INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA SANTA ANA
INFORME Nº 2 - DE REFUERZO ESCOLAR 2024
ETAPA - PROCESO
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 DRE : ICA
1.2 UGEL : CHINCHA
1.3 DIRECTOR : MIGUEL ARTURO YATACO SARAVIA
1.4 SUB DIRECTORES:
• BELGICA CECIBEL FALLA OLAYA
• CÉSAR AUGUSTO CÉSPEDES YEREN
• LADY ARLINE VASQUEZ LAGUNA
• JOSE FELIX ATÚNCAR
1.5 DOCENTE RESPONSABLE: Luis Omar Tasayco Tasayco
1.6 AREA CURRICULAR: Comunicación
1.7 GRADOS Y SECCIONES: PRIMERO “F”, “G” y ”H” – Segundo “D” y “E”
Reciba usted mi cordial y fraterno saludo. Mediante el presente remito a su despacho el informe
respectivo de REFUERZO ESCOLAR 2024 ETAPA - PROCESO de las aulas de primer año “F”, “G” y “H”,
Asimismo de segundo “D” y “E” las cuales están a mi cargo.
II. LOGROS, DIFICULTADES Y PROPUESTAS DE MEJORA
LOGROS DIFICULTADES PROPUESTAS DE MEJORA
▪ Competencia 1: ▪ Competencia 1: ▪ Competencia 1:
Se comunica oralmente en su lengua Se comunica oralmente en su lengua Se comunica oralmente en su lengua
materna materna materna
LOGROS: DIFICULTADES: PROPUESTAS DE MEJORA:
En PRIMER grado “F” 3 % de las estudiantes En PRIMER grado “F” 36 % de las estudiantes ✓ Exposiciones en las aulas para dar mayor
alcanzaron un nivel de logro destacado y 36 % se encuentra en un nivel de logro de proceso y seguridad en su dicción y personalidad,
de las estudiantes alcanzaron un nivel de logro 24 % de las estudiantes se encuentra en inicio, lo Lectura en voz alta y silenciosa: Alternar entre
esperado lo que evidencian que han logrado que evidencia que aún no han logrado en su la lectura en voz alta y la lectura silenciosa
inferir el tema, propósito, hechos y conclusiones totalidad inferir el propósito, hechos y puede mejorar la fluidez y la comprensión
a partir de información explícita e implícita, e conclusiones a partir de información explícita e lectora.
interpretan la intención del interlocutor en implícita, por lo tanto se les complican un poco
discursos que contienen ironías y sesgos; así interpretar la intención del interlocutor en ✓ Ejercicios de lectura en voz alta permite
como también Organizan y desarrollan sus ideas discursos que contienen ironías y sesgos; así modelar estrategias de lectura efectiva.
en torno a un tema y las relaciona mediante el uso como también Organizar y desarrollar sus ideas
de diversos conectores y referentes; a su vez en torno a un tema y relacionarlos mediante el uso
enfatizan significados mediante el uso de de diversos conectores y referentes. ✓ Reajustar estrategias de lecturas con
recursos no verbales y paraverbales. Las Tienen dificultades para Enfatizar significados imágenes (historietas).
estudiantes reflexionan sobre el texto y evalúa su mediante el uso de recursos no verbales y
fiabilidad de acuerdo con sus conocimientos y al paraverbales.
contexto sociocultural expresándose
adecuadamente a situaciones comunicativas
formales e informales tomando en cuenta los ✓ Involucrar al padre de familia con lecturas de
puntos de vista de otros. desarrollo familiar que tengo contenidos en
valores
En PRIMER grado “G” 11 % de las estudiantes En PRIMER grado “G” 34 % de las estudiantes
alcanzaron un nivel de logro destacado y 40 % se encuentra en un nivel de logro de proceso, y
de las estudiantes alcanzaron un nivel de logro un 14 % en un nivel de inicio, lo que evidencia
esperado lo que evidencian que han logrado que estos últimos aún no han logrado inferir el
inferir el tema, propósito, hechos y conclusiones propósito, hechos y conclusiones a partir de
a partir de información explícita e implícita, e información explícita e implícita, por lo tanto se les
interpretan la intención del interlocutor en complican un poco interpretar la intención del
discursos que contienen ironías y sesgos; así interlocutor en discursos que contienen ironías y
como también Organizan y desarrollan sus ideas sesgos; así como también Organizar y desarrollar
en torno a un tema y las relaciona mediante el uso sus ideas en torno a un tema y relacionarlos
de diversos conectores y referentes; a su vez mediante el uso de diversos conectores y
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enfatizan significados mediante el uso de referentes.
recursos no verbales y paraverbales. Las Tienen dificultades para Enfatizar significados
estudiantes reflexionan sobre el texto y evalúa su mediante el uso de recursos no verbales y
fiabilidad de acuerdo con sus conocimientos y al paraverbales.
contexto sociocultural expresándose
adecuadamente a situaciones comunicativas
formales e informales tomando en cuenta los
puntos de vista de otros.
En PRIMER grado “H” 6 % de las estudiantes En PRIMER grado “H” 33 % de las estudiantes
alcanzaron un nivel de logro esperado y 42 % de se encuentra en un nivel de logro de proceso, y
las estudiantes alcanzaron un nivel de logro un 19 % en un nivel de inicio, lo que evidencia
esperado lo que evidencian que han logrado que estos últimos aún no han logrado inferir el
inferir el tema, propósito, hechos y conclusiones propósito, hechos y conclusiones a partir de
a partir de información explícita e implícita, e información explícita e implícita, por lo tanto se les
interpretan la intención del interlocutor en complican un poco interpretar la intención del
discursos que contienen ironías y sesgos; así interlocutor en discursos que contienen ironías y
como también Organizan y desarrollan sus ideas sesgos; así como también Organizar y desarrollar
en torno a un tema y las relaciona mediante el uso sus ideas en torno a un tema y relacionarlos
de diversos conectores y referentes; a su vez mediante el uso de diversos conectores y
enfatizan significados mediante el uso de referentes.
recursos no verbales y paraverbales. Las Tienen dificultades para Enfatizar significados
estudiantes reflexionan sobre el texto y evalúa su mediante el uso de recursos no verbales y
fiabilidad de acuerdo con sus conocimientos y al paraverbales.
contexto sociocultural expresándose
adecuadamente a situaciones comunicativas
formales e informales tomando en cuenta los
puntos de vista de otros.
En SEGUNDO grado “D” 26 % de las En SEGUNDO grado “D” 23 % de las
estudiantes alcanzaron un nivel de logro estudiantes se encuentra en un nivel de logro de PROPUESTAS DE MEJORA:
destacado y 46 % de las estudiantes alcanzaron proceso, y un 6 % en un nivel de inicio lo que
un nivel de logro esperado lo que evidencian evidencia que aún no han logrado en su totalidad ✓ Exposiciones en las aulas para dar mayor
que han logrado inferir el tema, propósito, hechos inferir el propósito, hechos y conclusiones a partir seguridad en su dicción y personalidad,
y conclusiones a partir de información explícita e de información explícita e implícita, por lo tanto se Lectura en voz alta y silenciosa: Alternar entre
implícita, e interpretan la intención del interlocutor les complican un poco interpretar la intención del la lectura en voz alta y la lectura silenciosa
en discursos que contienen ironías y sesgos; así interlocutor en discursos que contienen ironías y puede mejorar la fluidez y la comprensión
como también Organizan y desarrollan sus ideas sesgos; así como también Organizar y desarrollar lectora.
en torno a un tema y las relaciona mediante el uso sus ideas en torno a un tema y relacionarlos
de diversos conectores y referentes; a su vez mediante el uso de diversos conectores y ✓ Ejercicios de lectura en voz alta permite
Enfatizan significados mediante el uso de referentes. modelar estrategias de lectura efectiva.
recursos no verbales y paraverbales. Las Tienen dificultades para Enfatizar significados
estudiantes reflexionan sobre el texto y evalúa su mediante el uso de recursos no verbales y
fiabilidad de acuerdo con sus conocimientos y al paraverbales. ✓ Reajustar estrategias de lecturas con
contexto sociocultural expresándose imágenes (historietas).
adecuadamente a situaciones comunicativas
formales e informales tomando en cuenta los
puntos de vista de otros.
✓ Involucrar al padre de familia con lecturas de
desarrollo familiar que tengo contenidos en
En SEGUNDO grado “E” 16 % de las En SEGUNDO grado “E” 35 % de las estudiantes valores
estudiantes alcanzaron un nivel de logro se encuentra en un nivel de logro de proceso y
destacado y 47 % de las estudiantes alcanzaron un 3 % en un nivel de inicio lo que evidencia que
un nivel de logro esperado lo que evidencian aún no han logrado en su totalidad inferir el
que han logrado inferir el tema, propósito, hechos propósito, hechos y conclusiones a partir de
y conclusiones a partir de información explícita e información explícita e implícita, por lo tanto se les
implícita, e interpretan la intención del interlocutor complican un poco interpretar la intención del
en discursos que contienen ironías y sesgos; así interlocutor en discursos que contienen ironías y
como también Organizan y desarrollan sus ideas sesgos; así como también Organizar y desarrollar
en torno a un tema y las relaciona mediante el uso sus ideas en torno a un tema y relacionarlos
de diversos conectores y referentes; a su vez mediante el uso de diversos conectores y
Enfatizan significados mediante el uso de referentes.
recursos no verbales y paraverbales. Las Tienen dificultades para Enfatizar significados
estudiantes reflexionan sobre el texto y evalúa su mediante el uso de recursos no verbales y
fiabilidad de acuerdo con sus conocimientos y al paraverbales.
contexto sociocultural expresándose
adecuadamente a situaciones comunicativas
formales e informales tomando en cuenta los
puntos de vista de otros.
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▪ Competencia 2: ▪ Competencia 2: ▪ Competencia 2:
Lee diversos tipos de textos escritos en su Lee diversos tipos de textos escritos en su Lee diversos tipos de textos escritos en su
lengua materna. lengua materna. lengua materna.
LOGROS: DIFICULTADES: PROPUESTAS DE MEJORA:
En PRIMER grado “F” 39 % de las estudiantes En PRIMER grado “F” 30 % de las estudiantes ✓ Fomentar la lectura diaria por placer:
alcanzaron un nivel de logro esperado lo que se encuentra en un nivel de logro de proceso, Establecer un tiempo diario dedicado a la
evidencian que han logrado Integrar y un 30 % en un nivel de inicio lo que evidencia lectura de diferentes tipos de textos en el
información contrapuesta que está en distintas que estos últimos no han logrado Integrar colegio, así como en casa (narrativos,
partes del texto. Interpretar el texto información contrapuesta que está en distintas informativos, científicos, etc.)
considerando información relevante y partes del texto. Interpretar el texto
complementaria para construir su sentido considerando información relevante y
global, valiéndose de otros textos. Reflexionar complementaria para construir su sentido global. ✓ Acompañamiento pedagógico con materiales
sobre formas y contenidos del texto a partir de Reflexionar sobre formas y contenidos del texto llamativos: Incrementar el monitoreo y el
su conocimiento y experiencia. Evaluar el uso a partir de su conocimiento y experiencia. acompañamiento pedagógico de los docentes
del lenguaje, la intención de los recursos Evaluar el uso del lenguaje, la intención de los para asegurar que se apliquen las estrategias
textuales y el efecto del texto en el lector a partir recursos textuales y el efecto del texto en el de lectura de manera efectiva
de su conocimiento y del contexto sociocultural lector a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural
En PRIMER grado “G” 3 % de las estudiantes En PRIMER grado “G” 37 % de las estudiantes
alcanzaron un nivel de logro destacado y 51 % se encuentra en un nivel de logro de proceso,
de las estudiantes alcanzaron un nivel de logro y un 9 % en un nivel de inicio lo que evidencia
esperado lo que evidencian que han logrado que estos últimos no han logrado Integrar
Integrar información contrapuesta que está en información contrapuesta que está en distintas
distintas partes del texto. Interpretar el texto partes del texto. Interpretar el texto
considerando información relevante y considerando información relevante y
complementaria para construir su sentido complementaria para construir su sentido global.
global, valiéndose de otros textos. Reflexionar Reflexionar sobre formas y contenidos del texto
sobre formas y contenidos del texto a partir de a partir de su conocimiento y experiencia.
su conocimiento y experiencia. Evaluar el uso Evaluar el uso del lenguaje, la intención de los
del lenguaje, la intención de los recursos recursos textuales y el efecto del texto en el
textuales y el efecto del texto en el lector a partir lector a partir de su conocimiento y del contexto
de su conocimiento y del contexto sociocultural sociocultural
En PRIMER grado “H” 6 % de las estudiantes En PRIMER grado “H” 44 % de las estudiantes
alcanzaron un nivel de logro destacado y 31 % se encuentra en un nivel de logro de proceso,
de las estudiantes alcanzaron un nivel de logro y un 19 % en un nivel de inicio lo que evidencia
esperado lo que evidencian que han logrado que estos últimos no han logrado Integrar
Integrar información contrapuesta que está en información contrapuesta que está en distintas
distintas partes del texto. Interpretar el texto partes del texto. Interpretar el texto
considerando información relevante y considerando información relevante y
complementaria para construir su sentido complementaria para construir su sentido global.
global, valiéndose de otros textos. Reflexionar Reflexionar sobre formas y contenidos del texto
sobre formas y contenidos del texto a partir de a partir de su conocimiento y experiencia.
su conocimiento y experiencia. Evaluar el uso Evaluar el uso del lenguaje, la intención de los
del lenguaje, la intención de los recursos recursos textuales y el efecto del texto en el
textuales y el efecto del texto en el lector a partir lector a partir de su conocimiento y del contexto
de su conocimiento y del contexto sociocultural sociocultural
En SEGUNDO grado “D” 3 % de las En SEGUNDO grado “D” 20 % de las PROPUESTAS DE MEJORA:
estudiantes alcanzaron un nivel de logro estudiantes se encuentra en un nivel de logro
destacado y 66 % de las estudiantes de proceso y un 11 % en un nivel de inicio lo ✓ Fomentar la lectura diaria por placer:
alcanzaron un nivel de logro esperado lo que que evidencia que aún no han logrado en su Establecer un tiempo diario dedicado a la
evidencian que han logrado Integrar totalidad Integrar información contrapuesta que lectura de diferentes tipos de textos en el
información contrapuesta que está en distintas está en distintas partes del texto. Interpretar el colegio, así como en casa (narrativos,
partes del texto. Interpretar el texto texto considerando información relevante y informativos, científicos, etc.)
considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global.
complementaria para construir su sentido Reflexionar sobre formas y contenidos del texto
global, valiéndose de otros textos. Reflexionar a partir de su conocimiento y experiencia.
sobre formas y contenidos del texto a partir de Evaluar el uso del lenguaje, la intención de los
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su conocimiento y experiencia. Evaluar el uso recursos textuales y el efecto del texto en el
del lenguaje, la intención de los recursos lector a partir de su conocimiento y del contexto
textuales y el efecto del texto en el lector a partir sociocultural
de su conocimiento y del contexto sociocultural ✓ Acompañamiento pedagógico con materiales
llamativos: Incrementar el monitoreo y el
En SEGUNDO grado “E” 12 % de las En SEGUNDO grado “E” 32 % de las acompañamiento pedagógico de los docentes
estudiantes alcanzaron un nivel de logro estudiantes se encuentra en un nivel de logro para asegurar que se apliquen las estrategias
destacado y 53 % de las estudiantes de proceso y un 3 % en un nivel de inicio lo de lectura de manera efectiva
alcanzaron un nivel de logro esperado lo que que evidencia que aún no han logrado en su
evidencian que han logrado Integrar totalidad Integrar información contrapuesta que
información contrapuesta que está en distintas está en distintas partes del texto. Interpretar el
partes del texto. Interpretar el texto texto considerando información relevante y
considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global.
complementaria para construir su sentido Reflexionar sobre formas y contenidos del texto
global, valiéndose de otros textos. Reflexionar a partir de su conocimiento y experiencia.
sobre formas y contenidos del texto a partir de Evaluar el uso del lenguaje, la intención de los
su conocimiento y experiencia. Evaluar el uso recursos textuales y el efecto del texto en el
del lenguaje, la intención de los recursos lector a partir de su conocimiento y del contexto
textuales y el efecto del texto en el lector a partir sociocultural
de su conocimiento y del contexto sociocultural
▪ Competencia 3: ▪ Competencia 3: ▪ Competencia 3:
Escribe diversos tipos de textos en su Escribe diversos tipos de textos en su lengua
lengua materna Escribe diversos tipos de textos en su lengua
materna
materna
LOGROS: DIFICULTADES:
En PRIMER grado “F” 36 % de las estudiantes PROPUESTAS DE MEJORA:
En PRIMER grado “F” 39 % de las estudiantes
alcanzaron un nivel de logro esperado lo que se encuentran en un nivel de logro de proceso,
evidencian que han logrado adecuar su texto al y un 24 % en un nivel de inicio, lo que evidencia ✓ Uso de organizadores gráficos: Herramientas
destinatario, propósito y el registro a partir de su que estos últimos aún no han logrado adecuar su como mapas conceptuales, diagramas de
experiencia previa y de fuentes de información texto al destinatario, propósito y el registro a partir Venn y cuadros sinópticos pueden ayudar a
complementarias. Organizar y desarrollar de su experiencia previa. Organizar y desarrollar los estudiantes a organizar y comprender
lógicamente las ideas en torno a un tema, y las lógicamente las ideas en torno a un tema, y las mejor la información que leen.
estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo con
con algunos géneros discursivos. Utilizar algunos géneros discursivos. Utilizar recursos ✓ Talleres de redacción y lectura
recursos ortográficos y textuales para separar y ortográficos y textuales para separar y aclarar
aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar expresiones e ideas, así como diferenciar el ✓ Cuentacuentos
el significado de las palabras con la intención de significado de las palabras con la intención de
darle claridad y sentido a su texto. Reflexionar y darle claridad y sentido a su texto. Reflexionar y ✓ Talleres de teatro
evaluar de manera permanente la coherencia y evaluar de manera permanente la coherencia y
cohesión de las ideas en el texto que escribe, así cohesión de las ideas en el texto que escribe, así
como el uso del lenguaje para argumentar, como el uso del lenguaje para argumentar,
reforzar o sugerir sentidos y producir diversos reforzar o sugerir sentidos y producir diversos
efectos en el lector según la situación efectos en el lector según la situación
comunicativa comunicativa
En PRIMER grado “G” 6 % de las estudiantes En PRIMER grado “G” 34 % de las estudiantes
alcanzaron un nivel de logro destacado y 46 % se encuentran en un nivel de logro de proceso,
de las estudiantes alcanzaron un nivel de logro y un 14 % en un nivel de inicio, lo que evidencia
esperado lo que evidencian que han logrado que aún no han logrado adecuar su texto al
adecuar su texto al destinatario, propósito y el destinatario, propósito y el registro a partir de su
registro a partir de su experiencia previa y de experiencia previa. Organizar y desarrollar
fuentes de información complementarias. lógicamente las ideas en torno a un tema, y las
Organizar y desarrollar lógicamente las ideas en estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo con
torno a un tema, y las estructura en párrafos y algunos géneros discursivos. Utilizar recursos
subtítulos de acuerdo con algunos géneros ortográficos y textuales para separar y aclarar
discursivos. Utilizar recursos ortográficos y expresiones e ideas, así como diferenciar el
textuales para separar y aclarar expresiones e significado de las palabras con la intención de
ideas, así como diferenciar el significado de las darle claridad y sentido a su texto. Reflexionar y
palabras con la intención de darle claridad y evaluar de manera permanente la coherencia y
sentido a su texto. Reflexionar y evaluar de cohesión de las ideas en el texto que escribe, así
manera permanente la coherencia y cohesión de como el uso del lenguaje para argumentar,
las ideas en el texto que escribe, así como el uso reforzar o sugerir sentidos y producir diversos
del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir efectos en el lector según la situación
sentidos y producir diversos efectos en el lector comunicativa
según la situación comunicativa
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En PRIMER grado “H” 3 % de las estudiantes En PRIMER grado “H” 56 % de las estudiantes
alcanzaron un nivel de logro destacado y 28 % se encuentran en un nivel de logro de proceso,
de las estudiantes alcanzaron un nivel de logro y un 14 % en un nivel de inicio, lo que evidencia
esperado lo que evidencian que han logrado que estos últimos aún no han logrado adecuar su
adecuar su texto al destinatario, propósito y el texto al destinatario, propósito y el registro a partir
registro a partir de su experiencia previa y de de su experiencia previa. Organizar y desarrollar
fuentes de información complementarias. lógicamente las ideas en torno a un tema, y las
Organizar y desarrollar lógicamente las ideas en estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo con
torno a un tema, y las estructura en párrafos y algunos géneros discursivos. Utilizar recursos
subtítulos de acuerdo con algunos géneros ortográficos y textuales para separar y aclarar
discursivos. Utilizar recursos ortográficos y expresiones e ideas, así como diferenciar el
textuales para separar y aclarar expresiones e significado de las palabras con la intención de
ideas, así como diferenciar el significado de las darle claridad y sentido a su texto. Reflexionar y
palabras con la intención de darle claridad y evaluar de manera permanente la coherencia y
sentido a su texto. Reflexionar y evaluar de cohesión de las ideas en el texto que escribe, así
manera permanente la coherencia y cohesión de como el uso del lenguaje para argumentar,
las ideas en el texto que escribe, así como el uso reforzar o sugerir sentidos y producir diversos
del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir efectos en el lector según la situación
sentidos y producir diversos efectos en el lector comunicativa
según la situación comunicativa
En SEGUNDO grado “D” 11 % de las En SEGUNDO grado “D” 20 % de las
estudiantes alcanzaron un nivel de logro estudiantes se encuentra en un nivel de logro de PROPUESTAS DE MEJORA:
destacado y 51 % de las estudiantes alcanzaron proceso y un 11 % en un nivel de inicio lo que
un nivel de logro esperado lo que evidencian evidencia que aún no han logrado en su totalidad
✓ Uso de organizadores gráficos: Herramientas
que han logrado adecuar su texto al destinatario, adecuar su texto al destinatario, propósito y el
como mapas conceptuales, diagramas de
propósito y el registro a partir de su experiencia registro a partir de su experiencia previa.
Venn y cuadros sinópticos pueden ayudar a
previa y de fuentes de información Organizar y desarrollar lógicamente las ideas en
los estudiantes a organizar y comprender
complementarias. Organizar y desarrollar torno a un tema, y las estructura en párrafos y
mejor la información que leen.
lógicamente las ideas en torno a un tema, y las subtítulos de acuerdo con algunos géneros
estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo discursivos. Utilizar recursos ortográficos y
✓ Talleres de redacción y lectura
con algunos géneros discursivos. Utilizar textuales para separar y aclarar expresiones e
recursos ortográficos y textuales para separar y ideas, así como diferenciar el significado de las
✓ Cuentacuentos
aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar palabras con la intención de darle claridad y
el significado de las palabras con la intención de sentido a su texto. Reflexionar y evaluar de ✓ Talleres de teatro
darle claridad y sentido a su texto. Reflexionar y manera permanente la coherencia y cohesión de
evaluar de manera permanente la coherencia y las ideas en el texto que escribe, así como el uso
cohesión de las ideas en el texto que escribe, así del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir
como el uso del lenguaje para argumentar, sentidos y producir diversos efectos en el lector
reforzar o sugerir sentidos y producir diversos según la situación comunicativa
efectos en el lector según la situación
comunicativa
En SEGUNDO grado “E” 5 % de las En SEGUNDO grado “E” 35 % de las estudiantes
estudiantes alcanzaron un nivel de logro se encuentra en un nivel de logro de proceso y
destacado y 47 % de las estudiantes un 3 % en un nivel de inicio lo que evidencia que
alcanzaron un nivel de logro esperado lo que aún no han logrado en su totalidad adecuar su
evidencian que han logrado adecuar su texto al texto al destinatario, propósito y el registro a partir
destinatario, propósito y el registro a partir de su de su experiencia previa. Organizar y desarrollar
experiencia previa y de fuentes de información lógicamente las ideas en torno a un tema, y las
complementarias. Organizar y desarrollar estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo con
lógicamente las ideas en torno a un tema, y las algunos géneros discursivos. Utilizar recursos
estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo ortográficos y textuales para separar y aclarar
con algunos géneros discursivos. Utilizar expresiones e ideas, así como diferenciar el
recursos ortográficos y textuales para separar y significado de las palabras con la intención de
aclarar expresiones e ideas, así como darle claridad y sentido a su texto. Reflexionar y
diferenciar el significado de las palabras con la evaluar de manera permanente la coherencia y
intención de darle claridad y sentido a su texto. cohesión de las ideas en el texto que escribe, así
Reflexionar y evaluar de manera permanente la como el uso del lenguaje para argumentar,
coherencia y cohesión de las ideas en el texto reforzar o sugerir sentidos y producir diversos
que escribe, así como el uso del lenguaje para efectos en el lector según la situación
argumentar, reforzar o sugerir sentidos y comunicativa
producir diversos efectos en el lector según la
situación comunicativa
III. SITUACIONES DE PROGRESO DE LAS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA SANTA ANA
IV. COMPROMISO DOCENTE
• Innovar y trabajar talleres de lectura o temas relacionados a la comprensión de textos de
manera didáctica.
• Reajustar estrategias de manera lúdicas
• Involucrar a los padres de familias con lecturas familiares.
V. ANEXOS
• Sesiones de aprendizaje de refuerzo escolar por grado que señale los materiales utilizados
• Acta de trabajo colegiado que aborde la reflexión de los resultados logrados durante la
etapa de proceso del refuerzo escolar (II bimestre).
Es cuanto informo a usted, hasta la fecha, para conocimiento respectivo.
Atentamente,
Chincha Alta, 20 de octubre 2024.
DOCENTE Vº Bº SUBDIRECTO(A)
