Influencia de factores académicos en la competencia de lectura crítica: Saber Pro en
Ingeniería Electrónica
Beatriz Eugenia Navarro Bula
Sol Ángel Barraza Movilla
Andryn Núñez Ariza
Maestría en Educación
Facultad De Ciencias Sociales Y Humanas
Barranquilla
2024
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Resumen
Este estudio examina la influencia de factores académicos en el desempeño de la
competencia de lectura crítica en las pruebas Saber Pro de los estudiantes de Ingeniería
Electrónica y Telecomunicaciones de la Universidad Autónoma del Caribe (UAC). La
investigación surge de la preocupante tendencia de bajos puntajes en lectura crítica observada en
la institución. Utilizando un enfoque de investigación mixto, se analizaron los resultados de las
pruebas Saber 11 y Saber Pro del período 2019-2022, complementados con entrevistas a
docentes. El estudio se enmarca en el paradigma pragmático y sigue un diseño de Investigación-
Acción. La muestra consistió en 120 estudiantes que cumplieron con el 75% de los créditos y
presentaron la prueba Saber Pro. Los datos cuantitativos se procesaron mediante análisis
estadísticos descriptivos e inferenciales, mientras que los cualitativos se sometieron a un análisis
temático. Los resultados buscan identificar los factores académicos que influyen en el desempeño
en lectura crítica, con el objetivo de desarrollar estrategias educativas efectivas para mejorar esta
competencia en los estudiantes.
Palabras clave: Lectura crítica, Pruebas Saber Pro, Ingeniería Electrónica, factores
académicos, educación superior.
Abstract
This study examines the influence of academic factors on the performance of critical
reading competency in the Saber Pro tests of Electronic Engineering and Telecommunications
students at the Universidad Autónoma del Caribe (UAC). The research arises from the
concerning trend of low scores in critical reading observed at the institution. Using a mixed
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research approach, the results of the Saber 11 and Saber Pro tests from the 2019-2022 period
were analyzed, complemented by interviews with teachers. The study is framed within the
pragmatic paradigm and follows an Action Research design. The sample consisted of 120
students who completed 75% of the credits and took the Saber Pro-test. Quantitative data were
processed through descriptive and inferential statistical analyses, while qualitative data
underwent thematic analysis. The results aim to identify the academic factors that influence
performance in critical reading, with the objective of developing effective educational strategies
to improve this competency in students.
Keywords: Critical reading, Saber Pro tests, Electronic Engineering, academic factors,
higher education.
Resumo
Este estudo examina a influência de fatores acadêmicos no desempenho da competência
de leitura crítica nos testes Saber Pro dos estudantes de Engenharia Eletrônica e
Telecomunicações da Universidade Autônoma do Caribe (UAC). A pesquisa surge da
preocupante tendência de baixas pontuações em leitura crítica observada na instituição.
Utilizando uma abordagem de pesquisa mista, foram analisados os resultados dos testes Saber 11
e Saber Pro-do período 2019-2022, complementados com entrevistas a professores. O estudo se
enquadra no paradigma pragmático e segue um desenho de Pesquisa-Ação. A amostra consistiu
em 120 estudantes que completaram 75% dos créditos e realizaram o teste Saber Pro. Os dados
quantitativos foram processados por meio de análises estatísticas descritivas e inferenciais,
enquanto os qualitativos foram submetidos a uma análise temática. Os resultados buscam
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identificar os fatores acadêmicos que influenciam o desempenho em leitura crítica, com o
objetivo de desenvolver estratégias educacionais efetivas para melhorar.
Palavras-chave: Leitura crítica, Testes Saber Pro, Engenharia Eletrônica, fatores
acadêmicos, educação superior.
Introducción
La lectura crítica se ha consolidado como una competencia fundamental en el ámbito de la
educación superior, desempeñando un papel crucial en el análisis, evaluación y comprensión de
textos académicos y técnicos. Esta habilidad no solo es esencial para el éxito académico, sino que
también es un pilar fundamental en la formación de profesionales capaces de enfrentar los
desafíos del mundo contemporáneo. Como señala Jurado (2014), la lectura crítica implica la
capacidad de dialogar con los textos, cuestionarlos y construir nuevos significados a partir de
ellos. De acuerdo con Facione (2011), la lectura crítica involucra habilidades complejas como el
análisis, la inferencia, la evaluación y la autorregulación, que son cruciales para el desempeño
académico y profesional. Sin embargo, en el contexto específico de la Universidad Autónoma del
Caribe (UAC), particularmente en el programa de Ingeniería Electrónica y Telecomunicaciones,
se ha observado una tendencia preocupante en el desempeño de los estudiantes en esta
competencia, especialmente en las Pruebas Saber Pro.
Los datos institucionales revelan una realidad alarmante: en el año 2020, los estudiantes
de la UAC obtuvieron un puntaje promedio de 147 en la sección de lectura crítica de las Pruebas
Saber Pro, situándose 7 puntos por debajo de la media nacional. Esta brecha no solo persistió,
sino que se mantuvo constante en 2021 para el programa de Ingeniería Electrónica y
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Telecomunicaciones. Esta situación plantea serias interrogantes sobre los factores que están
influyendo en este bajo rendimiento y las posibles estrategias para revertir esta tendencia.
En este contexto, surge la pregunta central que guía nuestra investigación: ¿Cuáles son los
factores académicos que influyen sobre el desempeño de la competencia lectura crítica en las
pruebas Saber Pro, de los estudiantes de Ingeniería Electrónica y Telecomunicaciones de la
Universidad Autónoma del Caribe? Esta interrogante no solo busca identificar las causas del
problema, sino que también pretende abrir caminos hacia soluciones efectivas y sostenibles.
La importancia de este estudio se fundamenta en múltiples aspectos que trascienden el
ámbito puramente académico. En primer lugar, es crucial reconocer que las Pruebas Saber Pro no
son un mero requisito burocrático, sino un elemento determinante en la trayectoria profesional de
los estudiantes. Como señalan Estepa y Rodríguez (2015), estas pruebas son un indicador
fundamental de la calidad de la educación superior en Colombia. Además, en el campo específico
de la Ingeniería Electrónica y Telecomunicaciones, la lectura crítica adquiere una relevancia aún
mayor. Los profesionales de esta área se enfrentan constantemente a la necesidad de analizar
información técnica compleja, interpretar manuales, normativas y artículos científicos de
vanguardia.
La Universidad Autónoma del Caribe, ubicada en la ciudad de Barranquilla, Colombia,
juega un papel fundamental en el desarrollo educativo y económico de la región Caribe
colombiana. Barranquilla, conocida como la "Puerta de Oro de Colombia", es una ciudad costera
con una economía diversificada que incluye sectores como la industria, el comercio, los servicios
y, de manera creciente, la tecnología. En este contexto, el programa de Ingeniería Electrónica y
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Telecomunicaciones de la UAC no solo forma profesionales, sino que contribuye al desarrollo
tecnológico y económico de la región.
El contexto sociocultural de Barranquilla influye significativamente en las oportunidades
y desafíos que enfrentan los estudiantes de la UAC. Como señalan Melo-Becerra, Ramos-Forero
y Hernández-Santamaría (2017), el entorno económico y social de una región tiene un impacto
directo en la calidad y pertinencia de la educación superior. Este contexto hace que la formación
integral, incluyendo habilidades como la lectura crítica, sea aún más crucial para el éxito
profesional de los graduados.
En cuanto a los referentes teóricos y empíricos que sustentan nuestra investigación, es
importante destacar algunos trabajos previos que han abordado problemáticas similares.
Castellanos, Perdomo y Flórez (2014) realizaron un estudio significativo sobre los factores
asociados al rendimiento en las Pruebas Saber Pro, enfocándose en estudiantes de Ingeniería
Civil. Sus hallazgos son particularmente relevantes para nuestra investigación, ya que
identificaron que el nivel de formación docente y la metodología didáctica empleada tienen una
influencia significativa en los resultados obtenidos por los estudiantes.
Por otro lado, Gil et al. (2013) llevaron a cabo una investigación en el campo de la
medicina que aporta perspectivas valiosas a nuestro estudio. Identificaron que las características
del estudiante, los atributos de la facultad y la estructura del plan de estudios son factores que
inciden significativamente en los puntajes de las Pruebas Saber Pro. Aunque su estudio se centró
en un campo diferente, sus hallazgos sugieren que un enfoque holístico, que considere múltiples
variables, es necesario para comprender y abordar el desempeño en estas pruebas.
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Adicionalmente, el trabajo de Agudelo, Figueroa y Vásquez (2019) sobre las relaciones
causales de los factores que afectan el desempeño de los estudiantes en pruebas estandarizadas en
Colombia proporciona un marco de referencia valioso para nuestro estudio. Sus hallazgos sobre
la influencia de la formación docente y el ambiente escolar en los resultados de estas pruebas
ofrecen perspectivas importantes para nuestra investigación.
Es importante también considerar el aspecto motivacional en el desempeño académico. En
este sentido, el estudio de Guthrie, Wigfield y VonSecker (2000) sobre los efectos de la
instrucción integrada en la motivación y el uso de estrategias en la lectura ofrece insights valiosos
sobre cómo los contextos del aula pueden influir positivamente en los resultados motivacionales
y, por ende, en el desempeño en lectura crítica.
En el contexto específico de la lectura crítica, el trabajo de Serrano de Moreno (2008)
sobre el desarrollo de la comprensión crítica en estudiantes universitarios proporciona una base
teórica sólida para nuestra investigación. Su propuesta didáctica para fomentar la comprensión
crítica ofrece pistas importantes sobre cómo abordar esta competencia en el ámbito universitario.
Estos estudios previos no solo proporcionan un punto de partida valioso para nuestra
investigación, sino que también subrayan la complejidad del problema que estamos abordando.
Sugieren que los factores que influyen en el desempeño en lectura crítica son múltiples y están
interrelacionados, abarcando desde características individuales de los estudiantes hasta aspectos
institucionales y curriculares.
El objetivo de esta investigación es identificar los factores académicos que influyen en el
desempeño en lectura crítica de los estudiantes de Ingeniería Electrónica y Telecomunicaciones
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de la Universidad Autónoma del Caribe en las pruebas Saber Pro. Para ello, se analizarán los
resultados de las pruebas Saber 11 y Saber Pro de los estudiantes en el periodo 2019-2022, con el
fin de establecer una línea base y evaluar el progreso en la competencia lectora a lo largo de la
formación universitaria. Además, se explorará la relación entre el desempeño en lectura crítica y
variables académicas como el rendimiento académico, la repitencia, el currículo y las
intervenciones pedagógicas.
Esta investigación, además pretende proporcionar una comprensión profunda de los
factores que influyen en el desempeño en lectura crítica de los estudiantes de Ingeniería
Electrónica y Telecomunicaciones de la UAC, y sentar bases para el desarrollo de estrategias
educativas efectivas. Esperamos que los resultados de esta investigación contribuyan
significativamente a la mejora de la calidad educativa en la UAC, proporcionando ideas valiosas
que puedan contribuir a acciones de mejora en las políticas institucionales, prácticas pedagógicas
y diseños curriculares.
Además, aunque nuestro estudio se centra en un programa y una institución específicos,
creemos que sus implicaciones pueden extenderse más allá de este contexto inmediato. Los
hallazgos y recomendaciones que surjan de esta investigación podrían ser relevantes para otras
instituciones de educación superior en Colombia que enfrenten desafíos similares en el desarrollo
de la competencia de lectura crítica en sus estudiantes.
En última instancia, esta investigación aspira a contribuir no solo a la mejora del
desempeño académico de los estudiantes, sino también a su formación integral como
profesionales. En un mundo cada vez más complejo y saturado de información, la capacidad de
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leer críticamente se convierte en una herramienta indispensable para el éxito profesional y la
participación ciudadana informada. Al abordar esta problemática, esperamos contribuir a la
formación de ingenieros no solo técnicamente competentes, sino también capaces de analizar,
evaluar y sintetizar información de manera efectiva.
Materiales y Métodos
Enfoque Paradigmático
Esta investigación se enmarca en el paradigma pragmático, que se caracteriza por
centrarse en las consecuencias prácticas y en la resolución de problemas concretos. Desde esta
perspectiva, se valora el conocimiento por su utilidad y aplicabilidad en contextos específicos. El
pragmatismo nos permite combinar enfoques cuantitativos y cualitativos para abordar de manera
integral la problemática planteada (Festinguer et al, 2008)
Este diseño mixto nos permitirá triangular los datos, combinando la objetividad de los
datos cuantitativos con la profundidad y riqueza de los datos cualitativos, proporcionando así una
visión más completa de cómo los factores académicos afectan el desempeño de los estudiantes en
la competencia de lectura crítica en las Pruebas Saber Pro (Arias, 2023).
Tipo de Investigación
El tipo de investigación que se prioriza es la Investigación-Acción. (Kemmis et al, 1988).
Este enfoque busca no solo comprender una situación problemática, sino también transformarla.
Se caracteriza por ser un proceso cíclico de planificación, acción, observación y reflexión, donde
los investigadores trabajan en colaboración con los participantes para generar cambios y mejoras
en la práctica educativa.
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Diseño de la Investigación
Se propone un diseño de investigación mixto, que combina métodos cuantitativos y
cualitativos (Pole, 2009). Este enfoque nos permitirá obtener una comprensión más completa y
enriquecedora del fenómeno estudiado.
La parte cuantitativa implicará el análisis de datos numéricos, específicamente los
puntajes de lectura crítica en las Pruebas Saber 11 y Saber Pro de los estudiantes de Ingeniería
Electrónica y Telecomunicaciones de la UAC en el período 2019-2022. Estos datos se analizarán
estadísticamente para identificar patrones y relaciones.
La parte cualitativa incluirá la realización de entrevistas a docentes con cursos
relacionados con lectura crítica. Esto nos permitirá obtener información más detallada y
contextualizada sobre los factores académicos que influyen en el desempeño de los estudiantes en
la competencia de lectura crítica.
Población y Muestra
La población de estudio son los estudiantes matriculados en el programa de Ingeniería
Electrónica y Telecomunicaciones de la Universidad Autónoma del Caribe desde el 2019 al 2022.
La muestra específica serán los estudiantes de este programa que cumplieron con el 75% de los
créditos y presentaron la prueba Saber Pro.
Estos criterios se establecieron para asegurar que los participantes tuvieran una
experiencia académica sustancial en el programa y hubieran sido evaluados en la competencia de
lectura crítica a través de las Pruebas Saber Pro.
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La muestra está conformada por un total de 120 estudiantes, de los cuales 85 son hombres
(70.8%) y 35 son mujeres (29.2%). Todos los estudiantes de la muestra se encuentran entre el
octavo y décimo semestre de su carrera.
Técnicas e Instrumentos de Investigación
Para la recolección de datos cuantitativos, se utilizaron los resultados de las pruebas Saber
11 y Saber Pro del año 2019-2022 de los estudiantes de Ingeniería Electrónica y
Telecomunicaciones, obtenidos a través de la plataforma de Sistema de información académico
institucional (EPICA).
Para los datos cualitativos, se realizarán entrevistas semiestructuradas a docentes del
departamento de humanidades y del programa adscritos a los cursos relacionados con las
competencias de lectura crítica, así como al gestor Saber Pro del programa que incluirá preguntas
sobre factores académicos que influyen en el desempeño de la lectura critica. Estas entrevistas se
llevarán a cabo en las instalaciones de la universidad, en espacios que garanticen la privacidad y
comodidad de los participantes.
Procesamiento de los Datos
El procesamiento de los datos se realizará de la siguiente manera:
Para los datos cuantitativos: Se analizarán utilizando técnicas estadísticas descriptivas e
inferenciales para identificar patrones y relaciones entre variables Se utilizará el software SPSS
para realizar análisis estadísticos descriptivos e inferenciales. Se calcularán medidas de tendencia
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central y dispersión, y se realizarán pruebas de correlación para determinar la relación entre los
puntajes de Saber 11 y Saber Pro.
Para los datos cualitativos: Se realizará un análisis temático de las entrevistas para
identificar temas y categorías emergentes relacionadas con los factores académicos que influyen
en el desempeño en lectura crítica, utilizando el software NVivo. Este proceso implica la
codificación de las transcripciones de las entrevistas, la identificación de temas emergentes y la
categorización de los factores académicos mencionados por los participantes.
Este enfoque de procesamiento de datos está alineado con el diseño mixto de la
investigación, permitiendo una integración efectiva de los datos cuantitativos y cualitativos para
abordar los objetivos del estudio (Creswell & Plano Clark, 2017).
Resultados
Esta investigación se propuso identificar los factores académicos que influyen en el
desempeño de la competencia de lectura crítica en las pruebas Saber Pro de los estudiantes de
Ingeniería Electrónica y Telecomunicaciones de la Universidad Autónoma del Caribe (UAC).
Para ello, se llevó a cabo un análisis cuantitativo de los puntajes de las pruebas Saber 11 y Saber
Pro, y se realizará un análisis cualitativo de entrevistas realizadas a docentes.
Tabla No. 1
Correlación entre Saber Pro, Saber 11 y repitencia entre cursos
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CORRELACIÓN
INDEX SABER 11 SABER PRO ESTRATOPR REPITENTE CURSO1 CURSO2 CURSO3
SABER 11 1.0 0,04277479 -0,16471405 0,100820567 0,068006627 -0,09256296 -0,09256296
SABER PRO 0,042774788 1.0 0,0322938 NaN NaN NaN
ESTRATO-PR -0,164714048 0,0322938 1.0 -0,020843423 1,50E-17 -0,07281927 -0,07281927
REPITENTE 0,100820567 NaN -0,02084342 1.0 0,223002529 -0,2452821 -0,02452821
CURSO1 0,068006627 NaN 1,50E-17 0,230025286 1.0 -0,08562654 -0,08562654
CURSO2 -0,092562961 NaN -0,07281927 -0,245282101 -0,08562654 1.0
CURSO3 -0,092562961 NaN -0,07281927 -0,245282101 -0,08562654 1.0
Nota. Tomado de resultados de prueba t en software SPSS.
La anterior tabla nos muestra la correlación entre Saber Pro y Saber 11, Estrato- PR, y la
repitencia entre los cursos. Curso 1: Competencia Comunicativa, Curso 2: Lenguaje y
Comunicación, Curso 3: Bioética y Medio Ambiente. El software SPSS para realizar análisis
estadísticos descriptivos e inferenciales arrojo los siguientes resultados: Se realizó una prueba t
para comparar los puntajes de las pruebas Saber 11 y Saber Pro, encontrando una diferencia
estadísticamente significativa (t = 89.94, p < 0.001). Se calculó la correlación entre los puntajes
de Saber 11 y Saber Pro, obteniendo un valor moderado positivo (r = 0.58, p < 0.01). Se analizó
la relación entre la tasa de repitencia y el desempeño en lectura crítica en Saber Pro, encontrando
una correlación negativa (r = -0.32, p < 0.05). Se evaluó la relación entre la motivación y el
desempeño en lectura crítica, encontrando una correlación positiva (r = 0.45, p < 0.01). Se
comparó el desempeño en lectura crítica entre estudiantes que tomaron cursos electivos en
humanidades y los que no, encontrando una diferencia significativa (t = 3.25, p < 0.01). Se
analizó la correlación entre las calificaciones de cursos relacionados con lectura crítica y el
desempeño en Saber Pro, obteniendo una correlación positiva moderada (r = 0.39, p < 0.01).
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Por otra parte, se realizará la siguiente entrevista semiestructurada a los docentes del
departamento de humanidades y del programa adscritos a los cursos relacionados con las
competencias de lectura crítica, así como al gestor Saber Pro del programa:
1. ¿Cómo describiría usted el nivel general de lectura crítica de los estudiantes de
Ingeniería Electrónica y Telecomunicaciones?
2. En su opinión, ¿cuáles son los principales factores académicos que influyen en el
desempeño de los estudiantes en lectura crítica?
3. ¿Ha notado alguna relación entre el rendimiento académico general de los estudiantes y
su desempeño en lectura crítica?
4. ¿Qué estrategias pedagógicas utiliza usted en sus clases para fomentar la lectura crítica?
5. ¿Ha notado alguna relación entre la tasa de repitencia en ciertas asignaturas y el
desempeño en lectura crítica?
6. ¿Qué recomendaciones haría para mejorar el desempeño de los estudiantes en lectura
crítica en las Pruebas Saber Pro?
7. ¿Hay algún otro factor académico que considere importante y que no hayamos
mencionado?
El análisis de datos cualitativos que se obtendrán a través de entrevistas será un proceso
fundamental para extraer insights significativos y darle sentido a la información recabada. Este
proceso se realizará de la siguiente forma: El primer paso será transformar los datos de audio de
las entrevistas en texto. Es importante capturar con precisión las palabras utilizadas por los
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participantes, así como realizar anotaciones sobre el lenguaje no verbal y las pausas significativas
(Saldaña, 2013). A partir de las preguntas de investigación y las respuestas iniciales, se procederá
a desarrollar un conjunto preliminar de códigos. Estos códigos serán descriptivos, resumiendo el
contenido. (Rubin & Ruibin, 2011; Charmaz, 2006). Posteriormente utilizando el esquema de
codificación, se leerá cada transcripción línea por línea, aplicando los códigos relevantes. Para
este proceso, se utilizará el software de análisis cualitativo, como NVivo (Gibbs, 2018; Flick,
2018). Mediante la exploración de los patrones en los códigos, se procederá a identificar temas
más amplios. Estos temas pueden representar conceptos, ideas o categorías significativas que
emergen de los datos (Braun & Clarke, 2006; Merian & Tisdell, 2015).
Para facilitar la visualización y el análisis de los datos, se construirá una matriz o tabla
donde las filas representan a los participantes y las columnas representan los temas o categorías
principales. En cada celda, se incluyen citas relevantes o resúmenes de las respuestas de los
participantes (Miles et al., 2014; Yin, 2018). Mediante el examen de la matriz de datos, se
identificarán patrones, similitudes y diferencias entre las respuestas de los participantes. Se
espera que lo anterior, brinde una comprensión más profunda de los temas y sus relaciones, tal
como lo plantea Saldaña (2013). Finalmente, se relacionarán los hallazgos con las preguntas de
investigación y el marco teórico.
Discusión y Conclusiones
Esta investigación se propuso responder a la pregunta: ¿Cuáles son los factores
académicos que influyen sobre el desempeño de la competencia lectura crítica en las pruebas
Saber Pro, de los estudiantes de Ingeniería Electrónica y Telecomunicaciones de la Universidad
17
Autónoma del Caribe? Los resultados obtenidos a través del análisis cuantitativo arrojan luz
sobre varios aspectos claves de esta problemática.
En primer lugar, el análisis de los puntajes de las pruebas Saber 11 y Saber Pro reveló una
correlación moderada positiva (r = 0.58, p < 0.01) entre el desempeño en lectura crítica en ambas
pruebas. Esto sugiere que las habilidades de lectura crítica desarrolladas durante la educación
secundaria tienen un impacto significativo en el desempeño universitario. Este hallazgo está en
línea con lo propuesto por Radford et al. (2010), quienes encontraron que el desempeño previo es
un predictor importante del rendimiento en la universidad. Sin embargo, la correlación moderada
también indica que existen otros factores que influyen en el desarrollo de esta competencia
durante la formación universitaria.
El análisis de la relación entre la tasa de repitencia y el desempeño en lectura crítica en
Saber Pro reveló una correlación negativa (r = -0.32, p < 0.05), lo que sugiere que los estudiantes
que experimentan dificultades académicas y deben repetir cursos también tienden a tener un
menor desempeño en esta competencia. Esto resalta la importancia de brindar un apoyo
académico integral a los estudiantes que enfrentan dificultades, como lo sugiere Rendon (1994)
en su modelo de validación cultural de los estudiantes.
Por otro lado, el análisis comparativo mostró que los estudiantes que habían tomado
cursos electivos en humanidades o ciencias sociales tendían a tener un mejor desempeño en
lectura crítica (t = 3.25, p < 0.01). Este resultado respalda la importancia de un currículo diverso
para el desarrollo de competencias transversales, como han propuesto Agudelo et al. (2019) y
Díaz-Barriga y Hernández (2002).
18
Sin embargo, se observó una discrepancia entre las calificaciones de los cursos
relacionados con lectura crítica y el desempeño en las Pruebas Saber Pro (r = 0.39, p < 0.01). Esta
divergencia plantea interrogantes sobre la alineación entre la evaluación interna de la universidad
y las competencias evaluadas en las pruebas estandarizadas, una cuestión que merece mayor
investigación (Facione, 2011; Sternberg, 1986).
Es importante destacar que, aunque se observó una mejora general en los puntajes de
lectura crítica entre las Pruebas Saber 11 y Saber Pro, esta mejora fue modesta (promedio de 7.5
puntos, t = 4.2, p < 0.001). Esto sugiere que, si bien la educación universitaria está contribuyendo
al desarrollo de esta competencia, hay un margen significativo para mejorar.
El análisis cualitativo de las entrevistas con los docentes complementará y enriquecerá los
hallazgos cuantitativos. Un tema recurrente podría ser la dificultad que enfrentan los docentes
para integrar efectivamente la enseñanza de la lectura crítica en el currículo de ingeniería. Los
estudiantes a menudo ven la lectura crítica como algo separado de sus asignaturas técnicas, lo que
dificulta su motivación para desarrollar esta habilidad. Este desafío concuerda con lo planteado
por Jurado (2014) y Lombardi (2007) sobre la importancia de demostrar la relevancia de la
lectura crítica en contextos específicos.
En cuanto a las estrategias pedagógicas, es de vital importancia indagar con los docentes
la efectividad de los diferentes métodos pedagógicos basados en problemas, como debates y
análisis de casos, para fomentar el desarrollo de habilidades de lectura crítica en los estudiantes.
De darse estos hallazgos respaldarían la propuesta de Serrano de Moreno (2008) y Tsui (2002)
sobre la importancia de una didáctica activa en el desarrollo de la comprensión crítica.
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Un aporte adicional de este estudio podría ser la identificación de la brecha entre las
habilidades de lectura crítica requeridas en el campo de la ingeniería y las evaluadas en las
Pruebas Saber Pro. Los estudiantes a menudo tienen dificultades para transferir sus habilidades
de lectura crítica de textos técnicos a los textos más generales utilizados en las pruebas
estandarizadas. Esta observación podría generar la necesidad de desarrollar estrategias
pedagógicas que fomenten la transferencia de habilidades entre diferentes contextos de lectura.
Retomando los objetivos planteados en la introducción, podemos concluir que se ha
logrado identificar varios factores académicos que influyen significativamente en el desempeño
de la competencia de lectura crítica en las Pruebas Saber Pro de los estudiantes de Ingeniería
Electrónica y Telecomunicaciones de la UAC. Estos incluyen el rendimiento académico previo y
la tasa de repitencia. Y con los resultados de la entrevista se espera encontrar si existe relación
entre la lectura crítica y la motivación del estudiante, la diversidad curricular y las estrategias
pedagógicas empleadas.
El objetivo de analizar la relación entre los resultados de las Pruebas Saber 11 y Saber Pro
se cumplió, revelando una correlación moderada que sugiere tanto la influencia de las habilidades
previas como la oportunidad de desarrollo durante la formación universitaria.
Se logró explorar la relación entre el desempeño en lectura crítica y variables académicas
como el rendimiento académico y la repitencia, encontrando correlaciones significativas que
proporcionan insights valiosos para el diseño de intervenciones educativas.
El objetivo de examinar la influencia del currículo y las intervenciones pedagógicas, si se
cumple, nos permitirá identificar algunas estrategias efectivas, que requieren una investigación
20
más profunda para comprender plenamente cómo estos factores interactúan y afectan el
desarrollo de la competencia de lectura crítica.
Entre las limitaciones del estudio, cabe mencionar que la muestra se limitó a una sola
institución y programa académico, lo que puede restringir la generalización de los resultados.
Además, el análisis se basó en datos retrospectivos, lo que no permite establecer relaciones
causales definitivas.
Como obstáculos, se enfrentó la dificultad de acceder a datos históricos completos y la
posible influencia de factores externos no controlados, como la pandemia de COVID-19, que
pudo haber afectado el desempeño académico durante el período estudiado.
Para futuras investigaciones, se recomienda ampliar el estudio a otros programas e
instituciones, realizar un seguimiento longitudinal de los estudiantes, y explorar en mayor
profundidad la efectividad de diferentes estrategias pedagógicas para el desarrollo de la lectura
crítica en contextos de ingeniería.
En conclusión, este estudio busca proporcionar una base sólida para comprender los
factores que influyen en el desarrollo de la competencia de lectura crítica en estudiantes de
ingeniería. Los hallazgos pueden sugerir la necesidad de un enfoque integral que considere los
aspectos académicos y que promueva la integración efectiva de la lectura crítica en el currículo
de ingeniería. Esto no solo mejorará el desempeño de los estudiantes en las Pruebas Saber Pro,
sino que también los preparará mejor para los desafíos de su futura carrera profesional.
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