“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la

conmemoración de las Heroicas Batallas de Junín y Ayacucho”

UNIVERSIDAD CONTINENTAL

“: Influencias del Apoyo Social, Satisfacción Académica y Estrés en la

Felicidad de los estudiantes de una universidad particular de la ciudad de
Huancayo 2024: Un Análisis según Género, Edad, Procedencia y
Situación Laboral. “

Docente:

BASTIDAS VALDIVIA, Joel Jesus

Estudiantes:

Gheraldin Altamiza Vera

Rocha Gavilan Anyela

Bertorini Tafur Luciana

NRC: 21435
 HYO-PERÚ

1. INTRODUCCIÓN

1. REALIDAD PROBLEMÁTICA

El ingresar a la universidad para los estudiantes es un paso muy significativo,

pues para ellos pasar de un nivel secundario en el cual muchos contaban con
familiares y sus respectivos docentes que recordaban sus responsabilidades
académicas. Sin embargo, en un nivel universitario generalmente el estudiante
es suficientemente maduro como para asumir responsabilidades sobre sus
conductas y las consecuencias de sus decisiones. Por otra parte, las distintas
carreras universitarias exigen un rendimiento académico y al mismo tiempo, un
sistema que exige cierto rendimiento para poder avanzar. La relación entre la
inteligencia emocional y el rendimiento académico en estudiantes universitarios
es un tema de investigación complejo y multifacético. Si bien la inteligencia
emocional puede desempeñar un papel positivo en el rendimiento académico,
también puede plantear desafíos y problemáticas. Amplias investigaciones sobre
la inteligencia emocional han subrayado su relevancia para el bienestar general
de las personas. Dado que la inteligencia emocional constituye un conjunto de
habilidades, competencias y aptitudes no cognitivas, tiene un impacto
significativo en la capacidad de las personas para adaptarse de manera exitosa
a las demandas y presiones del entorno (BarOn, 2000)

De acuerdo con García, Pérez, Pérez y Natividad (2012) abordaron una

investigación en una muestra de 199 participantes y refirieron que el estrés
académico se exterioriza como un fenómeno que se generaliza durante el inicio
del año en la universidad. Así mismo, los autores revelan que el estrés aparece
como un problema que frecuentemente genera tensiones y desequilibrios por
ende influyen en nuestro sistema nervioso. Por otra parte, Díaz, Arrieta y
González (2014) de la Universidad de Cartagena Colombia, publicaron un
artículo con 251 estudiantes; asimismo, dentro del análisis de este estudio
encontrados se muestran datos relevantes que evidencian que el 82.2% de los
evaluados han presentado estrés durante el transcurso de su formación
académica, de estos 97.7% tienen altos niveles de estrés académico.

Según la Organización Mundial de Salud (OMS), sostiene que “el estrés a nivel
mundial se ha convertido en un problema de salud pública que afecta a millones
de personas, no importando las condiciones laborales, económicas o culturales
en la que se desenvuelven las personas” (Quispe & Ramos,2019, p.1-2)

En un estudio publicado del Instituto de Opinión Pública de la Pontificia

Universidad Católica del Perú, señala que la mayor parte de la población
peruana, el 80% sufren o han sufrido estrés. Asimismo, esta investigación
realizada por medio de encuestas ha permitido evidenciar resultados relevantes,
el 47.7 % del sexo femenino manifestaron tener mucho estrés frecuentemente o
 varias veces, mientras el 29.9 % de los hombres afirmaron haber sentido mucho
estrés (IOP-PUCP, 2018).

2. ANTECEDENTES:

Título: Relación entre el estrés académico y el nivel de satisfacción en egresados de

la EAP de la UPNW durante el periodo 2021-1 en tiempos de pandemia

Objetivo: Determinar la relación entre el estrés académico y el nivel de satisfacción en

los egresados durante el periodo 2021-1.

Autores: Mg. Uturunco Vera, Milagros Lisbeth

Metodología: Enfoque cuantitativo, naturaleza aplicada y diseño descriptivo.

Resultados: No se encontró una relación significativa entre el estrés académico y el

nivel de satisfacción en los egresados. Sin embargo, hubo una correlación negativa
moderada entre los síntomas de estrés y la satisfacción.

Título: Relación entre afrontamiento del estrés y rendimiento académico en

estudiantes universitarios

Autores: Aracely Maribel Avila Aranda

Objetivo: Determinar la relación entre el afrontamiento del estrés y el rendimiento

académico en estudiantes universitarios.

Método: Estudio de enfoque cuantitativo, descriptivo correlacional, con diseño no

experimental. Se aplicó el Inventario de Estimación del Afrontamiento (COPE).

Muestra: 150 estudiantes del I y II ciclo de una universidad privada de Lima.

Resultados: Se encontró una correlación positiva, moderada y significativa

(rho=0.536; p<0.05) entre las estrategias de afrontamiento del estrés y el rendimiento
académico. Los estudiantes que gestionan eficazmente el estrés presentaron un
mayor rendimiento académico.

Título: Relación entre la satisfacción vital, el apoyo social percibido y los cinco
grandes factores de personalidad en estudiantes universitarios de la Universidad de
Concepción

Autores: Consuelo Novoa y Enrique Barra

Objetivo: Examinar la relación entre la satisfacción vital, el apoyo social percibido y

los cinco grandes factores de personalidad en estudiantes universitarios.

Método: Estudio descriptivo correlacional. Se utilizaron cuestionarios para medir el

apoyo social percibido, la satisfacción vital y los cinco grandes factores de
personalidad (neuroticismo, extraversión, responsabilidad, amabilidad y apertura a la
experiencia).
Muestra: 353 estudiantes universitarios de ambos sexos de la Universidad de
Concepción.

Resultados: Los universitarios presentaron niveles relativamente altos de apoyo

social percibido y satisfacción vital. El apoyo social percibido se relacionó
significativamente con la satisfacción vital. Además, la satisfacción vital se asoció
negativamente con el neuroticismo y positivamente con la extraversión, la
responsabilidad y la amabilidad. El apoyo social y el neuroticismo fueron los
principales predictores de la satisfacción vital, siendo el apoyo social la variable con
mayor influencia.

Título: Estrés académico en estudiantes universitarios: una aproximación teórica

Autores: Arturo Barraza Macías.

Objetivo: Realizar un análisis teórico del estrés académico en estudiantes

universitarios a través de la revisión y análisis de literatura científica.

Método: Diseño teórico basado en la metodología de revisión bibliográfica propuesta

por León y Montero (2002). Se llevó a cabo una búsqueda en bases de datos
científicas como Scielo, Redalyc, Dialnet, Scopus y ERIC, además de fuentes como
libros y páginas web especializadas.

Muestra: No aplica, dado que es un estudio teórico basado en revisión de literatura.

Resultados: Se concluye que el estrés académico es una de las principales

afecciones psicológicas que afectan a los estudiantes universitarios, obstaculizando su
desarrollo académico y personal. Los principales factores de estrés académico
incluyen exámenes, participación en clase y falta de tiempo para cumplir con las
tareas. Entre los síntomas físicos y cognitivos destacan insomnio, falta de apetito,
dolor de estómago, dificultades de concentración y ansiedad

JUNTADO EN PÁRRAFO

Diversos estudios han abordado la influencia del estrés académico y su

relación con variables psicológicas y de desempeño en contextos
universitarios. Por ejemplo, Uturunco y Lisbeth (2021) investigaron la relación
entre el estrés académico y la satisfacción en egresados de una universidad
durante el periodo 2021-1 en plena pandemia. Aunque no se halló una relación
significativa entre estas variables, se identificó una correlación negativa
moderada entre los síntomas de estrés y la satisfacción, destacando la
importancia de gestionar adecuadamente el estrés en este grupo poblacional.

Por otro lado, Ávila (año)) analizó la conexión entre las estrategias de
afrontamiento del estrés y el rendimiento académico en estudiantes de una
universidad privada de Lima. Este estudio encontró una correlación positiva
moderada y significativa entre ambas variables, lo que indica que aquellos
estudiantes que emplean estrategias efectivas de afrontamiento logran un
mejor rendimiento académico. Esto resalta la relevancia de promover
habilidades para la gestión del estrés como un recurso para optimizar el
desempeño académico.

Asimismo, Novoa y Barra (2021) examinaron cómo la satisfacción vital y el

apoyo social percibido se relacionan con los cinco grandes factores de
personalidad en estudiantes universitarios. Los hallazgos revelaron que el
apoyo social percibido tiene una relación significativa con la satisfacción vital, la
cual se asocia de manera positiva con características como la extraversión, la
responsabilidad y la amabilidad, y de forma negativa con el neuroticismo. Este
estudio subraya la influencia de factores de apoyo y personalidad en el
bienestar de los estudiantes.

En un enfoque teórico, Barraza (año) llevó a cabo una revisión de la literatura

sobre el estrés académico, identificándose como una de las principales
problemáticas que afectan a los estudiantes universitarios, impactando
negativamente su desarrollo personal y académico. Los factores más comunes
de estrés incluyen exámenes, la participación en clases y la falta de tiempo
para realizar tareas. Los síntomas reportados abarcan desde insomnio y falta
de apetito hasta dificultades cognitivas como problemas de concentración y
ansiedad.

Estos antecedentes evidencian la complejidad del estrés académico y su

relación con diversas variables psicológicas y contextuales, proporcionando un
marco teórico y empírico para investigaciones orientadas a entender y mitigar
sus efectos en estudiantes universitarios.

3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo influyen el apoyo social, la satisfacción académica y el estrés académico

en la felicidad de los estudiantes de una universidad particular de la ciudad de
Huancayo en el año 2024, considerando el efecto de las variables
sociodemográficas como género, edad, procedencia, situación laboral y carga
académica?

4. OBJETIVO GENERAL

Analizar la influencia del apoyo social, la satisfacción académica y el estrés

académico en la felicidad de los estudiantes de una universidad particular de la
ciudad de Huancayo 2024, considerando el efecto de las variables
sociodemográficas como género, edad, procedencia, situación laboral y carga
académica

5. HIPÓTESIS

El apoyo social percibido y la satisfacción académica tienen una influencia

positiva significativa en la felicidad de los estudiantes de una universidad
particular de la ciudad de Huancayo 2024, mientras que el estrés académico
tiene una influencia negativa. Además, esta relación está moderada por
variables sociodemográficas como el género, la edad, la procedencia, la
situación laboral y la carga académica.
 2. VARIABLES Y OPERACIONALIZACIÓN
(INSERTAR TABLA DE CADA VARIABLE)

3. TÉCNICA E INSTRUMENTO

1. TÉCNICA DE RECOLECCIÓN DE DATOS

1. TÉCNICA

John Creswell (1952-presente):

● Investigador conocido por su enfoque en la investigación mixta

(métodos cualitativos y cuantitativos combinados).

●Creswell ha escrito extensamente sobre el uso de encuestas

en investigaciones mixtas

●Su trabajo destaca la importancia de combinar técnicas

cuantitativas, como las encuestas, con métodos cualitativos para
obtener una visión más completa del fenómeno que se investiga.

●Creswell enfatiza la necesidad de integrar los datos

cualitativos y cuantitativos para obtener una comprensión más
profunda del tema de investigación.

En resumen, la encuesta es una técnica de recolección de datos

que ha sido ampliamente utilizada y estudiada por diversos
autores. Su enfoque y aplicación varían según el campo de
investigación y el objetivo del estudio. Es importante considerar
las ventajas y desventajas de la encuesta, así como las
diferentes perspectivas de los autores, para elegir la mejor
técnica de recolección de datos para tu investigación.

2. INSTRUMENTO

Paul Lazarsfeld (1901-1976):

● Considerado uno de los pioneros de la investigación de mercado y la
investigación social cuantitativa.

● Desarrolló técnicas para la construcción de cuestionarios precisos y la

selección de muestras representativas.

● Lazarsfeld enfatizó la importancia de la claridad y la precisión en el lenguaje

utilizado en los cuestionarios, así como la necesidad de evitar sesgos en las
preguntas.

● Su trabajo contribuyó a la estandarización de la construcción de cuestionarios

y la aplicación de técnicas de análisis de datos para obtener resultados
válidos.

En resumen, la construcción de cuestionarios es un proceso complejo que

requiere atención a la claridad, la precisión, la estructura y la validez. Los
autores mencionados han contribuido significativamente a la comprensión
de los principios y las mejores prácticas para la construcción de
cuestionarios efectivos. Su trabajo es fundamental para obtener datos de
alta calidad y realizar análisis válidos en investigaciones sociales,
económicas y de mercado.

4. POBLACIÓN Y MUESTRA
1. POBLACIÓN

Ronald A. Fisher (1890-1962):

● Considerado uno de los padres de la estadística moderna.

● Fisher también definía la población como el conjunto total de elementos

que se querían estudiar, pero hacía énfasis en la importancia de la
selección aleatoria de muestras para asegurar que la muestra fuera
representativa de la población.

● Su trabajo contribuyó a la comprensión de la relación entre la muestra y

la población, y la importancia de la inferencia estadística para generalizar
los resultados de la muestra a la población completa.

En resumen, varios autores coinciden en que la población, en el sentido

estadístico, es el conjunto total de elementos que se quieren estudiar. La
diferencia radica en el énfasis que cada uno ponía en ciertos aspectos,
como la selección aleatoria de muestras, el tamaño de la muestra y la
inferencia estadística.

El presente estudio estuvo conformado por Estudiantes de una

universidad particular de la ciudad de Huancayo 2024

2. MUESTRA
 Don Dillman (1938-presente):

● Dillman, experto en métodos de investigación por correo y en línea, no

se centró específicamente en el muestreo estratificado. Sin embargo, su
trabajo en la construcción de cuestionarios y la optimización de las tasas
de respuesta en encuestas por correo y en línea, es relevante para el
muestreo estratificado, ya que la selección de la muestra y la construcción
de cuestionarios adecuados son cruciales para obtener datos precisos y
representativos.

3. ESTRATEGIA DE MUESTREO

Lohr (2010): "La estrategia de muestreo es el diseño general y los

métodos utilizados para seleccionar una muestra, incluyendo los
procedimientos de selección, la magnitud de la muestra y el
procedimiento de la estimación".

En nuestro estudio usaremos el muestreo estratificado que según Lohr

(2010): muestreo estratificado es una técnica poderosa que puede
mejorar la precisión de las inferencias estadísticas. Sin embargo, es
crucial elegir las variables de estratificación adecuadas y determinar el
tamaño de la muestra dentro de cada estrato para obtener resultados
válidos y representativos.

5. ESTADÍSTICA INFERENCIAL

1. FACULTAD Y FELICIDAD
1. PRUEBA DE NORMALIDAD

H0: La distribución de los puntajes de la prueba para medir la

felicidad es normal.

H1: La distribución de los puntajes de la prueba para medir la

felicidad no es normal.
 Conclusión: Como el p-valor es menor(4.256e-10), rechazamos
la hipótesis nula y concluimos que los datos no siguen una
distribución normal.

2. ANOVA KRUSKAL

H0: La mediana de los puntajes de una prueba de felicidad en las

mujeres es igual a los puntajes de una prueba de felicidad que los
hombres.

H1: La mediana de los puntajes de una prueba de felicidad en las

mujeres no es igual a los puntajes de una prueba de felicidad que
los hombres.

Conclusión: Ya que el p valor es de 0.01128, lo cual es menor a

la significancia, rechazamos la hipótesis nula, por lo cual la
facultad influye en los puntajes de felicidad.

2. LUGAR DE PROCEDENCIA Y FELICIDAD

1. PRUEBA DE NORMALIDAD

H0: La distribución de los puntajes de la prueba para medir felicidad

es normal

H1: La distribución de los puntajes de la prueba para medir

felicidad no es normal.
 Conclusión: Como el p-valor es menor(4.256e-10), rechazamos
la hipótesis nula y concluimos que los datos no siguen una
distribución normal.

2. U DE MANN WHITNEY

H0: La mediana de los puntajes de una prueba de felicidad en los

estudiantes que viven en zona urbana es menor o igual a los
puntajes de una prueba de necesidades psicológicas básicas que
de los estudiantes que viven en zona rural.

H1: La mediana de los puntajes de una prueba de felicidad en los

estudiantes que viven en zona urbana es mayor a los puntajes de
una prueba de necesidades psicológicas básicas que de los
estudiantes que viven en zona rural.
 Conclusión: Como el p-valor es mayor que la significancia (0.05), no
rechazamos la hipótesis nula y concluimos que el lugar de procedencia
no parece tener efecto en las puntuaciones de las pruebas de
necesidades psicológicas básicas.

3. ¿CON QUIÉN VIVES? Y FELICIDAD

1. PRUEBA DE NORMALIDAD

H0: La distribución de los puntajes de la prueba para medir felicidad

es normal

H1: La distribución de los puntajes de la prueba para medir

felicidad no es normal.

Conclusión: Como el p-valor es menor(4.256e-10), rechazamos

la hipótesis nula y concluimos que los datos no siguen una
distribución normal.

2. ANOVA DE KRUSKAL
 H0: La mediana de los puntajes de una prueba de felicidad en los
que viven solos es igual a los puntajes de una prueba de felicidad
que no viven solos

H1: La mediana de los puntajes de una prueba de felicidad en los

que viven solos no es igual a los puntajes de una prueba de
felicidad que no viven solos

Conclusión: Ya que el p valor es de 0.04128, lo cual es menor a

la significancia, rechazamos la hipótesis nula, por lo cual el con
quién viven, influye en los puntajes de felicidad.

4. SITUACIÓN LABORAL Y FELICIDAD

1. PRUEBA DE NORMALIDAD

H0: La distribución de los puntajes de la prueba para medir felicidad

es normal

H1: La distribución de los puntajes de la prueba para medir

felicidad no es normal.

Conclusión: Como el p-valor es menor(4.256e-10), rechazamos

la hipótesis nula y concluimos que los datos no siguen una
distribución normal .

2. ANOVA DE KRUSKAL

H0: La mediana de los puntajes de una prueba de felicidad en los

que trabajan es igual a los puntajes de una prueba de felicidad
que no trabajan
 H1:La mediana de los puntajes de una prueba de felicidad en los
que trabajan no es igual a los puntajes de una prueba de
felicidad que no trabajan

Conclusión: Ya que el p valor es de 0.04035, lo cual es menor a

la significancia, rechazamos la hipótesis nula, por lo cual,la
situación laboral influye en los puntajes de felicidad.

5. EDAD Y FELICIDAD
1. DIAGRAMA DE DISPERSIÓN Y R DE PEARSON

2. PRUEBA DE NORMALIDAD

H0: La distribución de la edad de los estudiantes de una

Universidad Particular de Huancayo del ciclo académico
2024-2 es normal.

H1: La distribución de la edad de los estudiantes de una

Universidad Particular de Huancayo del ciclo académico
2024-2 no es normal.
 H0: La distribución de la puntuación de felicidad de los
estudiantes de una Universidad Particular de Huancayo del
ciclo académico 2024-2 es normal.

H1: La distribución de la puntuación de felicidad de los

estudiantes de una Universidad Particular de Huancayo del
ciclo académico 2024-2 no es normal.

Conclusión: Como el p-valor es menor(4.256e-10), rechazamos

la hipótesis nula y concluimos que los datos no siguen una
distribución normal.

3. PRUEBA CORRELACIÓN LINEAL

H0: No existe correlación lineal entre la edad y la

puntuación de felicidad de los estudiantes de una

2024-2 (𝝆 = 𝟎)
Universidad Particular de Huancayo del ciclo académico

H1: Existe correlación lineal entre la edad y la puntuación

de felicidad de los estudiantes de una Universidad

𝟎)
Particular de Huancayo del ciclo académico 2024-2 (𝝆 ≠

R de pearson=-0.0279

P valor =0.4321

No rechaza H0

Conclusión: Como el p-valor es mayor que la significancia, no

rechazamos la hipótesis nula y concluimos que no existe
correlación entre la edad y la puntuación de felicidad

6. N° DE CURSOS Y NECESIDADES PSICOLÓGICAS BÁSICAS

 1. DIAGRAMA DE DISPERSIÓN

2. PRUEBA DE NORMALIDAD

H0: La distribución de número de cursos de los estudiantes

de una Universidad Particular de Huancayo del ciclo
académico 2024-2 es normal.

H1: La distribución de número de cursos de los estudiantes

de una Universidad Particular de Huancayo del ciclo
académico 2024-2 no es normal.

H0: La distribución de la puntuación de felicidad de los

estudiantes de una Universidad Particular de Huancayo del
ciclo académico 2024-2 es normal.

H1: La distribución de la puntuación de felicidad de los

estudiantes de una Universidad Particular de Huancayo del
ciclo académico 2024-2 no es normal.
 Conclusión: Como el p-valor es menor(4.256e-10), rechazamos
la hipótesis nula y concluimos que los datos no siguen una
distribución normal.

3. PRUEBA CORRELACIÓN LINEAL

H0: No existe correlación lineal entre el número de cursos

y la puntuación de felicidad de los estudiantes de una

2024-2 (𝝆 = 𝟎)
Universidad Particular de Huancayo del ciclo académico

H1: Existe correlación lineal entre el número de cursos y la

puntuación de felicidad de los estudiantes de una

2024- (𝝆 ≠ 𝟎)
Universidad Particular de Huancayo del ciclo académico

R de Sperman= -0.02162

P valor =0.73787

No rechaza H0

EEES para afirmar que, no existe correlación lineal entre el

número de cursos y la puntuación de necesidades
psicológicas básicas de los estudiantes de una Universidad
Particular de Huancayo del ciclo académico 2024-2.

7. FACULTAD Y CON QUIÉN VIVES

1. CHI CUADRADO

H0: No existe relación significativa entre la facultad a la

que pertenece el estudiante y con quién vive

H1: Existe relación significativa entre la facultad a la que

pertenece el estudiante y con quién vive
 Conclusión: Como el p-valor es mayor a 0.05, por lo cual no
existe correlación entre la facultad y el con quien vive

6. RESULTADOS
1. FELICIDAD Y APOYO SOCIAL
1. GRÁFICO DE DISPERSIÓN

2. PRUEBA DE NORMALIDAD

H0: La distribución de las puntuaciones de apoyo social

percibido es normal.

H1: La distribución de las puntuaciones de apoyo social

percibido no es normal.
 No es normal

H0: La distribución de las puntuaciones de felicidad es

normal.

H1: La distribución de las puntuaciones de felicidad no es

normal.

No es normal

3. PRUEBA CORRELACIÓN LINEAL

H0: No existe correlación lineal entre las puntuaciones de

apoyo social y la puntuación de felicidad de los estudiantes

académico 2024-2 (𝝆 = 𝟎)
de una Universidad Particular de Huancayo del ciclo

H1: Existe correlación lineal entre las puntuaciones de

apoyo social y la puntuación de felicidad de los estudiantes

académico 2024-2 (𝝆 ≠ 𝟎)
de una Universidad Particular de Huancayo del ciclo

Conclusión

Existe correlación lineal entre las puntuaciones de apoyo

social y la puntuación de felicidad de los estudiantes de
una Universidad Particular de Huancayo del ciclo
 académico 2024-2. La correlación es positiva de magnitud
0.4397

4. REGRESIÓN LINEAL

A) Modelo

Modelo Poblacional: Y=B0+B1X+ε

Modelo en la muestra: y=b0+b1x y=10.39+0.22(x)

b0=10.39 ->

El valor de la felicidad cuando no existe apoyo social

percibido es de 10.39.

b1=0.22->

Por cada unidad en que aumenta el apoyo social percibido

entonces la felicidad aumenta en 0.22.

B) Existencia del modelo en la población

H0: B1=0 (No existe el modelo lineal)

H1: B1≠0 (Existe el modelo lineal)

2. REGRESIÓN LINEAL
1. MATRICES DE CORRELACIÓN
En la figura 1 se observa que la correlación lineal entre apoyo social y estrés
académico es de R1=0.01; la correlación lineal entre satisfacción académica y
estrés académica es de R2=-0.04 y la correlación lineal entre estrés académico
y número de cursos es de R3=-0,05; en tal sentido no se observa colinealidad
entre las variables independientes y, por lo tanto, todas estas deben ser
consideradas en el modelo.

2. Modelo:
El modelo de regresión lineal múltiple es el siguiente:
EL=4.82+ 0.19 ap o soc +0.09 sa t aca −0.02 es t aca +0.14 cursos

Donde.
Felicidad= Felicidad: 4.82
Apo_soc= Apoyo Social: 0.19
Sat_aca= Satisfacción académica: 0.09
Est_aca= Estrés académico: -0.02
Cursos= N° de cursos: 0.14

Asimismo, la interpretación de cada coeficiente es:

b0=4.82 -> El nivel de felicidad es de 4.82 cuando no haya apoyo social,
satisfacción académica, estrés académico o número de cursos.
b1= 0.19 -> Por cada unidad en que aumenta el apoyo social entonces el nivel
de felicidad se incrementa en 0.19.
b2= 0.09-> Por cada unidad en que aumenta la satisfacción académica
entonces el nivel de felicidad se incrementa en 0.09.
b3=-0.02-> Por cada unidad en que aumenta el estrés académico entonces el
nivel de felicidad disminuye en 0.02.
b3= 0.14-> Por cada unidad en que aumentan los cursos entonces el nivel de
felicidad se incrementa en 0.14

II. Análisis de la regresión lineal múltiple en la población

Y =B0 + B1 X 1 +B 2 X 2+ B3 X 3 +…+ B k X k + ε
 Y =B0 + B1 X 1 +B 2 X 2+ B3 X 3 + ε

2.1 Prueba de existencia del modelo de regresión lineal múltiple

Formulación de hipótesis
H0: B1=B2=B3=0 (El modelo lineal no existe)
H1: No todas las betas son ceros. (El modelo lineal si existe)

Estadístico – P valor

P valor=0.00000000000000022
Decisión: Rechazo H0
Conclusión: Luego, el modelo lineal si existe
2.1 Coeficiente de determinación o bondad de ajuste
2
R ajustado=25.54 %
Finalmente, la variación de los niveles de estrés laboral depende del modelo en
25.54%.

7. DISCUSIÓN

Los resultados obtenidos en la investigación de estudiantes universitarios de

Huancayo evidencian que el apoyo social percibido y la satisfacción académica
tienen una relación positiva con la felicidad, mientras que el estrés académico
ejerce una influencia negativa, aunque moderada. Estos hallazgos se alinean
con estudios previos que destacan la importancia de estos factores en el
bienestar de los estudiantes.

Por un lado, el apoyo social percibido se correlacionó positivamente con la

felicidad, lo que coincide con los hallazgos de Novoa y Barra (2021). En su
estudio, se concluyó que el apoyo social es uno de los principales predictores
de la satisfacción vital, mostrando que los estudiantes que perciben un mayor
respaldo social presentan niveles más altos de bienestar. Este resultado
enfatiza la relevancia de las redes sociales y familiares como un recurso clave
para la estabilidad emocional en contextos universitarios.

En cuanto al estrés académico, se identificó una relación negativa con la

felicidad. Estos resultados son consistentes con los antecedentes de Barraza
Macías, quien señala que el estrés académico representa una de las
principales problemáticas que obstaculizan el desarrollo personal y académico
de los estudiantes. Los síntomas de estrés, como insomnio y ansiedad,
contribuyen a reducir la calidad de vida y el bienestar general, afectando
directamente la percepción de felicidad.

Por último, la satisfacción académica también se identificó como un factor

positivo en la felicidad de los estudiantes, respaldando investigaciones como
las de Ávila Aranda. En su trabajo, se observó que una gestión adecuada de
los factores estresantes en el ámbito académico se traduce en un mayor
rendimiento y satisfacción, lo que, a su vez, repercute positivamente en el
bienestar emocional.

Estos hallazgos reafirman la importancia de un enfoque integral que contemple

tanto el fortalecimiento del apoyo social como estrategias para mitigar el estrés
académico, con el fin de mejorar los niveles de felicidad y bienestar en la
población estudiantil universitaria.

CONCLUSIONES

El estudio resalta que el apoyo social percibido constituye un elemento

fundamental en la felicidad de los estudiantes, dado que su aumento se
correlaciona de manera positiva con el bienestar emocional. A pesar de que la
satisfacción académica también contribuye al bienestar, su influencia es menos
significativa en relación con el apoyo social, lo cual subraya la importancia de
contar con un entorno académico que favorezca el crecimiento personal. Por
otra parte, el estrés académico conlleva una repercusión desfavorable, aunque
sea leve, en la felicidad, lo cual resalta la importancia de instaurar medidas
eficaces de afrontamiento para potenciar el bienestar en el ámbito universitario.
Asimismo, las variables sociodemográficas, tales como la situación laboral y la
modalidad de convivencia, inciden en los niveles de felicidad, demostrando que
dichas condiciones pueden comportarse como agentes moduladores. No
obstante, no se ha encontrado una correlación significativa entre la edad, el
lugar de origen y la felicidad, lo cual sugiere que dichas características no
constituyen factores determinantes en el bienestar emocional de los
estudiantes universitarios. Por último, pese a que la cantidad de cursos no
exhibe una correlación directa con la felicidad, es posible que esté vinculada
con otros indicadores de bienestar académico no contemplados en el estudio,
planteando la pertinencia de una evaluación más abarcativa de los factores que
inciden en la felicidad de los estudiantes.
REFERENCIAS :

Lohr, LS (2010) Muestreo: diseño y análisis. Segunda edición,

Universidad Estatal de Arizona, Tempe, 567-572.
https://www.scirp.org/(S(351jmbntvnsjt1aadkposzje))/reference/reference
spapers.aspx?referenceid=1444643