas, y fomentando la

participación en actividades recreativas donde pueda relacionarse con otros niños

[Fecha] 55
Temporalidad de aplicación de la propuesta curricular.

La propuesta curricular se estará implementando a lo largo del ciclo escolar 2024 – 2025,

distribuyendo las actividades para equilibrar el desarrollo de sus potencialidades y trabajar sus

necesidades.

Las actividades se revisarán periódicamente para ajustar el enfoque según su progreso y nuevos

intereses. Además se ira determinando con base a las evaluaciones y observaciones al alumno

si se enfoca en una necesidad o potencialidad con el objetivo de valorar si el equilibrio entre las

actividades que trabajan necesidades y potencialidades es correcto

Estará centrada tanto en potenciar sus habilidades cognitivas como en desarrollar su capacidad

para trabajar en equipo y relacionarse socialmente, buscando un equilibrio entre estos dos

aspectos. Este diseño está permitiendo a Axel continuar desarrollándose en las áreas donde

presenta altas aptitudes, mientras se abordan sus necesidades socioemocionales y de

socialización, asegurando un crecimiento integral.

[Fecha] 56
 INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.

Uno de los retos que se están enfrentando junto con la docente responsable del grupo, es diseñar

actividades que logren desafiar cognitivamente alumno Axel. Hay ocasiones que la docente

planea las actividades muy elevadas para el alumno y en otras ocasiones ocurre lo contrario.

Una de las inquietudes que manifiesta la maestra, es que anteriormente planeaba de manera

homogénea. Ahora es aprender a planear atendiendo la diversidad del grupo, de manera que

se brinde una educación integral para todos los alumnos.

Se recomendó a la maestra que dentro de las acciones para la atención de las necesidades del

alumno Axel, es dominar las modalidades de trabajo sugeridas para preescolar. Para ello se

brindará asesoría y acompañamiento para aprender a trabajar con las modalidades de centro

de interés, rincones y unidad didáctica.

Esto no quiere decir, que no se han logrado avances. Sino todo lo contario, se ha logrado como

primer logro la identificación de las aptitudes sobresalientes que muestra el alumno, el diseño de

una propuesta curricular acorde las necesidades e interés del alumno.

En el aula se ha logrado que Axel logre trabajar con mayor facilidad al realizar ajustes en cómo

se organiza los equipos y la gradualidad de las actividades.

Al destinar un tiempo para la atención de sus necesidades con actividades extracurriculares, se

ha logrado que su motivación por aprender siga creciendo, y que disfrute de compartir con sus

compañeros al exponer sus proyectos de investigación. Además se están llevando a cabo en

comunidad de aula y de escuelas proyectos y actividades des donde se da la atención de las

necesidades e intereses de Axel como las ciencias y las matemáticas, temas de interés del alumno,

[Fecha] 57
como por ejemplo los dinosaurios pero desde un enfoque de colaboración y atención a la

diversidad. (Ver anexos de fotografías, pág. 88- 89.)

Ahora bien con los padres de familia se ha logrado un mayor involucramiento, comunicación y

participación en el aprendizaje de su hijo, desde el primer acercamiento que tuvo con la docente

con la madre de familia, manifestaba que segundo de preescolar no lograron dar atención a

las necesidades de aprendizaje que observaban en el menor.

Cada actividad que se recomiendo a la madre de familia, la lleva a cabo. Y esto a beneficiando

en el proceso de aprendizaje y desarrollo del alumno, porque se observa que el niño se muestra

feliz, satisfecho por dar atención a sus necesidades e intereses.

Una de las sugerencias y acciones que se recomendó a la docente hacia los padres de familia

fue dar continuidad al trabajo de manera colaborativa, a fin de ofrecer mejores experiencias

educativas según las necesidades, potencialidades e intereses del alumno asi como el equilibrio

de las actividades extracurriculares que estimulan las aptitudes sobresalientes, como clases

particulares, prácticas académicas, deportivas, clubes. .

Procurando el equilibrio entre las actividades escolares, actividades extracurriculares, el ocio, el

descanso y la convivencia familiar. Es importante tener en cuenta que todas y todos, incluidos

quienes tienen aptitudes sobresalientes, necesitan tiempo para ser niños, divertirse y jugar sin

estructuras.

Y finalmente se recomendó que recuerden a la familia que demuestren su aprobación y

reconocimiento hacia sus logros; incluso cuando hay fracasos, enseñándolos a aprender de sus

errores. Esto permitirá fortalecer su auto concepto y reconocerse como personas que son amadas

por ellas mismas y no por sus logros.

[Fecha] 58
 CONCLUSIONES

La propuesta curricular diseñada para Axel, un alumno con aptitudes sobresalientes en las áreas

lingüística y matemática, constituye un modelo efectivo y flexible que busca potenciar sus

habilidades al tiempo que aborda sus necesidades socioemocionales. El éxito de esta propuesta

radica en su enfoque integral, que combina estrategias diferenciadas como el aprendizaje

basado en proyectos, agrupamientos flexibles y el enriquecimiento curricular.

Este modelo tiene un alto potencial de éxito al garantizar que Axel no solo mantenga su interés

por el aprendizaje, sino que también mejore sus habilidades sociales y de trabajo en equipo,

aspectos donde enfrenta mayores desafíos. Por ejemplo, el énfasis en dinámicas cooperativas y

proyectos interdisciplinarios promueve la interacción con sus compañeros, ayudándolos a

desarrollar paciencia y empatía. Además, las actividades extracurriculares como clubes de

ciencias o matemáticas refuerzan su motivación intrínseca.

La propuesta curricular no solo enriquece el desarrollo de Axel, sino que también demuestra cómo

una atención inclusiva y diferenciada puede maximizar el potencial de alumnos con aptitudes

sobresalientes. Este enfoque es un ejemplo valioso de cómo la educación puede equilibrar el

desarrollo cognitivo y socioemocional, asegurando un crecimiento integral y sostenible. Para

evidenciar un total avance en el alumno requiere de seguir trabajando durante todo el ciclo

escolar 2024 – 2025.

Sin embargo esto no quiere decir que no se han visto cambios, por ejemplo se ha logrado realizar

como primer paso la identificación de las aptitudes sobresalientes que el alumno muestra, hacer

una propuesta curricular acorde a las necesidades e intereses, sensibilización y participación de

[Fecha] 59
la docente responsable de grupo para realizar una planeación que responda a la atención de

la diversidad.

Ahora bien, al estar ejecutando la propuesta curricular se identificó la realización de ajustes

necesarios para atender sus necesidades específicas.

Para garantizar un impacto positivo continuo, sería recomendable:

1. Fortalecer las estrategias de socialización: Implementar talleres socioemocionales que

desarrollarán su tolerancia hacia diferentes ritmos de aprendizaje y estilos de trabajo

en equipo.

2. Expandir las oportunidades de enriquecimiento: Incorporar tecnologías educativas,

como simuladores científicos y plataformas interactivas, que permitan explorar sus

intereses en ciencias y matemáticas de manera más autónoma.

3. Monitoreo continuo: Realizar evaluaciones periódicas que midan tanto el progreso

académico como el desarrollo socioemocional, ajustando las estrategias según sus

necesidades emergentes.

Otros apoyos complementarios:

1. Intervención psicopedagógica: La colaboración con especialistas en educación especial

puede proporcionar herramientas adicionales para manejar la frustración y mejorar la

autorregulación emocional.

2. Programas de mentoría: La asignación de un mentor en áreas de interés como ciencias

o tecnología puede inspirar a Axel y abrir nuevas perspectivas para su desarrollo.

[Fecha] 60
3. Actividades recreativas y sociales: Incluirlo en talleres de arte o deportes con

enfoques colaborativos podría diversificar sus intereses y fortalecer sus relaciones

interpersonales.

[Fecha] 61
 REFERENCIAS

 Educación Especial. (2022). Proceso de identificación. En Atención educativa a estudiantes con

aptitudes sobresalientes: preescolar, primaria y secundaria. SEP. P.p. 21-36.

 Atención de los alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes o con dificultades severas
de aprendizaje, de conducta o de comunicación, pp. 1-5. De la referencia: Secretaría de
Educación Pública. (2018). Normas específicas de control escolar relativas a la inscripción,
reinscripción, acreditación, promoción, regularización y certificación en la educación básica.

 Secretaría de Educación Pública. (2022). 5. Modelos de atención educativa. (P.p. 41-46), 6.

Diseño de atención educativa, (p.p. 73-75), 8. Atención a las familias, (p.p.79-81). En Guía
de atención educativa a estudiantes con aptitudes sobresalientes: preescolar, primaria y
secundaria. (P.p. 41-46, 73-75, 79-81).

 Guía para la recopilación de información significativa en el proceso de evaluación

psicopedagógica, p.p.1-4.

 Atención de los alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes o con dificultades severas
de aprendizaje, de conducta o de comunicación, pp. 1-5. De la referencia: Secretaría de
Educación Pública. (2018). Normas específicas de control escolar relativas a la inscripción,
reinscripción, acreditación, promoción, regularización y certificación en la educación básica.

 Normas específicas de control escolar relativas a la inscripción, reinscripción, acreditación,

promoción, regularización y certificación en la educación básica. De Secretaría de Educación
Pública. (2019). (P.p. 1-5, 27, 32,33), anexos (6 y 7) (p.p. 1-6). Orientaciones en el formato
guía, anexo a la lectura.

 Ajustes razonables. (Gobierno del Estado de Zacatecas, 2012), (p.p. 3-18).

[Fecha] 62
ANEXOS

[Fecha] 63
INSTRUMENTOS

EMPLEADOS

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[Fecha] 77
 CUESTIONARIO PARA LAS Y
LOS DOCENTES DE
PREESCOLAR
2. Datos personales:

Nombre del alumno: Axel Alejandro Valtierra Nueva Edad: 4 años

Fecha de nacimiento: 23 de marzo del 2018

Nivel educativo: preescolar Escuela pública Grado y grupo: 3°A

NOMBRE DEL DOCENTE: Esmeralda Gutiérrez Pérez JARDIN DE

NIÑOS: Montes de oca TURNO: matutino DIRECCION: Av.
paseos lomas del sur, fraccionamiento PalominoDena

3. Datos familiares

Estado civil: casados Cantidad de Hermanos: 1 La casa es

propia: si, es de interéssocial

Nombre del padre: Jorge Alberto Villanueva Gutiérrez Edad: 28 años

Ocupación: Operariode autobuses.

Nivel educativo: Secundaria terminada

Nombre de la madre: María del Refugio Nueva Galindo edad: 27 Años

ocupación: Al hogar

Domicilio: Palomino García 235, en fraccionamiento Palomino Dena

Nivel educativo: Preparatoria

[Fecha] 78
 Aptitudes e intereses
1. ¿Cómo describiría a esta niña o niño?
Es un niño que tiene mucho interés por conocer y explorar, en todo
momento quiere saber el porqué de las cosas. En ocasiones es un poco
testarudo pero al explicarle las cosas entiende y se calma.

2. ¿Considera que esta niña o niño es diferente a sus compañeras y

compañeros? Si esasí, describa en qué le parece que es diferente.
Pienso que si es diferente en cuanto el nivel de desarrollo, pues muestra
mucha másfacilidad para aprender.

3. ¿Cuáles actividades se le facilitan?

Se le facilita las actividades que implican la exploración, la indagación, la
observación.
4. ¿Cuáles le son más difíciles?
Se le dificulta a veces mantener su espacio limpio y organizado, y un poco
haceramistades.

5. ¿Qué tipo de retos disfruta?

Pienso retos que implican la destreza como rompecabezas, sopa de letras,
actividadesque implica sumar.
No le agradan tantos retos que impliquen el ejercicio físico.

Rendimiento escolar
6. ¿Cuáles son las actividades escolares
preferidas de la niña o niño?Explorar y leer
libros, pintar, retos matemáticos.

7. ¿Qué actividades escolares son

las que menos disfruta?El
ejercicio físico.

Desarrollo social
8. ¿Cómo se relaciona con sus compañeras y compañeros durante las

[Fecha] 79
 clases?
Convive con sus compañeros, se relaciona. Sin embargo ante las actividades
que implican el trabajo en equipo se desespera a veces un poco, porque
menciona que no lo hacen bien o se tardan mucho.
Cuando hay situaciones en las que observa que los niños no se respetan,
prefiereretirarse y evitar estar con ellos. Además de denunciar la injusticia
con la docente.

9. ¿Cómo se relaciona con sus compañeras y compañeros durante el

recreo?
Desea estar en el área de juegos preferentemente con los niños, aunque a
veces se tiende aislar porque tiene desacuerdos con sus compañeros, por no
realizar las actividades que a él le gustaría hacer.

10. ¿Cómo se relaciona con niñas y niños mayores?

La relación que tiene en el preescolar son con niños y niñas de su edad.

11. ¿Cómo se relaciona con niñas y niños menores?

Se desespera a veces un poquito porque s e tardan en hacer las
cosas, pero por ejemplo con su hermana comprende que tiene que
ser más paciente.

12. ¿Cómo es la relación de la niña o niño con usted?

Conmigo constantemente se cerca para platicar sus nuevos descubrimientos
y exploraciones que encontró de libros o de programas, realiza propuestas
de lo que legustaría que trabajemos en clase.

13. En caso de que tenga más docentes ¿cómo es su relación

con ellas y ellos? Seria con el maestro de artes, pero es
poca porque casi no platica con los niños.

14. ¿Cuál es la actitud de la niña o niño ante las reglas?

Generalmente las acepta, incluso cuando se pone un acuerdo solicita que los
demás lasrespeten y si se llega a romper, lo hace manifestar con la docente.

15. ¿Cómo se comporta en clases?

[Fecha] 80
 Bien, se involucran en las actividades, incluso demanda mayor nivel de
complejidad paramantener la atención y el interés de la misma.

Desarrollo físico
16.
Describa físicamente a la niña o niño considerando aspectos de peso, talla, higiene,salud,
desarrollo motor, coordinación y fuerza.

Es un niño que tiene una estatura promedio de 1.110 cm, peso alrededor de 25 kg, talla 4.Es de tez
blanca, pelo negro. Asiste a clases con una buena higiene y aseo personal adecuado.

Ante actividades que implica el esfuerzo físico muestra una buena tonicidad tanto fina como
gruesa, muestra equilibrio ante actividades que implican por ejemplo acodarse en unsolo pie o
cierta postura.
En actividades que implica la fuerza logra hacerlo pero no son de su interés, mencionadoque mejor
realicemos otra cosa.
Otros

17.
En la coordinación es acorde a su edad, logra hacer las indicaciones que se le solicitan,

¿Considera que la niña o niño tiene alguna situación problemática? En caso

afirmativo, descríbala.
No ninguna situación problemática que sea de gran importancia.

[Fecha] 81
 GUIÓN DE ENTREVISTA PARA FAMILIAS DE PREESCOLAR
NOTA: ES UN CASO PASADO DE UN ALUMNO DE PREESCOLAR

Nombre del alumno: Axel Alejandro Valtierra Nueva Edad: 4 años

Fecha de nacimiento: 23 de marzo del 2018

Nivel educativo: preescolar Escuela pública Grado y grupo: 3°A

NOMBRE DEL DOCENTE: Esmeralda Gutiérrez Pérez JARDIN DE NIÑOS: Montes de oca
TURNO: matutino DIRECCION: Av. paseos lomas del sur, fraccionamiento Palomino
Dena

4. Datos familiares

Estado civil: casados Cantidad de Hermanos: 1 La casa es propia: si, es de interés

social

Nombre del padre: Jorge Alberto Villanueva Gutiérrez Edad: 28 años Ocupación: Operario
de autobuses.

Nivel educativo: Secundaria terminada

Nombre de la madre: María del Refugio Nueva Galindo edad: 27 Años ocupación: Al hogar

Domicilio: Palomino García 235, en fraccionamiento Palomino Dena

Nivel educativo: Preparatoria

Estimada, estimado docente:

El objetivo de esta entrevista es tener información sobre el desarrollo de la niña o el niño y su

contexto familiar. Antes de iniciar con esta entrevista tome en cuenta los siguientes puntos:

Haga saber a las familias que esta información es para conocer mejor a su hija o hijo
Anote las respuestas que le den las familias sin cuestionarlas, aunque usted no esté de
acuerdo con ellas
Si observa que alguna pregunta tiene vocabulario complejo o no es entendible para
las familias, le pedimos que la adecue al contexto
Si las familias mencionan algún punto que llame su atención pregunte más para
obtener mayor información sobre el tema, aunque no exista una pregunta en el guion
de entrevista

[Fecha] 82
 Desarrollo físico
1. ¿Existe alguna situación que haya sucedido durante el embarazo y/o el
parto queusted considere importante para el desarrollo de su hija o
hijo?
No ninguna, el parto fue por cesárea, no tardo en llorar y con
color rosado.

2. ¿Cómo describe la salud general de su hija o hijo? En buen estado.

3. ¿Cómo describe de manera general el aspecto físico de su hija o hijo? Es un

niño quetiene una buena salud, generalmente no se enferma. Con
excepción de las enfermedades estacionales como gripa, tos.

Contexto familiar
4. ¿Cuántas personas viven en la casa?Adultos (3 ) Menores ( 1 )
¿Cuántos son hombres? (1 ) ¿Cuántas son mujeres? (2 )
5. ¿Cuál es el parentesco de estas personas con la niña o niño? Mama. Papa y la
abuelitapaterna.

6. ¿Tiene hermanas o hermanos?1

7. En caso afirmativo: ¿Cuántos?Unahermana menor de 2 años

¿Qué lugar ocupa (el menor, el mayor, etcétera)? La menor

8. ¿Cómo es la relación de la niña o niño con sus hermanas o hermanos? Se

llevan bien,juegan, a veces él le cuenta cuentos a su hermana.

9. ¿Cómo es la relación de la madre con su hija o hijo? Considera que buena, es

un niño muy curioso y preguntón, a veces se emberrincha porque quiere las
cosas de manerapronto, pero al explicarle atiende la indicación.

10. ¿Cuántas horas al día pasan juntos? Desde que sale del jardín de niños hasta
la horade dormir.

11. ¿Cómo es la relación del padre con su hija o hijo? Es buena, aunque por su
trabajo esmenor el tiempo que el niño ve a su papa. Pero los fines de
semana juegan y conviven.

12. ¿Cuántas horas al día pasan juntos?

Entre semana 1 o dos horas y el fin de semana todo el día.

13. ¿Quién cuida a la niña o niño en casa?La abuelita materna y yo como mama.

[Fecha] 83
14. ¿Con quién pasa la mayor parte del tiempo? Con la mama y su abuelita.

15. ¿Cómo es un día normal en la vida de su hija o hijo?

Nos preparamos para asistir a jardín de niños, desayuna,

regresando del jardín deniños me plática que fue lo que
hizo o descubrió. Me solicita que le ponga por las tardes
programas de la tele que hablen de ciencia o de naturaleza
o a veces que lolleve a la biblioteca.
Por las tardes después de comer salir un poco al parque
o bien visitamos algúnfamiliar.

En la cena me platica la información nueva que descubrió o

bien me solicita que juguemos a hacer sumas o le ponga
retos. Finalmente se lava sus dientes y se va a dormir junto
con su hermana.

16. ¿Qué le gusta hacer en casa?

Leer, pintar, programas de la tele que hablen de ciencia o de
naturaleza.

17. ¿Qué actividades realiza fuera de la escuela? Visitar a los familiares,

visitar a labiblioteca.

18. ¿Cuáles son las principales reglas en la casa? Recoger sus cosas, su cuarto y
su platodespués de comer. Hacer su tarea y de vez en cuando apoyar a su
abuelita en lo queella necesite.

19. ¿Respeta las reglas? Si.

20. ¿Cuál es su actitud ante las reglas? Mayormente las acepta y las lleva a
cabo, procuando algo no le parece solicita que le explique el motivo.

21. En caso de que no respete las reglas, ¿existe alguna consecuencia o castigo?
¿Cuál es? Se le niega ver la tele, o salir a jugar.

22. ¿Cuál es su actitud ante estas consecuencias y/o castigos? Se

enoja y repelacontestando el porqué.

23. ¿Qué actividades realizan como familia en su tiempo libre? salir con los
familiares, alparque o salir al tianguis.

24. ¿A qué juega la niña o niño? Con las revistas, lego, la plastilina, con el
material comopalitos, cajas.

25. Generalmente, ¿juega sola, solo o en compañía? Generalmente en casa solo

[Fecha] 84
 a vecescon su hermana.
26. ¿Cuántas horas de televisión ve a diario? 2 horas.

27. ¿Hace berrinches? Muy poco. ¿en qué situaciones? ¿Cómo tranquiliza a su hija
o hijo? Cuandoalgo no le parece justo, como cuando le quitan sus juguetes. Se
tranquiliza dialogando con él.

Contexto escolar
28. ¿A qué edad ingresó al preescolar? 4 años
29. ¿Asiste con gusto a la escuela? Si
30. ¿Cuál es su actividad escolar favorita? Le gusta los cuentos y libros que
hay en labiblioteca, pintar.

31. ¿Su hija o hijo lee? Si ya casi logra hacerlo.

En caso afirmativo, ¿desde cuándo y quién le enseñó? ¿Qué
le gusta leer? Comenzócuando yo le leía cuentos, y conforme
se despertaba el interés por las letras me preguntaba cuál
era y yo le decía, también le ponía en casa que aprendiera
como seescribe su nombre y de su familia.
También se despertó el interés porque al ir a la tienda
preguntaba cuál era la letra yque decía.

32. ¿Su hija o hijo escribe? Si, sabe su nombre, de su familia y ya casi escribe variaspalabras
cuando se le dicta.

En caso afirmativo, ¿desde cuándo y quién le enseñó? ¿Qué escribe? Paso

conformeiba leyendo y al ir explorando su entorno. Escribe su nombre, y de
sus familiares, logra escribir casi toda la palabra que necesita cuando va a la
tienda.

33. ¿Piensa que su hija o hijo tiene alguna dificultad en la escuela?En caso afirmativo
explíquela. No ninguna al contario pienso que tiene muchas habilidades o
inteligencia.

34. ¿La niña o niño conoce el nombre de sus maestros y de sus compañeras y
compañe-ros? No conoce el de todos sus compañeros.
En caso de que no conozca los nombres, ¿cuál considera que sea
la razón?

Desarrollo social
35. ¿Quién es la o el mejor amigo de su hija o hijo? Bryan y Daniel.
¿Qué edad tiene? 4 años
¿Qué le gusta hacer con ella o él? Jugar a las trais, a las
escondidas, construir conlegos.
¿Desde cuándo es su mejor amigo/a? desde que entro al

[Fecha] 85
 preescolar.
36. ¿Cómo se relaciona con otras niñas y niños de su edad? Bien, pero cuando
hay niñosque lo ofenden o lo insulta se molesta mucho.

37. ¿Cómo se relaciona con niñas y niños más grandes? No hay niños más grandes
son desu misma edad.
38. ¿Cómo se relaciona con los adultos? Se relaciona muy bien, es con quien
pregunta mucho, es con quien sienta que le atienden esa necesidad por
conocer más de su entorno.

¿Qué disfruta hacer con ellas y ellos?

La lectura, el jugar a hacer retos matemáticos, explorar libros, pintar,
construir con cajas decartón sus proyectos o inventos.

Otros
39. ¿Cuál ha sido la experiencia más importante que ha vivido su
hija o hijo?Ir a México a conocer el museo de antropología.

¿Por qué lo considera importante? (fiesta de cumpleaños,

vacaciones, muerte dealgún familiar cercano, accidente, entre
otros)
Porque es un tema que le despierta ese interés por conocer
más al mundo.

40. ¿Cómo describiría a su hija o hijo? Un niño muy curioso, preguntón, pero
al mismotiempo me admiro esa intensidad por conocer más.

41. ¿Qué cosas le gustan de ella o él?

Ese interés y curiosidad que muestra por conocer su entorno.
42. ¿Qué aspectos le gustaría que su hija o hijo cambiara? Sea más sociable con
los niñosy en ocasiones no sea tan terco o que no se desespera cuando no le
salen las cosas.

43. ¿Cómo ve a su hija o hijo en 20 años? Como un gran profesionista.

44. ¿Hay algo más que quisiera agregar a esta entrevista? Ninguno.

¿Quién respondió la entrevista y cuál es su parentesco con la niña o niño?

La madre de familia

Ocupación: al hogar Edad: 26

Nombre de quien aplicó la entrevista: Gabriela López Romo.

[Fecha] 86
[Fecha] 87
 EVIDENCIAS

Trabajo con docentes para dar a conocer la propuesta curricular Realización de la feria matemática donde se da atención a
los intereses y se promueve el trabajo colaborativo.

[Fecha] 88
 Trabajo de grupos flexibles para promover
Trabajo la modalidad de centros de interés: la socialización
tema de dinosaurios donde se atiende las
necesidades e intereses del alumno Axel

[Fecha] 89
 Trabajo con el campo formativo de
ACTIVIDADES PARA REFORZAR pensamiento matemático para fortalecer el
razonamiento matemático a través de
planteamiento de problemas usando las
Uso de materiales visuales y manipulativos monedas
Actividades de resolución de problemas

[Fecha] 90