UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

ESCUELA DE POSGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

TESIS
LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTU-
DIANTES DE LA CARRERA PROFESIONAL DE ADMINISTRACIÓN DE RE-
CURSOS AGROPECUARIOS Y FORESTALES DEL ISTP DE MANU, DIS-
TRITO HUEPETUHE

PRESENTADA POR:
ELÍAS MORALES CHIPANA

PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:

MAESTRO EN EDUCACIÓN
MENCIÓN EN DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR

PUNO, PERÚ
2021
 DEDICATORIA

Con inmenso afecto dedico este trabajo a mis hijos Rosely y Aarón y
a mi esposa Rocío
por ser los motivos de mi constante esfuerzo
por capacitarme y servir mejor a la sociedad.

i
 AGRADECIMIENTOS

Expreso mi agradecimiento a las siguientes instituciones y personas:

- Al Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional del Altiplano por haberme

permitido formarme en sus aulas en la Maestría en Administración de la Educa-
ción.

- Al Instituto Superior Tecnológico Público de Manu, Distrito Huepetuhe, por ha-

berme permitido realizar la investigación experimental y por haberme brindado
las facilidades necesarias.

- A mi asesor, Dr. Vidnay Noel VALERO ANCCO por sus orientaciones oportunas
y apoyo brindado.

- A los docentes de la Escuela de Post-Grado por sus enseñanzas y consejos.

ii
 ÍNDICE GENERAL

Pág.
DEDICATORIA i

AGRADECIMIENTOS ii

ÍNDICE GENERAL iii

ÍNDICE DE TABLAS vi

ÍNDICE DE FIGURAS vii

ÍNDICE DE ANEXOS viii

RESUMEN ix

ABSTRACT x

INTRODUCCIÓN 1

CAPÍTULO I

REVISIÓN DE LITERATURA

1.1. Marco teórico 3

1.1.1. Los organizadores gráficos 3

[Link]. ¿Qué son los organizadores gráficos? 5

[Link]. Beneficios de los organizadores gráficos 5

[Link]. Ideas para organizadores gráficos 6

[Link].Importancia de los organizadores gráficos 7

[Link]. ¿Cuáles son los beneficios de utilizar organizadores gráficos en aula? 8

[Link]. Tipos y funciones de los organizadores gráficos 8

[Link]. Elección de un organizador gráfico 9

[Link]. El papel del maestro en los organizadores gráficos 9

1.1.2. Inicio de sesión 20

1.1.3. Desarrollo de sesión 21

1.1.4. Cierre de sesión 22

1.2. El aprendizaje 23

iii
 1.2.1. Información 25

1.2.2. Proceso 25

1.2.3. Producto 26

1.2.4. Actitudes 26

1.3. Antecedentes 27

1.3.1. En el ámbito Internacional 27

1.3.2. En el ámbito Nacional 31

1.3.3. En el ámbito Local 33

CAPÍTULO II .
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1. Identificación del problema 36

2.2. Enunciados del problema 37

2.2.1. Problema general 37

2.2.2. Problemas específicos 37

2.3. Justificación 37

2.4. Objetivos 38

2.4.1. Objetivo general 38

2.4.2. Objetivos específicos 38

2.5. Hipótesis 40

2.5.1. Hipótesis general 40

2.5.2. Hipótesis específicas 40

CAPÍTULO III

MATERIALES Y MÉTODOS

3.1. Lugar de estudio 41

3.2. Población 41

3.3. Muestra 41

3.4. Método de investigación 41

iv
3.5. Descripción detallada de métodos por objetivos específicos 41

3.5.1. Técnicas e instrumentos de investigación 42

3.5.2. Materiales, equipos e insumos 43

3.5.3. Prueba estadística inferencial 43

CAPÍTULO IV

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

4.1. Los niveles de aprendizaje antes del experimento 44

4.2. Los niveles de aprendizaje después del experimento 46

4.3. Prueba de hipótesis 50

4.3.1. Hipótesis estadística 50

4.3.2. Nivel de significancia 50

4.3.3. Prueba estadística 50

4.4. Discusión 52

CONCLUSIONES 55

RECOMENDACIONES 56

BIBLIOGRAFÍA 57

ANEXOS 63

Puno, 13 de agosto de 2021.

ÁREA: Estrategias metodológicas de educación superior.

TEMA: Los organizadores gráficos.
LÍNEA: Comprobación de la Eficiencia y Eficacia de Estrategias Metodológicas en la Educa-
ción Superior.

v
 ÍNDICE DE TABLAS
Pág.
1. Población de investigación 40

2. Niveles de aprendizaje con la prueba de entrada 44

3. Estadígrafos descriptivos de la preprueba 45

4. Niveles de aprendizaje con la prueba de salida 46

5. Estadígrafos descriptivos de la posprueba 47

6. Pruebas de normalidad 49

7. Resultados de la T de Student para muestras relacionadas 50

vi
 ÍNDICE DE FIGURAS
Pág.
1. Mandalas matemáticas para contar números 12

2. Mandalas con letras del abecedario 12

3. Pictograma 13

4. Bosquejo esquemático 14

5. Diagrama de llaves 15

6. Mapa conceptual 16

7. Mapa mental 17

8. Diagrama UVE 18

9. Niveles de aprendizaje con la prueba de entrada 45

10. Niveles de aprendizaje con la prueba de salida 47

11. Mapa mental en una sesión de aprendizaje experimental 48

12. Mapa conceptual durante el inicio de sesión de aprendizaje 52

vii
 ÍNDICE DE ANEXOS
Pág.
1. Modelo de Plan de Sesión de Aprendizaje 64

2. Prueba de Entrada 66

3. Prueba de Salida 68

4. Base de Datos 71

5. Toma fotográfica 72

viii
 RESUMEN

La investigación se planteó como objetivo general determinar cuánto mejora el nivel de

aprendizaje de los estudiantes en el módulo “Cultura Artística” de la Carrera Profesional
de Administración de Recursos Agropecuarios y Forestales del Instituto Superior Tecno-
lógico Público (ISTP) de Manu, Distrito Huepetuhe, aplicándose como técnica didáctica
los organizadores gráficos durante el proceso de enseñanza. La muestra de estudio estuvo
constituida por los estudiantes de dos módulos curriculares: el módulo II con 11 estudian-
tes y el módulo III con 19 estudiantes, siendo en total, 30 estudiantes. Para recoger los
datos previstos se utilizó la técnica del examen de conocimientos, siendo su instrumento
la prueba escrita. La investigación es de tipo pre experimental de un solo grupo con pre y
posprueba. El experimento consistió en la aplicación de la técnica de los organizadores
gráficos durante el desarrollo del módulo: “Cultura Artística”, durante el segundo semes-
tre del año académico 2019. Como conclusiones de la investigación se destaca que con la
prueba de entrada la mayoría de los estudiantes obtuvieron calificativos correspondientes
al nivel deficiente de aprendizaje (57%); en tanto que, con la prueba de salida, después
del desarrollo de las sesiones de aprendizaje con el uso de la técnica de los organizadores
gráficos, la mayoría de los estudiantes obtuvieron calificativos correspondientes al nivel
regular (53%). Estos resultados permitieron sostener que el uso de los organizadores grá-
ficos mejora significativamente los niveles de aprendizaje de los estudiantes.

Palabras clave: Aprendizaje, enseñanza, organizador gráfico.

ix
 ABSTRACT

The general objective of the research was to determine how much the students' learning
level improves in the "Artistic Culture" module of the Professional Career of Administra-
tion of Agricultural and Forest Resources of the Higher Public Technological Institute
(ISTP) of Manu, Huepetuhe District, applying graphic organizers as a didactic technique
during the teaching process. The study sample consisted of students from two curricular
modules: module II with 11 students and module III with 19 students, for a total of 30
students. To collect the expected data, the knowledge test technique was used, its instru-
ment being the written test. The research is of a pre-experimental type of a single group
with pre and post-test. The experiment consisted of the application of the graphic organ-
izers technique during the development of the module: "Artistic Culture", during the sec-
ond semester of the academic year 2019. As conclusions of the research it is highlighted
that with the entrance test the majority of the students obtained qualifiers corresponding
to the deficient level of learning (57%); whereas, with the exit test, after the development
of the learning sessions with the use of the graphic organizers technique, most of the
students obtained qualifiers corresponding to the regular level (53%). These results al-
lowed to sustain that the use of graphic organizers significantly improves the learning
levels of the students.

Keywords: Learning, teaching, graphic organizer.

x
 INTRODUCCIÓN

La investigación aborda una problemática recurrente en la totalidad de los institutos su-

periores del país y, en especial, en los institutos superiores de la región de Madre de Dios.
Se trata de la deficiente formación profesional que reciben los estudiantes como conse-
cuencia de uno de los factores pocas veces considerados en la toma de decisiones de las
autoridades, la deficiente didáctica de parte de la mayoría de los docentes. En el estudio
se asume que existen muchas estrategias para mejorar la formación profesional desde la
actuación didáctica de los docentes. Dentro de esas estrategias está el uso racional y sis-
temático de los organizadores gráficos u organizadores de la información. Las teorías
cognitivas destacan como, una técnica importante, el uso de los organizadores gráficos
para asegurar el aprendizaje significativo de muchas materias curriculares que constitu-
yen la estructura curricular de formación tecnológica en los institutos superiores. Espe-
cialmente, el uso de los mapas conceptuales y los mapas mentales son recomendados para
el desarrollo de las actividades académicas, tanto para los docentes, así como para los
estudiantes.

En la investigación se experimenta la eficacia de los organizadores gráficos, especial-

mente de los mapas conceptuales y mentales para desarrollar los contenidos curriculares
previstos en la programación curricular de los estudios en un instituto. Durante un semes-
tre académico se aplicó los mapas mentales y conceptuales con los estudiantes de la Ca-
rrera Profesional de Administración de Recursos Agropecuarios y Forestales del Instituto
Superior Tecnológico Público de Manu. No solo fue utilizado por el docente investigador,
sino, también, por los estudiantes, lográndose al final resultados satisfactorios, ya que del
nivel deficiente en el que se encontraban la mayoría de los estudiantes, alcanzaron un
nivel superior al final del experimento, lo que permite sostener que el uso de los organi-
zadores gráficos mejora significativamente el aprendizaje de los alumnos en un instituto
superior.

La investigación que se presenta a la Escuela de Posgrado contiene cuatro capítulos or-

ganizados de la manera como se detalla seguidamente.

El primer capítulo se refiere a la revisión de literatura, donde se realiza una revisión básica
de la teoría existente acerca de los organizadores gráficos y acerca del aprendizaje. Se
consideran los principales organizadores gráficos que se pueden utilizar, inclusive, desde

1
el nivel inicial, aunque en el caso de la investigación realizada, se incide en los dos orga-
nizadores experimentados, el mapa mental y el mapa conceptual. Se realiza una breve
descripción de cómo debe utilizarse los organizadores en una sesión de aprendizaje, si-
guiendo la secuencia didáctica. Además, en este capítulo se realiza una revisión de los
principales antecedentes de investigación que, luego, son considerados para la discusión
de datos.

En el segundo capítulo se desarrolla el planteamiento del problema de investigación. Se

describe el problema para, luego, plantear los problemas en forma de preguntas. La justi-
ficación responde a las preguntas del por qué y para qué se realizó la investigación. Los
objetivos planteados guardan coherencia semántica y estructural con los problemas de
investigación planteados, terminando este capítulo en las hipótesis como respuestas pro-
bables a las preguntas formuladas.

El tercer capítulo se refiere a los materiales y métodos, es decir, se describe acerca de

cómo se realizó la investigación. Se establece el lugar donde se realizó la investigación
experimental para, luego, pasar a describir la población y muestra de estudio, aunque en
el experimento relazado, debido a que la población fue pequeña no se consideró ninguna
muestra. En cuanto al método de investigación, se determinan las técnicas e instrumentos
de investigación, la organización de los datos y el proceso de prueba de hipótesis.

En el último capítulo se dan a conocer los resultados de la investigación y, al final, se

realiza la discusión de datos. Los resultados se presentan empezándose con los niveles de
aprendizaje que los estudiantes mostraban antes de la ejecución del experimento. Luego,
se da a conocer los resultados de la prueba de salida. El tercer componente de los resul-
tados es la prueba de hipótesis, el que se desarrolla siguiéndose el proceso ritual de la
prueba de hipótesis estadística. Después de los resultados se realiza la discusión de datos
dándose a conocer el hallazgo principal, explicándose, para, finalmente, contrastar con
algunos antecedentes y teoría considerada en la investigación.

Las conclusiones se formulan en concordancia con los objetivos planteados, las recomen-
daciones son coherentes a las conclusiones y las referencias bibliográficas son las fuentes
que sostienen los diferentes componentes del informe. Los anexos cierran el informe de
investigación que se pone a consideración del jurado dictaminador.

2
 CAPÍTULO I

REVISIÓN DE LITERATURA

1.1. Marco teórico

1.1.1. Los organizadores gráficos

Según Guerra (2017), desde la prehistoria de la humanidad, las grafías sirvieron

como herramienta importante para representar las ideas y, por lo tanto, para co-
municarse. Fueron los antecedentes de la utilización de le lenguaje escrito que
marcó un hito importante en la evolución y desarrollo de la humanidad. Pero,
como su uso como técnica de enseñanza y aprendizaje se empezó a manifestar
recién en el siglo pasado, a comienzos del siglo XX. Uno de los primeros fue Kant,
quien en su libro publicado en 1781: Crítica de la razón pura, empezó a utilizar el
concepto de esquemas. Más adelante, entre los años 1839 a 1914, se tiene a Char-
les Sanders, quien define, por primera vez, el uso de los diagramas. Después apa-
recen otros, destacando, dentro de ellos Piaget en 1962 y Popper en 1962. Piaget
sostiene que los esquemas conceptuales reflejan las experiencias previas y cons-
tituyen el propio conocimiento en un momento dado, por su parte Popper, en su
libro: La lógica de la investigación científica, esquematiza sus ideas del falsacio-
nismo en forma de redes lógicas de conceptos. David Ausubel propone los orga-
nizadores gráficos como esquemas conceptuales para relacionar la información y,
como todos saben, en 1972 Joseph Novak, propone los mapas conceptuales como
herramienta cognitiva para mejorar el aprendizaje. En Inglaterra se tiene a Bob
Gowin con su diagrama UVE y a Tony Buzan con sus mapas mentales y, dentro
de la teoría de la administración de la calidad total se tiene a Kaoru Ishikawa,
quien, en el año 2007, propone el diagrama de la espina del pescado, más conocido
actualmente como el Diagrama de Ishikawa. Por consiguiente, se puede afirmar

3
que los organizadores gráficos son inherentes a la naturaleza socio comunicacio-
nal de los seres humanos.

Como educadores, somos conscientes de las diferentes formas en que los estu-
diantes pueden aprender. Es por eso que no nos paramos en la parte superior del
aula todos los días y damos conferencias. Los estudiantes, especialmente los es-
tudiantes en edad escolar, necesitan una variedad de estímulos en el aula. Necesi-
tan una variedad de estrategias con las que experimentar para encontrar las mejo-
res formas de completar una tarea determinada. Los organizadores gráficos son
una gran estrategia para agregar a su caja de herramientas. (Bojórquez, 1997).

Entonces, ¿qué es exactamente un organizador gráfico? En pocas palabras, un or-

ganizador gráfico es un medio de organizar la información expresando conceptos,
conocimientos, pensamientos e ideas de manera visual. A medida que un estu-
diante completa su organizador gráfico, se muestran los vínculos y las relaciones
entre los conceptos. Generalmente, los organizadores gráficos se utilizan como
herramientas de instrucción y para facilitar el aprendizaje. Algunos tipos conoci-
dos de organizadores gráficos incluyen mapas mentales, diagramas de Venn, ma-
pas de historias y gráficos de comparación y contraste. (Arzola, 1966).

Los organizadores gráficos son herramientas simples pero poderosas que pueden
ayudar a los niños con digrafía, problemas de funcionamiento ejecutivo y otros
problemas que pueden causar problemas con la escritura. Un organizador gráfico
no solo ayuda a dividir una tarea en pasos más pequeños. También puede ayudar
a los niños a organizar sus pensamientos de una manera muy visual. (Arango,
2014).

Hay muchos tipos diferentes de organizadores gráficos. Los cuatro descargables

aquí se usan comúnmente en la escuela primaria, pero pueden ayudar a los niños
durante la escuela secundaria. Cada uno también viene con un ejemplo de cómo
se ve el organizador gráfico cuando está lleno. (Campos, 2017).

Todo lo que necesita hacer para utilizar estos organizadores gráficos es imprimir-
los. (Los diseños también son lo suficientemente simples como para que pueda
dibujarlos rápidamente a mano). Estos organizadores gráficos también se pueden
rellenar. Entonces, si su hijo prefiere escribir, puede escribir directamente en un

4
organizador y luego imprimirlo. Elegir el tema correcto es otra forma en que
puede animar a su hijo a escribir más.

Los organizadores gráficos integran texto y elementos visuales. Se ha demostrado

científicamente que esto es una forma eficaz de enseñar y aprender. Su uso puede
ser extremadamente útil tanto para los profesores como para los estudiantes, ya
que harán que las lecciones sean más atractivas y fáciles de comprender.

[Link]. ¿Qué son los organizadores gráficos?

Un organizador gráfico es una herramienta de enseñanza y aprendizaje que se uti-

liza para organizar información e ideas de una manera que sea fácil de comprender
e internalizar. Al integrar texto y elementos visuales, los organizadores gráficos
muestran relaciones y conexiones entre conceptos, términos y hechos.

Los organizadores gráficos se pueden usar en todos los niveles de grado y han
demostrado ser herramientas de aprendizaje efectivas para niños superdotados y
estudiantes con necesidades especiales. Y con los estudiantes adultos, los organi-
zadores gráficos pueden ayudar a habilitar la conexión entre lo que ya saben y los
conocimientos recién adquiridos. (Pimienta, 2012).

[Link]. Beneficios de los organizadores gráficos

Se pueden utilizar diferentes tipos de organizadores gráficos en todo el plan de

estudios para enseñar, aprender y tomar notas. Son fáciles de crear e impactantes
a la hora de simplificar la información.

• Ayude a visualizar o presentar información de una manera que sea más

fácil de comprender, dividiendo conceptos o ideas más grandes o comple-
jos en partes más pequeñas y simples.

• Brindar a los estudiantes la oportunidad de contribuir activamente y parti-

cipar en el proceso de aprendizaje a través de la creación de organizadores
gráficos.

• Ayudar a desarrollar habilidades cognitivas como lluvia de ideas, pensa-

miento crítico y creativo, categorizar y priorizar contenido, reflexión, etc.

5
 • Ayudar a recordar conocimientos previos sobre un tema y conectarlo rá-
pidamente con nueva información

• Promueve el autoaprendizaje. Al usar organizadores gráficos para tomar

notas, analizar, estudiar, etc., los estudiantes pueden familiarizarse con una
lección mucho más fácilmente. (Zariñan, 2003).

[Link]. Ideas para organizadores gráficos

Cuando los maestros comienzan a usar organizadores gráficos, deben seguir algu-
nos pasos simples para asegurarse de que los estudiantes ELL adquieran conoci-
mientos con una herramienta tan simple pero confiable. Por ejemplo, cuando un
maestro comienza a presentar un tema nuevo, como el sistema solar, un organiza-
dor puede ayudar a presentar la nueva idea.

Los maestros también deben comenzar a verbalizar la relación entre las ideas y la
información que se les enseñará. Los estudiantes o adultos pueden escribir / dibu-
jar la información proporcionada por otros estudiantes usando una tabla. Los or-
ganizadores gráficos deben adaptarse para reforzar las relaciones entre conceptos,
recordando a los estudiantes que esto es solo una vista previa rápida del material
que se enseñará a continuación.

En segundo lugar, los profesores deben brindar a los estudiantes la oportunidad

de participar en los debates. Los estudiantes ELL deben tener numerosas pausas
para procesar el lenguaje con el fin de participar. Por ejemplo, las actividades del
aula se pueden adaptar para permitir que los estudiantes creen gráficos, como un
mapa de definición de conceptos. Los estudiantes pueden crear una lista de térmi-
nos familiares para estos mapas.

Una vez que los estudiantes tuvieron la oportunidad de compartir sus pensamien-
tos y comprender el tema que se va a seguir, los maestros pueden comenzar a
conectar material nuevo con sus conocimientos previos. Las lecciones deben guiar
a los estudiantes ELL a activar los conocimientos previos a medida que recuerdan
el contenido enseñado anteriormente para poder retener material nuevo. En otras
palabras, los organizadores gráficos brindan un resumen visual a medida que des-
criben la información, presentando a los estudiantes ELL un nuevo vocabulario

6
técnico a medida que refuerzan las habilidades de decodificación de palabras
clave para una próxima lección.

Los organizadores gráficos facilitan la comprensión de los estudiantes ELL a tra-

vés de ilustraciones visuales de términos clave, vocabulario, ideas y la relación
entre ellos. Mejorar la comprensión lectora de los estudiantes puede ser un desa-
fío, pero ese progreso es necesario cuando se enfoca en los estudiantes que están
aprendiendo inglés. (Zariñan, 2001).

[Link]. Importancia de los organizadores gráficos

¿Alguna vez ha pasado tiempo mirando la pantalla de inicio de su teléfono inteli-

gente? Por supuesto que sí, y probablemente una cantidad significativa de tiempo.
Cuando lo piensas, tu teléfono inteligente es un organizador gráfico. Cuando ob-
tienes un nuevo teléfono o descargas nuevas aplicaciones, por lo general pasas
algún tiempo organizando tu pantalla de una manera que tenga sentido para ti.

Del mismo modo, los organizadores gráficos web pueden ayudar a los estudiantes
y profesores a organizar la información, las ideas y los conceptos de forma visual.

Todos somos básicamente aprendices visuales. Los estudios han demostrado que
es más probable que las personas recuerden mejor la información cuando va
acompañada de algún tipo de estimulación visual. Los científicos llaman a esto el
efecto de superioridad pictórica ( PSE ), que se basa en la noción de que "la me-
moria humana es extremadamente sensible a la modalidad simbólica de presenta-
ción de la información del evento". En términos menos científicos, recordamos
más cosas con imágenes.

Los estudiantes de todas las edades pueden retener lo que han aprendido durante
mucho más tiempo si la información se organiza visualmente de una manera que
tenga sentido para ellos. (Solano, 2002).

7
[Link]. ¿Cuáles son los beneficios de utilizar organizadores gráficos en el
aula?

Existe una cantidad impresionante de ventajas en el uso de organizadores gráficos

en el aula. A continuación, se enumeran solo algunos de ellos:

• Hace que el contenido sea más fácil de entender y, por lo tanto, más fácil
de recordar.

• Ayuda a los estudiantes a filtrar la información a lo que es realmente im-

portante.

• Alienta a los estudiantes a ser más estratégicos en su aprendizaje, lo que

les ayudará en sus estudios futuros.

• Ayuda a los estudiantes a mostrar su comprensión del material enseñado

y, por lo tanto, puede proporcionar información de evaluación útil para
informar la planificación.

• Mejora el enfoque, ya que ayuda a los estudiantes a organizar su informa-

ción y ver las relaciones entre las ideas. (Rosario, 2017)

[Link]. Tipos y funciones de los organizadores gráficos

Los organizadores gráficos se pueden clasificar en términos de su diseño o de su

función. Funcionalmente, los organizadores gráficos se pueden agrupar en dos
categorías: aquellos que representan estructuras de información básica (todo a
parte, causa / efecto, etc.) y aquellos que sirven a necesidades especializadas (pla-
nificación de proyectos, establecimiento de metas). Para el aula de idiomas, las
funciones más habituales son:

• Describiendo

• Comparando y contrastando

• Clasificando

• Secuenciación

• Causa y efecto

8
 • Toma de decisiones

Existe una amplia variedad de diseños para representar las mismas estructuras de
información básica, pero todos tienen el mismo propósito básico de revelar vi-
sualmente a los alumnos cómo está estructurada la información. Algunos diseños
comunes incluyen:

Reloj, Clúster / Web de palabras, Rueda descriptiva, Gráfico electrónico, Hechos

y opiniones, Gráfico de cinco W, Gráfico de flujo, Gráfico de cuatro columnas,
Web de motivos de objetivos, Gráfico de jerarquía, Rueda de ideas, Gráfico KWL
/ KWHL, Escalera, Gráfico de observación , Mapa de persuasión, Gráfico de pla-
nificación, Informe de progreso, Gráfico de secuencia, Mapa de araña, Gráfico
paso a paso, Mapa de la historia, Gráfico T, Línea de tiempo, Gráfico de árbol,
Diagrama de Venn. (Apaza & Charaja, 2018)

[Link]. Elección de un organizador gráfico

La elección del organizador apropiado implica la consideración de la función, el

propósito, la naturaleza del material / información, la actividad en el aula y las
preferencias personales. Algunas preguntas iniciales a considerar según (Ríos G.
, 1995).

• ¿Se trata de un solo tema o hay muchos?

• ¿Es un tema complejo?

• ¿La información es lineal o cíclica?

• ¿Hay similitudes y diferencias, pros y contras?

• ¿Se trata de tiempo ?, ¿hay niveles jerárquicos?

[Link]. El papel del maestro en los organizadores gráficos

Los alumnos deben estar capacitados para usar organizadores gráficos y es el tra-
bajo del maestro presentarlos de manera gradual y sistemática, comenzando con
mapas mentales simples para generar ideas sobre temas y gráficos KWL para pro-
porcionar un propósito para la lectura de un texto. (Ballester, 2002).

9
En la investigación realizada se asume, siguiendo a Hernández & García (1997),
que los organizadores gráficos son técnicas didácticas o recursos didácticos con
los que se elaboran representaciones gráfico-espaciales, mostrándose en forma
simplificada la información relevante y las interrelaciones existentes entre ellas,
permitiendo de forma abreviada, las partes de un texto que, relacionadas entre sí,
forman un esquema sistémico conceptual. Como recursos o técnica didáctica, tal
como deja entender Hidalgo (2015), permite representar en forma sistematizada
los conceptos claves o hipertextos de un tema determinado y, por lo tanto, son de
mucha utilizad para la exposición del docente, así como para el estudiante. Por
eso, en esta investigación se asume que los organizadores gráficos son recursos
cognoscitivos o herramientas cognoscitivas que puede utilizar el docente para en-
señar y el alumno para exponer (Novack & Gowin, 1988).

En la actualidad, tal como sostiene Zariñan (2003), los organizadores gráficos

están vinculados fundamenlmente con el aprendizaje constructivista. Para Guerra
(2017), los organizadores gráficos son técnicas didácticas cuyo uso es frecuente
en todas las actividades intelectuales, traspasando las aulas de un colegio o de la
universidad. Este mismo autor sostiene que los organizadores gráficos son
representaciones gráfico espaciales donde se muestra, en forma simplificada, la
información representativa y las interrelaciones existentes entre ellas. Nosotros en
el presente estudio asumimos que los organizadores gráficos son representaciones
visuales de ideas clave o hipertextos de un determinado tema que lo determinamos
durante la lectura comprensiva de un texto.

En la actualidad existen más de 150 organizadores gráficos; sin embargo, los más
usados por ser relevantes son los cuadros sinópticos, los mapas conceptuales, los
mapas mentales y las mandalas (Guerra, 2017). Nosotros consideramos que la re-
levancia de un organizador gráfico se debe basar en el impacto favorable que tenga
para la comprensión y retención de los conocimientos sistemáticos (Sandoval,
2015). Para el caso de los institutos superiores y las universidades, consideramos
que los organizadores más usados y adecuados son los mapas conceptuales te-
niendo como variante a los esquemas conceptuales, los mapas mentales y los dia-
gramas de Venn, para identificar diferencias y similitudes.

10
La importancia del uso de los organizadores gráficos durante el proceso de la en-
señanza y aprendizaje lo encontramos en la posición que asume Guerra (2017),
quien sostiene que para aprender significativamente debemos utilizar un mapa
conceptual, un cuadro sinóptico u otra forma de representación visual de la infor-
mación y del conocimiento. Esto es así, porque, según el autor señalado, los seres
humanos representamos el conocimiento a través de una red asociativa de nodos
interconectados. Además, los seres humanos recordamos el mundo y las abstrac-
ciones que hacemos de él, tanto como una representación lingüística de la palabra,
así como una representación mediante imágenes. Por otro lado, Quispe & Apaza
(2018), en una investigación cuasi experimental, concluyen que la aplicación de
los organizadores gráficos durante las sesiones de lectura comprensiva mejora los
niveles de comprensión en los estudiantes. Por esta razón, en la presente investi-
gación asumimos que el uso de organizadores gráficos durante el proceso de en-
señanza aprendizaje en el Instituto Superior Tecnológico Público de Manu, dis-
trito de Huepetuhe, mejorará los niveles de aprendizaje en los alumnos de la Ca-
rrera Profesional de Producción Agropecuaria.

Para Pimienta (2012) y Guerra (2017), los organizadores de información fueron

evolucionando desde las mandalas, seguido por los pictogramas, por los bosque-
jos esquemáticos, por los diagramas de llaves, los mapas conceptuales y los mapas
mentales. Estos organizadores se pueden utilizar desde el nivel inicial hasta el
nivel superior, tal como se establecen seguidamente.

Mandalas: Para Díaz, Quintanilla & Riquelme (2014) las mandalas tienen su ori-
gen en el sánscrito y significa círculo, disco u óvalo. En ellas se pueden represen-
tar algunas ideas o conceptos básicos, como guías o como actividades de reforza-
miento del aprendizaje. Su uso aporta en el desarrollo de la inteligencia, del ra-
zonamiento y concentración de los niños, por consiguiente, es adecuado para el
nivel inicial y primario, como herramienta potenciadora de aprendizaje. A conti-
nuación, se muestran dos mandalas educativas.

11
Figura 1. Mandalas matemáticas para contar números
Fuente: (EDUCA, s.f.)

Figura 2. Mandalas con letras del abecedario

Fuente: (EDUCA, s.f.)

Pictogramas: Según la RAE, “los pictogramas son signos que, a través de una figura o
de un símbolo, permiten desarrollar la representación de algo”. Un ejemplo de pictograma
es la representación de los cuatro elementos de la tierra, propuesto por los alumnos de
Tales de Mileto y replanteado por los filósofos contemporáneos, tal como se muestra se-
guidamente.

12
Figura 3. Pictograma
Fuente: Ilustración gráfica para representar los cuatro elementos el mundo fí-
sico. Fuente: Guerra (2017, p.23).

Como se puede deducir de la figura, los pictogramas son figuras que permiten
representar las ideas o los conceptos de algún tema o asunto, siendo, por consi-
guiente, formas de comunicación visual. Hoy en día se utiliza para la señalización
de tránsito, pero, también, se utiliza en los establecimientos educativos o de salud
para señalar lugares o para asumir una determinada conducta concreta.

Bosquejos esquemáticos: Según Hernández & García (1997), los bosquejos

esquemáticos o cuadros esquemáticos son las primeras formas de organización de
la información. Se trata de la técnica de presentar la información en forma de
escalonamiento o cuadro esquemático. Por su parte Guerra (2017) señala que los
bosquejos esquemáticos son diagramas a través de los cuales se representan los
conceptos o ideas de manera jerarquizada. Estos organizadores de la información
son los antecesores de todos los demás organizadores gráficos que se conocen y

13
son utilizados en el proceso de la enseñanza-aprendizaje de todos los niveles edu-
cativos. Seguidamente se muestra, como ejemplo, la clasificación de los cuatro
elementos de la tierra en forma de un bosquejo esquemático.

i. Agua
a. Por su origen
b. Por las sustancias que tiene en solución
ii. Aire
a. Por la temperatura
b. Por las masas de aire
c. Por las fuentes
iii. Fuego
a. Combustibles ordinarios
b. Líquidos y gases inflamables
c. Equipos eléctricos
d. Metales combustibles
e. Aceite o grasa para cocina
iv. Tierra
a. Por la formación
b. Por la textura
c. Por el perfil

Figura 4. Bosquejo esquemático

Fuente: Organizador gráfico para representar los cuatro elementos del mundo fí-
sico. Guerra (2017, p. 24).

Diagrama de llaves: Para Pimienta (2012) “el cuadro sinóptico es un organizador

gráfico muy utilizado, ya que permite organizar y clasificar información. Se ca-
racteriza por organizar los conceptos de lo general a lo particular, y de izquierda
a derecha, en orden jerárquico; para clasificar la información se utilizan llaves”
(p.24). Por su parte Guerra (2017) sostiene que una forma de organizar la infor-
mación es el cuadro sinóptico o cuadro de llaves. En un organizador de este tipo,
la información se organiza en forma horizontal de izquierda a derecha, separados
por una llave en cada nivel, tal como se muestra seguidamente.

14
 Por su origen
Agua Por las sustancias que
tienen en solución
Por la temperatura
Aire Por las masas de aire
Por las fuentes
Mundo
físico Combustibles ordinarios
Líquidos y gases inflamables
Fuego Equipos eléctricos
Metales combustibles
Aceite o grasa para cocina

Por la formación
Tierra Por la textura
Por el perfil

Figura 5. Diagrama de llaves

Fuente: El diagrama de llaves se refiere a los cuatro elementos del mundo físico.
Guerra (2017, p. 25).

Según dejan entender Flores y otros (2017), el cuadro sinóptico es de uso fre-
cuente por los docentes y, también, por los estudiantes, debido a su fácil elabora-
ción. Como se puede ver la Figura 5, la elaboración de un cuadro sinóptico no
requiere de manejo de reglas o procedimientos especiales, sino solo del manejo
lógico de las ideas principales y secundarias. Por eso, los docentes de educación
secundaria y superior utilizan con frecuencia para resumir sus clases magistrales.

Mapas conceptuales: En la investigación experimental realizada, este tipo de or-

ganizador de la información fue utilizado para el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje durante el transcurso del experimento, tanto por el docente investiga-
dor, así como por los estudiantes. Según Novack & Gowin (1988), “los mapas
conceptuales tienen por objeto representar relaciones significativas entre concep-
tos en forma de proposiciones” (p. 4). Por su parte, Guerra (2017) señala que los
mapas conceptuales son conocidas también como mapas novakianas en honor a
Novack, su creador. Según este autor, los mapas conceptuales son diagramas, muy
parecida a las redes, donde se incluyen palabras de enlace o conectores que per-
miten enlazar dos conceptos para formar proposiciones que expresen ideas o pen-
samientos. Según Ríos (1995), los mapas conceptuales se diseñan en forma verti-

15
 cal, pero, también se pueden diseñar en forma horizontal, considerando como co-
nectores solo las flechas. Este es el caso de los esquemas conceptual que prescin-
den de las palabras enlace o conectores.

Mundo Físico

Compuesto por

agua aire tierra

fuego

clasifica por Se divide por Catalogada por

Organizada por
Tempera- Fuen Forma- Per-
Origen
tura tes ción fil

Sustancias Masas Tex-

que tienen en de aire Aceite tura
Com-
solución grasa
bustibles
para
ordina- Equi- cocina
rios pos
eléctri-
cos

Líquidos y
gases infla- Metales com-
mables bustibles

Figura 6. Mapa conceptual

Fuente: Los cuatro elementos de la tierra en un mapa conceptual, donde los co-
nectores son las palabras de enlace. Guerra (2017, p.26).

Mapas mentales: Este organizador de la información fue, también, utilizado du-

rante el proceso del experimento, tanto por el docente investigador, así como por
los estudiantes. Según Flores y otros (2017), el mapa mental es un diagrama donde
se establecen las ideas centrales de un tema, señalándose las relaciones entre ellas,
combinándose las formas, los colores o los dibujos, según sean los casos. Tanto
estos autores, así como Zariñan (2001), coinciden en señalar que el mapa mental
fue propuesto por el psicólogo británico Tony Buzan en el año 1974. El uso de los
mapas mentales se basa en los estudios de las diferentes formas de funcionamiento

16
 de los hemisferios cerebrales (derecho e izquierdo) y, además, se basa en el pen-
samiento holístico y creativo. En consecuencia, en esta investigación se sostiene
que los mapas mentales son representaciones ideográficas de un conjunto de ideas
principales o hipertextos referidos a un tema determinado e interrelacionados con
ideas secundarias, representadas por palabras clave, imágenes, líneas y colores,
tal como podemos ver en la siguiente figura, como ejemplo.

Masas Equipos eléctricos

Combustibles ordinarios
Temperatura Fuego
Aire Líquidos, gases inflamables

Fuentes
Aceite, grasa para cocina
Mundo físico
Metales combustibles

Perfil

Tierra
Formación Origen
Agua
Textura

Sustancias en so-
lución

Figura 7. Mapa mental

Fuente: Los cuatro elementos de la tierra en un mapa mental. Guerra (2017, p.
27).

Según ríos (1995), los mapas mentales son técnicas ideográficas maravillosa-
mente formidables que permiten organizar y ordenar las ideas de una manera ló-
gica y muy creativa. El uso frecuente de mapas mentales potencia la creatividad
y la imaginación de quienes lo utilizan; pero, además, sirve como herramienta
cognoscitiva, tanto para los docentes, así como para los estudiantes, tal como se
pudo comprobar con la investigación experimental realizada.

17
 Diagrama UVE: El diagrama UVE es conocido como la Uve de Gowin y se re-
comienda como instrumento para aprender a aprender y, por lo tanto, para pensar.
Según Zariñan (2001), este tipo de organizador de la información permite la cons-
trucción de conocimientos relevantes a través de estructuras basadas en problemas
con el propósito de generar soluciones. Gonzales (2009) señala que es un dia-
grama en forma de V, en el que se representa, de manera visual, la estructura de
un determinado conocimiento. Su uso no es frecuente en el ámbito universitario,
pero, es necesario conocer su forma de diseño.

Dominio conceptual Dominio metodológico

Filosofía Pregunta central Juicios de valor

Teorías Afirmaciones
Sistemas conceptuales Transformaciones

EVENTO

Figura 8. Diagrama UVE

Fuente: La UVE de Gowin se inicia con una interrogante central. Novack &
Gowin (1988).

Aparte de estos organizadores de la información o, como se asume en la presente

investigación, organizadores gráficos, existen otros organizadores que se usan de
acuerdo a la temática que se quiere enseñar o aprender y de acuerdo a los estilos
de cada usuario. Por ejemplo, Zariñan (2001) considera que, aparte de los organi-
zadores señalados, existen los árboles de palabras, la cadena de secuencias, la caja,
el campo semántico, el crucigrama, los cuadros sinópticos, el diagrama de Venn,
los escalones, la espina de pescado o el diagrama de Ishikawa, el esquema de
análisis descriptivo, el esquema de atributos, el esquema de gráfico conceptual, el
esquema radial, los histogramas, la línea de tiempo, el panel, etc.

En la investigación experimental realizada se plantea que el uso didáctico contex-

tual de los organizadores gráficos, como herramientas cognoscitivas, permite la

18
construcción del aprendizaje de manera significativa y creativa. Esta misma posi-
ción asume Guerra (2017), cuando sostiene que, para aprender significativamente
en el aula, lo mejor y más básico, es la utilización de un mapa conceptual, un mapa
mental, cuadro sinóptico u otra forma de representación visual de la información
y el conocimiento. En esta misma línea de pensamiento se ubican Flores, y otros
(2017), quienes dejan entender que el uso de los organizadores de la información
permite comprender mejor las enseñanzas del docente, así como permite que los
estudiantes realicen sus exposiciones temáticas con claridad didáctica.

Según el MINEDU (2008), en un instituto de educación superior y en toda insti-

tución educativa, las actividades académicas del semestre se deben planificar, es-
pecialmente, cuando se trata de una sesión de aprendizaje donde se quiere utilizar
una determinada técnica, como la utilización de la técnica de los organizadores
gráficos u organizadores de información. Para Medina & Salvador (2009) existen
tres tipos de planificación: la planificación estratégica, planificación táctica y pla-
nificación operativa. En el caso de la investigación que se realizó, se trata de la
planificación operativa, la que tiene que ver con situaciones concretas y está diri-
gida a desarrollar acciones de enseñanza y aprendizaje concretas. A este tipo de
planificación, los autores señalados, lo denominan programación de aula. En este
caso, la programación de aula es un proyecto de acción inmediata donde se deben
considerar las competencias, las capacidades, los contenidos, las estrategias di-
dácticas y la propuesta de evaluación del aprendizaje de los estudiantes. Es un
documento escrito que se elabora de acuerdo al esquema o perfil previsto en la
institución; pero, además, para llevar en la práctica la programación curricular de
aula, es necesario la planificación de la sesión de aprendizaje. En este caso se trata
de planear una sesión de aprendizaje considerando los tres momentos o secuencias
de una sesión de aprendizaje o sesión de clase pedagógica.

Según Torres & Girón (2009), los momentos o fases del proceso de la sesión de
aprendizaje son los siguientes momentos: Introducción, desarrollo y conclusión,
lo que concuerda con la propuesta del MINEDU (2017) para la educación básica
regular, con la diferencia que para el momento de la conclusión prefieren llamar,
cierre.

19
Dado que los organizadores gráficos se deben aplicar durante una sesión de apren-
dizaje, tanto por el docente, así como por los estudiantes, su aplicación debe seguir
el proceso didáctico de una sesión de aprendizaje. Este proceso didáctico, según
el MINEDU comprende: inicio, desarrollo y cierre. En este mismo sentido,
Tobón, Pimienta, & García (2010) señalan que las secuencias de un sesión de
aprendizaje comprende un inicio, un desarrollo y la evaluación. Por estas razones,
en la investigación realziada se consideraron como diemensiones a las tres
secuencias didácticas.

1.1.2. Inicio de sesión

La primera secuencia o momento se refiere al inicio de la sesión de aprendizaje

que comprende, según la mayoría de los tratadistas, la presentación, la recupera-
ción de saberes previos y la generación del conflicto cognitivo que da lugar a la
motivación (Standaert & Troch, 2011). Desde este primer momento de la sesión
de aprendizaje, el docente debe empezar con la técnica del organizador gráfico,
en este caso, sea el mapa conceptual o el mapa mental, debe empezar escribiendo
el título de la sesión de aprendizaje. Aquí es importante asumir lo que sostiene
Rosario (2017), quien deja entender que el inicio de una sesión de enseñanza
aprendizaje es el inicio de la motivación o del despertar del interés por aprender.
Según este autor, el docente debe presentar el tema escribiendo o mostrando a la
vez el título del tema. Sea la estrategia que utilice, tiene que empezar con el título
del tema y con la descripción de lo que trata y de su importancia. Título, descrip-
ción e importancia resultan siendo los aspectos transcendentales en el inicio de
una sesión de aprendizaje, donde la habilidad del docente adquiere relevancia in-
discutible.

Tobón, Pimienta & García (2010) dejan entender que, además, de la presentación
del ema, de su descripción breve y de la importancia que su aprendizaje significa,
según el contexto pedaógico, se puede generar el conflicto cognitivo, recuperar
los saberes previos y, lógicamente, conectar con los nuevos saberes que se van a
desarrollar durante la sesión prevista. Es una suerte de introducción, como se
realiza en un informe de investigación o en un artículo científico, tal como dejan
entrever Apaza & Charaja (2018) en el libro titulado: Ingeniería de la didáctica

20
universitaria. Por lo tanto, el incio de la sesión de aprendizaje es el momento de
la motivación para seguir la secuencia didáctica de su desarrollo.

1.1.3. Desarrollo de sesión

Viene a ser el momento de la ejecución de lo que se previó en el plan de sesión,

lo que, en este caso, viene a ser la ejecución del plan de clase (Anexo 1). Concre-
tamente, es el proceso de la enseñanza aprendizaje en su momento central. Cana-
les & Sabelino (2008) consideran que esta secuencia didáctica comprende la in-
formación, desarrollo de la práctica dirigida y la solución de los problemas plan-
teados y transferencia de conocimientos. Durante el desarrollo de la sesión de
aprendizaje se aplica la técnica de los organizadores gráficos. No se trata de la
aplicación de todos los organizadores, sino solo de aquellos que se adecuan a la
educación superior: los mapas mentales y los mapas conceptuales.

El MINEDU (2017), respecto del desarrollo de una sesión de aprendizaje, sostiene

lo siguiente:

En el desarrollo se debe tener claro qué producto van a obtener los

estudiantes con ayuda del docente, a fin de que se les pueda ofrecer
la retroalimentación que requieren, sea esta de tipo verbal o escrita.
Para ello, es necesario contar con actividades, estrategias, técnicas
y materiales que se puedan usar de acuerdo a las necesidades que
se observen en los estudiantes. (p.19)

Por eso, en este segundo momento de la sesión de aprendizaje, el momento más

importante del desarrollo de una sesión, el momento cuando se manifiesta el
cuerpo de una sesión de aprendizaje, se utilizará como técnicas de enseñanza y
aprendizaje, dos organizadores gráficos: el mapa mental y el mapa conceptual.
Las acciones más importantes de esta secuencia didáctica son la adquisición de
nuevos saberes, el monitoreo y la retroalimentación. La naturaleza de cada área
curricular o asignatura determina las peculiaridades de cada acción. El uso de uno
de los organizadores gráficos será para la adquisición de nuevos saberes, el mismo
que puede ser utilizado por el docente o por los estudiantes, según la planificación
de la sesión de aprendizaje. No se debe dejar de señalar que la técnica de los or-
ganizadores gráficos es para abordar temas cognoscitivos, es decir, aprendizaje de

21
saberes o sistematización de conocimientos tras la lectura de un texto o tras la
exposición oral de un especialista.

Como deja entender Guerra (2017), la técnica de los organizadores gráficos exige
un manejo secuencial y gradual, donde los hipertextos adquieren protagonismo,
en la medida en que se vaya exponiendo el tema previsto o se vaya organizando
las ideas o conceptos aprendidos tras la lectura de un texto. En el caso de la
investigación cuasi experimental que se pretender realizar, si se trata de la
enseñanza expositiva, el docente irá graficando en la pizarra los conceptos o la
ideas centrales del tema (hipertextos) en forma gradual, configurando poco a poco
el mapa mental o el mapa conceptual, según sea el caso. Se puede utilizar como
herramienta auxilar la proyectora de multimedia, lo que exige que previamente el
docente o el estudiante haya preparado previamente su exposición utilizando uno
de los organizadores.

1.1.4. Cierre de sesión

El cierre de sesión es la secuencia con la que finaliza una sesión de aprendizaje.

Para el MINEDU (2017) esta última secuencia del proceso didáctico se refiere a
los siguiente:

En este momento se debe realizar un recorrido por las conclusiones

a las que los estudiantes fueron llegando en el proceso de la pre-
sente sesión. Esto servirá para puntualizar alguna idea, un procedi-
miento, una solución, etc., y para reflexionar acerca de dónde se
encuentran con respecto del aprendizaje esperado y cómo hicieron
para llegar hasta allí. Se espera que las respuestas de los estudiantes
sean razonables y creíbles, y realicen explicaciones verbales o uti-
licen su producto físico. También, se puede recoger información
de lo que han aprendido a través de sus explicaciones y razones.
(p.22)

Por eso, según lo que se pretende experimentar, esta secuencia comprenderá el

resumen de los aprendizajes logrados durante el desarrollo que vienen a ser las
conclusiones a las que arriban los estudiantes; la realización de la metacognición
con algunos estudiantes elegidos al azar, lo que viene a ser la reflexión acerca de

22
 dónde se encuentran con respecto del aprendizaje esperado y cómo hicieron para
llegar hasta allí; y, finalmente, las actividades de extensión con la finalidad de
reforzar el aprendizaje, lo que, según esa institución, viene a ser las actividades
para trabajar en casa.

1.2. El aprendizaje

En la presente investigación el aprendizaje es concebido como actividad. En este sentido

seguimos lo que Dewey (1998) planteó hace muchos años atrás en el sentido de que el
ser humano aprende haciendo, lo que significa que para aprender debemos vivir la expe-
riencia práctica correspondiente. Textualmente señala lo siguiente: “el zapatero, el toca-
dor de flauta, el soldado, han sufrido la disciplina de la experiencia para adquirir la des-
treza que poseen” (Dewey, 1998, p.224). En este sentido tiene razón Solano (2002)
cuando sostiene que “el aprendizaje es visto como un proceso activo, en el que quien
aprende, construye nuevas ideas o conceptos a partir de los que ya posee y, de esta
manera, va incrementando su potencial de conocimiento” (p. 107).

Por otro lado, Ausubel (2002) sostiene que el aprendizaje, cuando la enseñanza tiene
secuencias de verbalidad o exposición oral, debe ser significativo. Para este autor, existen
modos de aprendizaje y cuatro tipos de aprendizaje: según el modo en que adquirimos la
información tenemos el tipo de aprendizaje por recepción y el tipo de aprendizaje por
descubrimiento; y según el modo en que incorporamos a nuestro sistema cognitivo
tenemos el tipo de aprendizaje significativo y el tipo de aprendizaje repetitivo. El
aprendizaje del cual nos habla Ausubel es el aprendizaje por recepción y el aprendizaje
significativo, en este caso, el docente expone el tema y los alumnos aprenden escuchando,
pero el aprendizaje de los alumnos será significativo, siempre y cuando que el docente
exponga el tema previa organización racional y sistemática, relacionando con los saberes
previos del alumno. De esta manera, “la nueva información se relaciona de modo natural
y no al pie de la letra con algún conocimiento ya adquirido por el alumno” (Moya, 1997,
p.23). Por consiguiente, es lógico sostener, según este mismo autor, que “gracias al
aprendizaje significativo la mente del aprendiz puede almacenar gran cantidad de
información y con alta probabilidad de que ella permanezca en el largo plazo” (p.23).

Por otro lado, el aprendizaje significativo requiere que el docente como el estudiante
utilice, como instrumento auxiliar, los organizadores gráficos. En este sentido Ballester
(2002) sostiene que los mapas conceptuales son instrumentos muy potentes para

23
optimizar el aprendizaje significativo. De la misma manera, “la palabra relacionada con
su respectiva imagen es mejor almacenada en la memoría de largo plazo. Estos hallazgos
relatados, avalan la construcción de los diagramas para la representación visual tales
como los mapas mentales y los mandalas” (Guerra, 2017, p.35). Por su parte Sandoval
(2015) señala que hay evidencia consitente de que los organizadores gráficos facilitan la
comprensión de macroestructuras y la retención de ideas principales en estudianteas
universitarios. Por todas estas razones, el uso de organizadores gráficos, de manera
sistmática y contextual, mejora el nivel de aprendizaje de los estudiantes. Así se prueba
con la investigación experimentla realizada en el segundo semestre del año 2019 en el
Instituto Superior Tecnológico Público de Manu, Distrito Huepetuhe.

El parámetro de medición de los niveles de aprendizaje es de carácter vigesimal y es el

siguiente:

Pésimo [01-05]

Deficiente [06-10]

Regular [11-13]

Bueno [14-17]

Excelente [18-20]

Este parámetro se toma de Quispe & Apaza (2018) quienes utilizan para medir los niveles
de comprensión lectora, así como de Ferreyros (2013), quien utiliza este mismo parámetro
o escala de medición para la variable nivel de comprensión de lectura. Por otro lado, la
Universidad Nacional del Altiplano, para medir el nivel de aprendizaje de los estudiantes,
utiliza una escala vigesimal muy similar al que consideramos para medir el nivel de apren-
dizaje de los estudiantes de la Carrera Profesional de Administración de Recursos Agro-
pecuarios y Forestales del ISTP de Manu, Huepetuhe.

El contenido de aprendizaje que debe medirse en el caso de los estudiantes de los institu-
tos superiores de carácter técnico productivo es el siguiente: la información, el proceso,
el producto y las actitudes (Canales & Sabelino, 2008). Estos componentes del aprendi-
zaje se refieren, en el caso de la investigación realizada, al módulo “Cultura Artística”.
En este módulo se tiene que ver el dominio cognitivo, el dominio procesual y el dominio

24
actitudinal, lo que tangiblemente, se manifiesta en determinado producto de aprendizaje.
Seguidamente, se aborda en forma breve, cada uno de esos componentes.

1.2.1. Información

Se refiere a los conocimientos que el estudiante debe adquirir durante el proceso

de la enseñanza aprendizaje. Esos conocimientos deben referirse a las técnicas e
instrumentos para ejercer la profesión, a sus fundamentos y, también, debe refe-
rirse al conocimiento del objeto de la profesión (Canales & Sabelino, 2008). En
el caso de la investigación que se pretende realizar, el objeto de la profesión está
dado por los productos agrícolas de la Región de Madre de Dios y por la tecnolo-
gía existente para transformarlos. En la educación básica regular a este compo-
nente del aprendizaje se le conoce como componente cognoscitivo o simplemente
conocimientos. En general, se trata de del proceso de aprendizaje de nuevos sabe-
res.

1.2.2. Proceso

Este segundo componente del aprendizaje de los estudiantes de un instituto tec-

nológico agroindustrial se refiere a las capacidades y habilidades para manejar las
técnicas e instrumentos según estándares previstos, así como a las capacidades y
habilidades para ejecutar una función o un desempeño concreto (Canales &
Sabelino, 2008). En la educación básica regular a este componente del aprendizaje
se le conoce como componente procedimental o desarrollo de capacidades. Ac-
tualmente, en la educación de los institutos superiores se da mucho énfasis al desa-
rrollo de capacidades y habilidades, lo que implica el manejo de las técnicas e
instrumentos correspondientes.

Si se tratase solo de conocimientos, el proceso se manifiesta en las capacidades

del estudiante para sistematizar, resumir, reflexionar y, sobre todo, contextualizar
los nuevos saberes en la realidad donde se vive. Aquí, el aprendizaje significativo,
propuesto por Ausbel (2002), adquiere mucha importancia.

25
1.2.3. Producto

Se trata del resultado de los dos componentes anteriores. En la formación técnico

agroindustrial, el estudiante tiene que mostrar un determinado producto como re-
sultado de la aplicación de los conocimientos adquiridos y la puesta en práctica
de capacidades y habilidades. Este producto tiene que reunir una determinada ca-
lidad según los parámetros previstos, así como tiene que evidenciar la calidad del
desempeño durante la elaboración o construcción del producto (Canales &
Sabelino, 2008). Este componente no se considera en la educación básica regular
como componente aparte, sino como parte del proceso de aprendizaje.

Si se tratase solo de conocimientos, ¿cuál es el producto? El producto es el saber

nuevo que el estudiante adquirió y lo puede reproducir con su propio lenguaje y,
al mismo tiempo explicar. Por consiguiente, como deja entender Ballester (2002),
los productos no siempre son objetos o herramientas visibles o palpables, sino,
también, son sentimientos, expectativas y, en este caso, conocimientos teóricos.

1.2.4. Actitudes

Las actitudes son conocidas también, en la educación básica regular como domino
afectivo. Según Canales & Sabelino (2008) se trata de la responsabilidad (puntua-
lidad, asistencia, cumplimiento), de los valores morales (equidad, veracidad, ho-
nestidad, la iniciativa y el trabajo en equipo. Este componente es inherente a los
demás componentes del aprendizaje, ya que la adquisición de conocimientos, la
puesta en práctica de habilidades y capacidades, así como la presentación de re-
sultados o productos no puede realizarse al margen de las actitudes.

Apaza & Charaja (2018) sostienen que estamos en los tiempos en que ya no tiene
importancia la competencia absurda de quien sabe más en términos de conoci-
miento teórico memorizado, sino, cuánto se manifiesta una personalidad cada vez
más humana, aquella personalidad que le permita ubicar, seleccionar y usar los
conocimientos en forma racional y sistemática para vivir sin violencia con nues-
tros semejantes. Más adelante estos autores sostienen textualmente lo siguiente:

Lo que se está planteando es que la educación sea realmente inte-

gral, que no sea castrada, que no sea unilateral, que no sea im-
puesta, sino que sea racional e integral. Por su puesto, la educación

26
 integral del estudiante no sólo es responsabilidad del docente, sino
de los padres de familia y de la comunidad, quienes influyen deci-
sivamente en el desarrollo del futuro ciudadano que, en este caso,
debe ser una personalidad que contribuya al desarrollo del país
dentro de un sistema de democracia participativa. (p.178)

En efecto, en la formación profesional adquiere mucha importancia la formación

de valores como la responsabilidad, la equidad, la justicia y, sobre todo, el interés
por la propia formación profesional asistiendo a las sesiones de aprendizaje pun-
tualmente, cumpliendo con los trabajos, esforzándose por viabilizar las buenos
condiciones de trabajo y buscando, en todo momento la retroalimentación.

1.3. Antecedentes

1.3.1. En el ámbito Internacional

En la Universidad Externado de Colombia, Escobar (2018) sustenta la tesis refe-

rida a Los organizadores gráficos como estrategia didáctica para mejorar la com-
prensión lectora. Como objetivo se propone mejorar la comprensión lectora a tra-
vés del uso de los organizadores gráficos. Se toma como muestra de investigación
experimental a 32 estudiantes de la Institución educativa de nivel primario Nues-
tra Señora de la Gracia del Municipio de Bojacá. Concretamente, los niños son de
las edades de 8 a 11 años. En el experimento, a los organizadores gráficos se los
toma como estrategias didácticas, mientras que aquí se considera como técnica
didáctica. Entre algunas conclusiones se destaca que la aplicación de una secuen-
cia didáctica con organizadores gráficos, durante el proceso de intervención, ge-
neró en el estudiante expectativas e interés por el conocimiento, llevó a los estu-
diantes a ser actores de sus propios aprendizajes y fortaleció en ellos las habilida-
des lingüísticas. El involucrar en la secuencia didáctica la situación del contexto
motivó a los estudiantes para que construyeran sus conocimientos, el texto expo-
sitivo con temáticas previstas permitió el aprendizaje autónomo, ya que realizaban
consultas a fin de adquirir los conocimientos requeridos. Por otro lado, las estra-
tegias de lectura permitieron al estudiante hacer predicciones y les dio la posibili-
dad de inferir sobre lo escrito por el autor y corroborar la comprensión de lo leído.
De igual manera, el uso de organizadores gráficos como mapas conceptuales y
mapas mentales se convirtió en una estrategia didáctica innovadora dentro del aula

27
de clase que contribuyó a fortalecer en los estudiantes sus procesos de compren-
sión.

La Universidad Nacional de Colombia evaluó la tesis de Arango (2014) titulada:

Los organizadores gráficos: un aprendizaje significativo desde una perspectiva
constructivista como propuesta didáctica para la enseñanza de los conceptos de
química abordados en la educación secundaria. En la investigación se planteó
como objetivo central implementar los organizadores gráficos. Solo se menciona,
como lugar de la investigación, el aula de una institución educativa de la ciudad
de Medellín y la materia curricular de Química, sin mencionar el grado de estu-
dios. Tampoco se menciona el tiempo, la muestra de estudio, las técnicas e instru-
mentos de investigación. Sin embargo, la presentación de los resultados y el aná-
lisis que de ella se realizan sustentan su principal conclusión en el sentido de que
las ilustraciones gráficas mejoran la codificación de la información nueva y per-
miten una organización global más adecuada.

En la Revista Lenguas Modernas, Arzola (1966) publica el artículo científico

titulado: Los organizadores gráficos y la comprensión de la lectura en inglés como
lengua extranjera. Se toma como muestra a 118 alumnos como grupo de control
y 146 alumnos como grupo de experimento. Los alumnos son del segundo nivel
del primer año de inglés de la Universidad Simón Bolívar, entre 16 a 19 años, de
ambos sexos, siendo en total 264 alumnos. Como técnica de investigación se uti-
lizó el examen de performance y, como instrumento, una prueba de entrada y una
prueba de salida. La principal conclusión señala que los alumnos que utilizaron el
organizador gráfico “matriz de comparación/contraste”, grupo de experimento,
identificaron con facilidad la estructura retórica de los textos propuestos, lo que
quiere decir que el uso de organizadores gráficos permite una mejor comprensión
de la lectura en inglés.

En la Universidad Técnica de Cotopaxi de la ciudad de Latacunga, Ecuador,

Chisaguano & Sandoval (2011) sustentaron la tesis titulada: Utilización de orga-
nizadores gráficos para desarrollar el aprendizaje significativo en el área de Cien-
cias Naturales en las estudiantes del décimo año de educación básica del colegio
de Ciclo básico Popular “Evangelina Herrera de Reinoso” de la ciudad de Lata-

28
cunga en el año lectivo 2010-2011. Se plantearon como objetivo general estruc-
turar talleres de capacitación sobre organizadores gráficos y aprendizajes signifi-
cativos dirigido a docentes del colegio mencionado. La investigación consistió en
la realización de un seminario para los docentes donde se les implementó acerca
del uso de organizadores gráficos para lograr aprendizajes significativos. No se
registra con claridad ni precisión la población ni la muestra de estudio, así como
el tiempo ni el lugar específico. Sin embargo, después de la presentación de los
resultados, una de las conclusiones principales a las que arriban sostiene que es
importante el uso de los organizadores gráficos por parte de los docentes para que
logren aprendizajes significativos.

En la Universidad Rafael Landívar de Guatemala, Domínguez (2017) sustenta una

investigación referida a la aplicación de organizadores gráficos en el aprendizaje
de casos de factorización. Como objetivo general se plantea determinar la inci-
dencia de los organizadores gráficos en el aprendizaje de la factorización con los
estudiantes de 3ro grado en el Instituto Básico Mixto por Cooperativa Colonia
“Los Trigales”. La investigación de tipo experimental se trabajó con dos seccio-
nes: la sección “A” con 40 estudiantes, tomado como grupo de experimento; y la
sección “B” con 38 estudiantes, tomado como grupo de control. Como técnica de
investigación se utilizó el examen y, como instrumento, la prueba objetiva. Una
de las conclusiones principales del estudio señala que la aplicación de los organi-
zadores gráficos incide significativamente en el aprendizaje de los casos de facto-
rización.

En la Universidad Técnica de Ambato, Ecuador, Enríquez (2010) sustenta una

tesis referida al desarrollo de operaciones mentales empleando organizadores grá-
ficos en el aprendizaje significativo de matemáticas. El estudio se realizó con las
estudiantes del noveno año de educación básica del Colegio Nacional Experimen-
tal “María Angelina Idrobo”. Como objetivo general se planteó elaborar una guía
de organizadores gráficos para desarrollar operaciones mentales. No se plantea
ninguna conclusión respecto del objetivo general debido a que éste no es de in-
vestigación, sino de operación. Sin embargo, en una de las conclusiones se sos-
tiene que los organizadores gráficos son técnicas activas que ayudan a estructurar
y ordenar la información que un estudiante debe aprender. Además, se sostiene
que los organizadores gráficos sirven para integrar los conocimientos previos con

29
los nuevos conocimientos, desarrollando la parte cognitiva correspondiente al he-
misferio izquierdo, lo que propicia el pensamiento creativo.

En la Revista Estudios sobre Educación, Fuentes (2006) publica el artículo

científico titulado: Organizadores gráficos: un intento de valoración como estra-
tegia de comprensión en estudiantes universitarios. Es una investigación que pro-
pone la utilización de los organizadores gráficos como estrategia didáctica para
mejorar los niveles de comprensión de los estudiantes. El aprendizaje de los estu-
diantes se enfoca desde una visión constructivista, donde el uso de los organiza-
dores gráficos, como lo sostiene Ausubel, es su instrumento indispensable. En este
sentido se destaca la importancia del uso de los organizadores gráficos para lograr
mejores niveles de aprendizaje significativo.

En la Universidad Estatal Península de Santa Elena de la ciudad de la Libertad,

Ecuador, Maldonado (2012) sustenta una tesis referida a la aplicación de los or-
ganizadores gráficos en la construcción del conocimiento. La investigación se rea-
liza con los estudiantes del Centro General Básica No 5 “Carlos Espinosa Larrea”
del Cantón Salinas. Se plantea como objetivo general aplicar los organizadores
gráficos en la construcción del conocimiento para el manejo de las técnicas e ins-
trumentos de investigación aplicadas a los estudiantes. Las técnicas utilizadas para
recoger los datos fueron la observación y la encuesta. La población de estudio
estuvo conformada por 630 estudiantes y 27 docentes, como muestra de estudios
se consideraron 27 docentes, 92 estudiantes y la misma cantidad de padres de fa-
milia. La conclusión principal que se considera señala que la aplicación de los
organizadores gráficos motivará el interés de los estudiantes, dando buenos resul-
tados.

En la Revista Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación,

Muñoz, Ontoria & Molina (2011) publican el artículo referido al mapa mental,
como organizador gráfico y como estrategia didáctica para la construcción del
conocimiento. En este trabajo, buscan destacar el impacto de los mapas mentales
como organizadores gráficos en la construcción del conocimiento. La investiga-
ción lo realizaron con 140 estudiantes universitarios de segundo curso de la Titu-
lación de Magisterio, en la especialidad de Educación Primaria. Consideran que

30
el tipo de investigación realizado corresponde al modelo cualitativo. Para el pro-
cesamiento de los datos, utilizan el software Atlas. ti. Como síntesis del análisis y
propuesta teórica señalan que el mapa mental, además de contribuir al desarrollo
total de la persona, conecta con el enfoque multisensorial y constituye un “orga-
nizador gráfico” para la construcción del pensamiento.

En la Revista de Investigación Educativa y Pedagógica, Ríos (2017) publica el

artículo relacionado con el desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico
en las ciencias sociales a través de la implementación de organizadores gráficos.
La temática se enfoca en el caso de la educación media rural. La investigación
realizada corresponde al tipo de investigación acción, considerándose, por lo
tanto, dentro del paradigma cualitativo. Como técnicas se utiliza la observación
participante, los grupos de discusión y la entrevista a profundidad. Como conclu-
sión principal se destaca que es posible desarrollar habilidades de pensamiento
crítico con el uso de organizadores gráficos cuando hay disposición para aprender
a aprender.

1.3.2. En el ámbito Nacional

En la Universidad Nacional de Educación, Romo (2017) sustenta una tesis

referida a la influencia de los organziadores visuales en la comprensión lectora en
niñlos de educación primaria. Se proponer establecer la influencia del uso de
organizadores visuales en los niveles de comrpensión lectora. El diseño de
investigación corresponde a las investigaciones cuasiexperimentales de dos
grupos, uno de control y otro de experimento, siendo los grupos de 30 alumnos
cada uno y correspondientes al 4° grado de educación primaria. Al final se
concluye que el uso de los organziadores visuales, que es el otro nombre con el
que se conce a los organziadores gráficos, influye signifcativamente en los niveles
de comprensión lectora de la mayoría de los niños. No se explica con claridad qué
organizadores visuales utilizaron, pero, en el marco teporico se destacan los
mapas conceptuales, los mapas mentales, los cuadros sinópticos, el diagrama de
Ishikawa y otros.

Otra investigación realizada sobre los organizadores visuales, como sinónimo de

organizadores gráficos, es la tesis de Benites (2019). La tesis se refiere a los
organizadores visuales como estrategia para mejorar el logro de los aprendizajes

31
en el área de comunicación en los estudiantes del sexto grado de primaria de la
I.E.P "De los Sagrados Corazones" del distrito Cercado Arequipa. La universidad
que evalúa la investigación aludida es la Universidad Nacionalde de San Agustín
de la ciudad de Arequipa. Es una investigación preexperimental, considerando
como población de estudio a los alumnos del sexto grado conformado por 28
niños. Como conclusión principal se sostiene que el uso de los orgnaziadores
visuales permite el logro significativo de aprenizaje en el área de comunciación.

En la Universidad Nacional de San Agustín, Campos (2017) sustenta la tesis

referida al uso de organizadores gráficos como estrategia de aprendizaje. El estu-
dio se realiza con los estudiantes de segundo grado de educación secundaria de la
Institución Educativa “Almanza Stiner” en el año escolar 2016. Se planteó como
objetivo general determinar el nivel de aplicación que los estudiantes hacen de los
organizadores gráficos como estrategia de aprendizaje y proponer el manual sobre
los organizadores gráficos como estrategia de aprendizaje. Se considera como téc-
nicas de investigación la observación y la encuesta, siendo sus instrumentos la
guía de observación y el cuestionario. La investigación concluye que los estudian-
tes no utilizan o utilizan poco los organizadores gráficos como estrategia de apren-
dizaje en su vida escolar. Estas respuestas los sustenta en las respuestas obtenidas.
De 257 estudiantes investigados, el 53,54% indicaron que usan a veces o nunca
durante sus actividades de aprendizaje. Esta conclusión le permite sugerir a los
docentes que se promuevan en sus alumnos el uso de los organizadores gráficos.

En la Universidad Nacional Hermilio Valdizán, Quispe & Quispe (2018) sustentó

una tesis referida a los mapas mentales y el aprendizaje significativo en el Área
de Comunicación. El estudio se realiza con los estudiantes del primer grado de
educación secundaria de la Institución Educativa Pedro Sánchez Gavidia de Huá-
nuco, en el año escolar 2018. Se plantea como objetivo general determinar si la
aplicación de los mapas mentales mejora el aprendizaje significativo en el área de
comunicación. Se toma dos secciones del primer grado de educación secundaria:
la sección “A” con 30 alumnos como grupo de experimento y la sección “B”,
también con 30 alumnos, como grupo de control. Se consideran como técnicas de
investigación la observación y el examen, siendo sus instrumentos la ficha de ob-

32
servación y la prueba. Al final del informe de investigación se destaca la conclu-
sión en el sentido de que la aplicación de los mapas mentales mejora el aprendizaje
de los estudiantes.

En la Universidad César Vallejo de Lima, Villanueva (2017) sustentó la tesis

titulada: Uso de organizadores visuales y la comprensión lectora en estudiantes de
optometría de la Universidad Nacional Federico Villarreal de Lima Metropoli-
tana, 2017. Como objetivo general se plantea establecer la relación que existe en-
tre el uso de organizadores visuales y la comprensión lectora según textos básicos:
informacional, documentarios y numéricos. Se consideró una muestra censal de
70 estudiantes de la asignatura de optometría. La técnica de investigación utilizada
fue la encuesta con su instrumento, el cuestionario. Según el coeficiente de corre-
lación obtenido de r = 0.640, se concluye que existe una relación directa moderada
entre el uso de los organizadores visuales y la comprensión lectora en estudiantes
de optometría de la Universidad señalada.

1.3.3. En el ámbito Local

En la Universidad Nacional del Altiplano de Puno, Perú, Flores (2013) sustenta la

tesis referida a los efectos de los organizadores del conocimiento en el aprendizaje
del área de personal social. El estudio se realiza con lis estudiantes del quinto
grado de educación primaria de la Institución Educativa 70025 Independencia Na-
cional de la ciudad de Puno en el año escolar 2010. Se plantea como objetivo
general determinar los efectos que tienen los organizadores del conocimiento en
el aprendizaje del área de Personal Social. La investigación fue de tipo experi-
mental, considerándose dos grupos de estudiantes. Por un lado, la sección “B” con
26 alumnos como grupo de experimento y, por otro lado, la sección “C”, también
con 26 alumnos, como grupo de control. La única técnica de investigación que se
utilizó fue el examen y, como instrumento, la prueba escrita. La principal conclu-
sión que se destaca señala que los organizadores del conocimiento permiten lograr
efectos significativos en el aprendizaje de los educandos. La prueba Z se utiliza
como modelo estadístico para probar la hipótesis, donde Zc=8.63 y Zt 1.64.

En la Universidad Nacional del Altiplano de Puno, Perú, Mamani & Chambi

(2016) sustentaron una tesis referida al cuadro sinóptico y su influencia en el nivel
de aprendizaje del área de historia, geografía y Economía en los estudiantes del

33
primer grado de la Institución Educativa Secundaria Industrial 32 de la ciudad de
Puno. La investigación experimental se realizó en el año escolar 2015. Se plan-
tearon como objetivo general determinar la influencia de la aplicación del cuadro
sinóptico en el nivel de aprendizaje del Área señalada. La muestra de estudio es-
tuvo constituida por los estudiantes del primer grado de educación secundaria. Se
trabajó con dos secciones: la sección “A” con 34 alumnos como grupo de experi-
mento y la sección “B” con 33 alumnos como grupo de control. Se consideró para
recoger los datos la técnica del examen y, como instrumento, la prueba escrita.
Una de las conclusiones principales del estudio sostiene que el cuadro sinóptico
influye significativamente en el proceso de enseñanza–aprendizaje en los estu-
diantes del grupo experimental, logrando que los estudiantes evidencien el incre-
mento de sus niveles de aprendizaje.

En la Universidad Nacional del Altiplano de Puno, Perú, Quispe & Apaza (2018)
sustentaron la tesis titulada: Incidencia de la aplicación de los organizadores grá-
ficos en los niveles de comprensión lectora en la IES Unidad “San Carlos” de la
ciudad de Puno. Como objetivo general se plantearon determinar la medida en que
incide la aplicación de los organizadores gráficos en los niveles de comprensión
lectora del componente literatura del Área de Comunicación. El experimento se
realizó en el segundo bimestre escolar del año escolar 2018 con los estudiantes
del del primer grado. Se tomaron dos secciones: la sección “A” con 23 alumnos
como grupo de control y la sección “B” con 25 alumnos como grupo de experi-
mento. La técnica de investigación que se utilizó fue el examen de performance,
siendo su instrumento, la prueba de performance de comprensión lectora. La prin-
cipal conclusión a la que se arriba sostiene que la aplicación de los organizadores
gráficos durante las sesiones de lectura comprensiva mejora los niveles de com-
prensión significativamente en el componente literatura del Área de Comunica-
ción.

En la Universidad Nacional del Altiplano de Puno, Perú, Mamani (2018) sustentó

una tesis referida a la influencia de los organizadores visuales en el aprendizaje
por competencias de los estudiantes en el área historia, geografía y economía de
cuarto grado de la IES Agroindustrial Santiago de Pupuja – 2018. Se planteó como
objetivo general describir cómo los organizadores visuales influyen en el apren-

34
dizaje por competencias de los estudiantes en el área Historia, Geografía y Eco-
nomía del cuarto grado de la IES Agroindustrial Santiago de Pupuja -2018. La
investigación se realizó bajo un enfoque cuantitativo, de nivel descriptivo, enfo-
que Cuantitativo, porque se usó la recolección de datos para probar la hipótesis,
con base numérica y el análisis estadístico para establecer patrones de comporta-
mientos. El diseño de investigación que nos permitió operacionalizar el proyecto
no experimental. Se empleó como instrumento ficha de observación, siendo la
técnica utilizada la encuesta. Se sabe que el 24% NUNCA usa los organizadores
visuales, y por ende se tiene el 21 % de estudiantes con una nota de DEFICIENTE
(00-10), este resultado muestra claramente que el uso de los organizadores influye
en el logro de los aprendizajes. Entonces se concluye que los organizadores vi-
suales influyen en de aprendizaje por competencias de los estudiantes en el área
Historia, Geografía y Economía.

En la Universidad Nacional del Altiplano de Puno, Perú, Flores (2010) sustentó

una tesis referida a los Efectos de los organizadores del conocimiento en el apren-
dizaje del área de personal social en educandos del quinto grado de la institución
educativa 70025 independencia nacional - Puno, 2010. Se planteó como objetivo
general determinar los efectos que tienen los organizadores del conocimiento en
el aprendizaje de las culturas pre-incas en el área de Personal Social. El tipo de
investigación es experimental; diseño cuasi-experimental, con una prueba de en-
trada y una prueba de salida; la pobiacl6n de estudios lo constituyen los educandos
del quinto grado; con una muestra de 52 alumnos. Una vez examinado y procesado
los resultados de la prueba de entrada y de salida; del grupo control y experimen-
tal; se llega a la siguiente conclusión: queda demostrado que con los organizadores
del conocimiento se logra efectos significativos en el aprendizaje de los educan-
dos en el área de Personal Social, ya que le ayuda a entender la construcción de
su propio conocimiento en actividades de aprendizaje , tal como se demuestra con
la prueba de [Link], donde: Zc = 8.63 y la Zt = 1.645; siendo Zc > Zt.

35
 CAPÍTULO II

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1. Identificación del problema

En los institutos superiores tecnológicos públicos del país el aprendizaje de los estudian-
tes es deficiente. Así lo dio a conocer Rosio Milagros Flores Guzmán, directora de la
Dirección General de Educación Técnico-Productiva y Superior Tecnológica y Artística
del Ministerio de Educación durante la reunión de directores de institutos tecnológicos
públicos realizado en el mes de febrero del año 2018 en la capital Lima.

En las provincias alejadas de la capital, como es el caso de Madre de Dios y sus distritos,
estos niveles deficientes son más acentuados, aunque en las actas de evaluación se mues-
tren resultados alentadores. Es una realidad recurrente que en las actas de evaluación for-
mal los aprendizajes sean buenos; sin embargo, en la realidad, los verdaderos aprendiza-
jes, en el caso de la mayoría de los estudiantes de los institutos de provincias, son defi-
cientes y en algunos casos, pésimos. Este es el caso de los alumnos de Carrera Profesional
de Producción Agroindustrial del Instituto Superior Tecnológico Público de la localidad
de Manu, distrito Huepetuhe, Región Madre de Dios. Allí se aplicó una prueba piloto a
cinco estudiantes en el mes de diciembre del año 2018. La prueba consistió en cuatro
preguntas básicas referidas a la cultura artística correspondiente a la región de Madre de
Dios. Solo un estudiante respondió a dos preguntas, ya que el resto apenas respondieron
a una pregunta de las cuatro que se les formuló a través de la técnica del examen oral.
Respecto de las opiniones y alternativas de solución a los problemas de expresión artístico
cultural, el docente titular del módulo, señaló que es necesario seguir insistiendo en el
conocimiento reflexivo de la cultura.

Por otro lado, al indagarse acerca de los factores que concurren en los bajos niveles de
aprendizaje de la mayoría de los estudiantes, se destaca el factor “estrategias didácticas”
del docente. Los otros factores son de carácter socioeconómico, curricular, infraestructura

36
educativa y condiciones de los estudiantes. En la investigación realizada, se resalta el
factor de la estrategia didáctica del docente. Cada docente utiliza estrategias privilegiando
la exposición unidireccional, sin el auxilio de recursos didácticos, lo que dificulta el
aprendizaje de los alumnos.

Según los antecedentes de investigación revisados, en otros lugares, donde alcanzaron

resultados exitosos en el aprendizaje, aplicaron la técnica de los organizadores gráficos
como instrumento que coadyuva a comprender y sistematizar los conocimientos. Aquí,
en el Instituto de la localidad de Manu, no se aplica esta tecnología didáctica, lo que
motiva la realización experimental de una investigación haciendo uso de esta técnica para
ver si los niveles de aprendizaje mejoran. Por esta razón, se planteó el problema de inves-
tigación como sigue.

2.2. Enunciados del problema

2.2.1. Problema general

¿Cuánto mejora el nivel de aprendizaje de los estudiantes en el módulo Cultura

Artística aplicándose los organizadores gráficos como técnica, en la Carrera Pro-
fesional de Administración de Recursos Agropecuarios y Forestales del Instituto
Superior Tecnológico Público de Manu, Distrito Huepetuhe en el segundo se-
mestre del año académico 2019?

2.2.2. Problemas específicos

a) ¿En qué nivel de aprendizaje se encuentran los estudiantes en el módulo Cultura

Artística antes de iniciase con la aplicación de la técnica de los organizadores
gráficos?

b) ¿Qué nivel de aprendizaje alcanzan los estudiantes en el módulo Cultura Artís-

tica, después de la aplicación de la técnica de los organizadores gráficos?

2.3. Justificación

La utilidad de la investigación experimental consiste en alcanzar a los docentes y estu-

diantes del Instituto de la localidad de Manu, una técnica didáctica para mejorar la ense-
ñanza y el aprendizaje. Dado que los niveles de aprendizaje actualmente están por debajo

37
de lo regular, en la mayoría de los casos, es necesario realizar investigaciones que permi-
tan mejorar la formación profesional de los estudiantes. Una de esas formas es alcanzando
una técnica didáctica que es demostrada su eficacia para el proceso de la enseñanza y
aprendizaje.

Por otro lado, los resultados de la investigación buscan ratificar la eficacia de los organi-
zadores gráficos utilizados con éxito en otros institutos, así como en la educación básica
regular. Con frecuencia, el desconocimiento por parte de los docentes genera dificultades
para realizar una adecuada enseñanza y, por consiguiente, un eficaz aprendizaje. En vista
que el uso de los organizadores gráficos es fácil sin que irrogue gastos extras, lo que
permite considerar su uso implementándose en todos los módulos curriculares de la ins-
titución tecnológica.

Finalmente, los experimentos realizados aplicándose los organizadores gráficos se reali-

zaron con frecuencia en la educación básica regular, habiendo pocos estudios en los ins-
titutos superiores, por lo tanto, un estudio de carácter experimental debe ampliar los co-
nocimientos acerca de los beneficios didácticos de la técnica señalada y, de esta manera,
sugerir su implementación en los institutos del país y, particularmente, en los institutos
superiores de la Región de Madre de Dios.

2.4. Objetivos

2.4.1. Objetivo general

Determinar la medida en que mejora el nivel de aprendizaje de los estudiantes en

el módulo Cultura Artística aplicándose los organizadores gráficos como técnica,
en la Carrera Profesional de Administración de Recursos Agropecuarios y Fores-
tales del Instituto Superior Tecnológico Público de Manu, Distrito Huepetuhe en
el segundo semestre del año académico 2019.

2.4.2. Objetivos específicos

a) Identificar el nivel de aprendizaje en el que se encuentran los estudiantes en el

módulo Cultura Artística antes de iniciase con la aplicación de la técnica didáctica
de los organizadores gráficos.

38
 b) Establecer el nivel de aprendizaje que alcanzan los estudiantes en el módulo
Cultura Artística, después de la aplicación de la técnica de los organizadores grá-
ficos.

2.5. Hipótesis

2.5.1. Hipótesis general

El nivel de aprendizaje de la mayoría de los estudiantes en el módulo Cultura

Artística de la Carrera Profesional de Administración de Recursos Agropecuarios
y Forestales del Instituto Superior Tecnológico Público de Manu, distrito de Hue-
petuhe, mejora significativamente con la aplicación de los organizadores gráficos
como técnica de enseñanza y aprendizaje en el segundo semestre académico del
año 2019.

2.5.2. Hipótesis específicas

a) Los estudiantes se encuentran en el nivel de aprendizaje deficiente en el módulo

Cultura Artística antes de iniciase con la aplicación de los organizadores gráficos
como técnica didáctica de enseñanza aprendizaje.

b) El nivel de aprendizaje que alcanzan los estudiantes mejora significativamente,

de la escala en la que se encontraban a una escala inmediata superior en el módulo
Cultura Artística, después de haberse aplicado los organizadores gráficos como
técnica didáctica de enseñanza y aprendizaje.

39
 CAPÍTULO III

MATERIALES Y MÉTODOS

3.1. Lugar de estudio

La investigación se realizará en la Carrera Profesional de Administración de Recursos

Agropecuarios y Forestales del Instituto Superior Tecnológico Público (ISTP) de la pro-
vincia de Manu, distrito de Huepetuhe, Región Madre de Dios. La investigación se reali-
zará con los estudiantes del módulo II y módulo III, correspondiente al segundo semestre
del año académico 2019. El distrito de Huepetuhe es un distrito de la provincia de Manu,
ubicada en el departamento de Madre de Dios. Está ubicada a 400 m.s.n.m. y tiene una
población aproximada de 8 574 habitantes. La provincia de Manu es una de las tres pro-
vincias del departamento mencionado.

3.2. Población

La población de estudio está constituida por 30 estudiantes de la Carrera Profesional Téc-

nica “Administración de Recursos Agropecuarios y Forestales” de la institución educativa
señalada, la que se muestra en la siguiente tabla.

Tabla 1
Población de investigación
Módulos Estudiantes Total
Varones Mujeres
Módulo II (III Periodo) 4 7 11

Módulo III (V Periodo) 9 10 19

Total 13 17 30

40
Según la tabla, los estudiantes están divididos en dos módulos: el módulo II, correspon-
diente al III periodo académico, con 11 estudiantes, de los cuales 4 son varones y 7 mu-
jeres; luego, se tiene el módulo III, correspondiente al V periodo académico, con 19 es-
tudiantes, de los cuales 13 son varones y 17 mujeres.

3.3. Muestra

Debido a que la población fue de tamaño reducido, no se consideró ninguna muestra de

estudio. Es decir, el experimento se realizó con los 30 estudiantes.

3.4. Método de investigación

El método de investigación considerado para realizar la investigación experimental co-

rresponde a los métodos experimentales, siendo, concretamente, una investigación de di-
seño pre experimental de un solo grupo con pre y pos prueba.

Este método consistió en la aplicación de una prueba de entrada antes del experimento
para, luego, proceder con la realización del experimento consistente en el uso de los or-
ganizadores gráficos como técnica didáctica durante el segundo semestre del año acadé-
mico 2019. Después de haberse desarrollado 10 sesiones de aprendizaje en el módulo
Cultura Artística se procedió con la aplicación de la prueba de salida. Los calificativos
obtenidos fueron suministrados al software SPSS para proceder con la determinación de
los estadígrafos correspondiente a la prueba t de dos muestras relacionadas.

3.5. Descripción detallada de métodos por objetivos específicos

3.5.1. Técnicas e instrumentos de investigación

Las técnicas e instrumentos, según los objetivos planteados serán los siguientes.

a) Para el primer objetivo específico: Se utilizó la técnica del examen de cono-

cimientos respecto del Módulo “Cultura Artística”. El instrumento de investi-
gación fue la prueba de conocimientos (Anexo 2). Esta prueba se aplicó a los
estudiantes de los dos módulos antes del inicio del experimento. La prueba de
conocimientos consistió en 10 preguntas con alternativas múltiples. Las pre-
guntas fueron tomadas del balotario de preguntas que la docente titular alcanzó
al docente investigador.

41
b) Para el segundo objetivo específico: Se aplicó, también, la técnica del exa-
men escrito, siendo su instrumento la prueba de conocimientos (Anexo 3). Se
trató de una prueba de salida, con preguntas diferentes de la prueba de entrada,
pero, con preguntas referidas, también, al módulo “Cultura Artística”. Esta
prueba se aplicó después de haberse desarrollado durante los meses de octubre
y noviembre más de 10 sesiones de aprendizaje con los organizadores gráfi-
cos.

3.5.2. Materiales, equipos e insumos

Para la realización de la investigación experimental se utilizaron los siguientes

recursos:

- Planes de sesión de aprendizaje.

- Útiles de escritorio (cuadernos, bolígrafos, plumones y otros).

- Pizarra acrílica y borrador

- Textos de consulta bibliográfica

3.5.3. Prueba estadística inferencial

La prueba estadística inferencial que se aplicó, según la propuesta de Charaja

(2018), para el tipo de datos considerados en el estudio, fue la Prueba T para mues-
tras relacionadas. El procedimiento fue como sigue:

- Hipótesis estadísticas:

o H0: No hay ninguna mejora significativa en los niveles de aprendizaje des-

pués del experimento.

o H1: Los niveles de aprendizaje mejoran significativamente después del expe-

rimento.

- Nivel de significancia:

o α = 0.05

42
 - Prueba estadística:

Los datos obtenidos en la prueba de entrada y la prueba de salida, fueron suminis-

trados al software SPSS, versión 25, para hallar los estadígrafos requeridos.

- Regla de decisión:

Sí Pv ≥ α = H0

Sí Pv < α = H1

43
 CAPÍTULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIÓN

4.1. Los niveles de aprendizaje antes del experimento

Antes de la aplicación de los organizadores gráficos, como técnica didáctica, se aplicó

una prueba de entrada a los 30 alumnos a comienzos del mes de octubre del año 2019. La
prueba de entrada consistió en 10 preguntas referidas al módulo de Cultura Artística que
forma parte de la formación básica de los estudiantes del III y V semestre de la Carrera
profesional Técnica “Administración de Recursos Agropecuarios y Forestales”. La
prueba fue calificada de acuerdo a la matriz de ponderación y, luego, los datos fueron
tabulados y organizados en una tabla, la que seguidamente se muestra.

Tabla 2
Niveles de aprendizaje con la prueba de entrada
Criterios De Medición F %
Pésimo [01-05]
01 3
Deficiente [06-10]
17 57
Regular [11-13]
08 27
Bueno [14-17]
03 10
Excelente [18-20]
01 3
Total 30 100
Nota: La prueba de entrada comprendió 10 ítems referidos al módulo Cultura Artística.
Cada ítem tuvo una ponderación de 2 puntos como máximo.

Para ilustrar la tabla de distribución porcentual, se diseñó la figura de barras, la que se

muestra a continuación.

44
 18 17

16

14

12

10
8
8

4 3

2 1 1

0
Pésimo Deficiente Regular Bueno Excelente

Figura 9. Niveles de aprendizaje con la prueba de entrada

Fuente: Es la ilustración de la tabla 3. Elaboración propia.
Con la prueba de entrada la mayoría de los estudiantes (57%) se ubican en el nivel de
aprendizaje deficiente. Este porcentaje se apoya, además, en la media aritmética de 10,23
puntos (Tabla 3), que corresponde al nivel deficiente. El mínimo puntaje obtenido es de
4 puntos y el máximo 18 puntos, aunque, el máximo puntaje fue obtenido solo por un
estudiante. En segundo orden se destaca el nivel regular con ocho estudiantes (8) que
porcentualmente resulta solo el 27%. Luego se tiene, en tercer lugar, a tres (3) estudiantes
(10%), quienes obtuvieron calificativos comprendidos entre 14 a 17 puntos, lo que co-
rresponde al nivel bueno. En el otro extremo se tiene a un estudiante (3%) que obtuvo el
calificativo de 4 puntos y que corresponde al nivel pésimo. En la Figura 9 se ilustra estas
tendencias de manera evidente.

Tabla 3
Estadígrafos descriptivos de la preprueba
Media 10,23
Mediana 10,00
Varianza 9,151
Mínimo 4
Máximo 18
Rango 14

Nota. Los estadígrafos son hallados con la aplicación del software SPSS, versión 25.

Los resultados que se muestran en la tabla, así como en la figura y en los estadígrafos
descriptivos, dan cuenta que la mayoría de los estudiantes del III semestre y del V semes-

45
tre de la Carrera Profesional Técnica “Administración de Recursos Agropecuarios y Fo-
restales”, se ubican en el nivel de aprendizaje deficiente. Quiere decir que la mayoría de
los estudiantes desconocen los aspectos básicos de la cultura artística de su pueblo, ya
que ante preguntas de cultura general no supieron responder aceradamente.

4.2. Los niveles de aprendizaje después del experimento

En la primera semana de diciembre del año 2019, después de haberse desarrollado los
contenidos curriculares referidos a la cultura artística de la región de madre de Dios, apli-
cándose la técnica de los organizadores gráficos, se procedió con la aplicación de la
prueba de salida. La prueba consistió en 10 preguntas referidas a los contenidos desarro-
llados durante el experimento. Después de haberse calificado y organizado los datos en
forma de tablas y figuras, se tuvo los siguientes resultados.

Tabla 4
Niveles de aprendizaje con la prueba de salida
Criterios De Medición F %
Pésimo [01-05]
01 3
Deficiente [06-10]
04 13
Regular [11-13]
16 53
Bueno [14-17]
07 23
Excelente [18-20]
02 7
Total 30 100

Nota: La prueba de salida, también, comprendió 10 ítems y fue referido al mismo mo-
dulo que de la prueba de entrada. Esta prueba se aplicó después de haberse terminado
con el desarrollo de las sesiones de aprendizaje con el uso de los organizadores gráficos
como técnicas didácticas.

En la Tabla 4 se observa que la mayoría de los estudiantes del III y V semestre se ubican
en la escala de aprendizaje regular. Se trata de 16 estudiantes (53%) quienes obtuvieron
en la prueba de salida calificativos comprendidos entre 11 a 13 puntos. Se advierte con
suma claridad que, con respecto a los resultados de la prueba de entrada, la mayoría de
los estudiantes mejoraron en una escala, es decir, del nivel deficiente predominante con
la prueba de entrada, ahora, el nivel predominante es el nivel regular. esta tendencia se
observa con suma claridad en la Figura 10 que seguidamente se muestra.

46
 18
16
16

14

12

10

8 7

6
4
4
2
2 1

0
Pésimo Deficiente Regular Bueno Excelente

Figura 10. Niveles de aprendizaje con la prueba de salida

Fuente: Es la ilustración de la Tabla 4. Elaboración propia.

Además, la media aritmética que se observa en la Tabla 5, es de 12.63 puntos, lo que

ratifica la tendencia predominante en la mayoría de los estudiantes con la prueba de sa-
lida, es decir, el nivel de aprendizaje predominante, después de haberse aplicado la técnica
de los organizadores gráficos, es el nivel regular. la desviación estándar significa que,
respecto de la media aritmética, la mayoría de los calificativos obtenidos por los estudian-
tes se ubican dentro del intervalo de menos 2,735 a más 2,735 puntos.

Tabla 5
Estadígrafos descriptivos de la posprueba

Media 12,63
Mediana 12,50
Varianza 7,482
Desv. Desviación 2,735
Mínimo 4
Máximo 18
Rango 14

Nota: Los estadígrafos son hallados con la aplicación del software SPSS, versión 25

En segundo orden se destacan siete (7) estudiantes que porcentualmente constituyen el

23% de la población total. Estos estudiantes se ubican en la escala de nivel bueno de
aprendizaje. En el nivel deficiente se encuentran 4 estudiantes (13%), en el nivel exce-
lente dos (2) estudiantes (7%); y, en la escala de nivel pésimo de aprendizaje, un (1)
estudiantes, quien porcentualmente solo constituye el 3% de la población total.

47
Los organizadores gráficos que se utilizaron con frecuencia durante el experimento, como
ya se dijo, fueron los mapas mentales y los mapas conceptuales. Seguidamente se muestra
una imagen del uso del mapa mental durante la investigación experimental.

Figura 11. Mapa mental en una sesión de aprendizaje experimental

Los resultados alcanzados después de la aplicación de los organizadores gráficos como

técnica didáctica, permite sostener que los estudiantes mejoraron en una escala respecto
de la situación en la que se encontraban antes de la realización del experimento. Del nivel
deficiente en el que encontraban el 57% de estudiante, con la aplicación de la técnica
señalada, la mayoría de los estudiante mejoraron, alcanzando el nivel regular el 53% de
estudiantes; y, además, de 3 estudiantes que con la prueba de entada se ubicaban en el
nivel bueno, se incrementaron a 7 estudiantes después del experimento, lo que permite
sostener que, sin duda, hubo mejoras significativas en los niveles de aprendizaje, aunque
será necesario confirmarlo con la prueba de hipótesis que seguidamente se procede a rea-
lizar.

4.3. Prueba de hipótesis

Se llega al momento de probar la verdad de la hipótesis central planteada en la investiga-

ción. Después del análisis e interpretación de los datos correspondientes a cada variable,

48
se procede a realizar la prueba de hipótesis cumpliéndose con el proceso básico de toda
prueba estadística, el que es como sigue:

3.3.1. Hipótesis estadística:

H0: No hay ninguna mejora significativa en los niveles de aprendizaje después del expe-
rimento.

H1: Los niveles de aprendizaje mejoran significativamente después del experimento.

4.3.2. Nivel de significancia:

α = 0,05 (5%)

4.3.3. Prueba estadística:

Dado que los datos que se manejan son cuantitativos, aunque al ordenarlos en escalas,
resultando siendo datos ordinales, sin embargo, se asume para la prueba de hipótesis como
variables cuantitativas. La razón por la que se asume que son variables cuantitativas es
que cada sujeto de estudio posee un calificativo cuantitativo comprendido entre 02 a 20
puntos. Por consiguiente, se aplica, siguiendo a Aguilar, Altamira & García (2010), la
prueba T de muestras relacionadas o pares correlacionados. Para este efecto, primero, se
determina la normalidad de los datos.

Dado que la muestra de estudio es de 30 personas, se considera la prueba de Shapiro-

Wilk. En la Tabla 6 se observa que el Pvalor de los datos de la preprueba es de 0,386; en
tanto que el Pvalor de los datos de la prueba de salida es de 0,166 puntos. Habiéndose
asumido como margen de error o como nivel de significancia: α = 0,05, y, siendo, por lo
tanto, inferior a los valores obtenidos, se asume que los datos de las dos pruebas tienen
una distribución normal.

Tabla 6
Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.
Preprueba ,146 30 ,101 ,964 30 ,386

Posprueba ,147 30 ,098 ,950 30 ,166

Nota. Los estadígrafos son hallados con la aplicación del software SPSS, versión 25.

49
Una vez determinada la normalidad de los datos correspondientes a las dos pruebas, se
procede con la aplicación de la Prueba T para muestra relacionadas, siendo los resulta-
dos lo que se muestra en la Tabla 7, donde el nivel de significancia crítica es de 0,000,
lo que debe contrastarse con el margen de error asumido.

Tabla 7
Resultados de la T de Student para muestras relacionadas
Diferencias emparejadas entre Pre y Posprueba
Me- Desv. Desv. 95% de intervalo de Signifi-
dia Desvia- Error pro- confianza de la dife- cancia
t gl bilateral
ción medio rencia
(Pv)
Infe- Superior
rior
-2,400 1,037 ,189 -2,787 -2,013 - 29 ,000
12,673

Nota. Los estadígrafos son hallados con la aplicación del software SPSS, versión 25.

Regla de interpretación o regla de decisión:

Sí Pv ≥ α = H0
Sí Pv < α = H1

Interpretación:

Dado que el P valor obtenido con la aplicación de la Prueba T de dos muestras relaciona-
das, es inferior al nivel de significancia o margen de error considerado (Pv = 0,000 < α =
0.05), se asume que la hipótesis planteada en la investigación es cierta, es decir, que el
nivel de aprendizaje de los estudiantes en el módulo Cultura Artística de la Carrera Pro-
fesional de Administración de Recursos Agropecuarios del Instituto Superior Tecnoló-
gico Público (ISTP) de Manu, distrito de Huepetuhe, mejora significativamente con la
aplicación de la técnica de los organizadores gráficos durante el proceso de enseñanza.
De esta manera, la hipótesis alterna (H1) se acepta como cierta y se rechaza la hipótesis
nula (H0), comprobándose, por consiguiente, que los niveles de aprendizaje mejoran sig-
nificativamente después del experimento, es decir después de haberse aplicado los orga-
nizadores gráficos como técnica durante las sesiones de aprendizaje.

50
4.4. Discusión

De acuerdo al análisis de los datos, se logra determinar que la aplicación de los organiza-
dores gráficos, como técnica didáctica de enseñanza y aprendizaje, durante el desarrollo
de un módulo curricular, mejora significativamente los niveles de aprendizaje de la ma-
yoría de los estudiantes. Así se pudo comprobar con los resultados de la aplicación de dos
pruebas de conocimientos referidos a la cultura artística, uno antes del experimento y, el
otro, después. En las comparaciones se destaca que el nivel deficiente predominante con
la prueba de entrada, se llega a superar, llegándose a la escala regular con la mayoría de
los estudiantes. Además, el número de estudiantes con nivel bueno y excelente, se incre-
mentan con la prueba de salida, lo que permite sostener que la aplicación de la técnica
didáctica permitió estas mejoras significativas. Los resultados del tratamiento estadístico,
como la aplicación de la prueba t en el software SPSS, ratifican estos logros.

La explicación de la mejora significativa en los niveles de aprendizaje de la mayoría de

los estudiantes, destaca la importancia del uso de los organizadores gráficos durante el
proceso de la enseñanza y aprendizaje. En este sentido, los resultados alcanzados con la
investigación experimental, corrobora lo que sostiene Guerra (2017), quien señala que
para aprender significativamente debemos utilizar un mapa conceptual, un cuadro sinóp-
tico u otra forma de representación visual de la información y del conocimiento que
aprendemos leyendo o escuchando. Para el autor señalado, los seres humanos represen-
tamos el conocimiento a través de una red asociativa de puntos interconectados. Además,
los seres humanos recordamos el mundo y las abstracciones que hacemos de él, tanto
como una representación lingüística de la palabra, así como una representación, mediante
imágenes. Por su parte, las conclusiones de Quispe & Apaza (2018), en una investigación
cuasi experimental, también confirman los resultados del presente estudio. Ellos sostie-
nen que la aplicación de los organizadores gráficos durante las sesiones de lectura com-
prensiva mejora los niveles de comprensión en los estudiantes. En el caso de la investi-
gación realizada, lo que se enseña con organizadores gráficos y lo que se aprende, resu-
miendo en organizados gráficos, permite mejores niveles de aprendizaje. El uso de los
organizadores gráficos permite, según el esquema mental de cada quien, la construcción
de los conocimientos. En este sentido tiene razón Zariñan (2003), quien señala que los
organizadores gráficos están vinculados fundamentalmente con el aprendizaje
constructivista.

51
El aporte y la novedad de la investigación realizada radica en la forma cómo se imple-
mentó la técnica didáctica durante la realización del experimento durante los meses de
octubre y noviembre del año 2019, y, luego, cómo se alcanzaron los resultados que con-
firmaron las hipótesis planteadas. El uso de los organizadores gráficos se implementó
durante la secuencia didáctica propuesta por el MINEDU, secuencia que comprende el
inicio de la sesión, el desarrollo y el cierre de la sesión de aprendizaje. En cada uno de
los tres momentos se utilizó la técnica de los organizadores gráficos en la posición de
docente expositor y, en otras sesiones, también los estudiantes utilizaron en la posición
de estudiante expositor. De esta manera, tanto estudiantes, así como el docente investiga-
dor utilizaron la técnica didáctica de los organizadores gráficos u organizadores de la
información. Los organizadores gráficos utilizados con frecuencia fueron los mapas con-
ceptuales y los mapas mentales, con ligeras diferencias de variedad según la creatividad
de los estudiantes y del investigador, como es el caso de los esquemas conceptuales que,
en vez de nexos o palabras enlaces, solo utiliza flechas.

Por ejemplo, para el inicio de la sesión de aprendizaje, en la posición del docente exposi-
tor, considerando el tema: “recursos externos de las danzas nativas de la región”, el do-
cente escribe en la pizarra como título: Recursos externos. Solo escribe el hipertexto, ya
que, los complementos del título, lo expone verbalmente. Luego, viene, según la planifi-
cación previa, la definición del título escrito, con el conector o palabra de enlace son.

Atavíos y adornos del danzante

son

Recursos externos
Figura 12. Mapa conceptual durante el inicio de sesión de aprendizaje

La utilización de hipertextos o conceptos representativos de lo que se quiere exponer

exige haberse previamente revisado textos referidos al tema y haber realizado un proceso
de sistematización que se resume en el esquema conceptual. En este sentido, entran en

52
juego dos sentidos importantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por un lado, el
oído, y, por otro lado, la vista; es decir, activa el fenómeno del audiovisión que sostiene
una buena exposición significativa y, sobre todo, un buen aprendizaje en los alumnos. Si
este mismo trabajo es realizado por el alumno, cuando está en la posición de expositor,
resulta siendo una extraordinaria técnica de aprendizaje porque para que el estudiante
pueda utilizar un mapa conceptual o mapa mental tiene que haber investigado previa-
mente los libros referidos al tema de exposición y tiene que haber comprendido crítica-
mente para resumir en conceptos o hipertextos y, en base a ello, exponer con claridad
durante una sesión de aprendizaje usando los organizadores gráficos. En todo este proceso
se justifica y se explica la efectividad del uso de los organizadores gráficos para lograr
buenos niveles de aprendizaje, lo que se pudo comprobar con el experimento realizado.

Los resultados que se alcanzaron utilizando los mapas mentales y mapas conceptuales
fueron, también, alcanzados en muchas investigaciones similares, pero, realizadas en
otros países. Este es el caso de la investigación de Arango (2014), cuya tesis fue evaluada
por la Universidad Nacional de Colombia. Este investigador llegó a demostrar que las
ilustraciones gráficas en forma de mapas mentales y conceptuales, mejoran la codifica-
ción de la información nueva y permiten una organización global y más adecuada. En
otra investigación se resalta la utilización de los organizadores gráficos como factor que
desarrolla el aprendizaje significativo. Se trata del estudio realizado por Chisaguano
&Sandoval (2011), cuya tesis fue evaluada por la Universidad Técnica de Cotopaxi de la
ciudad de Latacunga, Ecuador. En una de sus conclusiones señalan que el uso de los
organizadores gráficos, dentro de ellos los mapas mentales y conceptuales, permiten el
logro de aprendizajes significativos. Por su parte, Muñoz, Ontoria & Molina (2011)
publican el artículo referido al mapa mental, como organizador gráfico y como estrategia
didáctica para la construcción del conocimiento. El artículo se publica en la Revista Ma-
gis, Revista Internacional de Investigación en Educación. En el artículo citado, los auto-
res buscan destacar el impacto de los mapas mentales como organizadores gráficos en la
construcción del conocimiento. La investigación lo realizaron con 140 estudiantes uni-
versitarios de segundo curso de la Titulación de Magisterio, en la especialidad de Educa-
ción Primaria. Consideran que el tipo de investigación realizado corresponde al modelo
cualitativo. Para el procesamiento de los datos, utilizan el software Atlas. ti. Como sínte-
sis del análisis y propuesta teórica señalan que el mapa mental, además de contribuir al

53
desarrollo total de la persona, conecta con el enfoque multisensorial y constituye un “or-
ganizador gráfico” para la construcción del pensamiento.

Por supuesto, el experimento realizado durante dos meses y solo dos veces por semana,
no son suficientes como para afirmar que el uso de los organizadores gráficos sea real-
mente efectivo para lograr buenos niveles de aprendizaje, en este caso, en el Instituto
Superior donde se realizó el experimento; ya que, en otros lugares, según los antecedentes
revisados, fueron muy efectivos. En el caso del Instituto Superior es necesario más tiempo
de experimentación y, además, es necesario para este tipo de actividades de aprendizaje
que los estudiantes dispongan de las fuentes bibliográficas y de todos los demás elemen-
tos necesarios, como acceso a las fuentes hemerográficas y bibliográficas electrónicas o
digitales, además, de acceso a las bibliotecas físicas, lo que no fue posible dada las carac-
terísticas socioeconómicas de los estudiantes y de la misma región de Madre de Dios.

Sin embargo, el poco tiempo que duró el experimento, fue suficiente para comprobar que
los organizadores gráficos, utilizados adecuadamente, en su momento oportuno, permite
mejorar en todo sentido, el aprendizaje cognoscitivo, en este caso, con la investigación
realizada se llegó a probar significativamente que el uso de los organizadores gráficos
permite el logro de mejores niveles de aprendizaje y, además, permite que la exposición
del docente sea más clara y comprensiva, así como para el estudiante cuando debe expo-
ner y cuando debe aprender los contenidos de una determinada teoría. Por consiguiente,
se recomienda a los docentes, así como a los estudiantes de los institutos superiores de la
Región de Madre de Dios, utilizar los organizadores gráficos para enseñar y aprender, así
como para presentar trabajos monográficos.

54
 CONCLUSIONES

Primera: El análisis de los datos permite sostener que el nivel de aprendizaje de la ma-
yoría de los estudiantes mejora significativamente con la aplicación de los
organizadores gráficos como técnica de enseñanza y aprendizaje en el se-
gundo semestre académico del año 2019 en el módulo Cultura Artística de la
Carrera Profesional de Administración de Recursos Agropecuarios y Fores-
tales del Instituto Superior Tecnológico Público (ISTP) de Manu, distrito de
Huepetuhe. Se arriba a esta conclusión dado que antes del experimento el
57% de estudiantes evidenciaron niveles deficientes de aprendizaje, pero,
después del experimento, el 53% de estudiantes, lograron el nivel regular,
alcanzando una escala superior.

Segunda: Con la prueba de entrada, consistente en 10 preguntas referidas al módulo

Cultura Artística, la mayoría de los estudiantes obtuvieron calificativos com-
prendidos entre 06 a 10 puntos, lo que significa que en el 57% de estudiantes
el nivel de aprendizaje predominante antes de iniciase con la aplicación de
los organizadores gráficos, como técnica didáctica de enseñanza aprendizaje,
fue el nivel deficiente.

Tercera: Con la prueba de salida, con 10 preguntas referidas al mismo módulo de la

prueba de entrada, la mayoría de los estudiantes obtuvieron calificativos com-
prendidos entre 11 a 13 puntos, lo que significa que el 53% de estudiantes
alcanzaron el nivel regular de aprendizaje con la aplicación de los organiza-
dores gráficos, como técnica didáctica de enseñanza aprendizaje aplicado du-
rante el segundo semestre del año 2019. Además, también se registró una me-
jora significativa en el nivel de aprendizaje bueno donde se registran al 23%
de estudiantes.

55
 RECOMENDACIONES

Primera: A la dirección del Instituto Superior Tecnológico Público (ISTP) de Manu,

distrito de Huepetuhe, se le recomienda que organice cursos de capacitación
en estrategias didácticas para todos los docentes. Dentro del temario de las
capacitaciones debe considerarse la técnica de los organizadores gráficos
como técnica de enseñanza y aprendizaje. Luego, la dirección debe monito-
rear permanentemente a sus docentes para que dentro de las actividades aca-
démicas utilicen la técnica en forma regular.

Segunda: A los docentes del Instituto Superior Tecnológico Público (ISTP) de Manu,
distrito de Huepetuhe se les recomienda que intercalen sus estrategias de en-
señanza con los organizadores gráficos, ya que el uso de una sola técnica de
enseñanza o el uso de técnicas tradicionales, pueden generar deficiencias en
el aprendizaje de los estudiantes, tal como se pudo detectar con los estudiantes
de la Carrera Profesional de Producción Agroindustrial. Esta recomendación,
además, es para todos los docentes de los institutos superiores del país.

Tercera: A los docentes del Instituto Superior Tecnológico Público (ISTP) de Manu,
distrito de Huepetuhe se les recomienda que los mapas conceptuales y los
mapas mentales son los organizadores más efectivos para la exposición de
temas teóricos, así como para para los mismos estudiantes, quienes durante el
desarrollo de las labores académicas tienen que exponer sus trabajos de in-
vestigación bibliográfica o de campo. Esta recomendación se alcanza porque
durante el experimento realizado se utilizaron estos dos organizadores gráfi-
cos, tanto por el docente investigador, así como por parte de los estudiantes
sujetos de estudio.

56
 BIBLIOGRAFÍA

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Zariñan, I. (2003). Organizadores gráficos. México: Grupo Editorial Grandes Ideas.

62
ANEXOS

63
Anexo 1 Modelo de Plan de Sesión de Aprendizaje

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Programa de Estudios : Administración de Recursos Agropecuarios y Forestales

1.2. Módulo Formativo : Manejo y Producción de Animales Menores y Mayores.
1.3. Unidad Didáctica : Cultura Artística
1.4. Tema de sesión : Las danzas autóctonas del Perú
1.5. Duración : 2 hrs. (100 minutos)
1.5. Docente Responsable : Ing. Yudy Huarcaya Peceros

II. APRENDIZAJE ESPERADO

Desarrolla y potencia las habilidades artísticas requeridas para la realización de activida-

des del entorno agropecuario.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

PRO- ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS

CESOS
- Se presenta el tema de la sesión de aprendizaje informán-
dose acerca del propósito de la sesión.

- Se pregunta a los estudiantes acerca de las danzas que co- - Pizarra y plu-
Inicio nocen o han bailado alguna vez. 5 min. mones.
- Imágenes.
- Se pregunta a los estudiantes acerca del origen de la
danza anaconda que cada año se baila en la Selva.

- Se expone acerca de las danzas autóctonas del Perú utili-

zándose el mapa mental, como técnica didáctica para orga-
nizar la información. - Pizarra y plu-
Desa- mones.
70 min. - Imágenes.
- Se genera el debate acerca del tema expuesto. - Organizador
rrollo
gráfico.
- Se retroalimenta los aspectos que no fueron aprendidos - Textos
adecuadamente.

- Los estudiantes formulan las conclusiones de la sesión de

aprendizaje.
- Cuaderno de
Cierre - Los estudiantes evalúan los aprendizajes logrados. 25 min. apuntes.

- El docente dejan un trabajo de reforzamiento del aprendi-

zaje para la siguiente clase.

64
IV. EVALUACIÓN

CRITERIO DE EVALUA- TÉCNICA INSTRUMENTO

CIÓN
- Distingue las danzas au-
tóctonas más representati- Examen Prueba oral
vas de la costa, sierra y
selva del Perú.
- Muestra interés participando Observación Registro de evaluación
en el debate que se promueve.

V. BIBLIOGRAFÍA

García, J. J., & Tacuri, K. (2006). Fiestas populares tradicionales de Perú. Quito-
Ecuador: Convenio Andrés Bello-CAB.
Guerra, F. (2017). El libro de los organizadores gráficos. Quito, Ecuador: UTN.

65
Anexo 2 Prueba de Entrada
Prueba de Conocimientos de Arte y Folclore
I. ASPECTO INFORMATIVO
1.1. Nombre de la Institución:……………………………………………………………
1.2. Unidad Didáctica :………………………………………………………………
1.3. Nombres y Apellidos :……………………………………………………………
1.4. Fecha de la Prueba :………………………………………………………………

II. INSTRUCCIONES
Señor estudiante, lea las preguntas cuidadosamente y marque la respuesta correcta con una equis
(X).

III. CUESTIONARIO
1. ¿Qué son los recursos externos de la danza?
a) Vestuario, escenografía y juego de luces ( )
b) Música, coreografía y vestuario ( )
c) Coreografía, maquillaje y vestuario ( )
d) Vestuario, maquillaje y accesorios ( )

2. ¿Qué danzas conocemos en nuestra selva peruana?

a) Apucachi, carapachos y sitaracuy ( )
b) Burí, macanas y q’ajelo ( )
c) Tangarana, tupay y shipibo ( )
d) Lavanderas, amazonas y ayahuasca ( )

3. ¿Qué danza está basada en hechos reales donde los danzantes demuestran en la coreo-
grafía destreza, agilidad y habilidad?
a) Danza de la Boa ( )
b) Amazonas ( )
c) Ayahuasca ( )
d) Apu cashi ( )

4. ¿Cuál es la clasificación de la danza carapachos de Tingo María?

a) Agrícola ( )
b) Ritual ( )
c) Guerrera ( )
d) Ganadera ( )

5. ¿Qué danzas conocemos de nuestra sierra peruana?

a) Diablada, buriti, waca y sarghi ( )
b) Diablada, chunguinada, sara Hallamn y umuto ( )
c) Yaraví, huayno, diablada y alcatraz ( )
d) Tondero, chonguinada, charaque tupay y pukllay ( )

66
6. ¿Qué danza tiene influencia colonial y viene de una de las complejas y multitudina-
rias danzas del valle de Mataró; sus preciosas vestimentas fueron arrancadas de las épo-
cas en que los europeos sentaron sus dominios y sus elegantes pasos deben entenderse
como danzas de salón?
a) La jaujina ( )
b) La chonguinada ( )
c) Los caporales ( )
d) La tunantada ( )

7. ¿Qué danzas tienen influencia española, su música usa preferentemente la escala pen-
tafónica de los incas, es más conservadora, emplea melodías de épocas pre-hispánicas y
sus vestimentas poseen gran colorido?
a) Danzas de la costa ( )
b) Danzas de la sierra ( )
c) Danzas pre incas ( )
d) Danzas folclóricas ( )

8. ¿Cuál son las danzas más representativas de la costa peruana?

a) Marinera limeña, tondero, vals criollo, carapachos y tupay. ( )
b) Son de los diablos, zamba landó, zapateo, amazonas y alcatraz. ( )
c) Marinera norteña, marinera limeña, festejo, tondero y zamacueca. ( )
d) Inga, lavanderas, carnaval, la zamacueca, festejo y ayahuasca. ( )

9. ¿Qué danzas utilizan vestimenta de telas de diferentes texturas, suaves, delgadas, li-
geras y lujosas, manteniendo el colorido según la danza?
a) Danzas de la costa ( )
b) Danzas de la sierra ( )
c) Danzas pre incas ( )
d) Danzas folclóricas ( )

10. ¿Qué pasos de una danza se manifiesta con energía y tono muscular, ejecutándose
los movimientos al compás de la música?
a) Coreografía ( )
b) Expresión corporal ( )
c) Expresión gestual ( )
d) Dominio de escenario ( )

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Anexo 3 Prueba de Salida
Prueba de Conocimientos de Arte y Folclore
I. ASPECTO INFORMATIVO
1.1. Nombre de la Institución:……………………………………………………………
1.2. Unidad Didáctica :……………………………………………………………
1.3. Nombres y Apellidos :……………………………………………………………
1.4. Fecha de la Prueba :……………………………………………………………

II. INSTRUCCIONES
Señor estudiante, lea las preguntas cuidadosamente y marque la respuesta correcta con una equis
(X).

III. CUESTIONARIO
1. ¿Quién plantea que lo folclórico es construcción popular?
a) Arguedas (2001) ( )
b) Tamayo (1997) ( )
c) Cáceres (2014) ( )
d) Iturria (2006) ( )

2. ¿Qué danzas son los más representativos de la sierra?

a) Huaylarsh, Chunguinada, Tunantada y diablada ( )
b) Llamerada, Morenada, vals y Llamichus ( )
c) Diablada, morenada, sayas y zamacueca ( )
d) Lavanderas, amazonas, sayas y ayahuasca ( )

3. ¿Qué instrumentos de percusión se usan en la danza de la costa?

a) Cajón, congas, bongo y cencerro ( )
b) Trompeta, saxo, tuba y tarola ( )
c) Bombo, platillos, cajón y congas ( )
d) Bongo, cencerro, trompeta y saxo ( )

4. ¿Qué instrumentos musicales se usan en la danza de la selva?

a) Bombo, trompeta, maracas y saxo ( )
b) Bombo, quena, maracas y antara ( )
c) Manguaré. Platillos, maracas y quena ( )
d) Violín, guitarra, charango y quena ( )

5. ¿En qué meses se baila la danza la trillada de la Región Huancavelica?

a) Abril y mayo ( )
b) Agosto y setiembre ( )
c) Noviembre y diciembre ( )
d) Mayo y junio ( )

6. ¿Por qué la danza trillada es una costumbre mestiza?

a) Solo permite bailar a personas adultas ( )
b) Fue introducida por la colonia ( )
c) Solo permite bailar a los jóvenes ( )

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d) Fue introducida por los españoles ( )

7. ¿Desde qué época se remonta el origen de la danza de la tunantada?

a) Época colonial ( )
b) Época incaica ( )
c) Época virreinal ( )
d) Época antigua ( )

8. ¿Específicamente en qué lugar de Jauja, según la tradición oral, se originó la tunan-

tada?
a) San Sebastián ( )
b) Valle del Mantaro ( )
c) Huaripampa ( )
d) Pichanake ( )

9. ¿Qué representaban las costumbres de las tribus carapachos en la danza?

a) La cacería para sus alimentosa ( )
b) Protección del medio ambiente ( )
c) La convivencia pasiva ( )
d) Mostrar a la sociedad una vida diferente ( )

10. ¿Qué actividad realizaban las mujeres en la danza los carapachos?

a) La pesca y artesanía ( )
b) Ahumar las presas en fogatas ( )
c) Cuidado de los hijos ( )
d) Todas las anteriores ( )

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Anexo 4 Base de Datos
Calificativos de la Prueba de Entrada y de la Prueba de Salida
N° Prueba Valores Prueba Valores
Entrada ordina- Salida ordina-
les les
1 08 1 10 1
2 12 2 12 2
3 08 1 12 2
4 10 1 12 2
5 04 0 04 0
6 12 2 12 2
7 06 2 12 2
8 16 3 18 4
9 08 1 12 2
10 14 2 16 3
11 08 1 10 1
12 12 2 14 2
13 10 1 12 2
14 10 1 12 2
15 10 1 12 2
16 12 2 14 2
17 10 1 12 2
18 12 2 14 2
19 06 1 10 1
20 10 1 12 2
21 10 1 12 2
22 12 2 16 3
23 10 1 12 2
24 10 1 12 2
25 12 2 14 2
26 06 1 10 1
27 18 4 18 4
28 14 2 16 3
29 08 1 12 2
30 12 2 12 2

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Anexo 5 Toma fotográfica

Fotografía de la entrevista con la Coordinadora del IESTP

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