ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MÉXICO
T-14: Los neuro-mitos Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Física Plan de E
Ciclo
en la enseñanza escolar 2023-2024
Neurociencias: adolescencia y Juventud Docente: Dra. Raúl Alejandro Zamora Romero
María del Consuelo Barrios Rivera 25 de junio de 2024
Neuromitos
¿Qué son los neuromitos?
Los neuromitos son creencias erróneas sobre el funcionamiento del cerebro que
han surgido a partir de una mala interpretación o simplificación excesiva de la
investigación neurocientífica. Estos mitos pueden influir negativamente en la
educación y el aprendizaje al promover prácticas pedagógicas ineficaces; las
cuales pueden derivar en acciones contraproducentes para el proceso de
enseñanza- aprendizaje.
A menudo, estos mitos se basan en una comprensión superficial o incorrecta de la
neurociencia y pueden ser perpetuados por medios de comunicación, educación, o
incluso por algunos profesionales.
El término “neuro mito” fue acuñado por primera vez por el neurocirujano Alan
Crockard en la década de los 80 para referirse a la aplicación sin rigor de
conceptos de la neurociencia en la medicina. Actualmente, un neuro mito se define
como un concepto erróneo, generado por un malentendido o interpretación
distorsionada de un hecho científico.
Impacto en la educación
El interés de las neurociencias en el ámbito educativo ha llevado a muchos
docentes a creer que estas pueden mejorar su práctica diaria en el aula. Sin
embargo, con un conocimiento limitado del tema, los maestros se ven obligados a
tomar cursos de formación para entender cómo funciona el cerebro. A pesar de su
entusiasmo, los hallazgos de los neurocientíficos indican que no es fácil traducir la
investigación de laboratorio a la práctica educativa. Esta dificultad puede ser una
de las razones de la aparición de los "neuromitos", ideas erróneas sobre la
diversión.
El lenguaje complejo de las neurociencias y el deseo de creer en ciertas ideas
contribuyen a la creación de neuromitos. Estos mitos generan malestar tanto en
los docentes como en los padres, afectando directamente a los estudiantes. Por
ello, es crucial identificarlos y desmitificarlos. Existen varios neuromitos que
pueden causar una gran fractura en la educación.
Algunos Neuromitos
Neuromito 1: Solo se ocupa en 10% de la capacidad del cerebro humano
Definición: Este neuromito sostiene que los seres humanos solo utilizan el 10%
de nuestra capacidad cerebral, sugiriendo que el 90% restante permanece
inactivo.
Origen: El origen exacto de este mito es incierto, pero se ha atribuido a menudo a
interpretaciones erróneas de las investigaciones neurológicas del siglo XIX y
principios del siglo XX. También ha sido popularizado por los medios de
comunicación y la cultura popular.
Impacto en el aprendizaje: Creer en este mito puede llevar a la adopción de
métodos de enseñanza que intentan "activar" partes supuestamente inactivas del
cerebro, desviando la atención de estrategias pedagógicas basadas en evidencia.
Conclusión: Estudios neurocientíficos han demostrado que utilizamos
prácticamente todas las partes de nuestro cerebro, y la actividad neuronal ocurre
en casi todo momento, incluso durante el sueño. Este mito es incorrecto y
perpetúa ideas falsas sobre la capacidad humana y el potencial de aprendizaje.
Neuromito 2: "Las personas son dominadas por un hemisferio del cerebro
(izquierdo o derecho)"
Definición: Este neuromito afirma que las personas son predominantemente
"hemisferio izquierdo" o "hemisferio derecho", y que esta dominancia determina
sus habilidades y personalidades. Según el mito, el hemisferio izquierdo está
asociado con la lógica y el análisis, mientras que el derecho se relaciona con la
creatividad y la intuición.
Origen: Este mito proviene de investigaciones iniciales sobre la lateralización del
cerebro, donde se descubrió que ciertas funciones cerebrales (como el lenguaje)
están más localizadas en un hemisferio que en el otro.
Impacto en el aprendizaje: La creencia en este mito puede llevar a enfoques
educativos que intentan desarrollar solo un hemisferio del cerebro, en lugar de
fomentar un aprendizaje integral que involucre todas las capacidades cognitivas.
Conclusión: La investigación moderna muestra que, aunque algunas funciones
están lateralizadas, ambas mitades del cerebro trabajan en conjunto para realizar
casi todas las tareas. No existe evidencia de que las personas sean dominadas
por un hemisferio específico, y este mito simplifica excesivamente la complejidad
del cerebro humano.
Neuromito 3: "Las personas tienen estilos de aprendizaje preferidos (visual,
auditivo, kinestésico)"
Definición: Este neuromito sostiene que cada persona aprende mejor cuando la
información se presenta en su estilo de aprendizaje preferido, ya sea visual,
auditivo o kinestésico.
Origen: Este mito se originó a partir de teorías educativas populares en la década
de 1970 y 1980, que clasificaban a los estudiantes según sus supuestas
preferencias de aprendizaje.
Impacto en el aprendizaje: La creencia en estilos de aprendizaje puede llevar a
los educadores a diseñar lecciones que intenten adaptarse a estas categorías, en
lugar de utilizar métodos basados en evidencia que son efectivos para todos los
estudiantes.
Conclusión: La investigación educativa ha demostrado que no hay evidencia
sólida de que enseñar según los estilos de aprendizaje individuales mejore
significativamente el rendimiento académico. Más bien, es más beneficioso utilizar
una variedad de métodos de enseñanza que involucran múltiples sentidos.
Neuromito 4: "Los niños solo pueden aprender ciertos conceptos durante
los 'períodos críticos'"
Definición: Este neuromito sostiene que hay períodos específicos durante el
desarrollo infantil en los que el aprendizaje de ciertos conceptos es crucial, y si no
se adquieren durante estos períodos, será muy difícil o imposible aprenderlos más
tarde.
Origen: Este mito se basa en estudios sobre el desarrollo temprano del cerebro y
la plasticidad, especialmente investigaciones sobre la adquisición del lenguaje y la
visión.
Impacto en el aprendizaje: La creencia en períodos críticos puede llevar a una
presión excesiva sobre los niños y padres, y puede causar que los educadores
ignoren la capacidad continua de aprendizaje y adaptación a lo largo de la vida.
Conclusión: Aunque existen ciertos períodos sensibles para algunos tipos de
aprendizaje, el cerebro humano mantiene una notable plasticidad y capacidad de
aprendizaje durante toda la vida. Este mito subestima la capacidad de los
individuos para aprender y adaptarse en cualquier etapa de su vida.
Conclusiones Generales
La incorporación de la neurociencia en el ámbito educativo tiene el potencial de
mejorar significativamente las prácticas pedagógicas, pero también presenta
desafíos importantes. La falta de un conocimiento profundo y la necesidad de
formación continua en neurociencia para los docentes son cruciales para evitar
malentendidos y la propagación de
El entusiasmo de los educadores por aplicar los hallazgos de la neurociencia debe
ser equilibrado con un enfoque crítico y basado en la evidencia. Traducir la
investigación científica a prácticas educativas efectivas no es una tarea sencilla y
requiere colaboración continua entre neurocientíficos y profesionales de la
educación.
Los neuromitos, aunque bien intencionados, pueden tener efectos perjudiciales en
el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes. Es fundamental identificar y
desmentir estas creencias erróneas para evitar prácticas educativas ineficaces y
potencialmente dañinas. La educación continua y el intercambio claro y preciso de
información entre científicos y educadores son esenciales para construir una base
sólida de conocimiento que beneficie tanto a los docentes como a los estudiantes.
En resumen, mientras que la neurociencia ofrece valiosas perspectivas que
pueden enriquecer la educación, es crucial abordar este campo con una actitud
crítica y bien informada. Solo así se podrá maximizar su impacto positivo y
minimizar las distorsiones y malentendidos que dan lugar a los neuromitos.
Referencias
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extendidos? Blogs MAPFRE.
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