SOLICITUD DE IMPLEMENTACIÓN DE ASIGNATURAS
A FORMACIÓN VALÓRICA.
“Jamás acepté que la práctica educativa debería limitarse sólo a la lectura de la
palabra, a la lectura del texto, sino que debería incluir la lectura del contexto, la
lectura del mundo.”
Paulo Freire
I.- FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
Tomando la raíz de la asignatura de formación valórica que sienta sus bases en la
filosofía, y la ética, suma en una gran responsabilidad para con los estudiantes, pues
promueve la formación del estudiante desde ese modelo autónomo que le permite tomar
decisiones responsables, para hacer de su vida un compromiso consigo misma y con la
sociedad. Es decir, es ahora (durante el proceso de instrucción formal) cuando urge
promover el desarrollo de una persona moral a través del ejercicio de los valores en un
ambiente de aprendizaje democrático y participativo cómo es el que se aplica en nuestro
Liceo.
El desarrollo de la personalidad puede favorecerse con esa experiencia que se da dentro
del aula, también con la reflexión sobre asuntos de la vida cotidiana, con los que se
incluyen en los contenidos de la asignatura de Formación Valórica de 7° a II Medio. En
este sentido, se busca generar actitudes de participación responsable en un ambiente de
respeto y valoración de las diferencias, donde la democracia, los derechos humanos, la
diversidad y la conservación del ambiente, forman parte de una sociedad en
construcción.
Desde esta perspectiva filosófica, las competencias relacionadas con la asignatura
tienden a desarrollar aprendizajes significativos que vinculan los contenidos de la
misma, prestando atención a la vida en la sala de clase, y en nuestra comunidad, a través
de tres ejes formativos:
1. Formación de la persona
2. Formación ética
3. Formación ciudadana
En la formación de la persona, los valores juegan un rol muy importante, dado que estos
actúan como mediadores de la interacción social, a través de la comunicación y el
diálogo. Sin embargo, su desarrollo implica un gran compromiso y esfuerzo, pero sobre
todo es importante que nos estudiantes atribuya a la tarea por aprender los valores.
Por ello se hace necesario profundizar en la conceptualización y justificación de esta
tarea, para favorecer el desarrollo de una cultura de paz y sana convivencia. Ello
porque, en la actualidad, el ambiente escolar en nuestro Liceo es cada día más complejo,
qué sin temor a equivocarme se convertirá en campo fértil para expresiones de violencia
verbal, física y simbólica.
Es por eso que en este último tiempo nuestro Liceo entre: los directivos, docentes,
padres de familia, y los mismos estudiantes, no se cansan de buscar nuevas estrategias
que ayuden a mejorar la convivencia en nuestro espacio educativo y, con ello, contribuir
a la mejora del clima escolar y laboral.
Hemos visto que han surgido, diversos programas que han desarrollado desde nuestro
Liceo el fomento de una cultura de paz, a través de una educación en valores.
Es por eso que la educación en valores es considerada como un elemento indispensable
en el currículum de todos los niveles educativos, dado que los planes y programas de
estudio demandan la formación de ciudadanos como competencias, no sólo relacionadas
con el conocimiento, sino con competencias para una vida en armonía y en paz con el
resto de su comunidad y el resto de la sociedad.
II.- FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
Ante estas preguntas surgen también los siguientes interrogantes:
1. ¿Qué estrategias didácticas utiliza el docente para propiciar el desarrollo de
valores en el estudiante de nuestro Liceo?
2. ¿Como se puede favorecer el desarrollo de valores en los estudiantes de nuestro
Liceo?
3. ¿Son nuestros estudiantes capaces de tomar decisiones responsables y
autónomas que guían su actuar en su entorno y fuera de él?
Ya lo planteaba Schmelkes (2004)1 señalando que:
…Es necesario favorecer ambientes aprendizaje en los que se desarrollan en el
diálogo, la confianza y el crecimiento personal con procesos de comunicación
y reflexión participativa a través de:
El ejercicio permanente de análisis crítico es decir permitirá a los estudiantes
la oportunidad para reflexionar acerca de lo que acontece en la sala en
cuestiones que atañen a cada uno de ellos y al grupo curso en general, pero
también atendiendo a situaciones que los conduzca hacia el estudio y la
observación personal sobre el propio actuar, para poder tener la capacidad de
disentir y hacer aportaciones para mejorar como personas y como grupo
curso.
1
cfr. Schmelkes, s. (1996). educación y valores: hallazgos y necesidades de investigación, foro
internacional sobre valores e ideología en educación.
Asumir los roles de otros, lo que implica el conocimiento de los demás, los que son
distintos a ellos, esto supone la perspectiva de inclusión, y este es uno de los elementos
vertebrales para el logro del desarrollo de los valores en los estudiantes ya que las
interrelaciones personales los llevan junto a sus profesores al nivel de la ”otredad 2”, que
no es más que el encuentro humano con el otro, en el cual los individuos superan el
egoísmo y son capaces de entenderse entre sí y contemplarse como integrantes
importantes de esa micro sociedad en la que se desenvuelven todos los días del año
escolar.
Después de estos ambientes de aprendizaje, que se busca favorecer el desarrollo de los
valores humanos y sociales en los estudiantes, a través de actividades participativos y/o
colaborativas, que promuevan la formación de estudiantes que pases de resolver
problemas de su vida diaria.
Algunas de las razones más significativas que justifica esta necesidad, tiene estrecha
relación con las problemáticas sociales que están presentes en nuestra sociedad
convulsionada por la violencia, de inseguridad, y la pérdida progresiva de confianza en
sus instituciones.
III.- PROPUESTA
La idea principal es que las asignaturas de:
Lenguas y Literatura
Ciencias y Salud
Matemática
Historia y cultura
Puedan ser integradas a Formación Valórica, de manera que, durante el año lectivo se
pueda generar una calendarización o integrar cada una en la carta Gantt anual de la
asignatura. Entendiendo que la integración consta de la ejecución de guías de cada una
de las asignaturas para ser realizadas entre los estudiantes que estarán eximidos para el
próximo 2025, considerando que se ha llegado a tener un porcentaje del 37% de
eximidos en los II Medios en este 2024. Y teniendo en cuenta que, ese porcentaje subirá
el próximo año.
Quiero empezar esta propuesta sustentando, lo que es posible realizar dentro de nuestro
dominio D, según el Marco para la buena enseñanza.
Dominio D, Responsabilidades Profesionales
Criterio D1, El profesor reflexiona sistemáticamente sobre su práctica
2
cfr. según la RAE: Otredad =condición de ser otro.
Fundamentación: El profesor está comprometido con los resultados de aprendizaje de sus
alumnos y está consciente de la significativa incidencia que ejercen sus propias prácticas o
estrategias de enseñanza en dichos resultados.
Por este motivo, el docente reflexiona críticamente sobre las estrategias desarrolladas y sus
efectos en los aprendizajes de los alumnos, evaluando cómo se cumplieron los objetivos
propuestos y si los alumnos se comprometieron con las actividades de aprendizaje.
A partir de este análisis, el profesor reformula sus estrategias de enseñanza para hacerlas más
efectivas, de manera que respondan a las necesidades de aprendizaje de todos sus estudiantes.
En el mismo sentido, el profesor está comprometido con su desarrollo profesional permanente,
por lo cual identifica y busca satisfacer sus necesidades de aprendizaje y formación, a través
del intercambio de experiencias, consulta a materiales de diferentes fuentes y su participación
regular en oportunidades de perfeccionamiento pertinentes.3
Por lo tanto, solicito formalmente esta posibilidad, para poder elaborar la Carta Gantt
2025.
Ante estas fundamentaciones, quedo muy atento a cualquier consulta que me quieran
realizar.
Muchísimas gracias.
Profesor. Lic. En Educación
Mag. En Artes y Humanidades
3
Cfr. Marco para la buena enseñanza:
Cfr. Chrome extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://www.cpeip.cl/wp-content/uploads/
2019/01/Marco-buena-ensenanza.pdf; Página 33.
