TEMA 1

Psicología: ciencia que estudia conducta y procesos mentales del ser humano, no
pseudociencia.
- Busca los principios universales
- Particular → general
- Hay varios especialistas
- Hay que conocer la diferencia entre psicólogo, psiquiatras y psicoanalistas:
Psicólogo: profesional que estudia la conducta y la mente
Psiquiatra: médico y única persona que puede recetar medicamentos
Psicoanálisis: no es una ciencia, si no una pseudociencia (Freud), que estudia el inconsciente, sueños, lo reprimido.
(relacionado con lo sexual).

Áreas: clínica, Neuropsicología, Psicogerontología, social, del deporte, de la educación,

evolutiva y del desarrollo.

Modelo BIO-PSICO-SOCIAL: desarrollo físico, aspectos emocionales y cognitivos, y el

entorno-relaciones interpersonales.

Historia:
La psicología comienza con Aristóteles y Platón.
- Aristóteles → Empirista: conocimiento de la experiencia y observación, gracias a los
sentidos.
- Platón → Racionalista: de la razón, e innatismo.
- Santo Tomás de Aquino → Escolástica: religión/lógica y fé
- Copérnico → cuestionar lo que se da por hecho
- Galileo → Método científico: observar, hacer preguntas y experimentar.
- Descartes → Racionalista: separó el cuerpo (res extensa) y la mente (res cogitans).
- John Locke → Mente del niño como tabula rasa: se irá llenando de conocimiento a
través de las experiencias.
- Von Helmholtz → Fisiología e impulsos nerviosos.
- Joseph Gall → Localización de facultades mentales en el cerebro: busca las
habilidades en el cerebro.
- Wilhelm Wundt → Efecto de la manipulación en las reacciones: estudia cómo los
estímulos afectan en nuestras reacciones.

1. Wundt → "padre de la psicología": formó el primer laboratorio de psicología experimental.

2. Estructuralismo → corriente que trataba de entender cómo está organizada la mente
dividiéndola en partes más pequeñas, como las sensaciones, sentimiento e imágenes.
- Titchener: uno de los principales defensores
3. Funcionalismo americano → estudia las funciones mentales (para que sirve)
4. Funcionalismo experimental → utiliza experimentos para entender cómo funcionan los
procesos mentales y cómo ayudan a adaptarnos al entorno.
- Cattel y Thorndike “Ley del efecto”: las conductas que tienen buenos resultados se
repiten, y las que no, desaparecen. Los niños aprenden por prueba y error.
Conductismo → estudia el comportamiento observable.
Reforzamiento positivo y negativo
- Pavlov → condicionamiento clásico: estímulo (sonido) comienza a provocar respuesta
(salivación) por que lo asocia con otro estímulo (comida).
- Watson → lo lleva a los miedos. Crees tb que el comportamiento se aprende y modifica
por el entorno.

Gestalt → corriente psicológica (no ciencia): mente organizada como un todo, no en partes.
- Los fenómenos mentales no son analizables: no se entiende la mente dividida en
partes, se entiende cuando se estudia como un todo completo.
- El todo domina sobre las partes: primero se percibe el conjunto, luego los detalles.

Psicoanálisis → estudio del inconsciente: de los pensamientos y deseos. Algo nos domina
pero no podemos controlarlos. Fundado por Freud.
- La interpretación de los sueños: es un libro
- El yo, el ello y el superyo: 3 partes de la mente → yo(lo que vemos, racional), ello
(inconsciente, busca placer) y el superyo (la moral, regula los otros dos).
Complejo de Edipo: teoría de Freud, que dice que los niños, 3-6 años, sienten atracción hacia
el progenitor del sexo opuesto (niño hacia su madre) y celos hacia el del mismo sexo. NIÑO
Complejo de Electra: lo contrario, atracción hacia el padre y rivalidad hacia la madre.
Represión de deseos diurnos: ocultar deseos durante el día porque son inaceptables,
quedando estos deseos en el inconsciente.

NEOCONDUCTISMO:
Principios del condicionamiento físico
Se incorporan motivaciones y pensamientos
- Clark L. Hull → Teoría del impulso (drive): actuamos para reducir tensiones internas (ej:
hambre o sed).
- Frederic Skinner → Condicionamiento operante: refuerzo o castigo.
Los organismos aprenden a manipular y controlar su entorno por las respuestas.

PSICOLOGÍA HUMANISTA
Humano como individuo capaz de regir y dirigir su propio destino.
Cada persona es capaz de tomar el control sobre su vida , sin impulsos o influenciado por el
entorno, sino que con libertad de elección.
- Maslow → Pirámide de Maslow, organiza las necesidades humanas desde las básicas a
las altas. Hay que ir cubriendolas una a una.

PSICOLOGÍA COGNITIVA
Estudia cómo las personas piensan y aprenden.
La mente como un ordenador → ambos procesan información, primero se reciben los
estímulos, los procesamos (pensamos) y respondemos (comportamientos).
 INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
- Maestros como ayuda a padres: a detectar y resolver problemas.
- Necesidad de conocer los cambios: para ajustar la enseñanza a sus necesidades.
- La educación como medio para formar la personalidad: enseña autonomía, normas
sociales, autoestima.

Desarrollo: patrón de cambios desde el nacimiento a lo largo de la vida, por interacción de

procesos biológicos, cognitivos y socioemocionales - Santrock.

ASPECTOS QUE CONDICIONAN EL DESARROLLO PSICOLÓGICO

Influencias normativas VS no normativas:
Normativas:
1. Sucesos o acontecimientos que experimentamos de manera similar
- Desarrollo del lenguaje: todos los niños comienzan a hablar, más o menos, en la
misma etapa de la infancia.
- Pérdida de funciones en la vejez: la memoria o la movilidad.

2. Sucesos normativos por un momento historico determinado: pandemia o la Alemania

nazi. Afecta a un grupo de personas → cohortes, que viven experiencias comunes.

No normativas:
Sucesos previstos y poco frecuentes que afectan solo a algunas personas, ej: accidentes,
fallecimientos o enfermedades.

CONTEXTOS QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO: la escuela, familia (+importante), el

medio social (temas de género, política…), medio cultural (creencias) y el medio tecnológico.

DIMENSIONES DEL DESARROLLO: procesos de aprendizaje; socialización y maduración.

Desarrollo físico, cognitivo, del lenguaje y motor (coordinación), emocional (ej: gestión de
emociones, o empatía) y desarrollo social (interacción con otros).

CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO

Multidireccional: tabla de ejes de crecimiento y tiempo: puede ser crecimiento y declive (ej:
desarrollo físico), lineal (aumentos constante, ej: adquirir habilidades), por etapas (ej: desarrollo
cognitivo) e impredecible (cambios que no siguen un patrón, influenciados por cosas
inesperadas).
- Muestra que el desarrollo humano es complejo y varía según las experiencias.

Multicontextual: desarrollo influenciado por el contexto: familia, comunidad, cultura…

Multiculturalidad: influencia de diversas culturas. Cada cultura tiene normas y tradiciones

diferentes que moldean como aprendemos y nos relacionamos.
 PRINCIPALES TEORÍAS DE PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
1. Psicodinámicas → las experiencias de la infancia afectan en la personalidad y
comportamiento en la adultez.
2. Cognitivas → estudian desarrollo del pensamiento y comprensión. PIAGET (etapas del des.)
3. Basadas en el condicionamiento: como se aprende a través de experiencias.
- Clásico (Pavlov) o operante (Skinner).
4. Contextuales: impacto del entorno social y cultural en el desarrollo.

TEORÍAS DEL DESARROLLO PSICOSEXUAL DE FREUD:

- Basada en el inconsciente: bastante comportamiento influenciado por deseos y
pensamientos, no conscientes.
- Satisfacción de necesidades y resolución de conflictos: afectando desarrollo emocional.
- Desarrollo por etapas (5): oral, anal, fálica, de latencia y genital, cada una centrada en
una zona erógena y un conflicto que debe resolverse.

Fases del desarrollo psicosexual: (de Freud)

1. Oral (0-1 año):
- Zona erégena: boca
- Conflicto: destete → satisfacción a través de la boca, surge conflicto cuando el niño
debe dejar de alimentarse del pecho o del biberón.
2. Anal (1-3 años)
- Zona erógena: esdínter anal
- Normas internas: el niño aprende a controlar sus funciones corporales en la defecación
(dónde y cómo hacerlo).
3. Fálica (3-5 años)
- Zona erógena: genitales
- Exploración y autoestimulación: curiosidad por las diferencias en la forma de los
genitales. Empiezan a explorar su cuerpo. Tb surgen los complejos de Edipo y Electra.
4. Latencia (5-6 años hasta pubertad):
- Los deseos sexuales disminuyen y los niños se enfocan en actividades sociales (juegos,
deportes) → desarrollando habilidades sociales (ej: formando amistades)
- Aparición de personas que satisfacen necesidades sociales.
- Tb esta etapa se asocia a la aparición del pudor y la vergüenza.
5. Genital (comienza en la adolescencia hasta la adultez)
- Apego con otras personas → se busca satisfacción sexual en relaciones amorosas.
- El interés por el placer sexual en personas fuera de la familia.
- Se dejan atrás los deseos egoístas de la fase fálica, dando paso al amor.

Algunas culturas llevan a la represión: sublimación y agresión. (Freud)

Teoría del desarrollo psicosocial de Erikson:

- Necesidades a las que se debe dar respuesta
- Crisis vitales como oportunidad para completar objetivos psicosociales. Siendo pericos
de cambio de estadio (al superar una crisis avanzas).
Teorías de psicología del desarrollo: TEORÍAS PSICODINÁMICAS
- Para lograr confianza es necesario el cariño y afecto.
- Proporcionar oportunidades para que el niño/a se sienta competente
- Darle roles y responsabilidades para fomentar la iniciativa
- Profesores/as que motiven el conocimiento

TEORÍAS DE PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO: TEORÍAS COGNITIVA

Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget
- La persona no se limita a recibir y memorizar la información, sino que construye
estructuras, ideas, pensamientos
- Búsqueda de equilibrio entre los que ya sabemos y lo nuevo
- Acomodación vs asimilación
- Comprensión de la realidad dividida por etapas (del desarrollo): sens.,preop., op.c…

Enfoque sociocultural sobre el desarrollo del conocimiento (Vygotsky): Zona de

desarrollo óptimo y aprendiz.
- Se destaca el papel de la cultura y las relaciones sociales: el desarrollo del
conocimiento depende de la cultura y las interacciones sociales.
- El desarrollo implica cambios, cada uno con su propia historia, siendo estos cambios
resultado de influencias externas sociales.

Teoría cognitivo-social de Bandura → ciclo que ayuda a mejorar constantemente

1º autoeficacia, luego establecimiento de objetivos (fijarte metas), autoobservación,
autoevaluación y por último autorregulación y motivación (insatisfecho: te motivas y lo cambias)

Teorías de psicología del desarrollo: explicaciones conductuales

1. Conductismo: el desarrollo surge de las consecuencias, por lo que tendemos a repetir
conductas cuando éstas son positivas.

2. Contextualismo: desarrollo a partir del contexto. Además de cambio para adaptarse al

ambiente que le rodea.

- Teorías etológicas (comportamiento influenciado por la biología y la evolución) vs teorías

ecológicas (por el entorno).
- Periodos sensibles: momentos en los que las personas son más receptivas a aprender.
Se adquieren hitos. Ej: en la infancia aprender un idioma.

Teoría ecológica: Bronfenbrenner

Modelo representado a través de varios sistemas interrelacionados que influyen en la vida de la
persona. Está el microsistema (familia, amigos, escuela y contextos inmediatos - interacciones
directas), mesosistema (relaciones diferentes microsistemas, ej: fam-escuela), exosistema (no
afecta directamente al individuo pero influye en el, ej: trabajo de los padres) y el macrosistema
(influencias culturales y sociales).
TEMA 2. DESARROLLO FÍSICO Y SEXUAL
Términos claves:
Epigenética → estudio de los cambios en la expresión de los genes, no tiene que ser por
alteraciones, si no por influencia de factores ambientales y pueden ser heredados.
Genotipo → carácter heredados de los padres, conjunto de genes que tiene un organismo.
Fenotipo → lo que se ve en un organismo, la apariencia y el comportamiento, la expresión.
ADN → cadena genética compuesta por genes. Contiene información de cada individuo.
Genes → son las partes del ADN, llevan las características específicas. Determina la aparición
de genes hereditarios.
Cromosomas → está en el interior de una célula eucariota. Son estructuras que agrupan
muchos genes. Hay 46 cromosomas, cada uno con 2 alelos. Todos tenemos 23 pares de
cromosomas.
Alteración en los alelos = malformaciones.
Cariotipo → conjunto de cromosomas. Nos muestra el género: XY hombre y XX mujer. De 23
células es el último par, por lo que se usa para ver si hay anormalidades.

El padre es el que determina si es anatómicamente masculino o femenino.

FORMACIÓN EMBRIONARIA Y FETAL

ETAPAS PRENATALES
- Etapa germinal (2 primeras semanas): primera fase, desde la fertilización hasta la
segunda semana. Es la fecundación. Se forma el cigoto tras la unión
espermatozoide-óvulo.
- Etapa embrionaria (2 -8 semanas): formación del SNC. El desarrollo sigue las leyes
próximo-distal (del centro hacia las extremidades) y céfalo-caudal (de ⇑ hacia ⇓ ).
- Etapa fetal (semanas 9 a nacimiento): formación de los órganos sexuales.
Se inicia la actividad cerebral, a partir de la semana 22, lo que permite reflejos vitales
como la respiración y la succión. A partir de la 23 hay una maduración pulmonar y
cardiovascular → viabilidad fetal, así se asegura la vida extrauterina.

PROGRAMACIÓN FETAL: rama de la ciencia que analiza las variables en el desarrollo del
feto.
Teratógeno: agente capaz de causar malformaciones en un embrión o feto → un defecto
congénito. Hay 3 tipos:
1. Momento de la exposición: hay periodos críticos (ej: SN 3º semana / extremidades 5º).
La dosis (vitamina A) y frecuencia (rayos X).
2. Acumulación: pobreza, malnutrición, abuso de sustancias ⇑ el riesgo de problemas en el
desarrollo.
3. Vulnerabilidad genética: los japoneses tienen menos riesgo de labio leporino, los
caucásicos más riesgo de fenilcetonuria.

Tipos de teratógeno: mirar las 2 tablas → Historia familiar, características sociosanitarias, del
feto (siendo XY + vulnerable), de la madre, salud del padre, infecciones, medicamentos
(talidomida), sustancias psicoactivas, enfermedades maternas y agentes ambientales.
PARTO, NACIMIENTO Y PRIMER AÑO DE VIDA
Parto (3 principales procesos):
1. Fase de labor: dura de 12 a 14 h y termina cuando hay 10 cm de dilatación.
2. Fase de expulsión: desde la dilatación hasta que asoma la cabeza.
3. Fase de alumbramiento: salida del bebé y luego de la placenta.

Parto prematuro: nacimiento antes de las 37 semanas de gestación y peso - de 2500 gramos.
Gran prematuro: nacimiento antes de las 32 semanas y peso inferior a 1500 gramos.

Test de Apgar: prueba rápida que se realiza entre los primero 5 mins de vida para determinar
su estado de salud. Se evalúan 5 criterios, cada uno con una puntuación de 0 a 2.
- Apariencia: Se observa el tono de piel. La cianosis (color azulado) indica riesgo.
- Pulso: Se mide la frecuencia cardíaca, más de 100 latidos es la puntuación máxima.
- Gestos: Se evalúa la respuesta del bebé a estímulos.
- Actividad: Si el bebé se pone rígido al ser tocado.
- Respiración: Se mide por el llanto; un llanto fuerte indica buena función respiratoria.

SUEÑO DEL RECIÉN NACIDO

Sueño regular: descansa, respiración regular, no se mueve, cara relajada, sin gestos, ojos
cerrados y sin movimientos. 8-9 horas diarias.
Sueño irregular: sueño agitado, respiración irregular y rápida, presencia de movimientos, cara
con gestos, movimientos de los ojos horizontal y verticalmente 8-9 h diarias.
Inactividad alerta: relajado y quieto, pero activo. Ojos abiertos que exploran lo que acontece
alrededor. 2-3 horas.
Actividad despierto: respiración irregular, movimientos de todo el cuerpo, puede emitir
pequeños ruidos sin llorar, ojos que exploran el ambiente. 1-3 horas
Llanto: llanto con intensidad, cara contraída y roja. Cuerpo rígido y sin permitir el movimiento.
Inatención ante los estímulos exteriores. 1-3 horas.

REFLEJOS → son el primer indicador de la actividad motora de los niños, hay 2 tipos:
1. Reflejos de supervivencia: respuestas automáticas e involuntarias para protegerse.
6 tipos → respiración, succión, deglución, búsqueda, parpadeo permanente y pupilar.
- Parpadeo permanente es un mecanismo de protección en bebés que cierra los ojos
ante estímulos intensos, como luces brillantes o ruidos fuertes, evitando daños o
irritaciones. (posible pregunta de examen)
2. Reflejos primitivos: respuestas automáticas cruciales para su supervivencia y adaptación.
Hay tb 6 tipos:
- Babinski: Abre mano en abanico al estimular la planta del pie. Desaparece 8-12 meses.
- Moro (sobresalto): Arquea la espalda y echa la cabeza atrás al ser sostenido.
Desaparece entre 4-6 meses.
- Palmar: Cierra la palma al tocarla. 3-4 meses.
- Marcha: Mueve las piernas al tocar una superficie. 2 meses.
- Natación: Nada y aguanta la respiración en el agua. Desaparece entre 4-6 meses.
 - Tónico del Cuello: Realiza movimientos laterales al mover el cuello. 4 meses.
Maduración celular: es el proceso en que las células se desarrollan, funcionan y mueren,
siendo reemplazadas por nuevas células.

Muerte celular:
- Necrosis: muerte no programada por lesión, enfermedad o envejecimiento.
- Apoptosis: muerte programada (poda sináptica → eliminación de conexiones
neuronales innecesarias en el cerebro). Hay supervivencia ya que las células
neuronales se adaptan y se modifican constantemente según la experiencia y el
aprendizaje. Por lo que hay plasticidad cerebral; capacidad del cerebro para cambiar y
adaptarse, con períodos óptimos y críticos.

ALTERACIONES GENÉTICAS → enfermedades que afectan de forma irreparable en el niño.

Mutaciones: son cambios en el ADN que pueden afectar el desarrollo y causar enfermedades
genéticas. Pueden ser heredadas o adquiridas.

Monosomía del par 21: Muerte temprana, problemas físicos y discapacidad intelectual.
Trisomía del par 21: Síndrome de Down
Trisomía del par 18: Síndrome de Edwards → muerte antes del año y graves malformaciones
del SNC.

Síndrome del Maullido del gato (pérdida de material genético en el cromosoma 5): desarrollo
cerebral inferior, discapacidad intelectual y funciones generales menos desarrolladas.

Par 15 (deleción del brazo largo), por pérdida de material genético→ marca que aparezcan:
- Síndrome de Prader Willi: paterno, es una afección genética que afecta el hipotálamo.
Se caracteriza por obesidad, hipotonía (bajo tono muscular) y retraso mental.
- Síndrome de Angelman: materno, es una afección genética que causa discapacidad
intelectual, microcefalia (cabeza pequeña) y hiperactividad, a menudo acompañada de
convulsiones.

Síndrome de Turner: se debe a la falta total o parcial de un cromosoma X en las mujeres

(monosomía en el XY (X-). Esto puede provocar diversas características, como:
- Mujeres estériles
- Baja estatura
- Discapacidad intelectual
- Escaso desarrollo sexual
Síndrome de Klinefelter: ocurre cuando los hombres tienen un cromosoma X extra→ XXY,
Esto puede llevar a:
- Discapacidad intelectual
- Escaso desarrollo sexual (desarrollo testicular insuficiente)
- Esterilidad
- Malformaciones genitales

El síndrome del "supermacho" (XYY) y el síndrome de la "superhembra" (XXX) son

condiciones genéticas que se caracterizan por:
- CI inferior a la media
- Tallas altas
- Fertilidad normal
Ambos síndromes implican la presencia de un cromosoma adicional, pero no afectan la
capacidad reproductiva de los individuos.

Síndrome X frágil: se debe a la falta de material genético, causando:

- Discapacidad intelectual
- Macrocefalia (cabeza grande)
- Rostro alargado
- Talla alta
 - Anomalías cardíacas

DESARROLLO SEXUAL INFANTIL

Sexo: Características biológicas que distinguen a hombres y mujeres. Cómo naces, lo
determina el Par 23 → XX mujer y XY hombre

Género: Roles y comportamientos que la sociedad asocia con ser hombre o mujer.

Identidad de género: Cómo una persona se siente y se identifica en términos de género.

Rol de género: Expectativas sociales sobre cómo deben comportarse hombres y mujeres. La
conducta.

5º mes: Se producen erecciones y lubricación vaginal en los bebés. Sexualidad normal.

2 años: Comienza la autoexploración y la curiosidad por el desnudo.
2-6 años: Se inicia la educación en género y la asignación de identidad y rol de género.
4-5 años: Los niños adoptan conductas según su identidad de género, buscando encajar en su
grupo de iguales.
TEMA 3. DESARROLLO COGNITIVO
Cognitivo (cognoscere): conocer, conocimiento
Proceso en el que la persona, desde que nace, piensa, tiene conocimiento y comprende.
Procesos ligados a: adquisición, organización, retención y uso del conocimiento.

Inteligencia: se mide a base de pruebas, así se determina o diferencia a las personas →

Psicometría.
Es la capacidad de los seres vivos para adaptarse y sobrevivir. Y la habilidad para trabajar con
conceptos abstractos.

Existen diferentes enfoques sobre la inteligencia:

- Piaget: ve la inteligencia como un proceso de adaptación biológica. Los niños aprenden
a ajustarse a su entorno, encontrando un equilibrio entre lo que ya saben y lo que
descubren. Su forma de pensar cambia a medida que experimentan cosas nuevas.
- Proceso de la Información: estudio de la mente y cómo procesamos información.

ENFOQUE PIAGETIANO
ETAPA SENSORIOMOTRIZ
0-2 años. Ej: succionar es un reflejo que les ayuda a alimentarse. Se divide en 6 subetapas:
1. Ejercicio de los reflejos (0-1 mes): Reflejo evolutivo e innato que le ayuda a esa
supervivencia.
- Los bebés usan reflejos para sentir y actuar.
- Aprenden a controlar sus movimientos básicos.
- No imitan intencionalmente
- No comprenden la permanencia de objeto, que es la capacidad de saber que
los objetos siguen existiendo incluso cuando no están a la vista. Ej: si un juguete
se oculta, no entienden que sigue ahí; solo ven el espacio vacío.
2. Reacciones circulares primarias (1-4 meses)
- El niño recibe una serie de conductas que le dan placer y las repite con su propio
cuerpo → hábito
- Se empieza a atender a más de un tipo de información sensorial
- Como consecuencia de esa construcción de hábitos va a aparecer la
anticipación. Aprender que cuando sucede una cosa va a ir encadenado de
otra.
3. Reacciones circulares secundarias (4-8 meses):
 - Manipulación del entorno: Los bebés comienzan a interactuar activamente con
objetos a su alrededor.
- Conducta dirigida: Realizan acciones con un propósito, un bebé agarra un
juguete y lo lleva a su boca para explorarlo.
- Las acciones van hacia un fin y empieza la causalidad y la imitación.
- Causalidad: ve que sus acciones causan efectos en el entorno.
- Permanencia de objetos: comienzan a comprender que los objetos siguen
existiendo, pero solo si están parcialmente visibles (por ejemplo, miran al suelo
si algo se cae).
4. Coordinación de esquemas secundarios (8-12 meses)
- En lo que respecta a la permanencia del objeto el niño va a buscar algo que está
totalmente oculto. Si se oculta varias veces en el mismo sitio y se cambia, se
busca donde estaba las veces anteriores.
- Sigue con el desarrollo de la permanencia de objeto pero no está totalmente
alcanzable. Ej: gatear para alcanzar un objeto (gatear: esquema; alcanzar
objeto: intención). No gatea por gatear.
5. Reacciones circulares terciarias (12-18 meses)
- El niño usa los elementos que tiene alrededor para experimentar con distintas
consecuencias, ej: golpear con un juguete el suelo a distintas intensidades.
- En la permanencia de objeto si el niño ve el movimiento/cambio va a ser capaz
de buscar ese elemento independientemente del lugar donde se esconde.
6. Inicio del pensamiento simbólico (18-24 meses)
- El niño es capaz de presentar elementos que ya no están delante, esto significa
que la permanencia del objeto ya la ha adquirido, esto se debe a la imitación
diferida, que consiste en ser capaz de observar una acción y repetirla a
posteriori. Ya no solo se aprende por ensayo-error, si no que se pueden pensar
los actos.
Pregunta de examen: ¿cómo va a ser el desarrollo cognitivo del niño en los primero 2 años?

ETAPA PREOPERACIONAL
2-7 años, se centra en la función simbólica: los niños pueden recordar y pensar en cosas que
no están presentes.
Juego simbólico, usar un objeto para que represente a otro, ej: usar una bola de papel como si
fuera una pelota.
Se diferencia entre dos etapas: Adquisiciones y Limitaciones

ADQUISICIONES:
Comprensión de identidades: entender que algo sigue siendo lo mismo a pesar del cambio
de forma, tamaño o apariencia.
Ej. Hermana que se disfraza, sigue entendiendo que es su hermana
Noción de relación o dependencia funcional: comprender que unos acontecimientos van
asociados a otros
Ej. Ver rodar una pelota y mirar por donde vino para buscar a la persona que la hizo rodar.
Distinción apariencia-realidad: distinguir entre la apariencia (forma) que presentan las cosas
y la que realmente tienen. Adquisición entre los 4-6 años. Ej. Plastilina con forma de gato
Comprensión de la falsa creencia: entender que lo que yo creo no siempre es la realidad. Se
alcanza sobre los 6 años.

LIMITACIONES:
Razonamiento transductivo: Limitación para realizar relaciones causales reales, relación
entre dos hechos sin lógica. Ej: poner un CD y no mirarlo para que se cargué más rápido.
Limitaciones que el niño no es capaz de entender en esta etapa. Este tipo de pensamientos
conlleva al uso de la lógica, que aparecerá mucho más tarde.
Centración: Atender sólo un aspecto de la realidad ¿Hay más cubos rojos o de madera?

No son capaces de ver las distintas alternativas o tipos de respuestas.

Egocentrismo: Imposibilidad de ponerse en el punto de vista del otro, creyendo que piensa y
siente igual que uno mismo.
Conservación y transformación: Incapacidad para comprender que la cantidad entre dos
objetos no varía si se transforman. Se alcanza en el estadio de operaciones concretas (7-12
años) → operaciones racionales lógicas.
- Conservación de peso: no son capaces de entender que el peso no varía, si varía el
elemento.
- Conservación de volumen: entender que el peso no influye en el volumen.
Irreversibilidad: Algunas acciones pueden revertirse Ej. Vaciar un vaso de agua pequeño en
otro grande y viceversa. Son básicas en el aprendizaje de las matemáticas.
Animismo: atribuir vida a objetos inanimados
Artificialismo: pensar que todo lo ha creado el hombre (los ríos, las montañas…)
Dificultad para clasificar y establecer series: Clasificar en función de criterios. Ordenar
elementos según dimensiones crecientes o decrecientes.
TODAS ESTAS LIMITACIONES SE VAN A CONVERTIR EN ADQUISICIONES EN LAS
SIGUIENTES ETAPAS (OPERACIONES CONCRETAS Y FORMALES).

VYGOTSKY. Aprendizaje social

El niño requiere de un ambiente social que le ayude a moverse entre lo que él va a llamar la
zona de desarrollo óptima. El niño está en el centro, lo que sabe hacer está en el centro y hay
que presionarlo y que se cuestione cosas, de forma que se mueva desde el centro a la zona de
desarrollo próxima donde aprenderá. Sin embargo, si la exigencia es demasiado para el niño y
sale de esa zona de desarrollo próximo, dejará de aprender porque no estará capacitado para
ello. Los niños aprenden de forma activa y a través de experiencias prácticas.

Andamiaje: ir ayudando poco a poco al niño en su aprendizaje a partir de pasos cortos que le
lleven a lo que es la punta. El niño por sí solo no puede avanzar, necesita un empuje para ello.

ENFOQUE DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Objetivo: estudiar procesos cognitivos y analizar cómo se resuelven los problemas.
Hay dos tipos de procesos psicológicos: los básicos y los superiores (primaria).
Lo primero que se activa cuando aparece un estímulo es la percepción. Primero percibimos y
luego atendemos.
Proceso que va a ir madurando a lo largo del tiempo. Implica maduración sensorial y física.

Tipos de procesamiento
- De abajo a arriba: las características del estímulo dirigen el proceso perceptivo (es
cuando analizas un elemento por sus características más visibles).
- De arriba abajo: los conocimientos, expectativas, intereses o aprendizaje son los que
dirigen la percepción.
Adquisición. PERCEPCIÓN
Preferencia de la mirada: preferir unos elementos frente a otros y dirigir la mirada hacia el que
prefiere.
Habituación: acostumbrarse a algo.
Condicionamiento: Asociar estímulos. Si el niño es capaz de prever una consecuencia
significa que su percepción es capaz de captar los estímulos.
Cuando se presenta un estímulo aparece otro.

Adquisición. ATENCIÓN
Capacidad para concentrarnos en alguna actividad. Puede ser selectiva, cambiante y divisible.
Además puede ser voluntaria o involuntaria, ej: puedes estar estudiando pero sin querer estar
escuchando la conversación de tus compañeros.
Hay dos factores de los que depende la atención:
1. Factores internos físicos (sueño, hambre) y psíquicos o psicológicos (interés,
motivación).
2. Factores externos o del estímulo (ej: apariencia física).
Tipos:
- Atención selectiva: poner la atención en una cosa y obviar lo de alrededor. Ej: video
baloncesto y oso.
- Atención sostenida: capacidad de atender a un estímulo en concreto con presencia de
otros estímulos distractores. Durante un periodo de tiempo.
- Atención dividida: atender a varios estímulos a la vez.

La atención varía según las personas:

Adultos: 45-60 minutos
Adolescentes (12-18 años): 20-30 minutos
Niños (6-12 años): 10 a 20 minutos
Menores de 6 años: 5-10 minutos

Para fomentar la atención

Seleccionar la información relevante, incluyendo señales de aviso, presentar el material de
modo que resulte interesante, dividir las tareas, para evitar fatiga y usar distintas estrategias
(consolidación, fuegos…).
MEMORIA. PROCESOS DE ALMACENAMIENTO
- Memoria sensorial: 6 años, tan desarrollada como adulto.
- Memoria a corto plazo (o memoria de trabajo): duración limitada, retener información
en un periodo corto de tiempo. Las personas adultas son capaces de retener mínimo 5
dígitos…
- Memoria a largo plazo: se recuerda lo de años anteriores, recordar algo de forma
general ayuda a recordarlo de forma más fiable. Los niños solo se quedan con las cosas
específicas.

Unos tipos de memoria no anulan a los otros. Además de esos tipos de memoria, hay más:
- Memoria semántica: toda la memoria relacionada con conocimientos (ej: cuando se
descubrió América).
- Memoria episódica: alude a información sobre nosotros mismos en momentos
determinados.
- Memoria instrumental (o procedimental): hacer cosas de manera inconsciente, de
forma automática.

Conciencia
- Memoria implícita: hacer cosas sin pensar, o almacenar cosas en la memoria sin
querer. Ej: el aprendizaje de una música de un anuncio
- Memoria explícita: memoria que hay que activar para almacenar la información de
forma consciente. Aprendizaje de algo que queremos recordar.

Dirección temporal
- Memoria retrospectiva: del pasado
- Memoria prospectiva: del futuro

El problema de los niños pequeños es que casi todo es implícito, recuerdos no intencionados.
La memoria episódica va desapareciendo. Lo único que permanece es la memoria
autobiográfica (a partir de los 3-4 años de edad). El lenguaje es clave para el desarrollo
cognitivo de los niños.

Estrategias de memoria: elaborar listas, repaso y repetición de la información, elaborar una

serie de reglas para recordar cosas y una buena organización.

Procesos de recuperación
- Reconocimiento: identificación de estímulos ya conocidos o sucesos ya
experimentados.
- Evocación: recuperación del recuerdo, para que se produzca previamente tiene que
haber un proceso de reconocimiento de la información. Aparece a partir de los 5 años.

INTELIGENCIA (dentro del enfoque psicométrico)

Curva de la inteligencia - DIBUJO
Inteligencia múltiples de Gardner (entra): habla sobre distintos tipos de inteligencia en
función de las habilidades de cada uno. No está demostrada.
Inteligencia emocional o intrapersonal

TEMA 5. DESARROLLO AFECTIVO, EMOCIONAL Y DE LA PERSONALIDAD

APEGO: vínculo o lazo afectivo que se establece entre dos personas como resultado de la
interacción y que les lleva a mantener proximidad y contacto en el logro de seguridad, consuelo
y protección - Cantero, 2007.
Para entender el apego hay diferentes teoria:
Freud → el niño busca la satisfacción de necesidades básicas para desarrollarse. El niño
establece apego porque únicamente lo que necesita es alimentarse. Etapas de desarollo oral,
anal, fálica.
Erikson → necesita socializar y buscar la seguridad y confianza en el primer año de vida.
Deseo de afiliación.
Harlow → hizo un estudio en el que demostró que el apego no es únicamente la satisfacción
de necesidades primarias si no que lo que buscaba el bebe es el contacto humano. El contacto
es lo que marca el apego. Video experimento del mono: aunque lo alimentaba quería apego.
John Bowlby → el apego es innato y va a responder a una necesidad: necesitamos socializar
y tener cariño, necesidad primaria la de sociabilidad y afectividad.
Muy importante el momento en el que nace un bebe y se le pone en el pecho: vínculo.

Principios básicos de Bowlby:

- El apego se basa en señales como miradas o contacto físico.
- Varía según la situación y el contexto.
- Su objetivo es mantener la proximidad con los cuidadores.
- Aunque tiene una base biológica, debe fomentarse a través de la interacción.
- Las conductas de apego se diversifican con el tiempo hacia otras figuras.
- Vínculo duradero, pero puede generar conductas desajustadas si no se desarrolla
adecuadamente.

Fases del desarrollo del apego:

1. Sensibilidad social indiscriminada (nacimiento a 2 meses): Los bebés no prefieren a
ninguna figura, pero establecen las bases del desarrollo óptimo.
2. Sensibilidad social discriminada (2 a 7 meses): Reconocen a sus cuidadores
principales y muestran interés por ellos.
3. Apego definido (7 a 14 meses): Se establecen apegos específicos, rechazando a
desconocidos y buscando activamente a sus cuidadores.
- Hay un apego diferente: madre y padre
 4. Formación de la relación recíproca (2 años en adelante): Empiezan a considerar los
sentimientos, metas e intenciones de los demás gracias al desarrollo del lenguaje y la
superación del egocentrismo.

Componentes de apego:
- Componente comportamental (conductas de apego): Contextos de confianza y
desconfianza: se diferencia según busque seguridad o confort.

- Componente cognitivo: permite establecer modelos de interacción, se valora esta

interacción y lo que esperamos de la misma. Además, hay diferencia entre el
comportamiento con los padres y con los abuelos.
- Componente emocional: los padres tienen un papel importante en esa
sobreprotección. Si el niño es seguro o no dependerá de la protección que haya sentido
con sus padres. Incluye sentimientos de seguridad o inseguridad, así como angustia
ante la separación.

Estilos de apego: surgen de un experimento que se llama la Situación extraña. Consiste en

cómo se siente el niño cuando entra en una sala en la que no ha estado nunca con extraños.
Se clasifica el apego dependiendo de la reacción del niño.
- Apego seguro (62%): es cuando el niño usa a su madre como base de seguridad. El
reencuentro va a ser positivo, el niño se calmara.
- Apego inseguro evitante (15%): Ignoran al cuidador, no muestran estrés por
separación y evitan el contacto.
- Apego inseguro resistente (9%): el niño se mantiene con esa capacidad exploratoria.
El reencuentro cuando vuelve la madre le es indiferente, evitando el contacto.
- Apego seguro desorganizado (15%): la relación se basa en el miedo. Los niños se
sienten desorganizados, ya que tienen problemas de adaptación.

Factores relacionados con el apego:

Estilos de crianza: se habla de dos ejes: el de la comunicación y afecto y el de el control y
exigencias. Hay 4 tipos de estilos de crianza: democrático, autoritario, permisivo y negligente.
- Democratico: padres que tienen control y que exigen a sus hijos pero muestran afecto.
el mejor tipo de disciplina
- Autoritario: padres con alto control pero bajo afecto.
- Permisivo: mucho afecto y comunicación pero no se le exige nada ni se les pone
disciplina.
- Negligente: baja comunicación, baja efectividad y baja exigencia.
Depende de cómo sean nuestros padres, de que tipo de afectividad nos den, así seremos
nosotros, esa afectividad mostraremos.
Historia afectiva y personalidad del adulto.
Temperamento del niño (fácil, difícil, de respuesta lenta).
- Características como género (las niñas muestran más apego seguro), prematuridad o
discapacidad.
DESARROLLO EMOCIONAL
Emociones: Cumplen la función principal de supervivencia, y otras funciones como la
comunicación, adaptación y autorregulación. No son sentimientos sino que los generan. Son
subjetivas: una misma situación puede generar a dos personas distintas emociones diferentes.

Las emociones básicas son innatas, nacemos con ellas y todas son adaptativas. Son el
miedo, el enfado, la alegría, la tristeza, el asco y la sorpresa.

Primeros meses:
Desarrollo emocional → la primera muestra de emoción va a ser el llanto. Hay 3 tipos de
llantos:
- Llanto básico: siempre igual
- Llanto de enojo y con rabia
- Llanto de dolor

La otra forma de emoción va a ser la sonrisa reflexiva → sin ninguna estimulación y de forma
intencional.
Y la sonrisa social: por reciprocidad.
3-7 meses:
- Aparición de emociones básicas como miedo, alegría, tristeza y enfado.
- Comienza la detección de cambios faciales y expresión emocional para expresar
sentimientos.
2 años:
- Surgen emociones secundarias (empatía, celos, timidez, envidia).
- Reconocen que otras personas también tienen emociones.
Sobre los 2 años y medio: se desarrolla la vergüenza, culpa y orgullo.
La capacidad de reflejar emociones a nivel intencional va a surgir entre los 4-5 años. Usándola
para unos fines, ej: ocultar determinados sentimientos

Autorregulación o regulación de emociones: importante para los comportamientos y

competencias. Es la capacidad de un niño para saber qué situación debemos utilizar cada
emoción → comportamiento social.
1. Fase de modulación neurofisiológica (0-2 meses): El bebé depende de los
cuidadores para calmarse. El bebe utilizara su cuerpo para calmarse.
2. Fase de modulación sensoriomotora (3 a 9-12 meses) respuesta inconsciente a
estímulos externos, ej: si lloro me consuelan.
3. Fase de control (9 a 24 meses): se va preparando el niño a afrontar determinadas
emociones negativas.
4. Autorregulación (36 meses en adelante): control consciente de las emociones.

DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
Personalidad: no cambia, es inalterable, estable y fija, por ello los primeros tres años van a ser
fundamentales.
La personalidad incluye pensamientos, emociones y conductas que distinguen a una persona.
Su desarrollo está influenciado por:
- Temperamento: forma de reaccionar → base fisiológica que sirve para desarrollar la
afectividad, expresividad y regulación de la personalidad.
- Reactividad emocional: capacidad a la que vamos a responder ante eventos positivos
o negativos. Emotividad positiva: tendré aceptación, y negativa: tendré rechazo
- Autorregulación emocional: facilitara la respuesta

Tipos de temperamento: todos quieren tener

Temperamento fácil: se asocia a niños que son más fáciles de educar, apego seguro
Temperamento difícil: niños que les cuesta adaptarse y no saben cómo reaccionar en las
diferentes situaciones. Negatividad, mala alimentación, malos patrones de sueño
Respuesta lenta: niños tranquilos, que no se alteran. Estado de ánimo lento y ánimo bajo.

Confianza, independencia, autoconcepto y autoestima

Autonomía: etapa en la que el niño quiere hacer todo por sí mismo.

El cuidador va a tener muchísima importancia.
Sobreproteger al niño solo hace que pierda dependencia y se queda en la etapa de
desconfianza.

Autoconcepto: se empieza a desarrollar a partir de el hito de que el niño aprenda el término yo,
cuando soy capaz de identificarme, de incluir la idea que tengo sobre mi mismo determinados
aspectos que me van a definir → a partir de los 27 meses
Es importante que no etiquetemos a los niños diciéndoles buenos o malos.

- En la primera etapa el niño empieza a reconocerse a sí mismo, y antes de adquirir el

término yo se va a referir en tercera persona.

En la [Link] se adquiere la capacidad para pensar como los demás nos evalúan.
En función de cómo me evalúan los demás surge la autoestima.
Esta no es estable pero tiene una serie de factores que van a depender que ese niño tenga una
autoestima más alta o baja.
El trato, afectación por parte de los demás, si hay fracasos o no y que los padres sean
cariñosos, firmes, democráticos y que impongan una disciplina que no sea únicamente basada
en los castigos es muy importante para ellos. El abuso tiene tendencia a la autoestima baja.
Se debe fomentar la socialización y detectar los problemas que se puedan dar entre iguales. Y
para fomentar la autonomía o independencias es importante la participación de los alumnos.
Es importante encontrar el foco de porque los niños tienen poca autoestima y ofrecerles apoyo
para que puedan conseguir logros (fomentando la independencia) e intentar que se enfrenten a
los problemas.

PERSONALIDAD
Teoría de los 5 grandes o Big Five que habla sobre 5 dimensiones de personalidad adulta.
 - Extraversión: personas que tienden más a ser extrovertidos vs personas que tienden
más a la introversión.
- Responsabilidad
- Afabilidad
- Neuroticismo
- Apertura a la apariencia.

Optimización del desarrollo emocional

TEMA 6. DESARROLLO MORAL Y SOCIAL

DESARROLLO SOCIAL
La socialización: proceso de interacción que vamos a mantener con el entorno: En este
proceso aprendemos valores y tendencias. Estamos expuestos a problemas de socialización
de forma continua. Normalmente, para muchos niños su primer contacto como tal va a ser la
entrada en la escuela. El niño aprenderá determinados límites que todavía no había aprendido
y marcará su desarrollo a nivel emocional y físico, además del desarrollo de la personalidad.
LENGUAJE → altamente importante en la comunicación.

En la socialización se hablará de las diferentes adquisiciones:

- Conductas prosociales: el niño las lleva a cabo por la sociedad (ética social), también
viene a partir de la cultura.
- Adquisición de los conocimientos y habilidades sociales: marcado por el desarrollo
cognitivo y social que tenga el niño y además a su vez a la historia de conductas
prosociales.
- Adquisición de actitudes de sociabilidad: vendrán determinadas por mi desarrollo
afectivo y social.

Familia → primeros agentes en hacer que los niños entren en un proceso de socialización.

Lenguaje → va a permitir regular nuestra propia conducta, esto favorece el desarrollo social.
Refleja el pensamiento. Es importante saber escuchar, feedback (retroalimentación o respuesta
que se da a una persona sobre su desempeño, comportamiento o trabajo realizado). Y regula
la propia conducta “el habla privada”

Desarrollo de la sociabilidad
Desde el nacimiento → el contagio emocional es una sensibilidad innata a la emoción del otro.
Tb atracción especial de los bebés por otros bebés.
Alrededor de los 6 meses → buscan llamar la atención, tocan, vocalizan, rien.
1-2 años → manipulación en intercambio de objetos (prosocial: compartir), conflictos por
defender sus recursos, influencia social (aprenden de otros) y guardan turnos.
En torno a los 2 años → resuelven los problemas de manera cooperativa, imitan, inician
interacciones, preferencia por los compañeros y tríadas.

COMPETENCIA SOCIAL
Hay que ver si la conducta del niño es satisfactoria o no.
Tres entidades relacionadas entre sí: cognición (interpretación), conducta y emoción.

CONDUCTA PROSOCIAL Y MORALIDAD

Conducta prosocial: conducta voluntaria con la intención de beneficiar a otro, marca el
desarrollo moral. En un niño la moralidad es lo que pienso que es correcto o incorrecto. + info.
Interiorización de normas establecidas en la sociedad.
Saffer → componente afectivo (culpa y preocupación), cognitivo (pensamiento que llevan a
realizar una cosa y otra) y conductual (como nos comportamos al infringir normas).
DESARROLLO MORAL
También es importante el lenguaje y el autocontrol (antes de decir o hacer algo).
- Ej: vídeo investigador: el autocontrol es dependiente y el tiempo que tarda el
investigador en volver es independiente.
Para saber qué es lo correcto y que es lo incorrecto se utiliza el castigo.

Piaget divide este desarrollo en 3 etapas:

- Etapa premoral (0-5 años): poca o nula concepción de las reglas.
- Etapa moralidad heterónoma (5-10 años): reglas inalterables impuestas por figuras de
autoridad (creen por ello que no pueden cambiarlas y tiene que obedecerlas) si no
tendrán un castigo.
- Etapa moralidad autónoma (a partir de 10 años): las reglas ya no no son algo fijo ni
sagrado, sino que son como acuerdos entre personas. Esto significa que pueden
cambiar si todos están de acuerdo → reglas como acuerdos arbitrarios. Y no siempre
hay un castigo.

Modelo de Kohlberg (1976): lo divide en preconvencional (4-10 años), convencional (10.13

años) y postconvencional (adolescencia, adultez o nunca). MIRAR ESQUEMA.